《孟子见梁襄王》教案一等奖

　　《孟子见梁襄王》教案一等奖

1、《孟子见梁襄王》教案一等奖

　　教学目的

　　1．解读常见文言词语的用法。

　　2．进一步体会孟子的“仁政”思想。

　　3．理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。

　　教学重点和难点

　　理解孟子一段话中的比喻的运用。

　　在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。

　　教学方法

　　自读学习法。（练习法）

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一．教学引入：

　　由当今国际社会之动荡，谈及解决办法，再延伸至孟子的“仁政”思想，进入课题。

　　二．听朗读录音，正音、正句读。

　　卒然（cù） 沛然（pèi） 嗜杀（shì） 枯槁（gǎo） 恶乎定（wù）

　　三．齐声朗读课文，自主翻译全文。

　　四．解释下列词语：

　　①出，语人曰 语：告诉

　　②天下恶乎定 恶：何，怎么

　　③今夫天下之人牧 牧：统治

　　④如有不嗜杀人者 如：如果

　　⑤则天下皆引领而望之矣 引：伸长

　　五．解释下列词语在句子中的用法。

　　①卒

　　A卒然问曰：“天下恶乎定？” 同“猝”，突然

　　B每得降卒必亲引问之 士兵

　　C初，鲁肃闻刘表卒 死

　　D卒岁之收，不过亩四石 整个，全

　　②一

　　A谁能一之 统一

　　B用心一也 专一

　　C一鼓作气 第一次

　　D一夫作难而七庙隳 一个

　　E黄鹤一去不复返 一经

　　③就

　　A由水之就下也 往

　　B金就砺则利 靠近

　　C指物作诗立就 完成

　　D于是荆轲就车而去 登上

　　六．分析简答：

　　1．文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君？

　　提示：说明孟子对梁襄王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的威严。

　　2．梁襄王缺乏国君的威严表现何在？

　　提示：表现在问话的突然，这说明他缺乏威严沉着的人君气度。

　　3．既然梁襄王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的“仁政”思想，这说明孟子有着怎样的个性？

　　提示：说明孟子对实现自己的政治理想有着坚韧执著的追求，决不放弃任何机会向君王们宣传自己的政治理想。

　　4．说说孟子采用比喻说理的贴切性？

　　提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及实行“仁政”的好处。而“水之就下”就更是表明了实行“仁政”的'效果之显著。

　　七．再读课文，体会课文语言的生动性。

　　提示：本文的比喻虽是假设，但具体可感，犹若真实的事情，关键在于其情境性很强。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等词句，千百年来更是一直活在人们的口中。

　　八．完成课后练习一，

　　讨论：如今的国际社会，谁能一统天下？（正义的力量，人道的力量；霸权主义只能走向末路。）

　　九．完成课后练习二。

　　（综合本课所有通假字）

　　①卒然问曰 卒同“猝”，突然。

　　②则苗浡然兴之矣 浡同“勃”，生机盎然。

　　③由水之就下 由同“犹”，就像。

　　十．课外阅读：

　　齐宣王问曰：“文王之囿方七十里，有诸？”孟子对曰：“于传有之。”曰：“若是其大乎？”曰：“民犹以为小也。”曰：“寡人之囿方四十里，民犹以为大，何也？”曰：“文王之囿方七十里，刍荛者往焉，雉兔者往焉。与民同之，民以为小，不亦宜乎？臣始至于境，问国之大禁，然后敢入。臣闻郊关之内，有囿方四十里，杀其鹿者如杀人之罪。则是四十里为阱于国中，民以为大，不亦宜乎？”

　　1．此段主要采用了什么论述方法？有什么好处？

　　提示：对比、反问手法。增强了说服力。

　　2．这篇文章中的这种观点与哪一篇相同，具体说明。

　　提示：同于《庄暴见孟子》，都是阐释“与民同乐”思想。

　　十一．课外作业：

　　1．熟读课文。

　　2．阅读《文学读本》上选读的孟子文章。

2、《孟子见梁襄王》教案一等奖

　　教学目的

　　1．解读常见文言词语的用法。

　　2．进一步体会孟子的仁政思想。

　　3．理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。

　　教学重点和难点

　　理解孟子一段话中的比喻的运用。

　　在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。

　　教学方法

　　自读学习法。（练习法）

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一．教学引入：

　　由当今国际社会之动荡，谈及解决办法，再延伸至孟子的仁政思想，进入课题。

　　二．听朗读录音，正音、正句读。

　　卒然（cù） 沛然（pèi） 嗜杀（shì） 枯槁（gǎo） 恶乎定（wù）

　　三．齐声朗读课文，自主翻译全文。

　　四．解释下列词语：

　　①出，语人曰 语：告诉

　　②天下恶乎定 恶：何，怎么

　　③今夫天下之人牧 牧：统治

　　④如有不嗜杀人者 如：如果

　　⑤则天下皆引领而望之矣 引：伸长

　　五．解释下列词语在句子中的用法。

　　①卒

　　A卒然问曰：天下恶乎定？ 同猝，突然

　　B每得降卒必亲引问之 士兵

　　C初,鲁肃闻刘表卒 死

　　D卒岁之收,不过亩四石 整个，全

　　②一

　　A谁能一之 统一

　　B用心一也 专一

　　C一鼓作气 第一次

　　D一夫作难而七庙隳 一个

　　E黄鹤一去不复返 一经

　　③就

　　A由水之就下也 往

　　B金就砺则利 靠近

　　C指物作诗立就 完成

　　D于是荆轲就车而去 登上

　　六．分析简答：

　　1．文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君？

　　提示：说明孟子对梁襄王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的.威严。

　　2．梁襄王缺乏国君的威严表现何在？

　　提示：表现在问话的突然，这说明他缺乏威严沉着的人君气度。

　　3．既然梁襄王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的仁政思想，这说明孟子有着怎样的个性？

　　提示：说明孟子对实现自己的政治理想有着坚韧执著的追求，决不放弃任何机会向君王们宣传自己的政治理想。

　　4．说说孟子采用比喻说理的贴切性？

　　提示：孟子以禾苗喻百姓，以雨露喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及实行仁政的好处。而水之就下就更是表明了实行仁政的效果之显著。

