《甜甜的泥土》优秀教案一等奖

　　《甜甜的泥土》优秀教案一等奖

1、《甜甜的泥土》优秀教案一等奖

　　[教学目标]

　　1、学习小小说立意新颖，结尾惊奇的写法。

　　2、体会小小说告诉人们的人间至亲至爱无所不在、无处不有的真情。

　　[重点难点]

　　1、重点：感受母爱亲情。

　　2、难点：小小说的写法特点。

　　[教学时数]一教时

　　[教学过程]

　　第一教时

　　一、导入

　　创设情境：借助多媒体播放电影《世上只有妈妈好》的片断，让学生感受母爱的伟大力量。

　　二、阅读课文，整体感知

　　请学生复述小小说的故事，同学们加以评价。

　　三、理清文章结构

　　学生讨论、交流、明确：按照小说的情节发展的基本规律，可以把这篇小小说分成五部分。

　　第一部分（1—5）：破题，又称“交代”。交代矛盾和冲突发生前的社会环境和人物关系等。

　　第二部分（6—18）：故事的开端，或称“起因”。通过对“她”的行动和语言描写，表现她内心的震撼和悲痛。

　　第三部分（19）：故事的'发展部分。写王小亮得到奶糖后的欢乐情景。

　　第四部分（20—21）：故事的高潮。写王小亮在家里受后妈虐待的情况。

　　第五部分（22—24）：故事的终结部分，也是矛盾冲突的结果。写王小亮感受到了至爱真情。

　　四、探究

　　这篇课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱。你能从哪些语句中感受到这种爱？说出来与同学交流。

　　让学生通过读、品、演、议、思，了解作品内容，深入角色内心，把握作品的思想感情，分享成功的欢乐，感受母亲的亲情和人间友情的熏陶。允许学生有不同的说法，鼓励大胆发言。

　　五、品味语言

　　研读句子，讨论问题。

　　1、“都放学了。”

　　“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦……给孩子。”

　　课文中有些故意省略的内容需要仔细品读才能弄明白。你能联系上下文，说出“她”些什么吗？

　　2、下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。

　　王小亮知道这包糖是谁给他吃的吗？说说你的理由。

　　学生讨论、交流、明确：

　　1、“她”（过去的妈妈）知道中午放学后儿子王小亮没有出校门回家，她更知道王小亮因为得不到现在的爸爸妈妈的爱抚而过着艰难的日子，如中午不能回家吃热饭，只能在学校里啃冷馍。

　　2、知道。因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道独生子最喜欢吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，当晚“睡得特别香，特别甜”原来“他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。”

