《综合学习一》教学设计一等奖

　　《综合学习一》教学设计一等奖

1、《综合学习一》教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1、继续学习“生活中识字”的方法，拓宽课外识字的途径。

　　2、渗透汉字传统文化，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣。

　　3、引导学生学习积累的方法，学会书面积累，阅读积累。

　　4、、养成经常使用小本本的习惯，愿意写出自己看到、听到和想到的东西，培养写话兴趣环节

　　教学过程

　　设计说明

　　引入

　　同学们,晶晶搬新家了，今天他邀请咱们去他的`新家参观参观，想不想去？好，那咱们就出发吧！

　　用“去晶晶新家参观的游戏” 将综合学习的前五项贯穿起来，激发学生学习兴趣。

　　练习设计

　　（一）看春联，认汉字

　　1.出示题，请学生认真观察图。师描述：看，他们家门上还贴着春联呢？

　　2、学生自由读。

　　3、指名读。

　　4、学生汇报自己家贴的春联，并交流自己从中认识到的字。

　　5、教师指出：只要细心，生活中处处可以识字。

　　（二） 把字写好看.

　　师描述： 我们敲开门，晶晶正在练字呢！

　　1、 观察“燕、黑、迷、粉”四个字的特点

　　2、 小组讨论如何写才能把这些字写漂亮。

　　3、描红写字，评出写字小能手。

　　继续学习“生活中识字”的方法，拓宽课外识字的途径，培养自主识字的能力。

　　把握好汉字的间架结构，提高学生的审美能力。

　　（三）我的采蜜集

　　师描述： 晶晶拿出他的“采蜜集”给我们看。

　　1. 在小组内读 “采蜜集”，找出这些词语的规律

　　2、学生交流自己知道的描写春天的成语。

　　3、教师鼓励学生继续在课余博览群书，积累好词好句、好段好篇。

　　“采蜜集” 教给积累的方法，目的在于启发学生自主积累、主动积累的兴趣，强化积累的意识。

　　（四）读读背背

　　1. 用自己喜欢的方式读一读晶晶家墙上贴的古诗。 2. 鼓励质疑，反复吟诵， 直至会背。

　　3、你还会背哪些描写春天景色的古诗。

　　提供学生背诵、记忆的材料，扩大阅读量，积累语言。

　　（五）我的小笔头

　　师描述：晶晶告诉我们今天他有一个新发现，并在小本本上写了下来，让我们快快读一读吧。

　　学生自由读。

　　学生交流自己的新发现。

　　培养学生写话的兴趣和习惯

2、《综合学习一》教学设计一等奖

　　[教材分析]

　　本次综合学习包括以下几部分内容：

　　“我的采蜜集”提供的是一个语言积累的范例，一篇以“只想随便走一走”为题的精美小诗。诗中用优美朴实的语言为我们描述了孩子眼中的、心中的大自然。流露出对大自然的眷恋与向往。

　　“读读背背”提供了唐朝诗人杜甫的诗《百忧集行》(节录)。这首诗写的是诗人回忆年少之时，无忧无虑，体魄健全，精力充沛，朝气蓬勃的样子。所谓「健如黄犊走复来，」就是生动的写照。少年杜甫「心尚孩」，这个尚字用得非常贴切，说明了一颗天真无邪的童心，在十五岁时，仍在持续跳跃著。一个「尚」字，就概括了杜甫由童年到少年的天真烂漫、活泼可爱。

　　“口语交际”关注的是校训、班训。本着让学生们在探讨和拟订校训、班训的过程中，心中树立一个信念，以校训、班训为座右铭，热爱学校，热爱班级。

　　“我的小笔头”紧贴本单元主题“儿童生活”，由学生生活入手，鼓励学生把生活中真实的经历和感受写出来。所给的参考题目范围也较广，给了学生充分自主的空间。

　　[教学建议]

　　一、“我的采蜜集”

　　《只想随便走一走》这篇小诗的阅读，应采取自读的方式。读后，老师让学生围绕这样的问题讨论一下：

　　“我”为什么“只想随便走一走”?在外面“我”都看到了什么?

