观摩课《只拣儿童多处行》教学设计一等奖

　　观摩课《只拣儿童多处行》教学设计一等奖

1、观摩课《只拣儿童多处行》教学设计一等奖

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的观摩课《只拣儿童多处行》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学目标：

　　1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3、认识8个生字，会写12个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

　　教学重点：

　　理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　教学难点：

　　感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

　　教具准备：多媒体教学

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

　　3、会欣赏图案

　　教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：在语言环境中理解、体会新词。

　　教学准备：演示文稿。

　　教学过程：

　　一、创设情景导入，激发学生兴趣。

　　1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）

　　2、谁知道有关描写春天的诗歌？

　　3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

　　儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名作家，叫冰心。在62岁那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？

　　二、板书课题，读中审题。读懂了什么？还有哪些不懂的问题？

　　三、初读课文

　　1、自由读课文，要求读正确。

　　2、检查读书情况。因课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。

　　3、教师相机教学生字词。

　　四、围绕“行”字理思路

　　1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序

　　板书：园门口 知春亭 玉谰堂

　　五、课堂练习

　　1、写字指导。

　　2、学生描红，临写

　　3、练习朗读课文。

　　六、布置作业：抄写词语。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　教学难点：

　　理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。

　　二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。（出幻灯）

　　过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

　　1、自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。

　　2、想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。

　　引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好春光里，你的心情怎样？读读。

　　3、指导朗读（随机出示，视频范读）

　　（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。

　　（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

　　（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

　　（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

　　（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

　　（6）转弯的地方，总和一群群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到作者对儿童的喜爱。

　　三、学习5、6自然段

　　1、春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。出示这两段话：（出幻灯）

　　走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

　　2、体会读你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？再读读。

　　3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。

　　课件：展现海棠树图。

　　小结：看到这样的春景，看到这样的'春光，你想用怎样的语言来赞美？作者是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）

　　四、学习第7自然段

　　读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？

　　小结：作者为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。

　　板书：冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。

　　五、比较儿童和花的特点

　　1、出示第8自然段

　　2、花儿和儿童都有怎样的特点？（探讨题，出幻灯）

　　反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

　　3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。

　　板书：儿童是最美的春光

　　引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……进行句式变换。

　　4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到。春天呢？

　　指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）

　　六、拓展，运用语言.出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。

　　七、布置作业

　　1、背诵自己喜欢的自然段。

　　2、课后搜集阅读以下作品。

　　作品一：《纸船》——体现爱母亲

　　作品二：《片段》——体现爱大海

　　八、板书：

　　2只拣儿童多处行

　　欢畅活泼 旺盛的生命力 新鲜美丽

　　喜 爱 儿 童

2、观摩课《只拣儿童多处行》教学设计一等奖

　　一、教学目标：

　　1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3、认识9个生字，会写11个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

　　二、教学重点：

　　理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　三、教学难点：

　　感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

　　四、教具准备：

　　光盘、挂图。

　　第一课时：

　　（一）教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

　　（二）教学重点：

　　练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（三）教学难点：

　　在语言环境中理解、体会新词。

　　（四）教学准备：

　　演示文稿。

　　（五）教学过程：

　　1、创设情景导入，激发学生兴趣。

　　（1）课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）

　　（2）谁知道有关描写春天的诗歌？

　　（3）出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

　　①儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，在我国当代有一位著名的作家，叫冰心。

　　②在她62岁那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？

　　2、板书课题，读中审题。

　　读懂了什么？还有哪些不懂的问题？

　　3、初读课文。

　　（1）自由读课文，要求读正确。

　　（2）检查读书情况 课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。

　　4、围绕“行”字理思路。

　　默读课文，划出作者游览的行踪顺序。

　　（六）板书：

　　园门口 知春亭 玉谰堂

　　（七）布置作业。

　　抄写词语。那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？

　　第二课时：

　　（一）教学目标：

　　1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　（二）教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　（三）教学难点：

