三年级数学《商一位数调商练习课》教案一等奖设计

　　三年级数学《商一位数调商练习课》教案一等奖设计

1、三年级数学《商一位数调商练习课》教案一等奖设计

　　教学内容：练习十一的第5-10题

　　教学目的：使学生比较熟练地掌握调商的方法，并能正确地进行除数是两位数的除法计算。

　　教学重点：较熟练地掌握调商的方法。

　　教学难点：掌握调商的方法，并能正确地进行计算。

　　教学关键：使学生比较熟练地掌握调商方法，并能正确的进行计算。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、口算。

　　16×523×411×642×2

　　35×226×825×824×5

　　2、估商训练。

　　（1）填＞、＜或＝。

　　28×5○14518×6○98344○43×8

　　（2）下面各题的括号里最大能填几？

　　30×（）＜2007×（）＜460（）×90＜453

　　3、试商训练。

　　说出下列各题的除数看作几十来试商，商是几？

　　二、指导练习。

　　初商改商练习

　　（1）教师出示49、让全班学生计算完毕后，分四人小组讨论。每人说一说是怎样计算的？它们之间有什么不同的地方？

　　（2）集中讨论：

　　商4小了改商5

　　归纳：“五入”法把除数49看作50来试商，商4小了，需要调商；改商5合适。

　　商9大了改商8仍是大了改商7

　　归纳：用“四舍”法把除数24看成20来试商，商大了，经过两次调商。

　　小结：用“四舍”法把除数看作整十数试商，是除数被看小了，商可能偏大；用“五入”法把除数着作整十数试商，是除数被看大了，商可能偏小，试除中当商过大或过小了，就用调商的方法，找到合适的商。

　　三、作业。做练习十一的第5-10题。

　　（7）除数是两位数商是一位数的除法

　　教学内容：教科书第52页例7，第53页例8，练习十二第1－5题。

　　教学目的：在学生掌握用四舍五入法进行试商的基础上，使学生初步掌握灵活的试商方法，对除数是14、15、16、24、25、26的除法题能较快地求出一位商，并培养学生分析、比较和灵活运用知识的能力。

　　教学重点：掌握用四舍五入法进行试商

　　教学难点：并培养学生分析、比较和灵活运用知识的能力。

　　教学关键：掌握灵活的试商方法，对除数是14、15、16、24、25、26的除法题能较快地求出一位商，并培养学生分析、比较和灵活运用知识的能力。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　（1）14×515×816×425×4

　　（2）15×6＋1525×8－25

　　（3）在下面的○里填上＞或＜。

　　25×6○16015×9○120

　　在订正第（2）题时，如15×6＋15，学生可能回答：15乘以6得90，90加15得105，教师还可以问15×6＋15也就是15乘以几？

　　提问：除数是两位数的除法怎样用四舍五入法进行试商？

　　举例说明。

　　二、新授。

　　1、说明有些除法题，为减少调商次数，试商时，可以根据具体情况选用不同的方法。

　　2、教学例7。

　　出示例7，14如果把11看做10试商，7显然是太大了，需要调商好几次。想一想，用什么方法试商比较快呢？

　　邻桌两个同学先讨论一下。

　　教师巡视，了解同学中的不同想法，然后组织全班讨论，让学生说出不同的试商方法，教师分别写出来，再引导学生进行比较，说明哪种方法简便。

　　组织学生阅读课本第52页，看看小芳、小明、小勇是怎样想的，你的想法和谁一样？你认为哪种方法最简便？

　　教师小结：遇到除数是十几的，像小明那样，利用口算想出一个一位数和除数相乘的积同被除数较接近，很快确定商几，这样试商最简便。如果学生中有其他好的'想法，也要提出给予表扬。

　　试算“做一做”中的练习题。

　　1516

　　全班学生练习，然后集体订正。让学生说一说试商时是怎样想的。对不同的试商方法加以比较。如果有的学生从6个15是90，而想到16应该商6，要当即给予表扬。

　　3、教学例8。26

　　提问：怎样能很快想出商几呢？全班独立做题，教帅巡视。然后全班讨论，先说出不同的试商方法，再比较，看哪种方法简便。

　　指导学生阅读课本第53页，提问：小林、小强、小青是怎样想的？你的想法和谁的一样？哪种方法比较简便？

　　教师小结：有时用除数去除被除数的前三位，遇到除数比被除数的前两位稍大，可以把除数乘以10，看比被除数前三位多多少，再把商适当改小。除数是25的，也可以先想25和哪个数相乘得整百，看乘得的整百数比被除数多多少或少多少，再把商适当改小或改大。

　　如果有学生想出其他好的试商方法，也要给予表扬。

　　试算“做一做”。2426

　　全班学生练习，然后集体订正。让学生说一说是怎样想的。对不同的试商方法加以比较。如果有的学生把除数24、26看作25来试商，也要给予表扬。

　　三、课堂练习。练习十二第1、2、3题。

　　四、课外作业。练习十二第4、5题。

2、三年级数学《商一位数调商练习课》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、学会判断商是几位数的方法。