　　《只想随便走一走》只是提示学生进行课外阅读积累的一个范例，教师可提前布置要学生将他们的“采蜜集”带来，将收集到的精美文章读给大家听。

　　二、“读读背背”

　　杜甫的这首《百忧集行》首句不谈忧，而是谈喜;不说老，而忆少。写出了杜甫由童年到少年的天真烂漫、活泼可爱。

　　诗文浅显易懂，首先让学生自读，了解诗意。然后让学生交流以下话题：这首诗为我们展现了一幅怎样的画面?你感受到了诗人怎样的心情?通过交流，使学生体会到诗人少年时候的活泼与快乐。

　　三、“口语交际”

　　课前教师要和学生共同做好准备工作：了解本校、本班的.“校训”“班训”。

　　1、教师板书“校训”“班训”的内容，学生齐读。(若没有的话，师生共同拟订)

　　2、小组交流“校训”“班训”的含义。以及想法和建议。

　　3、将小组内的意见概括归纳，进行全班交流。

　　4、最后将想法和建议落实成文字，向学校和老师提交。

　　四、“我的小笔头”

　　1、回顾单元

　　回顾整个单元五篇文章的内容(儿童生活)

　　回顾作者的写作方法(第1课的大量修辞方法、第2课的人物心理活动描写、第4课的插叙、人物外貌描写等)

　　说是回顾，其实也是教师对学生后面写作时的教学指导。

　　2、回忆生活，寻找素材

　　采用小组交流的方式使学生回到自己的生活中找寻生活中难忘的经历和感受。老师在倾听时要给予鼓励和适当的引导，要注意创设情景，调动情感，激发习作的兴趣和欲望。

　　3、构思，习作

　　在习作的过程中要注意指导学生，写真话，写出真情实感，把内容写具体。

　　4、交流，互评

　　学生完成习作后，若有时间，可创设交流的环境，给学生交流、评价的机会，达到取长补短，互评互改的目的。

　　五、建议本次综合学习教学2-3课时。

3、《综合学习一》教学设计一等奖

　　教学内容:

　　包括人人都讲普通话、把字写好看、在校园里、我的采蜜集、读读背背五项内容。

　　教学目标：

　　1、继续给学生渗透人人都要将普通话的思想，并养成不但讲而且会纠正的好习惯。

　　2、继续培养学生在生活中识字的好习惯，激发学生识字的兴趣。

　　3、指导学生把握“左右结构的字先左后右、左窄右宽”的笔顺规则。 4、、继续传授给学生有关积累的方法，揭示本学期记载所喜欢的词语、句子，还有小资料等都积累在“采蜜集”。

　　课时安排：二课时

　　第一课时：前三个栏目

　　第二课时：读读背背、我的采蜜集

　　教学设计：

　　师生活动

　　设计意图

　　一、 情景导入

　　放音乐：有关普通话的一首歌。

　　师问：这首歌告诉我们什么？

　　生答：这首歌让我们人人都讲普通话。

　　二、出示挂图

　　师问: 图中的两位小朋友在说什么？

　　生回答后，读句子。

　　师：图中的妈妈和爷爷都没有说普通话，你们的家人又不说普通话的`习惯吗？他们都怎么说？如果你听到这样的话你会怎样帮他们纠正？

　　生小组交流。（1）结合生活中常遇的问题。

　　（2）小组内演一演。

　　班内交流。师引导学生自己讲普通话的同时还要提醒身边的人也讲普通话。

　　三、师：你们讲普通话讲得这么好，老师相信你们也能把字写规范写好看。

　　师板书“晚”“歌”“体”“状”

