《只拣儿童多处行》的教案一等奖

　　《只拣儿童多处行》的教案一等奖

1、《只拣儿童多处行》的教案一等奖

　　教学目标

　　1．能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　2．学会颐匣纽旺肢5个生字，理解成千盈百座无隙地等13个词语的意思。

　　3．领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。

　　重点与难点

　　重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　难点：领会课文的中心思想。

　　教学准备：录音、灯片。

　　教学时间：3课时。

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1．自学生字新词。

　　2．初读课文，了解大意。

　　(二)教学过程

　　1．揭示课题。

　　2．初读课文。

　　(1)听录音，思考：课文按什么顺序写的?

　　(2)讨论：按地点的转换来写。

　　①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。)

　　②给课文分段。

　　(3)自读课文，通过或联系上下文学生字新词。

　　3．检查自学情况。

　　(1)正确书写带点的字。

　　颐和园：左边不是巨，有7笔，书空。

　　(2)读准带点的字。魔术匣(ｘｉá)子。

　　(3)理解词语，先解释带点的字。

　　成千盈百：盈，超出。形容极多。

　　座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。

　　4．布置作业。

　　(1)完成作业本第1、2题。

　　(2)朗读课文。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。

　　(二)教学过程

　　1．学习课文第一段。

　　(1)听录音。

　　(2)分辨第一自然段中哪些是作者的.见闻?哪些是作者的联想?用划出联想，用标出见闻。全班讨论、交流。

　　(3)自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。)

　　(4)理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：解何在拣的意思，再说说自己对两句诗的理解。

　　2．学习课文第二段。

　　(1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。)

　　理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)

　　(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。

　　3．学习课文第三段。

　　(1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。

　　(2)熟读第6自然段。

　　(3)为什么说花也和儿童一样?

　　4．总结。

　　(1)配乐朗读课文。

　　(2)完成作业本上第3题。

　　第3课时

　　(一)教学目标

　　1．学习课文第四段，领会文章的中心思想。

　　2．完成练习。

　　(二)教学过程

　　1．学习课文第四段。

　　(1)齐读第9自然段。

　　(2)把永远不会找不到春天的!这个双重否定句换一种说法。

　　(3)为什么只拣儿童多处行就永远不会找不到春天?

　　2．领会中心，全文总结。

　　(1)完成课后第3题，领会文章中心思想。

　　①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。)

　　②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。

　　(2)放重点段朗读录音，训练朗读。

　　3．布置作业。

　　(1)完成作业本上第4、5题。

　　(2)选做题：作业本上第6题。

2、《只拣儿童多处行》的教案一等奖

　　教学要求：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　３、联系课文内容，理解儿童不解春何在这句诗的意思。