　　理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　（四）教学过程：

　　1、谈话导入。

　　今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。

　　2、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。

　　过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

　　（1）自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。

　　（2）想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。

　　引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好的春光里，你的心情怎样？读读。

　　（3）指导朗读（随机出示）。

　　①“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。

　　②我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

　　③我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

　　④东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

　　⑤湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

　　⑥转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

　　（4）反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。

　　（5）引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱 。

　　3、学习5、6自然段。

　　（1）春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。

　　出示这两段话：

　　走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

　　（2）体会读。你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？再读读。

　　（3）想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。

　　（4）课件：展现海棠树图。

　　（5）小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？

　　（6）课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）

　　4、学习第7自然段。

　　（1）读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？

　　（2）小结：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。

　　（3）板书：

　　冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。

　　5、比较儿童和花的特点。

　　（1）出示第8自然段。

　　（2）花儿和儿童都有怎样的'特点？

　　反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

　　（3）指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。

　　儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。

　　（4）板书：儿童是最美的春光

　　（5）引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候......进行句式变换。

　　（6）回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到春天呢？

　　指名用“因为......所以......”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）

　　6、拓展，运用语言。

　　出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。

　　第三课时：

　　（一）过渡。

　　这节课，我们继续寻找春天。

　　（二）学习第三第四段。

　　1、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？

　　2、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。春天是什么样子？

　　（1）出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。

　　（2）走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

　　3、完成课文后的练习5（2）：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？

　　4、学生交流。

　　5、教师范读第6自然段。

　　学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。

　　6、指名尝试背诵。

　　7、指名读第7自然段。分角色读。

　　8、教师范读第8自然段。

　　学生有感情地朗读课文。

　　9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？

　　（1）指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！

　　（2）教师引读课文。

　　10、齐读第四段。

　　（1）进行句式变换，理解句意。

　　（2）出示句子：

　　（1）当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！ 你能把句子换个说法，不改变愿意吗?

　　（2）学生练习,并且读句子。

　　11、完成课后练习5（3）：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？

　　12、学生讨论交流。

　　13、练习背诵第7——9自然段。

　　（三）布置作业。

　　1、背诵课文第7——9自然段。

　　2、默写词语。

　　（四）板书：

　　只拣儿童多处行

　　颐和园门

　　知春亭畔

　　湖面湖边儿童到处总是春

　　玉澜堂

　　花儿——儿童

3、观摩课《只拣儿童多处行》教学设计一等奖

　　一、教学目标。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五至九自然段。

　　2、学会本课8个生字，绿线格中的7个生字只识不写。理解由生字组成的新词。

　　3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

　　4、读比喻句，联系具体内容体会比喻句的含义和好处。

　　5、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

　　二、教学重点。

　　指导学生认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。

　　三、教学课时。

　　两课时。

　　四、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）揭题质疑，导入新课。

　　1、简介冰心：原名谢婉莹，现代著名女作家，儿童文学作品。冰心奶奶的作品大多抒写童心的纯真和母爱的深挚。其中《再寄小读者》、《小桔灯》等都被选作过教材。

　　2、古诗有云“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，同学们你们知道诗意吗？

　　3、冰心奶奶却说：“游儿不解春何在，只拣儿童多处行”，你有什么疑问吗？

　　（二）初读感知，读通词句。

　　1、自由朗读课文，要求：正确、流利，划出不懂的词句。

　　2、检查预习情况，联系上下文，了解词义。

　　闹嚷嚷、颐和园、身躯、成千盈百、魔术匣、玉澜堂、忸怩、浑身解数。

　　（三）再读课文，理清脉络。

　　1、指名分节朗读，思考：作者的游览路线。

　　交流：颐和园门→知春亭畔→湖边→玉澜堂。

　　2、按作者游览路线，给课文分段。

　　3、默读课文，思考：在初读后你解决了哪些疑问，又产生了哪些新的问题。

　　4、教学生字：重点讨论：“嚷”、“魔”的笔画较多；“匣”的笔画。

　　（四）精读课文，畅谈体会。

　　1、过渡：初读课文，我们仿佛看到了一幅热热闹闹的“赶春图”，现在，让我们用心去领略为什么“儿童多”处一定会找到春天呢？

　　2、自由朗读课文第一、二段，谈谈文中表示儿童多的句子。

　　3、组内讨论：

　　（1）从哪些关键句中感受儿童多点画出来。

　　（2）你如何朗读表达？

　　4、交流：相应的“儿童多”的句子，朗读品味，畅谈体会。

　　（1）成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。 点拔：“魔术匣子”和“小天使”分别比喻什么，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。

