《带刺的朋友》一等奖说课稿

　　《带刺的朋友》一等奖说课稿

1、《带刺的朋友》一等奖说课稿

　　一、教材分析：

　　本文作者通过记叙刺猬偷枣的本事高明和用刺击退大黑狗进攻这两件事，从字里行间表达了对刺猬的喜爱之情。

　　全文语言生动、明快，条理清楚，用词准确。特别是描写刺猬偷枣，把刺猬的机灵、敏捷写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本事高明，表达了作者对它的喜爱之情。第二个故事写刺猬用刺击退大黑狗，只写了他们把身子紧紧缩成一团，但通过对大黑狗的描写，突出了刺猬本事大。

　　二、教学目标：

　　1、在阅读过程中自主识字。能借助近义词理解词语的意思，背诵第5—7小节。

　　2、朗读课文。能用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　3、体会句子的不同表达方式懂得使用比喻句能够使句子生动形象。

　　4、体会作者对刺猬的喜爱之情。

　　学生通过三年的学习，已掌握了学习生字的方法，因此在教学中，只要抓住难读的字、词进行正音即可。理解词语是三年级时学习的重点，本课选择其中一种，帮助学生复习巩固，起到温故知新的作用。

　　关于比较句子的练习，学生往往会有一种定式思维，只要是文章中用的那一句，总是好的。因此在教学中，教师引导学生朗读句子后，比较出句子的不同点，一句比较简明扼要，而另一句则用比喻等手法写得具体生动。课文中显然用第二句合适，但在一定的条件下，简明扼要也是非常需要的。有了这样辨证的引导，才能使学生赏析句子的能力不断提高。

　　“学习归纳课文的主要内容”是新的训练点，因此在教学中既做到分步实施，又注重给学生一些方法，帮助学生逐步学会归纳。“归纳课文中记叙的刺猬的两件事例”，通过读课文，学生都能比较容易地弄清两件事，归纳时，老师给“什么干什么”的句式，帮助学生简要概括。

　　三、教学设计：

　　语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容，而且要紧扣语言文字来体验和感悟，使学生在阅读中走近文本，走进文本。根据教学策略，分以下几个步骤落实：

　　（一）整体感知，理清脉络。

　　在学生预习的基础上，让学生自己读课文，思考：作者对刺猬是怎样的感情？作者通过哪两件事写出对刺猬的喜爱之情？用简要的话概括地说，了解课文的整体脉络，为学习下文打下基础。

　　（二）读读议议，体验感悟。

　　在了解作者喜爱小动物的情感之后，通过读句子，抓刺猬偷枣的动作，通过多种形式的朗读，引导学生从作者的字里行间感受对刺猬的喜爱之情。通过学习设计板书，让学生按先后顺序复述小刺猬偷枣子的经过，使学生对课文加深了解，培养学生概括、复述等能力。让学生以“刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！”为总起句，说说刺猬偷枣高明在哪？帮助学生积累文本中的语言，为背诵打下基础。

　　通过让学生读课文，联系上下文，为文中大黑狗吃刺猬补写故事，依托文本现有的材料，培养学生的想象能力和表达能力。

　　有了分步学习的基础，学生能利用师生共同设计的板书，简要地概括课文的主要内容。

　　（三）拓展练习，拓宽视野。

　　通过两组句子的比较，引导学生明白每组的第二句更适合在这篇课文中，而第一句在别的条件下，也是可用的。这样辨证地学习，有利于学生赏析句子的能力不断提高。

　　通过信息发布会的形式，让学生介绍课前了解的动物独到的本事，使学生能将今天的所学进行迁移，运用作者写作的方法进行介绍，激发学生学习的兴趣，最后老师推荐学生阅读全文，能使学生的阅读面打开，真正地走进文本。

2、《带刺的朋友》一等奖说课稿

　　说教材：

　　本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。

　　说学生：

　　正定中学的学生整体水平还是很高的，但高一新生的知识水平、认知体系还有很多欠缺。与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学习方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的`情感和辨证历史的评价观念。

　　说目标：

　　鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标，1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一个核心就是以学生为主体。

　　说方法：

　　“四读”法（朗读、点读、美读、析读）、合作探究法。所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。

　　说过程：

　　本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。第二课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延伸。