　　４、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

　　教学重点：

　　理解儿童不解春何在的意思，理解诗句内容。

　　教学难点：

　　感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

　　教具准备：

　　光盘、挂图

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入揭示课题，简介作者

　　１、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。

　　２、板书课题：22

　　只拣儿童多处行

　　３、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。

　　４、读题质疑：题目是什么意思？为什么要只拣儿童多处行呢？请同学们带着问题读课文。

　　二、学生自学课文，学习生字新词

　　１、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。

　　２、学习生字。

　　指名读词语

　　３、学生质疑。

　　联系上下文理解：座无隙地

　　忸怩

　　烂漫

　　理解：成千盈百

　　儿童不解春何在

　　使出浑身解数

　　三、再读课文，理清脉络

　　１、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

　　２、交流画出的词语。

　　颐和园门

　　知春亭畔

　　湖边

　　玉澜堂

　　３、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。

　　第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

　　第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

　　第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

　　第四段（9--）：我的'感想，告诉人们春游时，只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的。

　　４、练习有感情朗读。

　　四、课堂练习

　　１、写字指导。

　　２、学生描红，临写。

　　３、抄写词语。

　　第二课时

　　一、过渡导入

　　１、提问：儿童不解春何在，只拣游人多处行是什么意思？游人不解春何在，只拣儿童多处行呢？

　　２、指名回答。

　　３、抓住只拣儿童多处行提问：课文中写了哪些地方儿童多？

　　根据回答板书：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里

　　４、过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方找春天！

　　二、学习第一段

　　１、自由读第一段，画出表述儿童多的句子。

　　２、交流出示句子。

　　从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

　　３、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。

　　成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使

　　４、指名读然后齐读。

　　５、完成课后练习5第一小题：这句话用魔术匣子比喻什么？小天使比喻谁？这样写你觉得怎样？

　　学生回答。

　　６、教师引读第二自然段。

　　三、学习第二段

　　１、这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢？

　　２、学生按照上述步骤自学课文。

　　（１）自由读，画出表现儿童多的句子。

　　（２）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。

　　出示句子：

　　我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

　　东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

　　湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声对不起，又匆匆地往前跑。

　　（3）反复朗读这些句子，读中感悟。

　　（4）学生畅谈体会。

　　四、小结

　　刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢？让我们下节课到玉澜堂去看看。

　　五、布置作业

　　１、抄写词语。

　　２、有感情朗读课文。

　　第三课时

　　一、过渡

　　这节课，我们继续寻找春天。

　　二、学习第三第四段。

　　１、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？

　　２、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。

　　春天是什么样子？

　　出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。

　　走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉

　　3、完成课文后的练习5（2）：这句话中用喷花的飞泉比喻什么？这使你觉得怎么样？

　　4、学生交流。

　　5、教师范读第6自然段。

　　学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。

　　6、指名尝试背诵。

　　7、指名读第7自然段。分角色读。

　　8、教师范读第8自然段。

　　学生有感情地朗读课文。

　　9、提问：朋友，春天在哪里呢？你有没有新的发现？

　　指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！

　　教师引读课文。

　　10、齐读第四段。

　　（１）进行句式变换，理解句意。

　　（２）出示句子：

　　当你春游时，记住只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！

　　你能把句子换个说法，不改变愿意吗?

　　学生练习,并且读句子.

　　11、完成课后练习5（3）：为什么只拣儿童多处行，就能找到春天？

　　12、学生讨论交流。

　　13、练习背诵第79自然段。

　　三、布置作业

　　１、背诵课文第79自然段。

　　２、默写词语。

　　板书：

　　只拣儿童多处行

　　颐和园门

　　知春亭畔

　　湖面湖边

　　儿童到处总是春

　　玉澜堂

　　花儿儿童

3、《只拣儿童多处行》的教案一等奖

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。

　　2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

　　3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。

　　二、教学重点、难点：

　　通过认真朗读，体会儿童和春天的.花儿的生机勃勃。

　　三、教学模式：

　　自主探究型阅读教学模式

　　四、教学准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　一、目标导入：

　　1、揭题，齐读课题。

　　2、复习。课文主要写了哪两个地方的景象吗？这两处地方又主要写了什么内容呢？板书：儿童 花儿

　　3、揭标。作者是怎样具体写这两方面的内容的？它们之间又有什么关系呢？这就是这节课我们要探究的主要内容。

　　二、自主探究：

　　（一）1、学习第一部分——儿童。

　　要求：默读课文，画出描写儿童的句子，边读边体会，作评注。

　　2、学生自主学习。

　　3、交流。

　　（1）“……成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，（一下子）飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　*抓重点词句体会，指导朗读。

　　*练习仿照说一说。

　　（2）“……哪知道知春亭畔已是座无隙地！”