3、《孟子见梁襄王》教案一等奖

　　教学目的

　　1．解读常见文言词语的用法。

　　2．进一步体会孟子的“仁政”思想。

　　3．理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。

　　教学重点和难点

　　理解孟子一段话中的比喻的运用。

　　在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。

　　教学方法

　　自读学习法。（练习法）

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一．教学引入：

　　由当今国际社会之动荡，谈及解决办法，再延伸至孟子的“仁政”思想，进入课题。

　　二．听朗读录音，正音、正句读。

　　卒然（cù） 沛然（pèi） 嗜杀（shì） 枯槁（gǎo） 恶乎定（wù）

　　三．齐声朗读课文，自主翻译全文。

　　四．解释下列词语：

　　①出，语人曰 语：告诉

　　②天下恶乎定 恶：何，怎么

　　③今夫天下之人牧 牧：统治

　　④如有不嗜杀人者 如：如果

　　⑤则天下皆引领而望之矣 引：伸长

　　五．解释下列词语在句子中的用法。

　　①卒

　　A卒然问曰：“天下恶乎定？” 同“猝”，突然

　　B每得降卒必亲引问之 士兵

　　C初,鲁肃闻刘表卒 死

　　D卒岁之收,不过亩四石 整个，全

　　②一

　　A谁能一之 统一

　　B用心一也 专一

　　C一鼓作气 第一次

　　D一夫作难而七庙隳 一个

　　E黄鹤一去不复返 一经

　　③就

　　A由水之就下也 往

　　B金就砺则利 靠近

　　C指物作诗立就 完成

　　D于是荆轲就车而去 登上

　　六．分析简答：

　　1．文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君？

　　提示：说明孟子对梁襄王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的威严。

　　2．梁襄王缺乏国君的威严表现何在？

　　提示：表现在问话的突然，这说明他缺乏威严沉着的人君气度。

　　3．既然梁襄王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的“仁政”思想，这说明孟子有着怎样的个性？

　　提示：说明孟子对实现自己的.政治理想有着坚韧执著的追求，决不放弃任何机会向君王们宣传自己的政治理想。

　　4．说说孟子采用比喻说理的贴切性？

　　提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及实行“仁政”的好处。而“水之就下”就更是表明了实行“仁政”的效果之显著。

4、《孟子见梁襄王》教案一等奖

　　教学目的

　　1．解读常见文言词语的用法。

　　2．进一步体会孟子的“仁政”思想。

　　3．理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。

　　教学重点和难点

　　理解孟子一段话中的比喻的运用。

　　在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。

　　教学方法

　　自读学习法。（练习法）

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一．教学引入：

　　由当今国际社会之动荡，谈及解决办法，再延伸至孟子的“仁政”思想，进入课题。

　　二．听朗读录音，正音、正句读。

　　卒然（cù）  沛然（pèi）  嗜杀（shì）  枯槁（gǎo）  恶乎定（wù）

　　三．齐声朗读课文，自主翻译全文。

　　四．解释下列词语：

　　①出，语人曰   语：告诉

　　②天下恶乎定   恶：何，怎么

　　③今夫天下之人牧  牧：统治

　　④如有不嗜杀人者  如：如果

　　⑤则天下皆引领而望之矣  引：伸长

　　五．解释下列词语在句子中的用法。

　　①卒

　　A卒然问曰：“天下恶乎定？”  同“猝”，突然

　　B每得降卒必亲引问之  士兵

　　C初,鲁肃闻刘表卒  死

　　D卒岁之收,不过亩四石  整个，全

　　②一

　　A谁能一之  统一

　　B用心一也  专一

　　C一鼓作气  第一次

　　D一夫作难而七庙隳  一个

　　E黄鹤一去不复返  一经

　　③就

　　A由水之就下也  往

　　B金就砺则利  靠近

　　C指物作诗立就  完成

　　D于是荆轲就车而去  登上

　　六．分析简答：

　　1．文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君？

　　提示：说明孟子对梁襄王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的.威严。

　　2．梁襄王缺乏国君的威严表现何在？

　　提示：表现在问话的突然，这说明他缺乏威严沉着的人君气度。

　　3．既然梁襄王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的“仁政”思想，这说明孟子有着怎样的个性？

　　提示：说明孟子对实现自己的政治理想有着坚韧执著的追求，决不放弃任何机会向君王们宣传自己的政治理想。

　　4．说说孟子采用比喻说理的贴切性？

　　提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及实行“仁政”的好处。而“水之就下”就更是表明了实行“仁政”的效果之显著。

　　七．再读课文，体会课文语言的生动性。

　　提示：本文的比喻虽是假设，但具体可感，犹若真实的事情，关键在于其情境性很强。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等词句，千百年来更是一直活在人们的口中。

　　八．完成课后练习一，讨论：如今的国际社会，谁能一统天下？（正义的力量，人道的力量；霸权主义只能走向末路。）

　　九．完成课后练习二。（综合本课所有通假字）

　　①卒然问曰   卒同“猝”，突然。

　　②则苗浡然兴之矣  浡同“勃”，生机盎然。

　　③由水之就下  由同“犹”，就像。

　　十．课外阅读：

　　齐宣王问曰：“文王之囿方七十里，有诸？”孟子对曰：“于传有之。”曰：“若是其大乎？”曰：“民犹以为小也。”曰：“寡人之囿方四十里，民犹以为大，何也？”曰：“文王之囿方七十里，刍荛者往焉，雉兔者往焉。与民同之，民以为小，不亦宜乎？臣始至于境，问国之大禁，然后敢入。臣闻郊关之内，有囿方四十里，杀其鹿者如杀人之罪。则是四十里为阱于国中，民以为大，不亦宜乎？”