　　六、有表情地朗读课文

　　在理解课文内容的基础上有表情地朗读课文，要读出不同人物的不同感情，读出叙述、描述、对话的不同语调、语气。

　　七、小结

　　这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

　　八、布置作业

　　课后练习二

2、《甜甜的泥土》优秀教案一等奖

　　教学目标：

　　1．熟悉课文情节。

　　2．感受人物形象。

　　3．探究作品主题与表现手法。

　　教学重点难点：

　　1． 体会作品所表现的无私、宽厚的母爱，理解人间的至亲至爱无所不在，无处不在 的主题。

　　2． 进一步探究作品的主题。

　　2．新奇的立意。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　欣赏四幅图片。

　　（生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。）

　　二、预习感知

　　1．自由朗读课文。

　　2．划出重点生字词。

　　3．分别以“王小亮”和“奶糖”的口吻，用第一人称复述课文讲述的故事。

　　4．理清课文思路。

　　（故事的情节都与“奶糖”有关，概括一下本文写了和糖有关的几个故事片断。）

　　送奶糖 ——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖

　　三、探究研讨

　　1．课文写的小亮“过去的妈妈”是一位怎样的母亲？从哪些地方可以看出她对王小亮的“至爱亲情”？

　　一位离异后，很久没有见到自己儿子的母亲。她非常相信自己的儿子，是一位具有无私、宽厚而博大母爱的母亲。

　　神态描写

　　行动描写

　　2．熟悉王小亮。

　　（设置情境）以小组为单位组织一个采访节目

　　角色分配：小组长模拟节目主持人提问 ，小组组员模拟王小亮回答。

　　提问储备

　　a.今年生日你收到了特殊的生日礼物，你怎么知道是妈妈送的？

　　b..你特别珍惜这包糖，为什么不留着自己慢慢吃，还要分给同学和老师？

　　c.你平时生活得怎样，你的爸爸和现在的妈妈对你好吗？

　　d. 如果能满足你一个愿望的话，你此时最强烈的愿望是什么？

　　①这包糖是王小亮“最喜欢吃的糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。

　　②当王小亮吃了糖后，当晚就梦见了过去的妈妈笑着回来了。

　　小亮是一位懂事、坚强、机智、可爱的小朋友

　　3．“……那泥土，甜丝丝的”，这甜丝丝的泥土里蕴含、寄托着什么？

　　妈妈对小亮的.至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，甜丝丝的泥土里蕴含着温暖、无私、宽厚、博大的母爱。

　　4．小亮享受到的只有他“过去的妈妈”给他的爱吗？

　　还有学校的老师、传达室的老头…… 对小亮的关爱。

　　“坤为地，为母”，大地是母亲，母亲的胸怀、母亲的爱像大地那样宽广，我们身边的至情至爱也犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不在。

　　5．我们来谈谈我们自己身边的爱。

　　先说一个简短的事例，注意表达出一个感人的情境，然后再用富有哲理的、诗意的语句表达。

　　如：我的爸爸妈妈在外地工作不能回家，我只有在周末才与他们接通电话，每一次听到他们的声音我都会感到很幸福，我觉得家就是一段长长的电话线，这头是我，那头是爸爸、妈妈。那电话里分明有一种甜美的味道。

　　6．大胆质疑。（充分展开，自由发表见解）（以此展开主题探究）

　　小说前面写到：王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗？

　　（希望能够引导人们关注一类家庭、关注一个群体，给他们获得生活的勇气与动力；只要自己的心中有爱，你就能够发现爱，享受到爱……）

　　7．本文短小精悍，全篇没有一句废话，似乎每一句话都是作者精心布局的结果，请讨论一下：为了表现人物形象、突出主题，作者有哪些精心的安排？

　　① 运用伏笔：“残雪”；“一动不动，宛如一座雪雕”；不知道孩子是几年级几班；孩子“张了嘴的破鞋都甩掉了”等。

　　② 对比手法：小亮“过去的妈妈”在学校放学前后的对比；前后两个妈妈的对比；妈妈与爸爸的对比；小亮埋糖、挖糖前后的对比；传达室老头对小亮妈妈前后态度的对比。

　　③ 环境描写：冷——已经立春

　　④ 诗化的结尾：意蕴丰富，给人无穷的联想，寄托着美好的的感情和愿望。

　　⑤ 神态、行动、语言描写。细节描写。

　　四、放飞想像

　　1．王小亮分奶糖给老师和同学们吃的时候，同学们都很高兴，“只有老师悄悄背过了身”，请你发挥想像，揣摩一下老师当时的心理。

　　五、盘点收获

　　1．表现手法的运用。

　　2．感受了伟大的母爱与人间的至情至爱。

　　板书设计：

　　甜甜的泥土

　　黄飞

　　一包奶糖

　　↓

　　甜甜的泥土

　　↓

　　宽广博大的母爱

　　↓

　　人间的至情至爱无处不在

3、《甜甜的泥土》优秀教案一等奖

　　教学目标：

　　1.理清小说的情节，了解小说立意新奇，结尾惊奇的写法

　　2.能够抓住细节，具体分析人物形象

　　3.感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有

　　教学重点: 理解关键词语在表达感情方面所起的作用

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　一.创设情境，导入新课

　　亲情是永远不老的话题,我们刚刚学习了朱自清先生的《背影》，文中谈到了那渗透在淡淡的哀愁中的浓浓的父爱今天我们再来学习一篇展现伟大母爱的小小说《甜甜的泥土》，对于泥土的味道，也许有人说是苦的，也许也有人会说是涩的，但是这篇小小说的主人公王小亮却说“那泥土，甜丝丝的”为什么呢？我们一起来看课文《甜甜的泥土》(板书课题、作者)

　　二.揭示目标，明确任务

　　三.检查预习，整体感知

　　1.给下列加点的字注音

　　黯淡（ ） 晕眩（ ） 愠色（ ） 蓦地（ ） 吮吸（ ）

　　呆滞（ ） 涮净( ) 愣怔（ ） 蹭 ( )

　　2.请试着用一句话概述这篇文章给我们讲了一个怎样的故事并按照小说的结构概括情节

　　【明确】故事：王小亮把生母送来的奶糖藏在雪地中，后来竟化成了“甜甜的泥土”