　　*积累人多的成语。

　　（3）配乐读第3小节。

　　（二）学习第二部分――花儿。

　　冰心奶奶一路就随着这群可爱的小天使走进了玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，瞧――

　　1、观看录像。

　　2、说感受。

　　3、轻声读课文第5小节，圈画出描写花开得旺的词句，边读边体会。

　　4、交流，指导朗读。

　　5、看着这一切，冰心奶奶也发出了由衷的感叹，齐读第6小节。读了之后你有什么想说的想问的吗？

　　（指导学生结全已理解的生字词，联系第5小节边读边体会这句话，集体交流。）

　　（三）探究儿童和花儿的关系。

　　1、不知道同学们有没有注意到，文中有句话把花儿和儿童紧紧地联系在了一起，是哪句？

　　2、它们之间究竟是什么关系呢？再读读这句话，体会一下，小组里交流体会。

　　3、指导朗读。

　　4、补充阅读。

　　三、质疑：

　　课文学到这，还有哪些不懂的句子吗？小组交流。

　　四、点题结束：

　　1、同学们，当再有人问我们，春天在哪里？让我们大声告诉他，当你春游的时候，齐读第9小节。

　　记住只拣儿童多处行，就一定会找到春天！

　　2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧。

4、《只拣儿童多处行》的教案一等奖

　　教学目标

　　1．能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　2．学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。

　　3．领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。

　　重点与难点

　　重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　难点：领会课文的中心思想。

　　教学准备：录音、灯片。

　　教学时间：3课时。

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1．自学生字新词。

　　2．初读课文，了解大意。

　　(二)教学过程

　　1．揭示课题。

　　2．初读课文。

　　(1)听录音，思考：课文按什么顺序写的?

　　(2)讨论：按地点的转换来写。

　　①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。)

　　②给课文分段。

　　(3)

　　读课文，通过或联系上下文学生字新词。

　　3．检查自学情况。

　　(1)正确书写带点的字。

　　颐和园：左边不是“巨”，“”有7笔，书空。

　　(2)读准带点的字。魔术匣(ｘｉá)子。

　　(3)理解词语，先解释带点的字。

　　成千盈百：盈，超出。形容极多。

　　座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。

　　4．布置作业。

　　(1)完成作业本第1、2题。

　　(2)朗读课文。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。

　　(二)教学过程

　　1．学习课文第一段。

　　(1)听录音。

　　(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“”划出联想，用“——”标出见闻。全班讨论、交流。

　　(3)自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。)

　　(4)理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。

　　2．学习课文第二段。

　　(1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。)

　　理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)

　　(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。

　　3．学习课文第三段。

　　(1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。

　　(2)熟读第6自然段。

　　(3)为什么说“花也和儿童一样”?

　　4．总结。

　　(1)配乐朗读课文。

　　(2)完成作业本上第3题。

　　第3课时

　　(一)教学目标

　　1．学习课文第四段，领会文章的中心思想。

　　2．完成练习。

　　(二)教学过程

　　1．学习课文第四段。

　　(1)齐读第9自然段。

　　(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。

　　(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?

　　2．领会中心，全文总结

　　(1)完成课后第3题，领会文章中心思想。

　　①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。)

　　②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。

　　(2)放重点段朗读录音，训练朗读。

　　3．布置作业。

　　(1)完成作业本上第4、5题。

　　(2)选做题：作业本上第6题。

　　教学后记：

5、《只拣儿童多处行》的教案一等奖

　　教学目标：

　　1、能正确流利的朗读课文，背诵课文第5—9自然段

　　2、理解课文内容，感受到儿童那生机勃勃、天真烂漫的情怀。

　　3、理解“游人不解春何处，只拣儿童多处行”一句的意思，感受冰心的精神世界。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、课前播放《春天在哪里》歌曲

　　2、春天来到了，人人纷纷到外面踏青游春，我们少年儿童也不例外。古人曾写过这样的诗句：“儿童不解春何处，只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动：“游人不解春何去，只拣儿童多处行”，并以此为题写了一篇散文。

　　3、问：你们了解冰心吗？谈谈你们知道的。

　　4、今天，我们就通过学习这篇文章，来走近冰心——

　　电脑显示：走近冰心——有了爱就有了一切

　　音乐响起，出示文字，伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上！她曾说：“我们生命的道路，如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流入‘不择细流 的大海”。冰心老人爱海，冰心老人就是大海！她辽阔、深邃、温馨、博大……