　　1．此段主要采用了什么论述方法？有什么好处？

　　提示：对比、反问手法。增强了说服力。

　　2．这篇文章中的这种观点与哪一篇相同，具体说明。

　　提示：同于《庄暴见孟子》，都是阐释“与民同乐”思想。

　　十一．课外作业：

　　1．熟读课文。

　　2．阅读《文学读本》上选读的孟子文章。

5、《孟子见梁襄王》教案一等奖

　　一、《孟子见梁襄王》学习要点

　　（一）简介

　　《孟子见梁襄王》选自《孟子·梁惠王上》，是《孟子》全书261章中的一章。梁襄王即战国时的魏襄王（因魏国迁都大梁，即今河南开封，所以别称“梁”），他是魏惠 王的儿子。战国时。社会矛盾激烈，战争频繁，“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”，人民困苦“民之憔悴于虐政，未有甚至此时者也。”孟子为宣传仁 政主张，到魏国见梁惠王（联系学过的课文《寡人之于国也》），此后又见梁襄王（继梁惠王而成为国君），而梁襄王庸碌，更易走上贪得土地而好战之路，孟子于 是针对性很强地提出了“不嗜杀人者”能得百姓归附而统一天下。本文则是孟子见梁襄王之后，出来对人谈起他对梁襄王的印象以及他与梁襄王谈话的内容，表现了 孟子一贯的民本思想和仁政主张。

　　（二）课文内容

　　1、内容结构

　　课文是孟子见梁襄王后发表的一段话，根据表述思路，可分为三层。

　　第一层（从开头到“就之而不见所畏焉”）：谈对梁襄王的印象。

　　可以看出孟子是很善于观察人的，以便有针对地发表言论，而梁襄王则是远望不像个国君，没有气度，没有内在的东西而显现于外表的精神风貌；就是接近了也 见不出什么可敬畏的仪容。而下文所说的他的问话也可看他却是个贪得少谋志大才疏的庸碌之人。

　　第二层（到“不嗜杀人者能一之”）：提出自己的观点：不嗜杀人者能一之。

　　由梁襄王的突然发问“天下恶乎定”，孟子结合当时的形势。孟子则简捷地回答：“定于一”，这也是梁襄王愿意听的想做到的事，于是他问“孰能一之”，孟 子便依据当时国君已做的、正在做的和想要做的发动战争之事，针对性很强地摆出了“不嗜杀人者能一之”的观点，这也是孟子仁政（王道）主张的具体体现。

　　第三层（到文末）：说明不嗜杀人者得百姓归附而统一天下。

　　由于梁襄王问“孰能与之”，孟子便抓住机会论述自己的观点，用及时雨救活旱灾干枯禾苗为喻说明救民保民则得民归附。接着又尖锐地点明当今的君主没有 “不嗜杀人者”，而百姓盼望“不嗜杀人者”而归附他。最后说君主果真能爱民保民，百姓就会归附他，像水流到低处一样容易做到，且无敌于天下。

　　2、写作特点

　　善用譬喻，生动说理。

　　及时雨救旱灾干枯禾苗的比喻，极其生动形象地说明了百姓苦难现状和当施行仁政的重要性。

　　“水之就下”的比喻生动说明百姓归附爱民保民国君是极容易而自然之事。

　　二、能力训练

　　阅读下面的文言文，回答l~8题。

　　唐郎中李播典蕲州日，有李生称举子来谒。会播有疾病，子弟见之，览所投诗卷，咸播之诗也。既退，呈于播，惊曰：“此昔应举时所行卷也，唯易其名矣。” 明日，遣其子邀李生，从容诘之曰：“奉大人咨问，此卷莫非秀才自制乎?”李生闻语，色已 变，曰：“是吾平生苦心所著，非谬也。”子又曰：“此是大人文战时卷也，兼笺翰未更，即请秀才不妄 言。”遽曰：“某向来诚为诳耳。二十年前，实于京辇书肆中以百钱赎得，殊不知是贤尊郎中佳制， 下情不胜恐悚。”子复闻于播：笑曰：“此盖无能之辈耳，亦何怪乎!饥穷若是，实可哀也。”遂沾以生饩(沾，施与。生饩xì，指生活所用粮食类物 品)，令子延食于书斋。数日后，辞他适，遗之缣 缯。是日播引见。李生拜谢前事毕，又云：“某执郎中盛卷，游于江淮间，已二十载矣，今欲希见惠，可 乎?所贵光扬旅寓。”播曰：“此乃某昔岁未成事所怀之者。今日老为郡牧，无用处，便奉献可矣。”亦无愧色，旋置袖中。播又曰：“秀才今拟何之?”生云：“将往江陵，谒表丈卢尚书耳(表丈，表叔、表 伯)。”播曰：“贤表丈任何官?”曰：“见为荆南节度使。”播曰：“名何也?”对曰：“名弘宣。”播拍手大笑曰：“秀才又错也!荆南卢尚书，是某亲表 丈。”生惭悸失次，乃复进曰：“诚若郎中之言，则并荆南表丈一时曲取。”于是再拜而走出。播叹曰： “世上有如此人耶！”蕲间悉话为笑端。(《大唐新语》)

　　1．下列句中红色字的解释，错误的一项是

　　A．唐郎中李播典蕲州日 典：主管。

　　B．遗之缣缯 遗：留给。

　　C．旋置袖中 旋：随即。

　　D．蕲间悉话为笑端 悉：全，都。

　　答( )

　　2．下列句中红色词语的解释，错误的一项是

　　A．此是大人文战时卷也 文战：指科举考试。

　　B．某向来诚为诳耳 向来：指先前。

　　C．令子延食于书斋 延食：邀请吃饭。

　　D．今欲希见惠 见惠：见到恩惠。

　　答( )

　　3．对下列句中红色字的意义的判断，正确的一项是

　　┏ 李生闻语，色已变 ┏ 某向来诚为 诳耳

　　┗ 亦无愧色，旋置袖中 ┗ 诚若 郎中之言，则并荆南表丈一时曲取

　　A．两个“色”字相同，两个“诚”字不同。

　　B．两个“色”字相同，两个“诚”字也相同。

　　C．两个“色”字不同，两个“诚”字相同。

　　D．两个“色”字不同，两个“诚”字也不同。

　　答( )

　　下列语句在文中的意思，正确的一项是

　　4．①唯易其名 ②今拟何之

　　A．①只是换了他的名字 ②现在打算怎么办

　　B．①只是换了那个名称 ②现在打算怎么办

　　C．①只是换了那个名称 ②两个打算去哪里

　　D．①只是换了他的名字 ②两个打算去哪里

　　答( )

　　5．奉大人咨问，此卷莫非秀才自制乎?