　　生先观察然后交流讨论这四个字的特点、间架结构、占格位置，最后仿写交流评价。

　　四、在校园里

　　1、师：让我们轻松轻松到校园里转一圈你们想不想去？

　　生异常兴奋表示很愿意去。

　　师:不过有一个条件就是看谁在校园里人的字多。

　　2、师生共同游览校园并留心校园里都有哪些字并互相帮助解决不认识得字。

　　3、回到班上交流自己的收获。师适时点拨认字的窍门。

　　五、读读背背

　　1、 引导学生看图，整体感知。

　　2、 自由读，用自己喜欢的方式读。

　　3、 指名读，同学自评。

　　4、 尝试背一背。

　　5、 小组检查背诵。指名背诵。

　　四、 出示小本本上的词语。

　　1、读一读 师问：这些短语好吗？好在哪里？

　　生回答。

　　2、揭示“采蜜集”点明“采蜜集”的用处。

　　读课本中小女孩说的话。师适时解释引导。

　　3、引导学生交流自己积累的其他好的短语或句子。

　　4、指导学生纪录本节课自己新知道而且喜欢的词语或句子。

　　歌曲导入，激发学生学习兴趣，体现快乐语文观。

　　通过情境引发学生讲普通话的欲望和提醒身边的人也讲普通话的观念。

　　教育学生既讲普通话有些规范字，在写字过程中感受写字的乐趣，体会汉字的有趣。

　　继续渗透生活识字重要性，使学生感受到生活中识字的乐趣，养成生活中识字的习惯。

　　熟读成诵，积累语言，感悟语言的魅力。

　　让学生不但会盘点自己的积累而且养成积累的好习惯。

4、《综合学习一》教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1、继续学习“生活中识字”的方法，拓宽课外识字的途径。

　　2、渗透汉字传统文化，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣。

　　3、引导学生学习积累的方法，学会书面积累，阅读积累。

　　4、、养成经常使用小本本的习惯，愿意写出自己看到、听到和想到的东西，培养写话兴趣

　　课时安排：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入：同学们,晶晶搬新家了，今天他邀请咱们去他的新家参观参观，想不想去？好，那咱们就出发吧！

　　（一）看春联，认汉字

　　1.出示题，请学生认真观察图。师描述：看，他们家门上还贴着春联呢？

　　2、学生自由读。

　　3、指名读。

　　4、学生汇报自己家贴的.春联，并交流自己从中认识到的字。

　　5、教师指出：只要细心，生活中处处可以识字

　　（二） 把字写好看.

　　师描述： 我们敲开门，晶晶正在练字呢！

　　1、 观察“燕、黑、迷、粉”四个字的特点

　　2、 小组讨论如何写才能把这些字写漂亮。

　　3、描红写字，评出写字小能手。

　　（三）我的采蜜集

　　师描述： 晶晶拿出他的“采蜜集”给我们看。

　　1. 在小组内读 “采蜜集”，找出这些词语的规律

　　2、学生交流自己知道的描写春天的成语。

　　3、教师鼓励学生继续在课余博览群书，积累好词好句、好段好篇。

　　第二课时

　　一、导入，

　　晶晶家 真是书香满屋，瞧，墙上还贴着古诗呢。

　　四）读读背背

　　1. 用自己喜欢的方式读一读晶晶家墙上贴的古诗。

　　2. 鼓励质疑，反复吟诵， 直至会背。

　　3、你还会背哪些描写春天景色的古诗。

　　（五）我的小笔头

　　师描述：晶晶告诉我们今天他有一个新发现，并在小本本上写了下来，让我们快快读一读吧。

　　学生自由读。

　　春天到了，你有什么新发现?

　　学生交流自己的新发现。植物（小草，柳树，野蒿……）动物（小昆虫，蛇，小动物……）人的衣着，表情。天气转暖，春风柔柔。河水融化，泥土松软

　　以“春天来了”为话题写一段话。写在采蜜集上。

　　第三课时

　　口语交际：过大年

　　教学目标：

　　1.能用普通话讲述过春节的事。

　　2.能认真倾听别人讲话。

　　3.积极发言，大胆表述自己。

　　教学过程

5、《综合学习一》教学设计一等奖

　　活动目标

　　1、欣赏写雨的文学作品,提高文学鉴赏水平.