　　本课为第一课时。

　　教学是双向的，因此就要注意师生的合作与探究。教师的教要服从于学生的学。这正如市场经济一样，即学生需要什么，我们就要努力为其提供什么。这就要求我们在知识与能力的设置上要有阶梯性，要由表及里，由浅入深，由点及面乃至形成立体化的网络。因此我先安排基础知识学习再到人物赏析，由情景对话到写作训练，由对人物的感性认识到理性评价。

　　第一步由正定的历史导入课题，然后检查学生的预习情况，接着讲完四种阅读方法之后，完成基础知识的讲授并以课件形式归纳知识点，从而落实教学目标。然后由学生点评人物形象，完成第二目标。最后进行语言训练，活跃学生思维，体验教学乐趣。其中均贯穿学生活动，体现教学的参与性。

　　说反思：

　　第一、虽然教学时间较短，但在比较流畅的进程中逐项落实了教学目标，既有基础目标，又有延伸与拓展，，既有方法指导，又有师生互动。较好的实现了当初的设想，学生很有收获。自己比较满意。

　　第二、还有一些环节比较匆忙，不够严谨。比如人物形象分析时学生答的较少，不全面，我未能及时予以补充完善。

　　感谢上级部门组织了这么好的活动，让我们一线教师获得展示自己的良好机会并拓展视野，取得进步。

　　谢谢大家。

3、《带刺的朋友》一等奖说课稿

　　说教材

　　《荆轲刺秦王》是《战国策》的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

　　《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，体悟中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　根据新课标的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及教学重难点如下：

　　知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

　　过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力

　　情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神

　　教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　教学难点：塑造人物形象的方法。

　　说教法

　　文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

　　说学法

　　在学法上，我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

　　说教学过程

　　1、 导入新课。

　　“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。在伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

　　2、 落实基础，整体感知

　　a、 引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。

　　b、 指导学生朗读，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习。以此突破教学重点。

　　c、 探究荆轲刺秦王的'过程。了解行刺的缘由，认识荆轲“言必信，行必果”的侠义精神。借助人物的语言、动作、神态等理解人物的形象，从而突破教学难点。

　　3、 深入理解，朗读背诵

　　朗读并背诵易水诀别一段，结合课后练习，引导学生探讨景物描写与音乐描写的渲染悲壮气氛的作用。探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。

　　4、课堂小结

　　多角度的描写，有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。本文通过环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写，生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。

　　5、 布置作业

　　搜集课文中的省略句并补足省略成分，根据课后练习，探究荆轲刺秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。

　　说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。

　　行刺的缘由：“言必信，行必果”的侠义精神行刺的准备：白衣冠——荆轲刚烈勇武

　　行刺的过程： “顾”“笑”“前”——超人的胆识和非凡的气质 行刺的结果：视死如归的英勇气概。

4、《带刺的朋友》的教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1.朗读课文，体会课文生动的语言，感悟小刺猬的聪明机灵。

　　2.抓住作者评价刺猬的语句，体会作者的情感变化。

　　3.能够有顺序地复述小刺猬偷枣的过程，适度运用课文中生动的'词语。

　　4.走进作者心里，体会作者对刺猬的喜爱之情，感受作者把刺猬当做朋友，这是大自然赐给的珍贵礼物。

　　教学重点：

　　在体会课文生动语言的同时，感受小刺猬的高明。

　　教学难点：

　　学生在品读中走进作者心里，体会文本情感。

　　教学流程：

　　第一板块：基于学情、整体把握、品味描写“枣”语言的优美

　　1.导言：同学们，大自然是美妙的，也是无私的，它赐给我们许多珍贵的礼物，有个叫宗介华的作家，就发现大自然赐给他一个带刺的朋友，让他非常开心跟老师一起板书，（板书：带刺的朋友）注意“刺”这个字的字形。（教师指导。）

　　2.师：在家读课文了吗？读了几遍？那大家一定知道这个带刺的朋友是谁？一起告诉我。（出示图：刺猬）

　　3．现在我请大家再自由读一遍课文，想一想课文写了小刺猬的什么事?(小刺猬偷枣的事。）

　　4.师：这枣什么样？竟引来小刺猬偷呢?