　　A．我的父亲询问，这个诗卷是秀才您自己制作的吗?

　　B．我奉命询问大人，这个诗卷是秀才您自己制作的吗?

　　C．我奉命询问大人，这个诗卷是秀才您自己写作的吗?

　　D．我的父亲询问，这个诗卷是秀才您自己写作的吗?

　　答( )

　　6．殊不知是贤尊郎中佳制，下情不胜恐悚。

　　A．特殊原因不知这是贤良尊贵的`郎中的佳作，下面的情况令人恐惧极了。

　　B、特殊情况不知这是贤良尊贵的郎中的佳作，我的心情恐惧极了。

　　C、竟不知这是您的父亲郎中的佳作，我的心情恐惧极了。

　　D、竟不知这是您的父亲郎中的佳作，下面的情况令人恐惧极了。

　　答( )

　　7．以下六句话，分别编为四组，全都属于“蕲间悉话为笑端”原因的一组是

　　①此昔应举时所行卷也，唯易其名矣。

　　②二十年前，实于京辇书肆中以百钱赎得。

　　③此盖无能之辈耳。

　　④今欲希见惠，可乎?

　　⑤将往江陵，谒表丈卢尚书。

　　⑥生惭悸失次。

　　A．①③⑤ B．②④⑥ C．②④⑤ D．①③⑥

　　答( )

　　8．下列叙述不符合原文意思的一项是

　　A．李生来谒李播，所投诗卷全是李播的诗，李播之子向李生点明实情后，他才被迫承认冒充欺骗之事。

　　B．李播认为李生是无能之辈而为此冒充欺骗之事，并哀其饥苦如此，施物接济而让儿子招待他。

　　C．李生辞别时，仍提出想要索回所投诗卷，李播见他还能说出真心话，便答应把诗卷给了他。

　　D．李播说出荆南尚书是自己的亲表丈时，李生非常惭愧，并向李播道歉，说自己不该冒犯荆南表丈。

　　答( )

　　附参考、简析及译文

　　1．B(遗：赠给。)

　　2．D(见惠：惠赠我。)

　　3．A(两个“色”都是“脸色”；第一个“诚”是“确实”，第二个“诚”是“果真”。)

　　4．D(其名：他的名字。何之：即“之何”，去哪里。)

　　5．D(大人：称自己的父亲。制：写作。)

　　6．C(殊：竟。下情：谦称自己的心情。)

　　7．C(③⑥是李播所说和李生的羞愧，非原因，有③⑥的项不能选。)

　　8．以“说自己不该冒犯荆南表丈”不合文意。)

　　[译文]

　　唐朝的郎中(皇帝的侍从官)李播主管蕲州政务时，有个姓李的书生自称举子(被荐举应试的读书人)来拜见。正赶上李播生病，让子弟接见了他，看了他所递 上的诗卷，全是李播的诗。姓李的书生走了以后，子弟把诗卷拿给李播，李播惊讶地说：“这是我过去参加科举考试时所做的卷子，只是换了他的名字了。”第二 天，李播派他的儿子邀请姓李的书生，不慌不忙地问他说：“我的父亲询问，这个诗卷是秀才您自己写作的吗?”姓李的书生听了这话，脸色已经变了，说：“这是 我平生苦心写成的，不会错的。”李播的儿子又说：“这是我父亲参加科举考试时的诗卷，再加上纸张笔墨没改变，就请秀才您不要胡乱说。”姓李的书生急忙说： “我先前确实是说谎了。二十年前，我的确在京城书铺中用百钱换到手，竟不知这是您的父亲郎中的佳作，我的心情恐惧极了。”李播的儿子又把这些告诉李播，李 播笑着说：“这大概是无能之辈罢了，又奇怪什么呢!他饥贫困苦如此，的确很可哀怜。”于是把粮食类生活物品施与他，让儿子邀请他在书斋吃饭。几天后，姓李 的书生告辞到别处去，又赠给他绸帛。这一天李播接见他。姓李的书生行礼感谢从前的事情完毕，又说：“我拿着郎中您的大作诗卷，在江淮间交游，已二十年了， 现在希望您把它送给我，行吗?好处是它能使我一路旅途寓所都光耀。”李播说：“这是我前些年没有成就事业时所思念的诗作。现在老了做州郡官长，没有用处 了，就把它献给您吧。”姓李的书生也没有惭愧的脸色，随即放进袖中。李播又说：“秀才您现在打算去哪里?”这个书生说：“我将往江陵去，拜见我的表叔卢尚 书。李播说：“您的表叔做什么官?”他说：“现在是荆南节度使。”李播说：“名字叫什么?”他回答说：“名叫弘宣。”李播拍手大笑着说：“秀才您又错了! 荆南卢尚书是我的亲表叔。”这个书生羞惭心慌而乱了分寸，于是又说：“果真像郎中您说的，那么就连同您的荆南表叔，我一时不该而都得到了。”于是他第二次 行礼后跑出去了。李播叹道：“世上还有像这样的人呢！”蕲州之间人们全都把这件事作为笑柄来说。

　　那是他的一切

　　高二（5） 刘宇波

　　偶尔和朋友在电话里聊起了小时候玩什么。我想了想，觉得大抵就是在龙潭湖或是后面那片小森林里找些树枝一类的瞎比划了。不料妈妈在旁边插嘴：“还不是 整天抱着游戏机。”

　　猛然想起，那时有多少无聊的下午，都是以“小霸王奇乐无穷”开始；有多少时间，都是在我们的尖叫声和大笑声中淌过；有多少回忆，都装载在那个小匣子 中，装载在插拔卡带时那“咔嚓”一声中，装载在那时屏气凝神躲避敌人枪林弹雨的一张张稚气的脸上。