　　今天，让我们通过学习冰心的散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走近冰心。——音乐渐响

　　出示课题：只拣儿童多处行——冰心

　　二、初读课文：

　　1、自由读课文，读正确

　　2、检查读书情况

　　因课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。（或者逐段读书检查）

　　3、教师相机教学生字新词

　　三、围绕“行”字理思路

　　默读课文，在文中划出作者游览的行踪顺序及各地的主要见闻。

　　板书：

　　园门口成千盈百孩子

　　知春亭畔无数孩子

　　玉澜堂大海棠树

　　四、围绕“多”字学课文

　　1、找出课文中描写儿童多的句子画下来。

　　2、自读这些句子，体会一下哪些词句可以看出儿童多。

　　3、从这些句子可以看出儿童多，但仅仅看出儿童多吗？你还看出什么？

　　（儿童可爱，充满生命活力）

　　五、学习写春光一段

　　过渡：只拣儿童多处行是为了找春天，找美好的春光，那么作者在儿童处有没有找到春光呢？

　　1、学习第5段（出示文字）

　　1）指名读

　　2）“喷泉”看到过吗？把海棠树比作喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象？

　　板书：鲜花繁茂充满生机

　　3）怎样把这特点读出来呢？练读、指读

　　2、学习第6段（出示文字）

　　1）看到这样美好的春光，作者发出怎样的感叹？你能读出作者当时的感情吗？

　　2）比赛读好这一段

　　3）齐背这一段

　　六、比较儿童和花的特点

　　1、出示第8段文字

　　2、读后体会，花儿和儿童都有怎样的特点？

　　（生命力旺盛新鲜美丽快乐）——在屏幕上加着重号

　　3、多媒体展示朱自清《春》最后三段话

　　4、齐读第9段，讨论：为什么只拣儿童多处行，就能找到春光？

　　（a、因为儿童多处有自然春光；b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。）

　　板书：儿童就是美好的春光！

　　5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解？（爱一切美好的事物）

　　七、拓展，走近冰心

　　1、是的，正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切 ，爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品：

　　作品一：《雨后》——体现爱儿童

　　作品二：《纸船》——体现爱母亲

　　作品三：《片段》——体现爱大海

　　2、结束语（配乐）

　　一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。

　　——巴金

　　附板书设计：

　　只拣儿童多处行

　　——儿童就是最美的春光

　　园门口成千盈百

　　知春亭畔无数

　　玉澜堂大海棠树鲜花美，繁茂，充满生机

6、《只拣儿童多处行》的教学反思

　　《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇文质兼美散文，写了冰心奶奶在颐和园碰到春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的.“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机和快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行 就能找到春天。因为这是一篇散文，具有“形散神不散”的特点，但学生理解起来有一定难度。借花喻人的写法是个难点。

　　怎么突破难点的呢？课上我主要引导学生找到描写“儿童多”的句子，让学生感悟到儿童是小天使，是太阳，是花朵，是春天。再引导学生揣摩儿童、花儿的特点，发现在春光里儿童和花儿一样都是充满勃勃生机，给人带来快乐的。从而理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天。儿童是花儿，引导学生感悟两者相通的之处。

　　为了让学生更深刻地体会冰心奶奶热爱儿童、关心儿童的思想感情，我引导学生课余阅读冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望，从而更深更好地理解课文,超越文本。

7、《只拣儿童多处行》教学反思

　　冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，无限慈爱地望着我和课堂上所有的孩子。这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？

　　在阅读教学中，我对教材做了这样的处理，摈弃备课时按部就班的教学过程，着重围绕两个方面进行学习：

　　一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐；

　　二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。

　　首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流，挤近颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童，这些春游的孩子们是多么快乐呀！请学生仔细读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的快乐？围绕这一问题展开阅读，并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”……逐一品味，引导学生入景入情，体会孩子门的快乐，并用朗读表达这分快乐。

　　其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力，而且游园时要“只拣儿童多处行”，这是为什么呢？（因为冰心奶奶爱孩子，她心中充满了对孩子的爱。）紧接着请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