　　（2）“……哪知道知春亭畔已是座无隙地！”

　　（3）“……东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

　　（4）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

　　（5）……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

　　5、配乐学生朗读。

　　（五）小结：

　　春的颐和园处处都是儿童欢畅奔跑的身影，处处都充溢儿童的欢歌笑语，处处都散发着儿童特有的生命活力。颐和园成了儿童的世界，真是“儿童多”呀！那春天到底在哪里呢？

　　第二课时：

　　（一）复习导入。

　　1、（播放音乐）朗读课文第一二段。

　　2、过渡：我们和冰心奶奶一起来到玉澜堂寻找春的踪影吧！

　　（二）精读课文。

　　1、自由朗读课文第三段。

　　2、（欣赏繁茂的海棠花），你觉得海棠花开得怎么样？（开得旺）

　　3、作者描写“旺”的呢？

　　（1）赏读：“那几棵大的海棠树，开满了密密层层淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”

　　（2）用“喷花的飞泉”比喻什么？让你感觉到什么呢？学生畅谈对春天的感悟，（充满生机，喷涌而出，尽情舒展）

　　4、所以作者惊叹——“春光，竟会这样地饱满！这样的烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来！”

　　指导读出惊叹，可一读再读，将惊叹的语调尽情发挥！

　　5、过渡：春天里“儿童多“、”花儿旺“这两者之间你发现有什么相通之处呢？

　　指导读：花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

　　6、联系上文，讨论、体会、儿童和花儿如何“舒展”、“使出浑身解数”。

　　7、自由朗读第四段，换一种说法：

　　（1）当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！

　　（2）当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，一定会找到春天的。

　　（3）当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，怎么会找不到春天呢？

　　（三）指导背诵。

　　1、画面遐想法头脑中呈现描写的场景。

　　2、词语串联法海棠树→春光→开得旺→花儿与少年。

　　（四）总结课堂。

4、观摩课《只拣儿童多处行》教学设计一等奖

　　教学目标

　　1．能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　2．学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。

　　3．领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。

　　重点与难点

　　重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　难点：领会课文的中心思想。

　　教学准备：录音、灯片。

　　教学时间：3课时。

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1．自学生字新词。

　　2．初读课文，了解大意。

　　(二)教学过程

　　1．揭示课题。

　　2．初读课文。

　　(1)听录音，思考：课文按什么顺序写的?

　　(2)讨论：按地点的转换来写。

　　①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。)

　　②给课文分段。

　　(3)

　　读课文，通过或联系上下文学生字新词。

　　3．检查自学情况。

　　(1)正确书写带点的字。

　　颐和园：左边不是“巨”，“”有7笔，书空。

　　(2)读准带点的字。魔术匣(ｘｉá)子。

　　(3)理解词语，先解释带点的字。

　　成千盈百：盈，超出。形容极多。

　　座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。

　　4．布置作业。

　　(1)完成作业本第1、2题。

　　(2)朗读课文。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。

　　(二)教学过程

　　1．学习课文第一段。

　　(1)听录音。

　　(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“”划出联想，用“——”标出见闻。全班讨论、交流。

　　(3)自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。)

　　(4)理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。

　　2．学习课文第二段。

　　(1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。)

　　理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)

　　(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。

　　3．学习课文第三段。

　　(1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。

　　(2)熟读第6自然段。

　　(3)为什么说“花也和儿童一样”?

　　4．总结。

　　(1)配乐朗读课文。

　　(2)完成作业本上第3题。

　　第3课时

　　(一)教学目标

　　1．学习课文第四段，领会文章的中心思想。

　　2．完成练习。

　　(二)教学过程

　　1．学习课文第四段。

　　(1)齐读第9自然段。

　　(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。

　　(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?