　　(教师配着音乐，出示图片，朗读第一段：描写枣的语句。）

　　这枣什么样？（好红的枣，还很多，还很香）能读出来吗？

　　第二板块：理清顺序、读中揣摩、品悟“偷枣”语言的生动

　　1.过渡语：看了这样的枣，你会有什么想法？（很馋，很想吃到。）

　　是啊，这样的枣不但你馋，小刺猬也馋呀！所以小刺猬就来——偷枣。

　　看来：作者描写枣很有必要，正是这又红、又香、又红的枣，才引来了小刺猬。

　　2.请同学们默读2至11自然段，边读边想，小刺猬是怎样偷枣的？

　　预设：小刺猬先爬上树，然后用力摇晃树，把枣要下来，再把枣扎在背上，跑了。

　　3.师：通过我们读及同学们的汇报，我感觉小刺猬偷枣就是一个动画片，闭上眼睛想一想，你的眼前出现了几个画面？

　　（1.小刺猬爬上树。2.小刺猬用力摇树，把枣要下来。3.小刺猬打滚把枣都扎在背上，跑了。）

　　教师随机概括（爬树 摇枣 收枣）并板书。

　　4.师：小刺猬偷枣的这三个画面，作者用生动的语言写了出来，请同学们读读描写小刺猬（爬树 摇枣 收枣）的语句，边读边思考你读出一个怎样的小刺猬？把你的感受写在字里行间。

　　5.走进“爬树”的画面。

　　让我们先走进“爬树”的画面。

　　指名读描写小刺猬爬树的句子：

　　我刚走到后院的枣树旁边，忽然，看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬。

　　那个东西，一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条……

　　a师：读出怎样的刺猬？（动作缓慢的刺猬）如果你是小刺猬为什么爬的这么慢呀？怎么还诡秘地爬向老树枝？（我是来偷枣的，怕被别人发现，所以要小心点。）这是个怎样的小刺猬？（聪明、机灵、有心眼）能通过你的朗读，读出小刺猬的聪明机灵吗？（指名读）

　　b教师造境：让我们进入那个场景：一个晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。小刺猬来偷枣了：（播放动画片中动物爬树的响声）指名读。

　　c如果你是作者看到这么一个小刺猬，你赶跑它吗？（不）为什么？此刻作者就想看看这东西还要干什么？

　　6．走进“摇枣”的画面。

　　师:这个小刺猬刚才还小心翼翼、缓慢诡秘，可是到了树上却变样了：

　　指名读：后来，那个东西停住脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地……

　　师：小刺猬，怎么敢这么用力摇呀？你刚才不是怕被发现吗？一个一个地摘，还没有声音多好啊！

　　（预设：1.我想让枣快点下来；2.我想让枣多下来些；3.这时我没发现有人，所以用劲摇争取时间，为的是速战速决，才不被发现。）这是多么有心眼的小刺猬呀！

　　如果说小刺猬那样缓慢诡秘的爬，是小心翼翼且聪明机灵，那么这用力摇晃说明这是一个——（预设：1.聪明机灵的小刺猬；2一个很有办法的小刺猬；是一个高明的小刺猬……）它高明在——（预设：1.能抓紧时间弄更多的枣；2.方法巧妙；3.速战速决）

　　看来这“用力摇晃”里谁能把这个句子再读一读，读出小刺猬的高明。实时指导。

　　如果你是作者：看到这个画面，你赶走小刺猬吗？（不）为什么？师：不能你赶走，看：（课件出示文字：我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗地一声掉了下来，听得出，摔得还很重呢！）

　　指名读：噗的一声说明什么？掉下来的速度快。不小心吗？（不是）你怎么知道？（联系下文说。）小刺猬为什么这样做？（它在抓紧时间，这会正没人，要快）小家伙多有心眼，高明。

　　2.还有更高明的呢？

　　出示：

　　很快，它又慢慢地活动起来了，看样子，劲头比上树的时候足多了。它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长”大了一圈。也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……