　　总结：只有心中充满爱的人，他的眼里才会有爱的光芒；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文，我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充满爱的`人。你们想成为这样的人吗？介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》（上、下册中国少年儿童出版社）《冰心散文》等。

　　这堂课上下来感觉注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。

8、《只拣儿童多处行》教学反思

　　第二组词语都是描写地点的，其中“魔术匣子”最为特殊，而联系上下文之后，这“魔术匣子”是作者运用“比喻”的修辞手法在形容颐和园，在课文中还有很多，比如：“从香山归来，路过颐和园”“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地”“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”“走进玉澜堂的院落里”课文的第一、三、四、五自然段的段首都是这一类表示作者行踪的短句，在以前学习过的一篇游记《黄果树瀑布》中就学习过这样用“游踪”表示游览顺序的写法，并让同学们以这样的写法写过一篇介绍一个自己比较熟悉的'景点。所以，同学们在学习时很快就能掌握冰心奶奶的游览顺序。那么，如何要让同学们体会一点与《黄果树瀑布》的不同之处呢？

　　在《黄果树瀑布》中，作者运用“刚进入黄果树风景区”“透过树的缝隙”“我们自西面顺着石阶往下走”“我们久久地坐着”，其中“刚进入黄果树风景区”是听到的，“透过树的缝隙”是看到的，“我们久久地坐着”终于与作者描述的对象——黄果树瀑布来了个“亲密接触”，一种由远及近，最后终于触摸到的酣畅之感隐藏其中；而在《只拣儿童多处行》一文中，“从香山归来，路过颐和园”孩子们就涌了出来，近距离的感受了这一群接着一群的小天使，“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地。”其实作者一行人已然来到孩子中间，和孩子们算是零距离接触了，“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”更是和孩子撞了个满怀，虽然“走进玉澜堂的院落里”开始写春景，但从第八自然段作者和孩子之间的对话可知，作者一行人身边又都是孩子。儿童，在作者的游览过程中到处都是，甚至在那里紧紧地站着、无须动弹，就会有匆忙只顾奔跑的孩子撞上来。作者一路游览，一路儿童，一路欢乐，少了《黄果树瀑布》中对瀑布的期待，却多了简简单单、朴实而唾手可及的小快乐，正如冰心奶奶在文中写道“这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”

9、《只拣儿童多处行》教学反思

　　这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行 就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。

　　一、抓住主线，理清思路，掌握内容。

　　在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？待学生说出是按游览顺序来写的之后，就追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。

　　反思：以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

　　二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

　　初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：

　　1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。

　　2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。

　　3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童 是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

　　4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

　　5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”

　　反思：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行 ？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

　　通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的.儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。

　　四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。

　　在第三课时的教学中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）

　　反思：冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。

10、《只拣儿童多处行》教学反思

　　组内教研课，我选了冰心的《只拣儿童多处行》。平时对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、典雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主。字里行间总是透着浓浓的情意，让人心向往之。因此，这篇文章成为首选。由于偏爱的缘故，觉得教学这篇文章时不能仅仅停留在只学习这篇文章上，而是通过这篇带动其他冰心的作品，利用有限的时间，让学生走近冰心。

　　设计的成功之处：

　　1、 夯实字词的设计

　　字词是基础，高年级同样要重视字词的教学。只不过，在高年级，字词教学不是重点而已。要求也与低中年级不同。这篇课文，我一揭入题目就引导学生理解“拣”的意思，并让学生注意与“捡”的区别。在反馈写了几处地方时，我还让学生注意“颐和园”的“颐”的写法，注意左边不要写成“臣”字，并让他们书写一次；“澜”字笔画多，让他们书空，数清笔画。

　　2、 夯实文本理解的设计

　　主要体现在对文本内容的理解。课文很多地方写了孩子的多，第一和第三自然还通过联想的方法写出了多。于是引导孩子反复读这段话，找出写孩子多的地方。在此基础上，让孩子说了，冰心奶奶看到这么多的孩子而感到厌烦？那么这些句子，除了写孩子的多，你还能品味出什么来？学生再深入细读，从而得出，在冰心奶奶的眼中，儿童是活泼可爱的，是充满阳光的，是美丽的小天使。