　　2、欣赏雨的画面和歌曲，提高口头表达能力和写作能力

　　活动准备：

　　1、学生课前收集雨的诗词，观察雨的情态，收集写雨的.片断。

　　2、教师从网上准备一些雨的图片，几段关于雨的视频材料，及背景轻音乐。

　　教学模式：

　　鉴赏写作活动课

　　活动过程：

　　（一）、展示活动目标。

　　（二）、进入活动第一板块

　　品雨文

　　1、教师指导赏析《春雨》

　　从雨景的特点、采用的写作手法、雨的作用等角度出发欣赏雨的文学作品。

　　2、学生自我赏析：

　　学生以课前收集的关于雨的作品为赏析对象，进行自我赏析，教师点拨。

　　3、教师总结:

　　文学作品中的雨是烘托气氛、抒发情感的得力助手。文学作品中的写景是有目的的，是为内容和中心服务的，不是单纯为写景而写景.。

　　（三）、进入活动第二板块

　　赏雨图

　　教师出示几段关于雨的图片，要求学生欣赏并给图片题名，要求要有一定的审美情趣，并解说理由，锻炼口头表达能力。

　　（四）、进入活动第三板块

　　听雨歌

　　请同学欣赏关于雨的歌曲，请同学谈谈自己的感受。思考后再讨论。

　　（五）、教师总结

　　（六）、布置作业：

　　1、赏析《雨巷》中的作品，体会雨景的画面、写作手法、表达的感情。

　　2、写一篇关于雨的散文或写一个在雨中发生的故事，要求至少运用两句诗句，抓住景物特征，抒发内心真情实感。不少于６００字。

6、《节约用水》综合性学习教学反思

　　1、这节实践活动，我在课前让学生大量收集、有关节约用水的信息资料和图片，学生投入的时间少、收集到的信息量不够丰富，也由于课堂时间的限制，学生交流的面还不够广，我计划在课后分小组以小报的形式进行交流。教学中出现一个问题：究竟用中位数还是用平均数来反映水龙头漏水的一般水平。我组织学生展开讨论。其中一位学生的'回答出乎我的意料，她说，由于数据差别不大，她认为用平均数表示更准确。我稍一楞，应该说她对这个问题进行了认真的思考，问题出在她不明确怎样的差距算大，怎样的差距算小。联系到后面我们要计算的是30万所学校漏水总量，所谓差之毫厘，失之千里，我建议还是用中位数表示差距要更小些，学生基本同意了我的观点。

　　2、为什么要节约用水以及怎样节约用水呢？学生课堂气氛还未高涨，学生的积极性、主动性未完全调动起来。像这样的课，学生的积极性如何做到充分的全身心的投入，还有待于进一步探讨。我想：在编排上如果更紧凑些，学生交流的信息量更大些，就能加深学生对节约用水的认识。

　　3、在进行有关计算时，我发现由于数据较大，学生计算时花费的时间较多，挤占了交流节约用水金点子和提节约用水倡议的时间，其实，完全可以让学生用学过的估算知识来计算，既节约了时间，又培养了估算能力。

　　反思这节课，我意识到实践活动课要放飞课堂，让课堂活动化，数学知识、思想、方法必须由学生在现实的实际活动中理解和发展。让学生参与收集多种信息，使知识的呈现具有科学性、多样性、趣味性，让学生学会交流，学会合作，并收获成功，体会到自己学习的是有价值的数学、生活中的数学。

7、综合性学习《黄河母亲河》教学反思

　　第一、“黄河”这个话题很宽泛，涉及内容也很多，但宗旨也只有一个，那就是要学生明确：黄河不仅仅是一条奔泻东去的自然河流，它还是中华民族的象征，有其深刻的`含义。整个活动就是从这一角度来构思，做到了化大为小。