　　于是就回忆起那时的事情，不自觉地又想了她……

　　舅舅是最早把我领入游戏机世界的人，那会儿我只会玩俄罗斯方块。我和舅舅常常比赛，看谁打的分高。

　　于是，我总会为了破舅舅的“记录”，在他工作时去他那间对我充满诱惑力的卧室，摆弄那些虚拟的方块。

　　舅舅有一个和蔼可亲的法国妻子，每当我站在那间卧室门口时，她总像心领神会似的，帮我打开电视，接好电源，然后亲自将手柄递给我。她只是微笑，她说话 我听不懂。

　　有一次，又是为了打破舅舅的新记录，我来到那间卧室旁。阿姨照例帮我准备好了一切，并微笑地将手柄递给我，于是，我马上走进去，开始了“新记录之 旋。”

　　小时候对时间是没有概念的，总之，我在那个阳光灿烂的下午再次刷新了舅舅的记录。

　　游戏机是不能保存记录的，为了向舅舅炫耀我的成绩，我只有守在电视机旁等待，直到晚饭时间，舅舅还没出没，父母拉我回去吃饭，我死活不干，最后父母只 好拨了些饭菜让我守着那显示着我“成绩单”的屏幕吃，可惜，到了该睡觉的时候，舅舅还是没有回来。

　　我只好作罢，依依不舍地离开了“我的战记”。

　　第二天，舅舅告诉我，他看见了我的“成绩”，我想，肯定是阿姨为我守着那个屏幕，我没有想过，她一晚上不曾看电视。

　　那时，我太小了。

　　后来，舅舅和那个阿姨一块儿去了巴黎。鬼知道在那个浪漫之都发生了怎样不浪漫的事，他们离婚了。

　　舅舅再次回北京的时候，我是一蹦一跳地去迎接他们的，可只有舅舅一人的身影，我隐隐感到：那个金发碧眼的阿姨，我再也见不到了。

　　有一天，舅舅突然问我：“你还记得你的那位法国婶婶给你做的西餐吗？”我摇摇头，说：“我只记得有一次，她帮我“守候”了一夜我的记录”。舅舅“哦” 了一声，说：“那晚我很奇怪她干嘛要这么做，她指着屏幕上你的那个分数，说：“这是他的一切”。”

　　这是我的一切。

　　我猛然意识到，那个无知的自尊自夸自傲甚至是自负的小孩儿，竟然如此地被她理解着并包含着，她不忍关掉那屏幕，是因为她不忍关掉我的梦想，不愿看到我 的失落，她明白，那是我的一切。

　　直到现在，我还会告诫自己：我所拥有的一切，都是因为周围人的理解与包含；没有他们，我会失去一切，他们，才是我的一切，需要我永远珍惜的一切。

　　舅舅告诉我，我的那位法国婶婶，叫“巴萨利亚”。

6、《孟子两章》教学设计及反思

　　【三维目标导航】

　　1、知识与能力：

　　⑴ 读准字音，划准节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。

　　⑵ 辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。

　　⑶ 整体感知课文内容，初步了解文章大意。

　　⑷ 品读关键词句，深层挖掘作品内蕴，理解古代哲人的思想。

　　⑸ 多种形式朗读，体会孟子散文论辩特色。

　　⑹ 多角度赏读课文，了解古人说理论证的方法和生动、形象、精辟的语言。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 反复读，在读中积累文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。

　　⑵ 鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并作眉批，通过合作交流，共同探讨，解决疑难。

　　⑶ 强调学生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学情景。

　　⑷ 引导学生链接生活，拓展思维，从纵深角度扩展学生阅读空间。

　　3、情感态度与价值观：

　　⑴ 让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献，增强民族自豪感。

　　⑵ 通过对作品的阅读探究，引导学生理解孟子的仁政思想，启迪学生明了人才是在艰难的环境中磨炼出来的道理，激发学生对人生的思考。

　　⑶ 让学生通过对作品的倾心解读，成为情感颐养的过程，成为人生观、价值观的形成过程。

　　【沙场点兵】

　　1、搜集孟子及相关背景资料。

　　2、注意古汉语中的词类活用，看课下注释积累一下。

　　3、搜集孟子的一些名言警句。如：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼;尽信书不如无书;不以规矩,无以成方圆;吾善养吾浩然之气;生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也;富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫等。

　　4、积累逆境成才方面的名言与事例。如：苦难对于一个天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，而对于庸人却是一个万丈深渊;把脚抬高，绊脚石就成了垫脚石;顺境中的美德是自控自制，逆境中的美德是不屈不挠;文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》。

　　【教学设想】

　　倡导自主、合作、探究的学习方式，创设质疑──探疑──解疑的教学情景，通过诵读──积累──感悟──拓展实现生生互动，师生互动，注重学生的自主理解与思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

　　【教学重难点】

　　重点：在于读准节奏、读出气势、疏通文意、理解主旨。

　　难点：在于两篇短论的论证结构的把握。

　　【教学方法】

　　以读为核心，自主思考、合作研讨、集体探究。

　　【教学准备】

　　多媒体课件相关资料筛选。

　　【教学安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　安排《得道多助，失道寡助》。

　　〖学习侧重点

　　1、读准字音和节奏，熟读成诵，读出气势;

　　2、归类积累文言语汇，把握大意;

　　3、熟读精思，理解主旨。

　　〖方法锦囊

　　教：引导、点拨、对话、指导。

　　学：自主、合作、探究学习。

　　〖课堂在线

　　一、导入

　　师生对话：指几名学生向同学介绍你了解的孟子，师作补充：孟子一生满腹经纶，不在其位而谋仁政，展露出他以天下为己任的博大胸怀，他曾经周游列国宣传他的仁政主张，但在称雄争霸的战国时代，他的仁政思想并没有得以推行，可是他的民贵君轻思想和行王道、施仁政的主张，依然闪耀着人性的光辉，今天让我们一起学习体现他思想主张的第一章──《得道多助，失道寡助》。