　　在冰心奶奶的眼中，儿童还不仅是天使，他们还是春花呢？从而引出对5.6自然段写海棠花的句子的理解。而学习这两个自然段时，也只抓住一个“旺”字，围绕它而展开句子的学习。反复读描写海棠花旺的句子，领会联想方法的妙处。

　　3、 夯实整体感悟的设计

　　纵观整篇文章，作者以地点的转移为线索，以孩子和花为变化中的两个点，抓住两个点相似的地方，揉合成一篇非常有温馨气息的'爱的篇章。怎么让孩子整体感悟到？我设计了仿写的环节。仿写的内容也从冰心的诗中得来：

　　童年呵，

　　是梦中的真，

　　是真中的梦，

　　是回忆时含泪的微笑。

　　那么儿童在冰心奶奶的眼中，又将是什么呢？

　　儿童呵，

　　是____________

　　是_____________

　　是_____________

　　从冰心奶奶的诗中选仿写的内容，意图有二：一是形成整个教案设计的整体感；二是通过这种看起来比较简单，表达却很真切的方式，从整体上体会冰心奶奶的爱儿童之心。应该来说，孩子能用这种看起来有点排比的方式写句子。

　　4、 文本拓展学习的设计

　　设计本课时，原意就不只是针对这篇课文。于是网上查看冰心奶奶的一些资料。对冰心的生平，对冰心的文风和最有影响力的作品有了一个大概的了解。于是在学习课文，领会作者的思想内涵之后，我选了作者另一篇表达母爱的《纸船》作为欣赏的内容。欣赏时要求也不高，只需在静静地音乐中听著名播音员丁建华朗诵，从中感悟。

　　我这样由课文教学引导向课外拓展：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。他不仅爱儿童，她也深爱着自己的母亲。32岁的时候，到美国去留学，行驶了几个月之后，在船上写了一首诗。这首诗以一个童心未泯的孩子的口吻写成, 通过“叠纸船”这充满童趣的行动, 寄托对母亲的思念。听一听著名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。

　　授课的困惑：

　　1、这篇课文的教学在设计时想得很美，觉得比较贴近本班学生的实际。有人说一开头要设计一些比较浅显的问题，让学生觉得轻松，增强他们的信心。我的开头设计让他们读课题，比较一下“拣”与“捡”的区别。不知什么原因，这样的练习举手者竟只有寥寥数人。难道是我设计太深了？另外，根据平时的训练，课堂练笔应该是最出风采的一段，可是，这次的课堂练习不佳。练习设计也只是将读课文时对儿童的理解用排比的方式写出来呀，但写得好的不多。是不是设计本身就限制了练习的变式？

　　2、现实中越到高年级，学生越不想喜欢表现自己，仿佛他们已经厌倦了那种课堂气氛热闹的生活。我们想尽了很多办法，也定了一些措施，比如设计课堂发言纪律表，定期评比；比如课堂尽量采用新鲜、就事论事的评价性用语等。但这些做法也只是昙花一现，效果难以持久。特别是到了公开课的时候，举手的竟更是与平时不一样。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就预示着平时教育的不足之处吗？

　　后记：

　　后来一次到七班代课，我将这同样的教案放到他们班上。发觉上课效果非常好，学生也觉得非常有趣味。但只上到设计的一半，下课铃声就响了。这时便有所感悟：是课设计的内容太多了，开课过程中，为了展示自己的设计特色，难以做到真正地落实。整个课堂是以开课为开课了，很多时候没有注意到学生的学习效果反馈，常常是走过场的形式。比如没读好，就走下一步，比如没理解好，就急着搞下一个环节等。还有一个，就是高估了孩子的预习能力。觉得布置预习，万事就可大吉。因此，如果退一步说，课堂教学设计和落实比起来，如何做到真正落实，显得更重要。