　　2．领会中心，全文总结

　　(1)完成课后第3题，领会文章中心思想。

　　①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。)

　　②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。

　　(2)放重点段朗读录音，训练朗读。

　　3．布置作业。

　　(1)完成作业本上第4、5题。

　　(2)选做题：作业本上第6题。

　　教学后记：

5、观摩课《只拣儿童多处行》教学设计一等奖

　　第一课时

　　一、创设情景、激趣导入。

　　1、课前播放歌曲《春天在哪里》(出示春天的画面)你积累了哪些有关描写春天的诗歌?学生集体背诵交流。

　　2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天?(学生简单交流)

　　3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

　　(板书课题)

　　4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”?

　　【评析：播放音乐能把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们阅读的兴趣;背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的'课文情境上。课题是文眼，由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。有助于学生自主学习能力的培养。】

　　二、初读感悟、学习字词。

　　1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。

　　2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音;“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。

　　3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。

　　【评析：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位，锻炼学生汇报交流学习成果的能力，先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导，相得益彰。】

　　三、品词析句、探究体验。

　　(一)学习1——4自然段，体会“多处行”。

　　1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

　　2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。

　　3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。

　　(1)“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么?带着这样的心情来读读这句话。

　　(2)我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

　　(3)我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地!

　　(4)东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

　　(5)湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

　　(6)转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

　　重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。

　　4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。

　　5、从“儿童多处”你还能读出了什么?

　　学生畅谈体会。

　　预设一：儿童多处春光特别美;

　　预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力;

　　预设三：冰心奶奶特别爱儿童。

　　教师适时引导学生感悟体会。

　　【评析：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。重要的是要发挥好点拨、启发的作用，引导学生与文本充分对话。】

　　(二)学习5——6自然段，感悟春光美。

　　1、儿童多处春光如此让人心醉!课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽?快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：

　　走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

　　2、体会读。你觉得海棠花开得怎样?说说你的体会?从哪些地方体会到?把你的体会读出来与大家分享。

　　3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。

　　课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

　　小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。(齐读)

　　【评析：多种形式的朗读配合多媒体课件，能帮助学生充分领略冰心笔下那充满生机活力的春光，以及作者对春光的赞美之情。】

　　(三)交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。

　　1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢?(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段)

　　2、自己读一读这一段话，你明白了什么?感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

　　(四)回顾全文、解决问题。

　　冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”?这个问题现在你解决了吗?

　　指名用“因为……所以”说一说。(因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。)

　　引读最后一段。朋友，春天在哪里?当你春游的时候，记住……

　　进行句式变换。(指导读出双重否定句的语气)。

　　【评析：无论是最初的浏览课文，还是反复读文，勾画书写，都能使学生沉浸在文本中，为围绕之前的提问展开师生对话，通过带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，体味了作者情感，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，主要问题的解决便水到渠成，自然落实了本课的教学目标之一。】

　　四、 总结延伸、拓展升华。

　　这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么?(出示冰心简介，适当拓展)

　　结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行!而且你们的活力给老师带来了欢乐!

　　第二课时

　　一、回顾复习。

　　1、交流上节课自己的收获。

　　2、听写生字词语。

　　3、检查朗读、背诵课文。

　　二、精读课文、学习写法。

　　1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。

　　2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”

　　学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。

　　讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿?初步感知以花喻人的写作手法。

　　【评析：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为迁移仿写奠定基础。】

　　三、走近冰心、升华情感。

　　1、阅读作家卡片，根据个人课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。

　　2、阅读冰心作品：

　　(1)回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》;

　　(2)阅读《纸船》(课件出示)

　　指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。

　　小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。

　　3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。

　　四、拓展阅读、感悟春光。

　　1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。

　　2、交流阅读感受。

　　3、完成《补充习题》相关练习。教师巡视、指导。

　　【评析：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，引领学生由此及彼，从有限课堂走向无限阅读空间，进一步补充阅读才是更重要的目的，拓展阅读将会帮助学生进一步感悟“春光无限”。】