　　读读这句话那些地方体现了小刺猬高明？

　　它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。

　　它爬来爬去，把散落的红枣归拢到一起，然后打了一个滚儿。

　　对比读：体会“匆匆地”体会抓近时间，“归拢到一起”、“就地打滚”方法巧秒。

　　这句中还那些地方体现刺猬高明：向着墙角的水沟眼儿，（路线好：隐蔽自己）急火火地跑了。（争取时间）

　　谁来读读“收枣”一段，读出小刺猬的聪明机灵和高明。

　　很快，它又慢慢地活动起来了，看样子，劲头比上树的时候足多了。它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长”大了一圈。也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……

　　（这时配上音乐，有点紧张点的）这一拢、一滚、一扎、一驼可以看出刺猬的是太高明了。

　　所以作者说：（齐读）

　　我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！

　　第三板块：品读称呼、体会揣摩、感悟作者情感的变化。

　　同学们你们发现了吗？在三个场面中，作者称呼小刺猬的语言是不一样的：

　　出示：

　　我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。

　　我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！

　　当小刺猬在树上爬时：作者称呼说——那个东西一定没有发现我在监视它。（从中可以看出作者不喜欢小刺猬）

　　当小刺猬从树上掉下来时：作者称呼说——我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。（作者感到有些经验，不知这家伙搞什么鬼。）

　　当小刺猬其巧妙地收枣逃跑时：作者称呼说——聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！（作者有中的钦佩）。

　　第四板块：复述偷枣、内化语言、品读

　　1.课文读完了，谁能用“小刺猬本事高明”为开头，所说小刺猬是怎样偷枣的？

　　最好用上书中的一些描写小刺猬的一些动词。

　　（1）自己练着说一说。

　　（2）在小组中和小伙伴中说说。

　　（3）教学生到前边说。（达到：完整、有顺序、生动）

　　2.推荐读《带刺的朋友》关于小刺猬的其他故事，和伙伴交流刺猬给你留下的新印象，感悟生动的语言。

5、《带刺的朋友》的教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1、体会句子的不同表达方式。

　　2、朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　3、体会作者对刺猬的喜爱之情

　　4、学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

　　教学重点：

　　朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　教学难点：

　　学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、同学们，现在是秋天，是瓜果成熟的收获季节。瞧，图上画着什么呀？

　　出示《秋枣》图，学生说图意，师引导学生用上动词“挂满”、数量词“一颗颗”，来体现红枣儿的大和多。

　　引导学生比较词句活动，体会运用了比喻的手法能使句子更生动。

　　学生朗读句子。

　　2、枣儿长得可真好！想不想摘些来尝一尝？这不，咱们这位带刺的朋友就迫不及待，抢先行动了。

　　出示刺猬图，出示课题，齐读。

　　它是谁呀？

　　出示“——刺猬”，再读。

　　破折号有什么作用？

　　二、检查预习情况。

　　1、大家课前都预习过课文了，现在老师先来检查一下大家预习得怎么样。

　　出示预习要求：

　　（1）轻声读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）边读边思考：课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

　　2、指名分节读课文，师生共同点评。

　　3、课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

　　出示两幅课文插图，明确2~9节讲了第一件事，10~15节讲了第二件事。

　　三、小组合作，归纳课文主要内容。

　　1、四人学习小组分别轻声朗读2~9、10~15节，讨论：课文写了刺猬的哪两件事？

　　2、集体讨论交流。

　　归纳板书：一天晚上，刺猬偷枣儿。

　　第二天晚上，刺猬用刺击退了大黑狗。

　　3、课文主要讲了什么？

　　四、细读课文，体会作者情感。

　　1、刺猬是偷枣儿的呢？默读2~9节，圈出刺猬偷枣时的动作。

　　学生交流，归纳板书：爬 停住脚 摇晃 掉 归 滚 驮 跑

　　2、刺猬偷枣儿的本事怎样？从哪些动作能看出？

　　引导学生体会“摇晃”、“归”体现了刺猬的聪明、机灵。

　　3、刺猬不但偷枣儿的本事高明，而且护身的本事也很大。我们再来看看它是怎样用刺击退大黑狗的。默读10~15节，用“○”圈出刺猬的动作，用“~~~~”划出大黑狗的动作。