　　第二、本次活动内容充实，活动形式丰富多彩。学生积极参与，并在活动中表现出了他们独特的创造力；分工协作很协调，课代表邹振聪的组织能力“功不可没”。学生在活动中锻炼了自己，开阔了视野，增长了见识。

　　第三、加强了各学科的渗透是本次活动的显著特征。这是一次大胆尝试，活动结果也说明了这种尝试是成功的，这种“跨学科”的综合性学习，有助于推进学科课程改革的进程。不过，这就更需要语文教师在体现活动的语文特点上多下功夫。

　　当然，本次综合性学习的过程也存在一些问题，如具体要求中的“擂台赛”、“知识竞赛”、“故事会”……其实在一次活动中，不要希望对学生进行全方位的能力训练，学生只要有一丝“亮点”就应予以肯定。再如设计公益广告语，由于条件有限显得寥寥无几，教师如能灵活引导学生搜集其他河流或当地河流情况，不求一律，那活动效果肯定有所不同。

　　总之，“有则改之，无则加勉”，那综合性活动一定会开展得越来越“火热”的！

8、《快乐的剪纸》语文综合性学习教学反思

　　本节课是一节语文综合性学习活动课，内容是中国传统文化之一的剪纸，教学难度适中，主要让学生了解剪纸这门传统的技艺，掌握简单的剪纸技巧，通过欣赏优秀的剪纸作品让学生感受古今劳动人民的高超技艺，培养民族自豪感。同时，让同学亲自动手，尝试剪纸，激发学生对剪纸的兴趣。课堂上，结合学生的兴趣、学生掌握知识技能的现状和他们创作情绪，我为他们提供了蝴蝶、小鱼等学生喜闻乐见素材，供学生创作。

　　本节课的设计亮点是：在教学中，我以“引、学、做、评、赏”为活动主线，通过欣赏激趣，引导学生主动探究，体验学习，培养自主学习、主动探究的意识；在学习探究剪纸作品的制作过程，培养学生感知事物、自主探究的能力。并在小组合作研究中提高观察能力、协作能力和交往能力；创意剪纸活动则唤起学生的好奇心与创造欲，培养学生的创新意识，在剪纸制作中培养学生良好的兴趣爱好；在评价和欣赏环节，我采用教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的'评价与组内的个人评价相结合，使评价成为学生学会实践、学会反思，发现自我、欣赏别人的过程。整个活动设计思路清晰，环环相扣，一气呵成。

　　反思这次的综合实践活动，学生的动手能力存在一定的差距，今后我会充分利用课外活动的时间，与学生一起对这一活动主题进行再研究，创造出更多创意作品。

9、综合性学习《有朋自远方来》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的综合性学习《有朋自远方来》教学反思，欢迎大家分享。

　　平心，静气。沉淀下来的东西，才是真正有价值的东西。

　　思考，总结。实践下来的东西，才是真正有价值的东西。

　　一、教学思路

　　教学思路是老师执教课堂的内在的逻辑起点，虽然不全然外显出来，但却是一节课成败的根本和关键。反思我在课前对这次教学的思考，现在看来存在的主要不足有以下两点：

　　一是对教学课题缺乏宏观的总体的把握，对《有朋自远方来》综合性学习所属的中国传统文化板块没有充分的关注，比较注重了对学生交友现实问题的.关注。这就使得这堂课似乎有些“思品”的感觉，而“语文”的.味道却“淡”了些。

　　二是教学环节的推进设计，比较注重了知识本身的逻辑和层次，而对学生的学情，特别是七年级学生“尚未成熟”的年龄心理特点关照不足。这是课堂氛围较为僵化而不够活跃的根本原因。

　　二、教学设计

　　教学设计是教学思路的外化和显现。内容上，它是教学思路的具体表现，形式上，它是教学理念的具体构成。我这次教学的设计，主要有两个方面改进：

　　一是教学目标的呈现形式，没有按照“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维形式目标呈现。虽然表达的内容本质上也体现了对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养和提高，但是缺乏“三维”表现形式的规范。（更能表现教学的维度之宽和程度之深）