　　五、课后作业：

　　推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。

　　六、板书设计：

　　只拣儿童多处行

　　儿童多处春光美 儿童多处就是春

　　儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童

6、《只拣儿童多处行》教学反思

　　这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行 就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。

　　一、抓住主线，理清思路，掌握内容。

　　在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？待学生说出是按游览顺序来写的之后，就追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。

　　反思：以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

　　二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

　　初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：

　　1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。

　　2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。

　　3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童 是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

　　4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

　　5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”

　　反思：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行 ？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

　　通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的.儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。

　　四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。

　　在第三课时的教学中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）

　　反思：冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。

7、《只拣儿童多处行》教学反思

　　冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，无限慈爱地望着我和课堂上所有的孩子。这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？

　　在阅读教学中，我对教材做了这样的处理，摈弃备课时按部就班的教学过程，着重围绕两个方面进行学习：

　　一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐；

　　二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。

　　首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流，挤近颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童，这些春游的孩子们是多么快乐呀！请学生仔细读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的快乐？围绕这一问题展开阅读，并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”……逐一品味，引导学生入景入情，体会孩子门的快乐，并用朗读表达这分快乐。

　　其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力，而且游园时要“只拣儿童多处行”，这是为什么呢？（因为冰心奶奶爱孩子，她心中充满了对孩子的爱。）紧接着请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

　　总结：只有心中充满爱的人，他的眼里才会有爱的光芒；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文，我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充满爱的`人。你们想成为这样的人吗？介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》（上、下册中国少年儿童出版社）《冰心散文》等。

　　这堂课上下来感觉注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。

8、《只拣儿童多处行》教学反思

　　第二组词语都是描写地点的，其中“魔术匣子”最为特殊，而联系上下文之后，这“魔术匣子”是作者运用“比喻”的修辞手法在形容颐和园，在课文中还有很多，比如：“从香山归来，路过颐和园”“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地”“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”“走进玉澜堂的院落里”课文的第一、三、四、五自然段的段首都是这一类表示作者行踪的短句，在以前学习过的一篇游记《黄果树瀑布》中就学习过这样用“游踪”表示游览顺序的写法，并让同学们以这样的写法写过一篇介绍一个自己比较熟悉的'景点。所以，同学们在学习时很快就能掌握冰心奶奶的游览顺序。那么，如何要让同学们体会一点与《黄果树瀑布》的不同之处呢？

　　在《黄果树瀑布》中，作者运用“刚进入黄果树风景区”“透过树的缝隙”“我们自西面顺着石阶往下走”“我们久久地坐着”，其中“刚进入黄果树风景区”是听到的，“透过树的缝隙”是看到的，“我们久久地坐着”终于与作者描述的对象——黄果树瀑布来了个“亲密接触”，一种由远及近，最后终于触摸到的酣畅之感隐藏其中；而在《只拣儿童多处行》一文中，“从香山归来，路过颐和园”孩子们就涌了出来，近距离的感受了这一群接着一群的小天使，“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地。”其实作者一行人已然来到孩子中间，和孩子们算是零距离接触了，“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”更是和孩子撞了个满怀，虽然“走进玉澜堂的院落里”开始写春景，但从第八自然段作者和孩子之间的对话可知，作者一行人身边又都是孩子。儿童，在作者的游览过程中到处都是，甚至在那里紧紧地站着、无须动弹，就会有匆忙只顾奔跑的孩子撞上来。作者一路游览，一路儿童，一路欢乐，少了《黄果树瀑布》中对瀑布的期待，却多了简简单单、朴实而唾手可及的小快乐，正如冰心奶奶在文中写道“这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”

9、《只拣儿童多处行》教学反思

　　《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。

　　本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行 就能找到春天。教学完本课后，静心反思，有以下几点：

　　一、抓住主线，理清思路，掌握内容。

　　刚上课就先提出一个问题：作者是按怎样的顺序来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思考就能说出是按游览顺序来写的。接着追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。

　　二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

　　初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：

　　1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。

　　2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。

　　3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童 是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

　　4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

　　5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”