　　学生交流，归纳板书：刺猬：出来散步、缩成一团

　　大黑狗：扑掉过头去哀叫着溜走

　　4、连续两天晚上，小作者亲眼目睹了刺猬如何偷枣儿，如何用刺击退大黑狗，他觉得刺猬怎么样？

　　出示“我”赞叹刺猬的两句句子，指导朗读。

　　5、是啊，刺猬聪明、机灵，本事真大，小作者可喜欢它啦，所以把它称为……

　　生接：带刺的朋友。

　　五、学习文中的事例介绍刺猬独到的本领。

　　1、那么学了课文，你喜欢刺猬吗？能不能来夸夸它？

　　出示两个说话练习，学生任选一个准备。

　　指名交流。

　　2、请两个学生分别介绍两个事例，与老师合作介绍带刺的朋友——刺猬。

　　出示说话练习。

　　师：我有一个带刺的朋友，它就是刺猬。

　　生1：刺猬偷枣儿的本事真高明啊！……

　　生2：刺猬不但……，而且……。……

　　师：我真喜欢这个带刺的朋友。

　　3、连起来介绍刺猬和分别介绍刺猬有什么不同的地方？这句话起了什么作用？

　　引导学生体会介绍完一个事例，要介绍第二个事例时可用过渡句连接。

　　4、谁能连起来介绍一下刺猬？

　　指名介绍。

　　六、写作小实践。

　　教学反思：

　　整堂课比较顺利，但前半节上得比较从容，后半节上得比较仓促。尤其是说话练习部分，没有时间指名较多的学生来练说，连起来介绍这一环节跳过了，拖堂5、6分钟。反思整个教学实施过程，觉得在前半节某些地方浪费了一些时间。

　　1、导入环节“看图说话”对学生估计不足，学生看了图，仅说出了“图上画着红枣儿和枣树”，在引导学生将图意说清楚，说具体上花了一些时间。在今后的教学中还要明确说话要求，训练说话完整的能力。

　　2、讨论哪几节分别写了两件事时，学生中出现了不同意见，部分学生认为“我”想法和“我”与爸爸的对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的能力还需进一步加强。

　　3、归纳课文的主要内容是这节课的重点，学生在小组讨论时花了大量的时间读课文，却没有具体讨论归纳，以致于交流时，一生讲了大段意思，却没有归纳出重点。可见学生的概括能力还有待于培养提高。

　　这节课教学目标得到了落实，学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。

6、课文《带刺的朋友》教案一等奖

　　教学目标

　　1.会认“枣、馋”等11个生字,会写“枣、忽”等13个生字,结合语境确定多音字“扎”的读音。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读,体会句子的不同表达方式。

　　3.从刺猬偷枣这件事中朗读体会刺猬的高明,体会“我”对刺猬的喜爱与钦佩,并能细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情。

　　教学重点

　　通过朗读,体会句子的不同表达方式。

　　教学难点

　　感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、启发谈话,创设情景

　　师:今天,我们随作者一起来认识一位朋友,它浑身长满刺,是一位带刺的朋友。

　　二、整体感知,学习生字,理清脉络

　　1.借助拼音,读准字音,读通句子。教师抽查生字认读。

　　2.请大家听读课文,认真思考并完成填空。(板书:喜爱)

　　出示:作者通过讲述刺猬 事件写出对它的喜爱之情。(提示:用“谁干什么”的句式概括地说一说)

　　三、读读议议,体验感悟

　　(一)学习第1段

　　过渡:那刺猬偷的到底是怎样的枣呢?让我们一起来看看下面这段文字,想一想这段文字是如何描写枣子的。

　　出示PPT:秋天,枣树上挂满了一颗颗红枣。

　　秋天,枣树上挂满了一颗颗红枣,风儿一吹,轻轻摆动,如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去,看着就让人眼馋。

　　哪一句的描写更诱人?学生交流。

　　(二)学习2~11段“刺猬偷枣”

　　请大家快速浏览课文2~11段,找找哪一句话写出了作者对刺猬偷枣这件事做出了评价,并用直线画出来。

　　出示:我暗暗钦佩:聪明的小东西,偷枣的本事可真高明啊!(板书:钦佩高明)学生交流、板书偷枣过程。

　　作者亲眼目睹了刺猬的偷枣过程,他是怎么写的.呢?其中,哪些词语最能体现出它的高明?指名交流:读读句子,体会。

　　学生边看动画边复述刺猬偷枣的经过。

　　小结:这一连串可爱、调皮、聪明的举动都没有逃脱作者的眼睛,难怪小作者会说:“聪明的小东西,偷枣的本事可真高明啊!”