　　情节: 送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖

　　（开端） （发展） （高潮） （结局）

　　线索: 全文以“奶糖”作为线索，推动着小说情节的发展

　　3.我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心，文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧？

　　【明确】后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等

　　四.自主学习，合作交流

　　1.通过对文本的阅读，大家知道，王小亮是个离异家庭的孩子，大家都听过《世上只有妈妈好》这首歌，歌词中有这样一句，说“没妈的孩子像根草”，失去妈妈的日子，小亮就像根“草”一样快速阅读课文，课文中哪些语句能很好的阐述小亮像根草一样的生活呢？

　　2.《世上只有妈妈好》这首歌的歌词中还有这样一句，“有妈的孩子像块宝 ”虽然现在的小亮确实像草一般，但是爱他的'妈妈却一直深爱着她，下面就让我们一起来看看轻声朗读课文，从文中找出离异的母亲爱孩子的语句,品味这份爱

　　按句式表述：“读 ，我体会到 ”

　　示范：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了”我体会到母亲要见到自己儿子的急切心情以及没有见到儿子的失望和难过

　　3.在上面环节我们随着“像根草又像块宝”的小亮一起感受了母爱，虽然爱她的母亲离开了他，小亮非常的不幸，但是小亮也是幸福的，因为在妈妈的心中始终装着小亮，妈妈一直都是深爱着他的可以说小亮是不幸的，又是幸福的

　　请同学们走进课文,仿照示例，一起来议议文中的一些人物和事物

　　关键词: “小亮” “妈妈”“传达室老头”“泥土”“奶糖”

　　示例：小亮是不幸的，又是幸福的，因为虽然离异的妈妈不在小亮的身边，可她却爱着他

　　【参考】

　　妈妈是负责任的，又是不负责任的，因为她给小亮吃糖，却不能天天照顾小亮的生活

　　传达室老头是铁面无私的，又是善解人意的，他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位，他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇

　　泥土是涩的，又是甜的，因为它融入了奶糖的味道

　　老师的内心是甜的，又是酸涩的（苦的），她分享了小亮的快乐，她对小亮的身世是充满同情的

　　4.可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目？如何理解“甜甜”？

　　【明确】甜甜的泥土：母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无所不有

　　A.我们常常把大地比做母亲，因为它宽广、深厚，作者让奶糖化为甜甜的泥土，就是要告诉大家，人间的致爱亲情犹如宽广的大地，无处不在，无所不有

　　B.从外因来看，小亮的遭遇虽然是不幸的，但是来自于老师、同学的关心以及妈妈的爱滋润了小亮的心田，驱散了这些不幸，使他心中充满了阳光从内因来看，小亮的心理之所以充满了阳光，是因为在他的身上有着乐观的精神，和一颗感受爱的心象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在

　　【小结】，写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统， 主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长这样的立意的新奇的

　　五.合作探究，品评鉴赏

　　1.理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的？你希望糖怎么样？可是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”现在是糖化了，融入了大地可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎么一夜之间地温回升，竟然高过人的体温37度以上呢？这现实吗？

　　【明确】出乎意料、耐人寻味作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不有美国作家欧﹒亨利指出，小小说除了具备一般小说的特点外，还具有自身的写作特点，那就是结尾惊奇、结构严谨、立意新奇另外，本文还具备独自的特点，看谁拥有一双最最善于发现的眼睛

　　2.妙用了对比手法

　　【明确】(1)王小亮“过去的妈妈”在放学前后的对比；

　　(2)前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；

　　(3)王小亮埋糖、挖糖前后心理的对比；

　　(4)传达室老头对王小亮“过去的妈妈吗”前后不同的态度的对比

4、《甜甜的泥土》优秀教案一等奖

　　教学目的：

　　1、体会离异的母亲对儿子的至爱之情；

　　2、理解文章结尾的含义；

　　教学重点及难点：

　　离异的母亲对儿子的疼爱；

　　教学设想：

　　1、本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；

　　2、运用多媒体作为直观教具；

　　3、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练；

　　4、教时：一教时；

　　教学过程：

　　一、欣赏歌曲，创设情境

　　欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课……

　　二、通读课文，整体感知

　　（一）读准下列词语

　　黯（àn）淡呆滞(zhì)蹭(cèng)蓦地(mdì)

