小石潭记导学教案一等奖

　　小石潭记导学教案一等奖

1、小石潭记导学教案一等奖

　　目前，“学案导学”的模式已经广泛运用于实际教学中，为方便教学，语文网小编整理了小石潭记导学教案。柳宗元在《小石潭记》中，把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。下面，跟语文小编一起来学习这篇小石潭记导学教案是怎样做到教与学有机结合，提高课堂教学效率的。

　　小石潭记导学教案由语文网小编整理，仅供参考：

　　【学习目标】

　　1、 掌握重点实词和短语;

　　2、 通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;

　　3、 有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　【学习重难点】 通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　【轻松预习】

　　一.学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。积累字词。

　　自测：

　　1. 解释下列句中加横线词在文中的意思。

　　⑴潭中鱼可百许头 ⑵俶尔远逝

　　2、 说明句中加横线词的词类现象。

　　⑴皆若空游无所依 空：

　　⑵斗折蛇行 斗： 蛇：

　　⑶其岸势犬牙差互 犬牙：

　　⑷凄神寒骨 凄： 寒：

　　3、 用原文的语句回答下面的问题。

　　⑴说明小石潭是个人迹罕至的地方的句子是：

　　⑵“皆若空游无所依”跟上文哪句话相呼应：

　　⑶描写潭中鱼静态的一句是： 。写其动态的一句是：

　　4、 借景抒情，情景交融，是作者山水游记的一大特点。想一想，作者在文中抒发了一种怎样的情感?

　　5、 文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情?

　　【课堂学习】

　　1. 交流预习内容。质疑交流解决疑难。

　　2. 整体感知

　　默读课文，了解课文内容、顺序，学生交流回答。

　　发现小石潭------ ------ ------ -----

　　3.精读文章，品味写法：作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的?

　　提示：(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的`形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透。

　　4.品读课文,指导朗读。

　　刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参加王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒凉的湖南永州,那种心境不言而喻。你能体会文章所传达出的作者的情感吗?试着谈一谈。

　　5.背诵全篇

　　【拓展训练】比较阅读

　　(一)阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

　　〔甲文〕《小石潭记》全文。

　　〔乙文〕自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。其一西出，寻之无所得;其一少北而东，不过四十丈，土断而川分，有积石横当其垠。其上，为睥睨梁攦①之形;其旁，堡坞②，有若门焉。窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。环之可上，望甚远。无土壤而生嘉树美箭③，益奇而坚，其疏数④偃仰，类智者所施设也。

　　噫!吾疑造物者之有无久矣。及是，愈以为诚有。又怪其不为之于中州⑤，而列是夷狄，更⑥千年不得一售其伎⑦，是故劳而无用。 (柳宗元《小石城山记》)

　　〔注释〕①梁攦(lì)：屋的正梁。②堡坞：土筑的小城堡。③箭：小竹子。④疏数(cù)：疏密。⑤中州：中原。⑥更：经历。⑦伎：同“技”，即“技巧”，指小石城山的奇景。

　　1、 用“/”给下面的句子划分节奏。(只画一处)。

　　吾 疑 造 物 者 之 有 无 久 矣

　　2、下列句中加横线的“乃”与“良久乃已”中的“乃”意义相同的一项是( )

　　A、不可久居，乃记之而去 B、乃悟前狼假寐 C、乃不知有汉

　　3、用现代汉语翻译“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”。

　　4、甲乙两文通过对自然山水的描绘，表达了柳宗元

　　的思想感情。

　　(二)阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

　　〔甲文〕《小石潭记》

　　〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处;在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

　　(节选元结《右溪记》)

　　〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。

　　③敧：倾斜。④嵌：凹陷(又作“张开”)。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

　　1、甲文第二段描写的内容是 ;乙文中描写溪水的语句是 。

　　2、解释下面加横线词在句中的意思。

　　⑴潭中鱼可百许头 可： ⑵以其境过清 清：

　　⑶南流数十步 南： ⑷不可名状 名：

　　3、用现代汉语说说下面句子的意思。

　　⑴其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　⑵佳木异竹，垂阴相荫。

　　4、面对美景，乙文作者为什么会产生“怅然”的情绪?