　　二、多媒体展示学习侧重点

　　师作介绍，简介孟子散文的特色，激发学生朗读的兴趣。

　　三、朗读训练

　　1、齐读，鼓励学生团结一心，读出气势。

　　2、师根据齐读出现的问题作朗读指导，指出停顿的重点地方以及易错读音，边范读边指导。

　　3、小组或团队试朗读，群体竞读，个体读，齐读。

　　四、自学研讨与交流

　　要求：

　　1、自主读，发现问题，作眉批。

　　2、小组合作研讨，组长做好分工，要求分工协作积累文言语汇，在此基础上初步理解文意。

　　师生交流：

　　1、各小组将在合作学习中没有解决的问题提出，其他小组尝试解决，师作评价。

　　2、各小组分别展示小组学习成果。

　　3、师呈现重点问题，检测学习成效(此为弹性设计，可根据学生提出问题灵活取舍)。

　　五、研读课文，探究思路

　　小组探究：研读2、3段，看看战例中攻守双方的条件及结果，进而找出文章的论点与结论。

　　师生交流，明确论证结构。

　　六、展读课文，飞扬神思

　　师生对话：谁能从历史上或现实中举个借助天时取得作战胜利的例子?

　　谁能从历史上或现实中举个凭借地利优势的例子?

　　依靠人和占尽先机的例子不胜枚举，请你结合生活实际谈谈你的理解。

　　七、师作小结，重申主旨，作业布置

　　随着阅读的深入，思维的纵深，你会发现很多问题，质疑反思，收获无穷，愿这种习惯伴你学习的每一天!请同学们课下继续诵读这一章，并预习下一章。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　安排《生于忧患，死于安乐》。

　　〖学习侧重点

　　1、读准字音和节奏，熟读成诵，读出气势。

　　2、归类积累文言语汇，把握大意。

　　3、熟读精思，理解主旨，挖掘深意。

　　〖方法锦囊

　　教：引导、点拨、对话、指导

　　学：自主、合作、探究学习

　　〖课堂在线

　　一、导入新课

　　联系《得道多助，失道寡助》一章，指出孟子的思想并未在诸侯之间得以推行，可是执著的孟子并没有气馁，他走上了著书立说的道路，在修身养性、治国安民、教育学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留下了很多充满智慧和哲理的警世名言，今天我们要学习的《生于忧患，死于安乐》，就是他人生经历的一部分。

　　二、自学导引

　　1、明确学习重点。

　　2、师范读，把握读音与节奏。

　　3、小组根据重点提示进行合作学习。

　　4、学习成果展示(师检测与生主动展示结合，重点进行多种形式的读的训练，进一步体会孟子散文特色)。

　　三、探究学习活动

　　1、精彩故事再现：

　　舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的成长故事。

　　由六名学生讲故事，故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。

　　2、思考讨论：

　　思考：请你用一句话总结他们的经历，从这些故事中总结共同的规律。

　　明确：要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。

　　思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就的人物，是否重复，为什么?

　　⑴ 共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。

　　⑵ 从古到今(不同时代，不同国家人)多方面举例，内涵丰富，说服力强。

　　启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢?过渡到第二、三段的学习，了解孟子的人才成长观。

　　人才成长的主客观条件在这两段是怎样体现的?通过译读的方式把握。

　　3、小组合作探究全文思路：

　　本文侧重论述的观点是什么?请理清其论证思路。

　　明确：先举人的例子，从正面说理，谈犯错与改错的关系，谈内心忧困、思虑阻塞与有所作为的关系，谈如何让想法为人所知，论证生于忧患的'观点。接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有内忧与外患就要灭亡，论证死于安乐的观点。

　　四、熟读精思

　　齐声诵读中间两段，思考：

　　1、你一定知道很多逆境出人才的例子，说出来让大家分享吧!

　　指导学生畅所欲言，丰富积累。

　　2、论证死于安乐只用一句话，却是大量亡国事实的高度概括，请你用所学历史知识解读一下好吗?

　　齐诵这句话，引导学生回顾中国古代史解读。

　　五、多媒体出示下列积累训练

　　读完本文，我不由得想起这些名句：

　　宝剑锋从磨砺出， 。

　　，从来纨绔少伟男。

　　，逸豫可以亡身。

　　自由诵读名言警句。

　　发出倡议：让我们积累更多名言警句吧!

　　六、质疑反思

　　鼓励学生大胆质疑，此为弹性设计，可依时间灵活处理，也可引导学生课外继续探究。

　　七、课外练笔

　　古人说艰难困苦，玉汝于成，还说多难兴才，请结合《生于忧患，死于安乐》的内容和观点，结合自己的经历谈谈你对这些话的理解，以面对困难为话题写一则随感。

　　〖教学反思

　　文言文教学怎样预设才会使课堂卓有成效?怎样才能最大限度的使学生从文言文的微言大义里面得到属于自己的东西?我在设计本课时力求让孟子的思想精髓深深植根于学生的思维，唤起学生走进孟子散文，走近孟子的热情。同时尽最大可能为学生搭建一个自主学习与展示学习成效的平台，让学生习得方法，提高能力。在设计与教学中有可取之处，也有遗憾。

　　反思一：多方搜集资料，筛选信息，与学生平等对话。教师只有善于为学生搭建脚手架，语言训练与思维训练才会相得益彰。预设的空间越广阔，课堂生成就会越精彩。教师也就会做到游刃有余了。

　　反思二：通过多种形式的读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。在读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯，做批注的习惯,质疑探究、学会思辨的习惯。一句话，由学会走向会学，由要我学走向我要学。整节课以各种形式的读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，在阅读中与作者对话，在阅读中纵深拓展，注重了思维训练。

　　反思三：《语文课程标准》对文言文学习有如下要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。;诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内，分类积累文言语汇，掌握重点字词句的含义;二是开拓阅读视野，注重相关名句的积累。设计意图为培养文言语感，养成良好的学习习惯。我相信只要坚持，这个目的会达到的。第二项的操作可以灵活处理。

　　反思四：要做到让学生的自主学习有成效，合作学习有时间保证，师生交流有思维碰撞，学生的诵读与积累达到预定目标，这两节课的课堂容量还是大了些。在各种不同形式的朗读中，学生比较顺利地走进了文本，也基本理解了作品的思想内涵，但遗憾的是由于时间的紧迫，我在各部分衔接中比较生涩，课堂语言不够流畅，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成。