　　愣怔(lèngzheng)吮(shǔn)涮(shuàn)净晕眩（yūnxuàn）

　　（二）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。

　　过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

　　三、合作学习，理解课文

　　1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？

　　2、我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？

　　3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。

　　4、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？

　　5、当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？

　　明确：

　　1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。

　　2、专心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的悲痛；

　　3、知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。

　　4、先和同学、老师一起分享“过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。

　　5、想到了老师、同学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。

　　四、探究学习，拓展思维

　　讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？

　　（注意：人的体温是37℃）

　　五、布置作业，训练写作

　　小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

　　六、歌曲回味，重温母爱

　　导入语：

　　我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的`孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。

　　今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？

　　结束语：

　　今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。

5、《甜甜的泥土》优秀教案一等奖

　　教学目标：

　　【知识与能力】

　　1．用简洁的语言概括文章大意

　　2．通过语言和思维的训练，达到真正理解课文的主旨

　　3．真正培养学生走进文章语言，品味语言

　　【过程与方法】

　　通过自读、选读等多种方式，品味语句，赏析语言，感悟情感，受到熏陶和感染

　　【情感态度与价值观】

　　1．体会离异母亲对儿子的真挚感情，体会文章中蕴含的爱无处不在的情感

　　2．同情文中主人公的不幸遭遇，学会关爱他人

　　教学重点：

　　1．理解母亲对小亮的至爱亲情

　　2．感悟文中体现的人间温情

　　教学过程：

　　一．导入新课文（设计意图：让学生在歌曲中进入课文情境）：

　　（伴奏：世上只有妈妈好）世界上，有一种爱，细腻而温柔，是清晨上学时耳边殷切的叮咛；世界上，有一种爱，温馨而伟大，是夜半灯光下细密的针脚；世界上，有一种爱，无私而永恒，是坚强的臂弯撑起的广阔的蓝天这种爱，就是我们最可贵的母爱

　　二．自学大比拼（设计意图：检测学生自学情况）：

　　1. 小师傅检查徒弟《学案》完成情况，后课代表汇报

　　2. 字音识记请两位同学为大家展读字音

　　三．读一个故事（设计意图：整体感知课文情节）：

　　1．用自己喜爱的方式读课文，填写以下句式

　　甜甜的泥土， 的母亲， 的小亮

　　2． 请找出文章的线索，用几个动词将文章线索练成完整的故事

　　四．品人生百味（设计意图：分析人物形象，体会人物情感）

　　1.体会没妈的孩子像根草

　　离异的妈妈不能陪伴在小亮的身边，失去妈妈的日子小亮就像根“草”一样

　　快速阅读课文，课文中哪些语句能很好的阐述这句话？

　　2.体会有妈的孩子像块宝

　　学生跳读（选择你感受最深的语句来读）从文中找出离异母亲爱孩子的语句按

　　句式说话：读“”，我体会到 的句式说话

　　（师示范：读“一群唱着歌儿的`孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了”赏析：我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清晰的看到由期望到焦急再到失望的过程的母亲）

　　（自主学习—→小组讨论—→全班展示）

　　五．悟一番道理：（设计意图：理解文章主旨）

　　思考：“甜甜的泥土”为何是甜的？有着什么特殊含义？

　　明确：奶糖母爱人间温情

　　六．绘一片佳境：（设计意图：展开丰富想象，活用描写方法，进一步感受人间真情）

　　如果你作为一名编剧，要为《甜甜的泥土》创作续集，你会设计什么样的场景？请用200字描述一下

　　（注意运用人物描写方法：动作、神态、语言、心理描写）

　　七．尽一份孝心

　　请回去为你的至爱亲人做一件事，感恩他们的养育

　　八．板书设计：

　　送传分埋化

　　奶糖

　　甜甜的泥土

6、《背影》《甜甜的泥土》《父母的心》优秀教学反思

　　教学反思

　　一、《背影》

　　1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

　　2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

　　3、我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

　　4、“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

　　“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

　　二、《甜甜的泥土》

　　1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。

　　2、课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入作者的心灵。

　　3、备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的.品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。