　　附参考答案：

　　【阅读训练一】

　　1、①大约 ②忽然 2、①名词作状语，在空中 ②名词作状语，像北斗那样曲折;名词作状语，像蛇那样蜿蜒爬行 ③名词作状语，像狗的牙齿那样 ④形容词的使动用法，使……凄;形容词的使动用法，使……寒 3、①伐竹取道 ②水尤清冽 ③日光下澈，影布石上，怡然不动;俶尔远逝，往来翕忽 4、文章着意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽怆的气氛，借以抒发了作者在失意苦寂处境中悲凉凄怆的情感。5、观鱼时的心情：“似与游者相乐”，在这种环境中，作者暂时忘却了自身的烦恼，产生了与鱼同乐的情趣。游览到最后的心情：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，浸透着作者凄苦悲凉和压抑的心境。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，是写触景生情，忧伤至极，从此可以看出作者借山水，力求排遣郁闷的心情，但又最后无法解脱的深沉痛苦的心境。

　　【拓展比较阅读】

　　(一)1、吾疑造物者之有无/久矣 2、B 3、潭中的鱼大约有一百来条，(碳水清澈透明)，鱼儿好像都在空中自由游动，四周什么也没有似的。阳光直照到水底，鱼的影子映照在水底的石头上。 4、欣赏自然美景的喜悦和贬居生活的孤凄悲凉 (二)1、潭水和游鱼;清流触石，洄悬激注 2、⑴大约、大概 ⑵凄清、冷清 ⑶向南 ⑷说出 3、⑴那石岸的形状想狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。 ⑵秀美的树木，奇异的竹林，垂下的阴影相互遮蔽。 4、这里景色优美却无人赏爱，触发了作者对自己境遇的感慨。

　　以上就是语文网小编跟大家分享的小石潭记导学教案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快!

2、小石潭记导学教案一等奖

　　作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《小石潭记》《记承天寺夜游》比较教案，希望对大家有所帮助。

　　一、教学目的要求：

　　1、通过两篇文章的学习，比较两位作者的心情感受。

　　2、学习两篇文章的写作手法，说说它们的异同。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点：教学目的要求1

　　2、教学难点：教学目的要求2

　　三、教学课时数

　　一课时

　　四、教学内容与过程：

　　1、导入课文：

　　两篇文章都是“记”，记下的是两位作者的心情感受；两篇文章都是“记”，记下的是作者的行踪，读课文时，我们感受着两位作者独特的心境。

　　2、说说两位作者的心情感受。

　　3、比较两篇文章的异同。

　　先由学生谈谈两篇文章的异同，只要说出其中的一二。

　　可从两篇文章的内容、结构、语言方面作比较。

　　参见教案后面的小论文《心情感受格调有其殊

　　描写衬托较相似——〈小石潭记〉〈记承天寺夜游〉导读比较》

　　４、品味语言

　　请同学可选择两篇文章中的字词、句子、段落，品味它们的妙处。

　　５、质疑

　　请有疑问的同学说出还存在的疑问。然后学生讨论。最后老师作点拨，总结。

　　６、探究

　　在中国历史上，被贬官或远调的人很多，请你说说他们的心情感受，以及他们的文化心态。

　　７、布置作业：选择其中的一篇文章，写一篇赏析的文章。

　　描写衬托较相似心情感受格调有其殊

　　——《小石潭记》《记承天寺夜游》导读比较

　　苏州市文昌实验中学王宏兴

　　两篇文章，都放在苏教版八年级上册第四单元。它们均写景，一文摹写潭中景色，一文摹写院中月光。两篇文章，都在景中寓情。它们借景抒情，抒写着自己的切身感受；它们托物言志，都因贬官，排遣着自己内心的郁闷。两人这些较为特殊的心境，都是我们能感受得到的。文中的写作手法，较为相似。两篇文章都运用了描写、衬托等手法。《小石潭记》一文，描写的是小石潭，以潭中的石、潭中的水来衬托，以潭四周的环境气氛来衬托心情；《记承天寺夜游》一文，描写的是月光，用积水空明与竹柏影来衬托此月光，当然最主要的是用来衬托作者在贬谪中感慨微深而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