　　以“作者为什么说‘只拣儿童多处行 ？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

　　三、结合课后题，让学生体会以花喻人的写作方法。

　　课文中有很重要的一个词语，那就是“旺”，怎样理解这个词语呢？经过交流，学生理解了“旺”字有两个含义：一是花开得旺，二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解，可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢？通过默读课文，学生们知道了从“喷发着太阳的香气息”“匆匆”等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力，我又结合第8自然段作者的感叹，“花儿和儿童一样”一句话，让学生找一找花儿和儿童的共同点，学生们恍然大悟：知道这是是借花喻人，借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。

10、《只拣儿童多处行》教学反思

　　组内教研课，我选了冰心的《只拣儿童多处行》。平时对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、典雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主。字里行间总是透着浓浓的情意，让人心向往之。因此，这篇文章成为首选。由于偏爱的缘故，觉得教学这篇文章时不能仅仅停留在只学习这篇文章上，而是通过这篇带动其他冰心的作品，利用有限的时间，让学生走近冰心。

　　设计的成功之处：

　　1、 夯实字词的设计

　　字词是基础，高年级同样要重视字词的教学。只不过，在高年级，字词教学不是重点而已。要求也与低中年级不同。这篇课文，我一揭入题目就引导学生理解“拣”的意思，并让学生注意与“捡”的区别。在反馈写了几处地方时，我还让学生注意“颐和园”的“颐”的写法，注意左边不要写成“臣”字，并让他们书写一次；“澜”字笔画多，让他们书空，数清笔画。

　　2、 夯实文本理解的设计

　　主要体现在对文本内容的理解。课文很多地方写了孩子的多，第一和第三自然还通过联想的方法写出了多。于是引导孩子反复读这段话，找出写孩子多的地方。在此基础上，让孩子说了，冰心奶奶看到这么多的孩子而感到厌烦？那么这些句子，除了写孩子的多，你还能品味出什么来？学生再深入细读，从而得出，在冰心奶奶的眼中，儿童是活泼可爱的，是充满阳光的，是美丽的小天使。

　　在冰心奶奶的眼中，儿童还不仅是天使，他们还是春花呢？从而引出对5.6自然段写海棠花的句子的理解。而学习这两个自然段时，也只抓住一个“旺”字，围绕它而展开句子的学习。反复读描写海棠花旺的句子，领会联想方法的妙处。

　　3、 夯实整体感悟的设计

　　纵观整篇文章，作者以地点的转移为线索，以孩子和花为变化中的两个点，抓住两个点相似的地方，揉合成一篇非常有温馨气息的'爱的篇章。怎么让孩子整体感悟到？我设计了仿写的环节。仿写的内容也从冰心的诗中得来：

　　童年呵，

　　是梦中的真，

　　是真中的梦，

　　是回忆时含泪的微笑。

　　那么儿童在冰心奶奶的眼中，又将是什么呢？

　　儿童呵，

　　是____________

　　是_____________

　　是_____________

　　从冰心奶奶的诗中选仿写的内容，意图有二：一是形成整个教案设计的整体感；二是通过这种看起来比较简单，表达却很真切的方式，从整体上体会冰心奶奶的爱儿童之心。应该来说，孩子能用这种看起来有点排比的方式写句子。

　　4、 文本拓展学习的设计

　　设计本课时，原意就不只是针对这篇课文。于是网上查看冰心奶奶的一些资料。对冰心的生平，对冰心的文风和最有影响力的作品有了一个大概的了解。于是在学习课文，领会作者的思想内涵之后，我选了作者另一篇表达母爱的《纸船》作为欣赏的内容。欣赏时要求也不高，只需在静静地音乐中听著名播音员丁建华朗诵，从中感悟。

　　我这样由课文教学引导向课外拓展：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。他不仅爱儿童，她也深爱着自己的母亲。32岁的时候，到美国去留学，行驶了几个月之后，在船上写了一首诗。这首诗以一个童心未泯的孩子的口吻写成, 通过“叠纸船”这充满童趣的行动, 寄托对母亲的思念。听一听著名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。