7、九年级语文下册《孟子二章》教学反思

　　这段时间以来，繁杂的琐事竟使我在教学上疏于反思，今天讲了这节公开课之后，我静下心来冷静的思索我的教学。

　　这节课本想借这次四川地震的灾难向孩子们讲讲得到与失道，忧患与安乐，在理解课文的基础上提升他们的精神境界，可是，讲完之后才发现，自己失误的'地方其实很多。

　　首先，新课导学过程中的读文和翻译环节，给学生10分的时间让他们完成这个任务，本以为学生已经预习，可以很快的完成，意料之外的是，学生预习的并不是很好，因此在规定的时间内只有一半的组完成，其他组参与度不够；同时，此文转自斐.斐课件.园在处理过程中，太仓促也太粗糙，虽然找学生起来翻译，但可能仍有同学不会翻译。还有几个重点词语没有做强调。

　　其次，在分析课文过程中，有点“一手包办”的感觉，没让学生自己探讨，只是结合学案上的几个问题进行思索，显得不够深入。

　　第三，拓展部分，没打给学生思考的时间，致使拓展没展开，感悟部分也被放到了课下。其实这应该是学生思想感情升华的一个契机，我有点浪费了。

　　另外，在教学理念方面仍然滞后，还是在“放手给学生”方面做得太保守，自己太想面面俱到了，也正是什么也掌握不好的一个原因。长期下去，会使学生养成一种懒与思考的惰性。

　　理念在实践中会不断创新，也会在不断的失败中获得前行的动力，我一定会在教学中积极改变理念和教法，使自己成为一个跟得上时代理念的老师。

8、《白鹤梁的沉浮》教学反思

　　说实话，在教学此篇课文之前，我对“白鹤梁”是一无所知。粗看课题时，眼冒出一串串的问号：白鹤梁是什么？白鹤梁是怎样沉浮的？它有什么作用？。.....带着许多的问号肃然地读起文章来，哦，原来，白鹤梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵长江南岸的大江中，是一个长约1600米、宽约15米的袖珍小岛，每年12月到次年3月长江水枯的时候，才露出水面。

　　古人认为，冬天长江的水位回落到一定位置时，第二年一定是个风调雨顺的丰收年，于是人们就用 “刻石鱼”的方法记录长江枯水水位。这一做法从唐朝延续至近代，每当石鱼露出，就成为一件盛事，人们在长江上聚会，在白鹤梁上刻石记载，文人墨客也赋诗题词。

　　因此，白鹤梁题刻是世界上江河水文的最早记录，被联合国教科文组织誉为“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上还刻有形态各异、栩栩如生的白鹤、弥勒佛以及风格不同、甚为宝贵的文人诗文、书法和绘画作品，因此，白鹤梁又被称为“中国书法绘画艺术的水下博物馆”。1988年国务院将它列为国家级文物保护单位。

　　三峡水库的修建关系到白鹤梁的命运。教学前，以对学生的了解，也应该没有人去看过白鹤梁，教学起来一定会吃力，特别是围绕白鹤梁的保护，科技工作者所提出的几个保护方案，尤其是第四个方案理解起来有一定的难度（虽然这不是重要的内容，但如果不了解的话对领悟文章的主题有影响）哎，怎么办呢？这怎样才能让学生既读得懂又能领悟文章的情感呢？苦思冥想后，我从课题入手，引导学生读课题质疑：

　　1、白鹤梁是什么？

　　2、它有什么作用？它的沉浮是指什么？

　　接着让他们带着思考题读课文的1——4节，要求他们边读边画句子，然后汇报交流，没想到学生很快就解决了所提出的问题，这让我喜出望外。然后，我说：“白鹤梁是一块会说话的石头，三峡水库又是造福子孙万代的伟业，鱼和熊掌能兼得吗？科技工作者提出了哪些保护方案呢？行不行呢？”

　　再让学生小组合作学习课文的6——20节，学生的学习劲头十足，最后带领他们一起简要的理解方案（1）、（2）、（3），在教学过程中，我还风趣地把方案归纳为“加罩保护法”“复制粘贴岸边法”“复制粘贴高处法”，就这个说法使学生豁然开朗起来，对这三个方案的利弊他们竟然分析的有条有理、像模像样的。（表扬一下自己的小幽默哦，哈哈）由于较顺利地理解了前面的内容，为第二节课的学习做好了较好的铺垫

9、《白鹤梁的沉浮》教学反思

　　这是一篇拓展阅读课文，篇幅较长，教学要求注重学生快速浏览和提取信息能力的培养。指导学生学习时，应充分调动学生的积极性，鼓励交流合作，倡导个性化阅读。本课的教学重点是体会科技工作者富有创造性的方案，增强学生保护环境保护文物的意识。

　　在设计教学时，我不断在想，如此长的篇幅学生如何在一节课中完成教学任务？我想起了学案的运用。一份好的学案可以节省课堂时间，提高课堂效率。为了激起学生的学习兴趣，上课前我先给学生讲了白鹤梁的故事，再引出问题：白鹤梁的文化价值无与伦比，我们该怎样保护它呢？让学生先讨论思考，然后引入课文，今天我们一起看看文物工作者是怎样保护白鹤梁的。出示学案，让学生按照学案上的要求一步步的阅读交流讨论，理解感悟。这样，学生们的每一次阅读都是有目的的，每个学生都能参与其中，既提高了学习效率，又在无形之中教会了学生学习方法。