　　接着再来说说两篇文章的不同吧。

　　1、两篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭记》中，文章最后写到潭上的气氛，借景抒情，抒写了作者悄怆悲凉的心绪。文章的结尾处，就以“其境过清”收尽全篇。因为景物稍有差异，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭记》描写了小石潭景色及其周围环境，而《记承天寺夜游》描写的是承天寺周围环境及其月色。柳宗元身处潭边，苏轼步入庭院，都因被贬，各自产生的复杂感情大抵还是有所差异的吧。虽然两篇文章都是情景交融，可《小石潭记》的写景方式是寓情于景，《记承天寺夜游》的写景是写景抒情的有机结合。

　　2、两位作者所处的时代不同

　　，造成他们的文化心态是有所不同的。柳宗元所处的朝代是唐朝。他因参加王叔文的.革新集团而被贬为永州司马。柳宗元在永州整整过了10年的放逐生活，虽然被剥夺了从事政治活动的权利，但却使他有机会直接了解人民的痛苦生活，进一步认识黑暗的社会现实，潜心致力于文学创作。他的主要作品基本上都是在被贬后，特别是在永州时期产生的。因长期在政治上受迫害，就寄情山水之间，刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情。苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。这篇仅有80多字的《记承天寺夜游》就是在贬斥黄州的困苦境遇中写的。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。

　　3、个性不同，造成两位作者的文风也有所不同。柳宗元为人压抑，在永州，那10年的放逐生活，加上从事政治活动的权利被剥夺。他在进一步认识黑暗的

　　社会现实后，潜心着自己的创作。可43岁的柳宗元，等待着他又是苦痛。元和十年（815），这时他正好43岁，大有作为之时，被召回长安，但很快又被派到柳州当刺使，去的地方更僻远了（今属广西）。两次流放，长期抑郁，健康状况恶化，年仅47岁的柳宗元终于在柳州病逝。苏轼为人旷达。试想，一个被抛出喧嚣的功名利禄之场的“闲人”却能有这份“闲情”来欣赏大自然的美妙景色，许是较为旷达的吧。这样的“闲人”，从官场仕途的失意者，变为大自然的骄子，投身于大自然的怀抱，在大自然的抚慰中治愈政治斗争的创伤，从大自然的神奇秀美中获得精神的复苏和心境的安宁。是啊，苏轼他的情怀很豁达，在这篇《记承天寺夜游》中，他含蓄表达的就是在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心情。他的文风在此文中，就有所反映。

　　4、文章的格调不同。柳宗元的文章凄寒

　　，苏轼的文章闲旷。“文如其人”，此言用在他俩身上，真是再恰当不过了。联系两个人的其它文章，就更能佐证了。所比较的两篇文章，它们的感情基调就是很不相同的。用文章的句子就可说明了。《小石潭记》中，写道，“凄神寒骨，悄怆幽邃”“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”《记承天寺夜游》一文中，这样写道：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”其余文章所及作者的格调，这里，笔者就不多展开详述了。

　　最后，笔者想用两句话两篇比较的文章作结，“描写衬托较相似，心情感受有其殊”。看来，在学习的过程中，我们有比较的必要了。以前，笔者教两篇文章时，不作过多的比较，现在想来，让学生比较一回，这两篇文章文章的学习，印象不是更深了吗？效果就更不用多说了。

3、小石潭记导学教案一等奖

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

　　2、 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;

　　3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;

　　4、 通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　教学方法

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

　　教学对象分析

　　(一)学情分析：

　　我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。

　　(二)学法指导：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的'最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力;

　　4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

　　课前预习

　　1、 通读课文，借助工具书给生字注音;

　　2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;

　　3、 利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　教学过程

　　(一)、创设情境、导入课文

　　伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，

　　随之课件展示课题 。

　　这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

　　(二)、走进作者，了解写作背景

　　1、 请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;

　　2、 教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

　　我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

　　(三)、走入《小石潭记》

　　1、 朗读课文

　　1) 请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;

　　2) 范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;

　　3) 学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

　　2、 细读课文、疏通文意

　　1) 小组交流、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　2)集体质疑

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)

　　新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　3、当堂检测

　　发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，(练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译)，做好之后全班校对。

　　控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

　　(四)与柳宗元同游

　　1、 再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1) 投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?