　　授课的困惑：

　　1、这篇课文的教学在设计时想得很美，觉得比较贴近本班学生的实际。有人说一开头要设计一些比较浅显的问题，让学生觉得轻松，增强他们的信心。我的开头设计让他们读课题，比较一下“拣”与“捡”的区别。不知什么原因，这样的练习举手者竟只有寥寥数人。难道是我设计太深了？另外，根据平时的训练，课堂练笔应该是最出风采的一段，可是，这次的课堂练习不佳。练习设计也只是将读课文时对儿童的理解用排比的方式写出来呀，但写得好的不多。是不是设计本身就限制了练习的变式？

　　2、现实中越到高年级，学生越不想喜欢表现自己，仿佛他们已经厌倦了那种课堂气氛热闹的生活。我们想尽了很多办法，也定了一些措施，比如设计课堂发言纪律表，定期评比；比如课堂尽量采用新鲜、就事论事的评价性用语等。但这些做法也只是昙花一现，效果难以持久。特别是到了公开课的时候，举手的竟更是与平时不一样。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就预示着平时教育的不足之处吗？

　　后记：

　　后来一次到七班代课，我将这同样的教案放到他们班上。发觉上课效果非常好，学生也觉得非常有趣味。但只上到设计的一半，下课铃声就响了。这时便有所感悟：是课设计的内容太多了，开课过程中，为了展示自己的设计特色，难以做到真正地落实。整个课堂是以开课为开课了，很多时候没有注意到学生的学习效果反馈，常常是走过场的形式。比如没读好，就走下一步，比如没理解好，就急着搞下一个环节等。还有一个，就是高估了孩子的预习能力。觉得布置预习，万事就可大吉。因此，如果退一步说，课堂教学设计和落实比起来，如何做到真正落实，显得更重要。

11、《只拣儿童多处行》优秀教学反思

　　本课的.教学依然从课题出发。

　　首先关注“拣”字，理解题意，感知课文大意。“拣”的意思是选择、挑选，如“拣菜”、“挑三拣四”，与“捡起地面纸屑”的“捡”音同义不同。引导学生理解课文第二节的“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，在学生充分读书的基础上，把握课文的主要内容：作者去颐和园“春游”，“只拣儿童多处行”，终于找到了春天。

　　其次抓住“行”理清文章脉络。作者去颐和园找春天，游览路线是怎样的？从颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂，文章就是按照游览顺序写作的。

　　再次，聚焦“儿童多”，体会作者的心目中的儿童形象。儿童的“多”是不难理解的，除此以外还应引导学生抓住“小天使”、“喷发太阳的香气息”、“聚精会神”、“对不起”等体会儿童的特点。课堂上，多数学生对于“喷发太阳的香气息”，感觉茫然；有一位学生说“儿童像太阳一样热情”，另一位说“儿童就像太阳一样”，说得真棒：家长会议时我们喜欢用“共同托起明天的太阳”这样的标题，儿童就是“太阳”。在冰心的心里，少年儿童热情、活泼、充满生机，正如初升的太阳朝气蓬勃。

　　最后，聚焦“只”引导学生深思：为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天？这是下一堂课的核心问题，估计学生也会感觉惘然。

　　提醒的是。今天的教学内容为课文5~9自然段，先引导学生欣赏海棠花的“饱满”、“烂漫”，再让学生思考“为什么只拣儿童多处行就能找到春天”。欠缺之处是忽视了先让学生把“儿童”与“海棠花”结合起来，想想两者的相似之处，因此学生的回答还是有些“隔靴搔痒”的味道。最后引导学生了解作者的背景资料，学生明白了“冰心是很喜欢小孩子”的，可是要让五年级的孩子深刻领会冰心的“童心母爱”精神，这肯定是不容易的。慢慢等待！

12、《只拣儿童多处行》优秀教学反思

　　本文是冰心写于20世纪60年代的一篇精美的散文，通过春游见到的活泼可爱的儿童，来赞美生机勃勃的春之景，赞美了儿童充满活力的儿童。本文的教学没有以平时的教学方式进行教学。课伊始时，出示课题《只拣儿童多处行》，相应出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，说一说含义。引导学生朗读全文，要求：