　　二是一定程度地受到了“学教练”教学模式的束缚。诚如光田校长所言，任何模式都是正确理念指导下的方法和技术，模式本身并不是神秘的，运用模式所带来的教学效果才是应该关注的根本。就语文学科而言，机械照搬套用“学教练”的模式，可能并不符合语文学科的具体实际。

　　三、课堂教学

　　课堂教学的呈现形式和最终结果，既是课前“预设”的，也是当堂“生成”的。反思我的教学，预设“有余”，生成“不足”。师生的教学严格地按照此前的“设计”路线推进，缺乏对课堂中学生和内容“接触反应”的足够关照。现在看来，有些内容还可以有进一步“深化”的余地，而也有些内容则可“浅尝辄止”。根本上，还是近年来比较疏于课堂驾驭的深度实践和思考，驾驭课堂的能力和自信明显不足。正所谓“流光容易把人抛”。

　　四、观课议课

　　感谢所有来到我的课堂观课的老师们。虽然并不是所有的老师们都发表的自己的观课感言，但是他们一定都有自己对这一堂课的判断和评价。当局者迷旁观者清，没有你们的参与，我就不会有课后深刻的体会和收获。综合老师们的观感发言，我的主要体会有：

　　对教材的全面理解和深度把握还要加强，不能只见树木，不见森林，不能只注重“点”上的挖掘，忽略了“面”上的拓展。这堂课的“语文”味不足和“思品”气较重，我认为这是主要原因。

　　不能以“知识体系”覆盖“学生体系”。虽说知识本身的严密逻辑也是“美”的，但是我们不能不顾及七年级学生的具体现实。只有“教”，没有“乐”，不能“寓教于乐”，不自觉地用成人的眼光“高估”学生的学习能力特别是思维能力，教学的效果实际上就会有所损失。

10、综合性学习《说不尽的桥》的教学反思

　　新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素质的提高。我执教了基于网络环境下的综合性学习《说不尽的桥》以后，感触良多。

　　一、成功之处

　　（一）学生在学习中担当的角色更明确。

　　基于网络环境下的综合性学习，有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确。一是学习问题的发现者和探究者，学生利用资源进行自主发现、问题探索性的学习；二是协作活动的参与者，学生学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习；三是学习问题的解决者，以专题学习成果的设计与制作来实现学习问题的解决；四是知识的意义建构者，学生利用信息工具进行知识重构，进行网站共建的创新实践。

　　（二）综合性学习的资源开发方法得当。

　　1．着眼学科本身的资源，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写能力得到整体发展。

　　2．关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，利用网络信息技术，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。

　　3．社会生活资源的开发利用，综合性学习的显著特征：变化性和生成性。语文综合性学习面向学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化。利用网络的链接，学生广阔地接触到社会生活的各种资讯，随着活动的展开，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。

　　（三）构建主题内容的多层次结构。

　　学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外、校内外筛选与该主题有关的'所有信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物——桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。教师独具慧眼地把它作为学习内容的凝聚核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。可以设想，通过这一专题的学习，学生形成的关于桥的知识结构会是一个多层次的结构，其中有科学世界中的桥，有历史长河中的桥，有文学艺术中的桥。而在探究过程中学生学习到的东西将远远超出知识本身。学习主题中的内容结构包括层次结构和序列结构。比如，综合性学习《说不尽的桥》由12个一级主题构成：桥之发展史、桥之分类、桥之结构、桥之专家、名桥荟萃、桥之最、桥之魅影、桥诗拾贝、桥之故事、桥之成语、心中的桥、网络资源。一级主题之下又包含若干个二级主题，这就是层次结构，而在主题中，哪些内容在先，哪些在后，就是序列的不同。

　　（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。

　　综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。综合性学习评价中评价设计应该能够公正的评价出学生在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在学生之间引入竞争机制。