　　2) 自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

　　本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　2、 学做导游，介绍“小石潭”

　　1) 选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　2) 请4——5名学生给全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)

　　新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

　　(五)品味文章，与柳宗元对话

　　1、 精读感悟，体会以景写情的写法

　　1) 教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受?

　　2) 深入探究，走进柳宗元

　　王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解?(可以从文中找出相应的语句)

　　新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　(六)师生共同总结本课学习

　　1、 这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识?

　　2、 通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发?

　　教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

　　(七)布置作业(二选一)

　　1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。

　　这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

　　2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　这是一题拓展性的练习。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

4、小石潭记导学教案一等奖

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）疏通文意，整体感知课文的主要内容。

　　（2）通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

　　（3）理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

　　2、过程与方法

　　（1）预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

　　（2）反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

　　（3）结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

　　3、情感、态度与价值观：

　　理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

　　教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

　　教与学互动设计：

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

　　（二）初读课文，整体把握

　　1、生齐读课题，明确文章文体。

　　记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。

　　3、生初读课文，整体感知。

　　学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　①指名学生朗读。集体评定

　　②指导学生积累字词

　　篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）

　　为堪（kān）参差披拂（cēncī）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）往来翕忽（xī）悄怆（qiǎochuàng）

　　③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

　　（三）合作交流，研读赏析

　　一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

　　1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？

　　2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

　　3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

　　①文中的“镜头”与“画面”

　　点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写作方法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　②文中的“动”与“静”

　　点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　③文中的“对比”与“烘托”

　　点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

　　①生合作探究，指名汇报。

　　②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　5、重点知识的巩固练习

　　①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

　　②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

　　（四）品读课文，体会情味。

　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

　　2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

　　点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

　　（五）课外拓展

　　1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

　　（六）课堂小结

　　同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

5、小石潭记导学教案一等奖

　　【学习目标】

　　1、能用普通话顺畅地朗读课文。

　　2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

　　3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

　　【课堂教学过程】

　　教学过程 教师活动 学生活动 一、读一读 1、导语：

　　由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

　　2、明确学习目标，征求学生意见。

　　3、组织学生诵读课文。

　　4、评价学生朗读。

　　明确任务，回答。

　　学生发表意见，明确学习目标。

　　自读课文听读课文伴读课文。

　　自我评价朗读。 二、想一想 1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

　　2、检测问题达成情况。

　　3、导入活动一环节，请学生读文作画。

　　4、组织交流、评价。

　　梳理课文内容，理清课文思路。

　　发言反馈。

　　读文作画。

　　交流、评价。 三、比一比 1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。

　　2、组织比赛、评价。

　　3、组织检测。

　　背诵、准备比赛。

　　参与比赛。

　　完成检测。 四、课后学习 探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

6、小石潭记教学反思

　　今天是《小石潭记》第二课时。整体感觉比较失败，职业道德让我们总是把失败原因归属于己，但客观上讲没有学生的因素吗?这样的问法好像彰显了教师的无能乏技，那就这样问：是什么原因导致了这样的学生的现状呢?

　　第一课时以尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cenci)披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后让学生思考一个问题：这篇文章叫《小石潭记》，文中称作小石潭你认为贴切不贴切?学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我立即调整问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切?并板书上在三个字下分别加点突出。学生思考。第一节课结束。

　　第二节课。回顾问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切?学生在短暂的思考后，开始举手回答。有的说从“闻水声，如鸣佩环”中，可见溪流之小，说明潭小;有的说从“伐竹取道，下见小谭”，可见作者明写潭小，且如果不是潭小绝无人迹的话就不会“伐竹取道”了;有的说从“全石以为底”，可见以一整块石头为底，潭必不大;有的说从“潭中鱼可百许头”，可见潭小能直视鱼的总体数目;还有的说从“四面竹树环合”可见潭小，所以被树木所遮掩。学生的分析有几个超出了我的文本解读，也合情合理，非常欣喜。最后我补充了一个——“小丘”，从此可见此处景物的玲珑娇小之态，能“蜗居”在小丘一侧的潭，必不大。

　　“石”体现在何处?这个问题可能是挑战性不大，学生回答的积极性不强。但是就我的此潭为“小石坑”的论断，引起了学生的反驳。他们认为此潭不可能如此之小。师生争论的结果是达成了文中描写的结论——无论大些小些，都是“全石以为底，近岸，卷石底以出”的一个石质的坑。借此引导——石坑积满水，谓之“潭”。之所以把这个石坑称为“潭”是因为有“水”。水是潭的内容。那么水有何特点呢?