　　一是熟读全文；

　　二是学会本文的生字新词；提出一个或一个以上有价值的问题。在学生充分的读课文预习之后，进行阅读检测，三项内容：本文的作者姓名(检测学生无意注意的能力)。文章中提到的三个游览的地点(检测学生阅读能力)。本文要求掌握的生字新词。这个环节学生的学习积极性极高，效果也不错，检测结果80%以上学生合格，教师作了表扬和小结。

　　然后，四人小组为单位进行问题的交流，力求小组内相互回答，归纳出不能解决的问题。全体师生交流。问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？问题四：额前披着短发的男孩为什么不能说出怎么好看？这一个环节是一个动态生成的过程，课堂不是可预先可以计划的，完全是依照学生的心理、情感、知识、问题的需要进行深入或浅出处理的教学过程。这四个问题，显然第四个问题是没有价值的，其它三个问题的处理如下：

　　问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？引导读文，说说为什么此时阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？(教师强调此时二字)，学生发现一，因为文章中说那几棵大海堂树，因为海棠树很大很高，所以看上去像喷花的飞泉。发现二，对，那么高的海棠树开满了密密层层的淡淡红有花，花就像泉水一样美，所以像飞泉要平。发现三，海棠花很多，阳光照耀下就像飞泉一样。发现四，还因为这些海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，从下往上看就像喷起来的泉水一样。教师小结：同学们的发现真是不错，作者看到了大海棠树、密密层层的淡红的花、还有海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，作者就联想到了(学生引读：像几座喷花的飞泉水。目的，引导学生区别见闻和联想)。

　　问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？这个问题是本文的.教学重点所在。把问题给学生回答，初步体会作者感受到儿童的活力。引导学生围绕课后的思考题4进行思考，让学生选择，并自主默读全文，到文章中去寻找理由。学生自主阅读文本。以下是学生精彩的阅读交流简记：学生一，我从这一句可以体会到，“于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了”，因为从这里可以看出同学们热闹、活泼、有趣，可以看出同学们充满了活力。学生二，“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命务，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐”，这一句就是花就像儿童一样，在春天里，有旺盛的生命力，就像花开得旺一样。学生三，课文第一段也可以看出来，成千盈百说明了儿童很多，还有飞涌出都可以看出儿童有活力的感觉(引导体会作者见闻和联想)。学生四，第三自然段中可以看出来，“说些什么，笑些什么”、“个个……”、“无数……”都可以感受到儿童的活力。学生五，我从这里也可以看出儿童充满生机勃勃的景象，“春光竟会这样饱满，这样烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了”，这里作者虽然是写春光，其实是以春光来写儿童的，说明了儿童充满了精神和力量(此时，教师引导感情的朗读这几句话，表达出作者儿童的活力与力量)。

　　问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？引导学生体会本文写的是什么时候，联系上文体会文句的意思，这样学生理解就迎刃而解了。最后，让学生说一说什么时候你的身躯上也会喷发出太阳的气息。

　　学生表达一：下雨过后，太阳出来了照在身上，一会儿就有太阳的气息了。

　　表达二：太阳底下走路长时间了，再到树底下乘凉，身上就有一种太阳的气息……

　　教师在解决了这四个问题之后，再让学生读诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行。教师小结：谁是游人？(作者)，对，作者不知最明媚的春光在哪里，却知道只要往儿童多的地方去，就一定能找到春天的，因为儿童就像明媚的春天，充满了精神和力量，充满了生机，充满了活力!让我们一起再来读读作者冰心的心中感叹：游人不解春何在，只拣儿童多处行。

　　本文教学力求体现三个方面：一是教学过程动态生成；二是实现学生自主合作、自主探究的学习方式，让学生发现问题，引导尝试解决问题；三是立足于文，引导学生体验生活的感悟，引发学生独特的阅读体验。

　　推荐理由：本文的难点是让学生体会到冰心眼中的孩子是天使、是太阳、是花朵，是春天，这位老师的教后反思捕捉了课堂重点和难点。反思时不仅关注了教师的引领，也关注了学生的反应，还提出了教学设计的理念。