　　三、《父母的心》

　　1、转变学生学习方式

　　充分体现语文教学的工具性和人文性的高度统一。课堂的主宰者不是教师

　　而是学生以主人公的身份去感受、品味。以学生自主学习为基础，品味感悟为主导，尽展学生的心声。是我们今后教学的一个发展趋势。

　　2、开发教育资源，激发课堂

　　本课在设计的时候，把整篇文章从结构到主题以及语言特色、美好的祝愿融为一体。便于学生把握主脉，透析内容。要求学生在感悟亲情的基础上，表达亲情，传递亲情，并生通过三节课关于亲情的学习，已经对爱并不陌生，也对通过各种文体来表达自己的情感有了一定的了解，已具备了一些自主分析和理解的能力。学生的思维也由感知向感悟过度，因此在教学中应注意积极引导学生用已掌握的基础知识，通过情感升华来来获得新的感悟。当然在此过程中，以一些感性知识作为依托，借助多媒体电教手段加强情感的感染，便于学生理解。且使学生在品读文本方面有所收获。基于此，本节课按照“层层剖析、梯级感悟、情感升华”来设计。达到工具性教学和人文性熏陶的双重目的。

7、《甜甜的泥土》的教学反思

　　1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。

　　2、课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的.交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入作者的心灵。

　　3、备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。

8、《甜甜的泥土》的教学反思

　　《甜甜的泥土》这一课的教学构思和教学过程，我是本着“育人为本，面向全体，尊重学生，教学民主，关注生活与现实，关注知识的发生与发展过程”这一教学理念来设计的。

　　本课的教学目标有三：第一，体会文章在字里行间流露出来的母子情深；第二，借访谈的形式帮助、引导学生对文章的理解并对学生进行语言表达训练；第三，加深学生对亲情的理解，让他们能体会出身边亲人对自己的'至爱亲情。

　　初一学生好动，爱说，好奇心强，容易被曲折生动的故事吸引，想象力丰富，他们的思维积极性容易被激发出来，生动加入到朗读、评论、质疑、求异等学习活动中来。

　　针对学生的特点，围绕学习的目标，本堂课作了以下对应教学设计：

　　第一，导入环节的设计我采用讲述唐山地震中一个真实的母爱的故事以及聆听歌曲《世界上只有妈妈好》，这种创设情境的方法，使学生容易走入情境，从而把握全文的感情基调。

　　第二，整体感知环节分五步进行：提出问题——认识生字——阅读课文，解决问题——理清情节——对比分析，提炼中心。这一环节主要体现的是“自主学习”、“协作学习”的特色，学生从“感知先行”过渡到“归纳、理解”阶段。

　　第三，朗读体验。朗读是语文教学中的重要手段，通过朗读把无声的文字变为有声的语言，感染学生。在此环节我首先让学生自由朗读，然后进行师生的朗读竞赛，学生作为评委进行点评，使教学气氛民主和谐，激发了学生的学习兴趣。

　　第四，模拟采访。我让学生分成若干组进行初训，然后选出主持人，其余学生都作为被采访者进行模拟采访。这样将所学知识融入情景演练中，让学生动脑、动手、动口，借访谈形式加深学生对文章的理解，培养他们的口头表达能力。

　　第五，探索求异。此环节主要让学生谈自己对“后母”的认识，把“学”的主动权交给学生，通过“求异”纠正片面的认识，加深学生对亲情的理解。

　　最后一环节为布置作业和小结。作业设计让学生为亲人做一件事，来增进彼此的亲情，让他们体会出亲人对自己的至爱，进一步实现本课的教学目标。

　　总之，在课堂实施的过程中，多媒体教学手段的合理运用，主干知识突出并得以拓展，学生多元智能得到开发，课堂氛围民主和谐，愉快融洽等是其成功之处。但由于课堂时间有限，在口头表达的训练上有个别学生没有得到锻炼的机会，因此需要长期的训练。

9、《甜甜的泥土》教学反思

　　预设课堂教学目标，生成系统性教学思路，随着自己对课文的解读，越发深深得被文章所打动，自己也是一位母亲，也许不能真正理解一位离异母亲的内心，但是我想天底下母亲爱骨肉这点是相通的，在一遍遍的阅读下，我找到了切入口，事前也看了别人对这篇课文的解读，也想借鉴和模仿，但想想终究不是自己的东西。基于自己对文本的解读，我把教学目标设计成：感知母爱；品百味人生；再探甜味；生活链接（心语心愿）；深情诵读；课后加油站。试图从情感入手，把知识能力目标贯穿在具体的教学中。本班学生是我从初一带到初二，教室里有很多孩子是来自离异家庭或者缺少母爱或父爱的，可以说他们的内心很是脆弱。还有一部分学生虽然家庭完整，父母也给予他（她）们爱，可由于他们处在青春期，感觉不到这份爱。试图通过我的教学设计让学生在情感上与文章中的主人公达成沟通，更好得走进文本，解读文章，完成课前的预设，从而更加珍惜生活中的爱。