　　这节课不足之处在于学生的自学能力参差不齐，有些学生没有完成学习任务。在以后的教学中我要改进学案，分层设计，使每个学生都学得轻松学有所得。

10、《白鹤梁的沉浮》教学反思

　　说实话，在教学此篇课文之前，我对“白鹤梁”是一无所知。粗看课题时，眼冒出一串串的问号：白鹤梁是什么？白鹤梁是怎样沉浮的？它有什么作用？带着许多的问号肃然地读起文章来，哦，原来，白鹤梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵长江南岸的大江中，是一个长约1600米、宽约15米的袖珍小岛，每年12月到次年3月长江水枯的时候，才露出水面。古人认为，冬天长江的'水位回落到一定位置时，第二年一定是个风调雨顺的丰收年，于是人们就用 “刻石鱼”的方法记录长江枯水水位。这一做法从唐朝延续至近代，每当石鱼露出，就成为一件盛事，人们在长江上聚会，在白鹤梁上刻石记载，文人墨客也赋诗题词。因此，白鹤梁题刻是世界上江河水文的最早记录，被联合国教科文组织誉为“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上还刻有形态各异、栩栩如生的白鹤、弥勒佛以及风格不同、甚为宝贵的文人诗文、书法和绘画作品，因此，白鹤梁又被称为“中国书法绘画艺术的水下博物馆”。1988年国务院将它列为国家级文物保护单位。

　　三峡水库的修建关系到白鹤梁的命运。教学前，以对学生的了解，也应该没有人去看过白鹤梁，教学起来一定会吃力，特别是围绕白鹤梁的保护，科技工作者所提出的几个保护方案，尤其是第四个方案理解起来有一定的难度（虽然这不是重要的内容，但如果不了解的话对领悟文章的主题有影响）哎，怎么办呢？这怎样才能让学生既读得懂又能领悟文章的情感呢？苦思冥想后，我从课题入手，引导学生读课题质疑：1、白鹤梁是什么？2、它有什么作用？它的沉浮是指什么？接着让他们带着思考题读课文的1—4节，要求他们边读边画句子，然后汇报交流，没想到学生很快就解决了所提出的问题，这让我喜出望外。然后，我说：“白鹤梁是一块会说话的石头，三峡水库又是造福子孙万代的伟业，鱼和熊掌能兼得吗？科技工作者提出了哪些保护方案呢？行不行呢？”再让学生小组合作学习课文的6— 20节，学生的学习劲头十足，最后带领他们一起简要的理解方案（1）、（2）、（3），在教学过程中，我还风趣地把方案归纳为“加罩保护法”“复制粘贴岸边法”“复制粘贴高处法”，就这个说法使学生豁然开朗起来，对这三个方案的利弊他们竟然分析的有条有理、像模像样的。（表扬一下自己的小幽默哦，哈哈）由于较顺利地理解了前面的内容，为第二节课的学习做好了较好的铺垫。

11、《白鹤梁的沉浮》教学反思

　　在设计教学时，我不断在想，如此长的篇幅学生如何在一节课中完成教学任务？我想起了学案的运用。一份好的学案可以节省课堂时间，提高课堂效率。为了激起学生的学习兴趣，上课前我先给学生讲了白鹤梁的故事，再引出问题：白鹤梁的文化价值无与伦比，我们该怎样保护它呢？让学生先讨论思考，然后引入课文，今天我们一起看看文物工作者是怎样保护白鹤梁的。出示学案，让学生按照学案上的要求一步步的阅读交流讨论，理解感悟。这样，学生们的每一次阅读都是有目的的，每个学生都能参与其中，既提高了学习效率，又在无形之中教会了学生学习方法。

　　这节课不足之处在于学生的自学能力参差不齐，有些学生没有完成学习任务。在以后的教学中我要改进学案，分层设计，使每个学生都学得轻松学有所得。

12、六年级语文下册《白鹤梁的沉浮》的教学反思

　　教学反思：

　　说实话，在教学此篇课文之前，我对“白鹤梁”是一无所知。粗看课题时，眼冒出一串串的问号：白鹤梁是什么？白鹤梁是怎样沉浮的？它有什么作用？......带着许多的问号肃然地读起文章来，哦，原来，白鹤梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵长江南岸的大江中，是一个长约1600米、宽约15米的袖珍小岛，每年12月到次年3月长江水枯的时候，才露出水面。古人认为，冬天长江的水位回落到一定位置时，第二年一定是个风调雨顺的丰收年，于是人们就用“刻石鱼”的方法记录长江枯水水位。这一做法从唐朝延续至近代，每当石鱼露出，就成为一件盛事，人们在长江上聚会，在白鹤梁上刻石记载，文人墨客也赋诗题词。因此，白鹤梁题刻是世界上江河水文的最早记录，被联合国教科文组织誉为“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上还刻有形态各异、栩栩如生的白鹤、弥勒佛以及风格不同、甚为宝贵的文人诗文、书法和绘画作品，因此，白鹤梁又被称为“中国书法绘画艺术的水下博物馆”。1988年国务院将它列为国家级文物保护单位。

　　三峡水库的修建关系到白鹤梁的命运。教学前，以对学生的.了解，也应该没有人去看过白鹤梁，教学起来一定会吃力，特别是围绕白鹤梁的保护，科技工作者所提出的几个保护方案，尤其是第四个方案理解起来有一定的难度（虽然这不是重要的内容，但如果不了解的话对领悟文章的主题有影响）哎，怎么办呢？这怎样才能让学生既读得懂又能领悟文章的情感呢？苦思冥想后，我从课题入手，引导学生读课题质疑：

　　1、白鹤梁是什么？

　　2、它有什么作用?它的沉浮是指什么？接着让他们带着思考题读课文的1—4节，要求他们边读边画句子，然后汇报交流，没想到学生很快就解决了所提出的问题，这让我喜出望外。然后，我说：“白鹤梁是一块会说话的石头，三峡水库又是造福子孙万代的伟业，鱼和熊掌能兼得吗？科技工作者提出了哪些保护方案呢？行不行呢？”再让学生小组合作学习课文的6—20节，学生的学习劲头十足，最后带领他们一起简要的理解方案（1）、（2）、（3)，在教学过程中，我还风趣地把方案归纳为“加罩保护法”“复制粘贴岸边法”“复制粘贴高处法”，就这个说法使学生豁然开朗起来，对这三个方案的利弊他们竟然分析的有条有理、像模像样的。（表扬一下自己的小幽默哦，哈哈）由于较顺利地理解了前面的内容，为第二节课的学习做好了较好的铺垫。