　　有的学生说“水尤清冽”，特点是“清”;有的说“全石以为底”也可见水清;有的说“潭中鱼”一节，都可见水清。同样的原因可能是因为此问题缺乏挑战性，学生的积极性不高，也影响了我的情绪，开始有些焦躁。

　　对于接下来的问题：如果说“小、石、潭”是此潭可见的形貌的话，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那个字来概括?学生很容易找到“以其境过清”的“清”字。追问，此“清”作何讲?生答“凄清”。此情此景为何会给人以“凄清”之感呢?生答“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。让学生用自己的话来述说。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差，你能发现吗?可能是这个问题是最没有挑战性的，或者我给学生的时间太短，太急促，以致有些催促冒进，也可能是铺垫不够，学生给我一片沉默。前面的“乐”与后面的“凄清”的心境的对比，可以引发一个很有价值的探究问题：为什么他的心情会有如此巨大的反差呢?从而进入心境的探寻。但是这个问题并没有顺理成章的达成。时间就到了。

　　我预设，此心情的转变有两个因素契合的原因：凄清冷寂的景致又唤起了作者原本的孤寂苦闷的心情。根本原因是一种孤独落寞之感。由此可见，前面两处写“乐”，实是一种“欲忘情山水”的苦中作乐;而后面的“凄清孤寂”是他一直隐藏的真实的精神色彩。至此方能了解作者的精神状态和心理底色。可惜没有探究完成。

　　究其失败原因我想：一是教师并不能把文本当中的引人至深之处挖掘出来，无法激发学生的探究乐趣，这可能与问题的设计和引导的方式方法有直接的关系。还是不细致，不精巧，不能准确及时的抓住学生的兴奋点，不能给足学生思考表达的时间，进行引申开发成为新的课程资源，也就是“当下”意识并不强烈。二是，给自己的失败找个客观理由，是不是文本本身就缺乏强有力的吸引力呢?文言文的距离感如何打破，如何带动学生的积极性，没有很好的路子可行。语文的千文千面，很难成行可操作的规律性措施。再就是学生的学习氛围和学习习惯的养成。是不是教师的努力和激发是一方面，而学生的相应和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“脸面”的问题而不肯发言，即有也不说，是不是教师也很无奈呢?当然，学生的投入不够，更多的是折射出教师的设计无新意，课堂无特色，引导缺方法吧。最有可能的是节奏出了问题。前后的关联性较差，以致出现脱节，思维跟不上，所以发言沉闷，情感瘀滞吧。

　　努力改进中。

7、小石潭记教学反思

　　对于像我这样的一个实习的语文老师，古文教学一直是我的薄弱环节。而李老师在这方面颇有经验。听了《小石潭记》的一节课，我受益匪浅，下面，我谈一下我的一些感悟。

　　中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在以往的教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教学效果可想而知。本课李老师的学习目标很明确，教学内容紧扣目标，这节课的设计有两条线，以“读”为明线，以提高学生的能力为暗线来进行的。通过设计的初读（听录音)——解决生字词，再读（生齐读）——解决词组，疏通文意，三读（师范读）——解决一词多义，词类活用，四读（生默读）——体会作者的的思想感情，使学生的能力得到提高。可见本节课的设计很好，环环相扣，学生的能力呈台阶式上升。

　　同时，为了让学生更好地把握散文的优美意境，提高学生阅读鉴赏的能力和对美的感受能力，在课堂上，老师重视调动学生对各种艺术形式的感受能力，引导学生改写课文、用图画表现课文意境、用歌曲图片等形式表现课文内容，以唤起学生对美的切身感受，这位老师在情感体验和探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升学生个人语文素养和提高艺术感知能力的目的，令我感悟颇深。

　　通过本次听课，我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。

8、小石潭记教学反思

　　文言文教学向来就是一个难点，学生听的很枯燥，而且谈古色变，教学效果可想而知。它重点在“语言”上，这在课堂教学和检测上表现得特别明显，第四单元首篇就是《小石潭记》这篇文言文，为了能够激发学生对文言文的学习兴趣，在教学此文时我尝试着进行了情境教学。