　　二、不足之处

　　（一）教师的主导作用定位不准。

　　在学习进程中，教师害怕学生打乱自己原来的计划，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些知识而已。这样的综合性学习结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，教师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，学生实践的指导者与服务者，要充分利用现实生活中的语文教育资源，把握好指导的切入点，及时地给予学生适当的点拨和引导，激发学生的活动兴趣和创造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导不足的毛病都要逐步克服，以此培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力。

　　（二）教师对学生探究能力的过度定位。

　　在综合性学习的前期阶段，组织学生开展问题探究时，我要求他们像专家那样研究专题，明显地走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。其实，综合性学习依然要以“学生为起点”，必须抛弃“综合性学习=科学研究”的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回归尊重学生本性的理念追求。

　　三、改进措施

　　（一）做好失败的充分准备。

　　学生的探究过程并非是一帆风顺的，一但遇到挫折，无论是语文本身，还是信息技术运用，教师都应有的放矢的加以引导。其前提条件是，教师在综合性学习开展之前就要尽量估算学生可能出现的失败情形，可以“防微杜渐”，也可以“亡羊补牢”。教师也应利用网络积存一定量的探究材料，以供学生在有需要之时加以调用。除了师生互助外，不要忽视生生互动以及借助网络求助的方式来解决探究过程中所遇到的困境。教师应引导学生把问题探究过程中搜集、整理的资源放在固定文件夹中，以供全体师生共享和交流之用。教师也应根据学生的探究进程适时、适量地动态增加网络交流平台中的导航信息，为学生解决问题提供必要的网络链接。除了知识与技能上的引导，教师更要注重学生在探究中的情感变化，教师对学生所取得的成效与进步都要作出肯定，充分调动激励机制的积极效用。

　　（二）引导学生从小处着手，不要盲目求全求深。

　　探究过程应遵循“发现问题——分析问题——解决问题”的思路开展。教师应引导学生围绕“桥”这一主题，设计出几个问题情境，问题情境是由本小组成员自主探究后总结得出，并在小组中加以相议，避免盲目与重复建设。在搜集、整理、分析了一定量的资源后，提炼一个探究专题，专题不宜太宽泛，总专题下再提炼一层子题、二层子题，小组成员应明确分工，真正做到分工细化，责任到位，学生可参考教师制作的专题网站。教师应在综合性学习中施行“专题探究——网站共建”的教学模式，从专题探究到网站共建的全过程并非是封闭的，而是一个动态推进的过程。学生在成果汇报以后，整个综合性学习也没有结束，学生还可以继续围绕“说不尽的桥”展开更深入、更全面的探究，实际上学生的知识建构并没有终止，而各方面的综合能力仍在提升。

11、五年级综合性学习《遨游汉字王国》的教学反思

　　教学目标：

　　1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

　　2．了解汉字的起源、演变的历史，培养学习汉字的乐趣，激发学生热爱汉字。

　　3．学会综合性学习的基本方法，让学生在生活体验中学语文、用语文。

　　4．培养学生自主、合作、探究的意识和搜集信息与整理信息的'能力。

　　5．学写简单的调查报告或分析报告。

　　6．认识21个生字。

　　课时安排：

　　14课时

　　活动过程

　　单元导读，激发兴趣

　　（ 1课时）

　　1．导语：我们平常看书、读报、写信、作文，都离不开汉字。但是，你对汉字有更多的了解吗？

　　2．学生放谈自己对汉字的了解。

　　3．教师补充资料。

　　（1）投影：汉字大约产生于四千多年前，它经历了漫长的演变过程，这其中有很多未解之迷。

　　汉字的最初模样

　　用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是现在所知最早的汉字，它的字形有大有小，笔道很细，每个字都像是一幅小孩子画的画。

　　铸刻在青铜器上的金文，与甲骨文差不多同样古老，它的笔画比较粗壮，大小也比较匀称。图为毛公鼎及铭文。

　　古老的密码：战国文字

　　在中国历史上的

　　内容概括：这篇介绍了关于遨游汉字王国教学设计一,五上第五单元，希望对你有帮助！