　　在课堂上我一步步引导学生解读文章，层层推进，授课语言规范，能适时启发引导，对学生的点评恰到好处。巧妙的借助歌词理清板块，配合音乐朗读把学生带入了课文整体感知课文到引导学生理解文章主旨，过渡自然到位，板块设计符合学生认知水平，符合新课程要求。课堂学生参与积极，反应热烈，课堂氛围较好，师生关系和谐融洽。

　　课堂是充满变数的，在课前预设的前提下教师要随学生的活动而改变。在走进课文，品味人生这一环节处理过于粗糙，影响了学生对课文主题的领悟。这一环节有些匆忙，学生没有很好地领会课文的主旨。课堂是多变的，生成是无处不在的，关键是教师要具慧眼，恰到好处地抓拍。在学生的读音和对文章没有很好把握的时候，我都能很好地处理，“生成”就自然而然形成了。

　　本节课给我最大的收获是：教师对文章的深入解读和课堂上教师的教学机智是我在以后教学中需要特别关注和努力的方向。需要靠自己在教学中不段学习，逐步完善。能真正做到准确预设，巧妙生成。

　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。” 我们的课堂从来不缺发生成，也潜伏着有价值的生成。尊重学生，学会倾听，随机应变，练就一双“慧眼”，及时捕捉一些生成性的教学资源，让它成为教育教学契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。精彩的生成是偶然中的必然，只要我们随时做好充分准备，它就会“不期而至”，带给我们生机勃勃的语文课堂。

10、《甜甜的泥土》教学反思

　　《甜甜的泥土》这一课的教学构思和教学过程，我是本着“育人为本，面向全体，尊重学生，教学民主，关注生活与现实，关注知识的发生与发展过程”这一教学理念来设计的。

　　本课的教学目标有三：第一，体会文章在字里行间流露出来的母子情深；第二，借访谈的形式帮助、引导学生对文章的理解并对学生进行语言表达训练；第三，加深学生对亲情的理解，让他们能体会出身边亲人对自己的至爱亲情。

　　初一学生好动，爱说，好奇心强，容易被曲折生动的故事吸引，想象力丰富，他们的思维积极性容易被激发出来，生动加入到朗读、评论、质疑、求异等学习活动中来。

　　针对学生的特点，围绕学习的目标，本堂课作了以下对应教学设计：

　　第一，导入环节的设计我采用讲述唐山地震中一个真实的母爱的故事以及聆听歌曲《世界上只有妈妈好》，这种创设情境的方法，使学生容易走入情境，从而把握全文的感情基调。

　　第二，整体感知环节分五步进行：提出问题——认识生字——阅读课文，解决问题——理清情节——对比分析，提炼中心。这一环节主要体现的是“自主学习”、“协作学习”的特色，学生从“感知先行”过渡到“归纳、理解”阶段。

　　第三，朗读体验。朗读是语文教学中的重要手段，通过朗读把无声的文字变为有声的语言，感染学生。在此环节我首先让学生自由朗读，然后进行师生的朗读竞赛，学生作为评委进行点评，使教学气氛民主和谐，激发了学生的学习兴趣。

　　第四，模拟采访。我让学生分成若干组进行初训，然后选出主持人，其余学生都作为被采访者进行模拟采访。这样将所学知识融入情景演练中，让学生动脑、动手、动口，借访谈形式加深学生对文章的理解，培养他们的口头表达能力。

　　第五，探索求异。此环节主要让学生谈自己对“后母”的认识，把“学”的主动权交给学生，通过“求异”纠正片面的认识，加深学生对亲情的理解。

　　最后一环节为布置作业和小结。作业设计让学生为亲人做一件事，来增进彼此的亲情，让他们体会出亲人对自己的至爱，进一步实现本课的教学目标。

　　总之，在课堂实施的过程中，多媒体教学手段的合理运用，主干知识突出并得以拓展，学生多元智能得到开发，课堂氛围民主和谐，愉快融洽等是其成功之处。但由于课堂时间有限，在口头表达的训练上有个别学生没有得到锻炼的机会，因此需要长期的训练。