　　2、通过辨析错题，找出原因，从而探求出一位数除三、四位数应注意的地方，进而总结出除数是一位数的除法法则。

　　3、激发学生的问题意识，培养学生敢于大胆提出问题和质疑的学习品质。

　　4、培养学生归纳、总结的学习策略。

　　教学重点：

　　1、判断商是几位数。

　　2、通过辨析，总结出除数是一位数的除法法则，并能正确运用。

　　教学难点：

　　学生归纳、总结出除数是一位数的除法法则的能力的培养。

　　教学过程：

　　一、开展“小诊所”活动，人人争当“好医生”。师出示一些典型的错题，如：

　　①② ③

　　15 161 892)3175 )807 8 )713

　　2 8064

　　11 773

　　10 572 1 20

　　④ ⑤ ⑥

　　1 5 7 4 5 158

　　2 ) 3 1 7 4 ) 183 2 )317

　　2 16 2 1 1 23 11

　　1 0 20 10

　　1 7 3 17

　　1 4 16

　　31

　　提出要求：“小诊所”里来了6个病人，同桌合作，一起当医生，给它们把把脉、找出病根，开出药方。

　　师出示标准：“一级棒的.医生”治好所有的病人。

　　“好医生”治好4、5个病人。

　　“较好医生”治好3个病人。

　　“马虎医生”治好1、2个病人。

　　学生同桌合作，订正错题。

　　全班交流，交流时重点引导学生说出“病根在哪里？怎么治？”

　　引导学生发现：

　　1号病人忘了把被除数个位上的数放下来继续除。

　　2号病人则是一次用两个数“80”去除以5，引导学生发现8够除以5，所以应该先用8个百除以5。

　　3号和4号病人都错在余数上。

　　5号和6号病人则是数位对齐的问题。

　　师：医生们，你们想对这些病人说说今后笔算时，该注意什么？

　　重点引导学生小结出：除到被除数的哪一位就在那一位上面写商；每次除后余下的数要比除数小……

　　对号入座。师：评评自己是哪一级别的医生。今后希望大家认真钻研医术，争当“一级棒的好医生”。

　　二、商是几位数

　　出示书24页第5题，重点分析276÷6和640÷3。

　　问：商是几位数？为什么？要使 6 □76 的商是两位数，百位上还可以填几？

　　要使它的商是三位数，百位上又可以填几？

　　引导学生小结出：判断商是几位数，关键是比较除数和被除数最高位的大小。

　　三、激发问题，拓宽思路。

　　1、出示书24页第6题。先让学生读题，问：你有哪些问题？先自己小声说，再同桌说。交流时，要求不提相类似或重复的问题。

　　交流问题。重点是提出除法的问题，也可提出估算或2步问题。完成在本子上。

　　2、完成书24页第7题。

　　有些学生能认真观察梨和香蕉每箱都是35千克，从而求出梨和香蕉的总质量是（8＋7）×35。这样列式比较简便。

　　3、重点引导学生自己读题，找出关键字“一种、哪种、各、这些、只买”。

　　学生独立解题，集体反馈。

　　四、课堂总结。

　　说说有什么收获？

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　　教学目的

　　1．通过探索、交流的活动使学生进一步掌握除数是一位数的除法法则，学会计算用一位数除商三、四位数的除法；并掌握在计算前判断商是几位数的方法．

　　2．提高学生的计算能力和观察能力．

　　3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识．

　　教学重点

　　计算用一位数除商三、四位数的除法的计算方法．

　　教学难点

　　掌握在计算前判断商是几位数的方法．

　　教学过程

　　一、创设情境，自主编题

　　师：学校的兴趣小组买了一些器材（演示课件“用一位数除商三、四位数”）．音乐小组买了7架电子琴共6475元；航模小组买了2个航空模型共368元；摄影小组买了5部照相机用了6475元……你能提出什么样的数学问题？请列式计算．

　　根据学生回答，教师板书：求每架电子琴的价格的算式是： 6475÷7

　　求每个模型的价格的算式是： 368÷2

　　求每部照相机的价格的`算式是： 6475÷5

　　揭示课题：这节课我们来学习用一位数除两三、四位数

　　二、运用法则，探索学习

　　1．学生单独计算以上三题．

　　2. 师问：想一想，我们能不能在计算一道除法题之前，就看出商是几位数？（小组讨论）

　　3．学生汇报，师生共同总结规律．

　　根据学生的汇报总结规律：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位．

　　三、分层练习，巩固提高

　　1．基础练习：做第42页“做一做”的题目．

　　（1）

　　（2）665÷5 498÷6 456÷8

　　2484÷3 5598÷7 8648÷4

　　2．运用知识，解决实际问题．

　　出示： 水果店有460千克梨，每8千克装在一个筐里，算算至少需要多少个筐？

　　学生独立解答．

　　订正答案：460 ÷ 8 ＝ 57（个）…… 4（千克） 答：至少需要58个筐．

　　说明：得数说明要57个筐还剩4千克梨，这4千克梨也需要一个筐来装；所以至少需要57+1即58个筐．

　　3. 你能像老师这样给大家出道题吗？

4、三年级数学《商一位数调商练习课》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、巩固三位数除以一位数商是两位数的计算方法。