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，并且着力渲染了凄寒幽邃的气氛，作者借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的写作方法。于是我以导游的身份，以课后练习“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。

　　课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，然后让学生大胆的去谈，谈的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮，主要是一班的学生，表现的更为突出。

　　可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：

　　第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，文言文基础也是比较薄弱的，且缺乏良好的自学习惯;第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。

　　由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，更能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的灵性。才会透过语言文字看到活泼的“绿色”，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

　　总之，对于文言文的教学是难点更是重点，所以教师应该高度重视，不断探索，针对不同文体的文言文要有不同的教学方法，相信，经过我的努力，在这方面的教学会有或多或少的进步。

9、小石潭记教学反思

　　《小石潭记》是柳宗元 “永州八记”中的名篇，作者从多角度、多层次描绘了小石潭清幽秀丽的风景，渲染出了小石潭周围幽深冷寂的气氛，同时借景抒发了作者被贬永州时孤寂悲凉的情感。全文篇幅短小，却清晰完整地叙述了作者发现小石潭，欣赏小石潭、离开小石潭的整个过程，并且有详有略。本文描写生动细致，富有诗情画意。40分钟的一节课，给我总体的感觉是学生预习充分，积极参与课堂、思维活跃，发言踊跃，确实比我预想的课堂效果更好一些。但在整节课中，也有不尽如人意之处。回顾这一节的课堂教学，小结下面几点以便在以后的教学中引起重视。

　　1、要明确目标、突出重难点。没有明确的课堂目标，没有重难点，老师在教学过程中就会显得凌乱不堪，学生在课堂上就如同无头苍蝇，东跌西撞，一会儿便思维中断，久而久之，神志就游离于课堂之外，极大地影响了学生的听课效率。针对本文作为游记散文的特征，结合初一学生的学习特点，我为本文设计了三个学习目标：

　　（1）积累文言实词，整体感知文本；

　　（2）学习本文抓住特征描写景物的方法；

　　（3）结合背景深入理解作者的思想感情。这样课堂就有的放矢、重点突出了，经过实践收到了较好的课堂效果。

　　2、要有清晰的课堂思路。一节容量大且有效的语文课，必须有清晰的课堂思路，做到课堂环节清晰、严谨、层次分明，从而保证学生听课的连贯性、有效性。本节课教学内容设计为：自学反馈——初学感知——研读赏析——品读赏析——质疑探究——总结训练六大环节，每一个大的环节中又设计若干小的问题，这样由浅入深，逐层展开，就符合了学生的学习规律，使学生收到很好的效果。

　　3、重视对文本的解读，重视学生独特的阅读感受。

　　《小石潭记》一文值得探讨欣赏的内容很多。在解读文本时，要教会学生抓住两个关键点：一是景物的特征及对景物的描写方法；二是渗透于字里行间的思想感情。在教授本文时，我教给学生欣赏景物描写的方法（即从正面和侧面来描写）并分析景物描写的作用。这样既教给学生如何赏景，又教会他们如何写景。如在让学生欣赏小石潭周围的青树翠蔓时，我本想引导学生去感受青树翠蔓“蒙络摇缀”的繁密茂盛，“参差披拂”的动态之美，但偏偏有一个叫黄嫣然的学生抓住了“青树翠蔓”中的“青”和“翠”两个字，体会到了景物的色彩美，从而感受到景物的盎然生机。这出乎我的意料之外，但我当即给予肯定，从而带动学生各抒己见，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。

　　4、化被动为主动，让学生成为课堂的主人。在课堂上，时时要遵循“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一原则。于是在本节课中我采用“小组合作交流”的方式，要求学生在自主学习的基础上合作研读文本，并在我的组织下让学生自己去探讨本节课的重难点，结果发现效果较好。但也发现学习能力相对较弱的学生没有得到充分关照，这也是本节课的遗憾之处。

　　课堂教学也是一门艺术，俗话说“教无定法”，我们在教学过程中，应从培养学生的能力、激发学生的兴趣方面随时调整自己的方法，以不断提高课堂效率。