　　作者通过仔细的观察,生动地记叙了刺猬偷枣的过程,写出了自己对刺猬的喜爱之情。试着根据板书,概括这篇课文的主要内容。先说清写了什么事,再说说表达了作者怎样的思想感情。

　　四、作业布置

　　1.书写生字。

　　2.阅读:宗介华的《带刺的朋友》。

7、《荆轲刺秦王》的教案一等奖

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　1、梳理字词，积累文言知识。

　　2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。

　　【教学方法】

　　1、诵读感知法

　　2、讲解法

　　3、自主合作法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!

　　二、文学常识

　　1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

　　2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

　　3、《战国策》的文学成就：(1)、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。

　　(2)、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比，增强文章的气势;长于铺张渲染。

　　4、战国四大刺客

　　(1)、吴国专诸

　　春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

　　(2)、吴国要离

　　春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾。

　　(3)、魏国聂政

　　战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

　　(4)、燕国荆轲

　　战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　三、走进文本

　　“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的-227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于-230年灭韩，秦王又于-228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他(“遇之不善”)，太子丹十分愤恨于-232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文中记叙的情况。

　　四、初步感知

　　1、请同学朗读课文，检查预习情况。

　　2、正音。

　　3、同学自由朗读课文(5分钟以内)。

　　4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。

　　【通假字】

　　(1)、秦王必说见臣 “说”通“悦”，喜欢，高兴

　　(2)、今日往而不反者，竖子也 “反”通“返”，回来

　　(3)、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震”

　　(4)、发图，图穷而匕首见 “见”通“现”，露出

　　(5)、荆轲逐秦王，秦王还柱走 “还”通“环”，环绕

　　(6)、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 “卒”通“猝”，仓猝，突然

　　【古今异义词】

　　(1)、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意

　　穷困：古义，走投无路，陷入困境;今义，生活贫穷，经济困难。

　　长者：古义，德高望重的人;今义，年长的人。

　　(2)、秦之遇将军，可谓深矣

　　深：古义，刻毒;今义，有深度，与“浅”相对。

　　(3)、樊将军仰天太息流涕曰

　　涕：古义，眼泪;今义，鼻涕。

　　(4)、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?

　　可以：古义，两个词，可以用来;今义，能够，可能。

　　(5)、将军岂有意乎?

　　有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意;今义，故意。

　　(6)、樊於期偏袒扼腕而进曰

　　偏袒：古义，袒露一只臂膀;今义，袒护双方中的某一方。

　　(7)、于是太子预求天下之利匕首

　　于是：古义，在这时;今义，连词，表示顺承关系或另提一事。

　　(8)、仆所以留者，待吾客与俱

　　所以：古义，表示原因的虚词，“……的原因”;今义，表示因果关系的关联词。

　　(9)、于是荆轲遂就车而去，终以不顾

　　不顾：古义，不回头看;今义，不照顾，不考虑，不顾忌。

　　(10)、既至秦，持千金之资币物

　　币：古义，礼品;今义，货币。

　　(11)、诸郎中执兵，皆陈殿下

　　郎中：古义，宫廷的侍卫;今义，指中医医生。

　　(12)、荆轲逐秦王，秦王还柱而走

　　走：古义，跑;今义，行走。

　　(13)、侍医夏无且以其所奉药囊提柯

　　提：古义，掷击，投击;今义，拿着。

　　(14)、左右乃曰：王负剑!王负剑!