　　2、巩固估算的方法，培养估算的意识。

　　3、解决实际问题。

　　教学流程：

　　练习6、7、8、9题及聪明小屋。

　　1、第六题：可以让学生自己去试着完成，交流时重点让学生说商的位数，是怎样判断的.，引导学生掌握判断的方法，还可以适当补充类似的练习进行巩固。

　　2、第七题：注意对解题思路的引导，让学生体会计算的必要性，又渗透解决问题策略的学习。

　　3、第八题：是生活中经常遇到的洗相片付钱的问题。可以先让学生了解一些有关冲洗相片的常识，再解决有关的问题。问题应由学生自己提出自己解答。

　　4、“聪明小屋”是一个重叠问题。对学生出现的情况，可通过操作学具或画示意图的办法帮助学生弄明白，为什么是36棵而不是40棵。

5、三年级数学《商一位数调商练习课》教案一等奖设计

　　教学内容：

　　例3

　　教学目标：

　　1、在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

　　2、在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

　　3、在合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

　　教学重点：

　　通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受理解概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

　　教学难点：

　　感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、口算（略）

　　2、板演竖式计算

　　819

　　847

　　543

　　682

　　805

　　564

　　二、新授

　　1、教师谈话引入。

　　2、出示例3。

　　3、你能列式计算吗？算好后请你在小组交流以下问题

　　（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

　　（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？

　　（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

　　学生说，教师板书

　　4、 试一试：1563

　　集体订正

　　5、计算。

　　3786 4255

　　引导学生把每次除后余下的.数余除数进行比较，问：你发现了什么？

　　强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

　　6、小结。指着例3与学生的板演提问

　　说说你今天学会了什么？

　　二、练习

　　1、做一做

　　1563

　　4348

　　6055

　　8637

　　2、计算。

　　1762

　　4564

　　3813

　　4955

　　这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三

　　位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？

　　教学反思：

　　在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

6、数学课《一位数除三位数商是两位数》教学反思

　　本节课教学中，我通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。

　　教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验，但独立探索新的计算方法难度较大时，可以先让学生探索，再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时，考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算，教材在提出计算2386之后，先让学生估算，再让学生尝试计算，试算完毕，开展争当小老师的活动。在争当小老师的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么，探索出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材提供的.现实情境，努力激活学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与交流，互相启发，打开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系，体会到计算2386的基本策略。

7、二年级数学课《三位数退位减法》教学反思

　　本课教学设计时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：

　　1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。

　　2．加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

　　3．突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

　　4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

　　“角的认识”教学反思

　　《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。

　　一、联系实际，让学生体验生活化数学

　　教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的'教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调发展的学习境界。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

　　二、实践操作，让学生体验知识生成过程

　　通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。

　　三、回归生活，让学生体验知识应用过程

　　要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。

　　在《角的认识》这一课中，如果剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培养都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。

　　总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。让学生逐渐学会用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，从“学数学”发展到”做数学”再提升到“用数学”。

8、冀教版三年级下册《三位数除以一位数商两位数》教学反思

　　今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

　　这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中存在以下问题：

　　（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应该在给学生复习了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今天学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。

　　（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。如果学生说23表示230时，我及时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生上黑板板演出错时，我不应该那么的心急的去指导那位学生，而应该把这当做我的教学资源，让在下面做题的'同学尝试发现上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。

　　在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思考，在备每一节课的时候，不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应该要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

9、三年级上的《数学广角》磨课收获三年级数学教学反思

　　本节课的教学目标是让学生在已有的知识上结合具体的情境，初步体会集合的数学思想方法，并运用集合的数学思想解决简单的实际问题。 本节课，我尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。

　　1、选取学生熟悉的.教材，激发学生的学习兴趣。 本节课，我在不改变例题呈现形式的前提下，把例题统计表中的名单换成本班学生名单，他们感到十分亲切，参与学习的积极性高涨。

　　2、充分发挥小组合作作用，培养学生交流、纠错的能力。 教学时，我设计先让学生自己独立思考计算出第二小组的人数，然后在组内进行交流。交流中，不同的解法引发了学生的思维冲突，在经过交流思考后，学生不仅找出了问题，并改正了错误。这一教学环节的设计，充分发挥了小组合作的作用，还培养了学生语言表达和自我纠错的能力。

　　3、重视发展学生思维。 数学课要重视发展学生的思维。重视发散学生的思维是本节课最成功之处。在学生认识了韦恩图以后，我非常关注学生根据韦恩图找出不同的解决方法。 在最后的课堂练习中，除了完成教材设计的两题，还增设了两题发展学生思维的拓展题，帮助学生灵活应用新知解决实际问题。