　　左右：古义，皇帝身边的侍卫;今义，①表示两种方向，②大约，③控制。

　　(15)、遂拔以击荆轲，断其左股

　　股：古义，大腿;今义，屁股。

　　(16)、今行而无信

　　无信：古义，没有信物;今义，不讲信用。

　　(17)、太子及宾客知其事者

　　宾客：古义，门客、食客;今义，客人。

　　(18)、愿大王稍微假借之

　　假借：古义，宽容、原谅;今义，利用某种名义、力量等来达到目的。

　　【词类活用】

　　(1)、尽收其地，进兵北略地 北：名词作状语，向北

　　(2)、樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰 前：名词作动词，走上前

　　(3)、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名词作状语，用匣子

　　(4)、其人居远未来，而为留待 远：形容词作名词，远地

　　(5)、顷之未发，太子迟之∕今太子迟之，请辞决矣 迟：意动用法，认为……迟缓

　　(6)、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名词作动词，穿白衣戴白帽

　　(7)、士皆瞋目，发尽上指冠 上：名词作状语，向上

　　(8)、使使以闻大王 闻：使动用法，使……知道

　　(9)乃朝服，设九宾 朝服：名词作动词，穿上朝服

　　(10)、秦武阳色变振恐，群臣怪之 怪：意动用法，认为……奇怪

　　(11)、倚柱而笑，箕距以骂曰 名词作状语，像簸箕一样

　　【文言特殊句式】

　　A、介词结构后置句

　　(1)、秦王购之(以)金千金，邑万家

　　(2)、嘉为先言于秦王曰

　　(3)、燕王拜送于庭

　　(4)、使毕使于前

　　B、省略句

　　(1)、秦王购之(以)金千金，邑万家

　　(2)、今闻(秦)购将军之首，金千金，邑万家

　　(3)、太子闻之，驰往，伏(于)尸而哭

　　(4)、得赵人徐夫人之匕首，取之(以)百金

　　(5)、以(之)试人，血濡缕，人无不立死者

　　(6)、欲与(之)俱(往)，其人居远未来，而为(之)留待

　　(7)、嘉为(之)先言于秦王曰

　　(8)、愿举国为内臣，比(于)诸侯之列

　　(9)、乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫

　　(10)、使(之)毕使于前

　　(11)、而(按)秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵

　　(12)、吾每念(之)，常痛于骨髓

　　(13)、顷之(荆轲)未发

　　C、判断句

　　(1)、此臣日夜切齿拊心也。

　　(2)、今日往而不反者，竖子也!

　　(3)、仆所以留者，待吾客与俱。

　　(4)、事所以不成者，乃欲以生劫之。

　　D、定语后置句

　　(1)、秦王购之金千金，邑万家

　　(2)、太子及宾客知其事者

　　(3)、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　E、被动句

　　(1)、父母宗族，皆为戮没

　　(2)、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　F、固定句式

　　(1)、为之奈何? “为……何?”译为“对……怎么办呢?”

　　五、能力提升

　　1、请同学讲述本文的故事。

　　2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分?各部分写了什么内容?

　　明确：开端(1---2)：行刺缘起

　　发展(3---9)：行刺准备

　　高潮(10-17)：廷刺秦王

　　结局(18)： 荆轲被斩

　　六、分析鉴赏

　　1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用?

　　明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

　　2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?

　　明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。

　　3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备?

　　明确：荆 轲-----头图取信、待客同行

　　太子丹-----药淬匕首、武阳为副

　　4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。

　　准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。

　　荆 轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计

　　燕赵慷慨之士

　　樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象

　　5、赏析“怒斥太子”段落。

　　这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

　　6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。

　　提示：(1)、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。

　　(2)、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。

　　7、赏析“易水决别”段落。

　　(1)、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。

　　第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老!”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。

　　第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

　　(2)请同学深情朗诵本段。

　　学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。

　　这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉----顾笑武阳----图穷匕见----倚柱笑骂四个场面。

　　“厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。

　　献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的'节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。

　　“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊----起----绝----拔----操----急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取----奉----发----把----持----揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。

　　“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶渊明语)，今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢?

　　厚遗蒙嘉 行事周密

　　顾笑武阳 武阳：色变振恐

　　反衬 沉着机智、镇定自若

　　荆轲：“笑”“顾”“前” 超人的胆识和非凡的气质

　　神勇

　　图穷匕见 秦王：惊---起---绝---拔---操---急 “走” 尽失其度

　　秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎胆

　　荆轲：取---奉---发---把---持---揕 “逐”

　　倚柱而笑 荆轲：笑 箕踞 骂 视死如归

　　七、艺术手法赏析

　　1、尖锐复杂的矛盾冲突

　　秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。

　　2、精炼传神的人物语言

　　太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!

　　3、悲壮感人的场面描写

　　一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次;有景，有情;有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现;既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

　　八、拓展延伸

　　文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人?请根据课文谈谈自己的看法。

8、幼儿园大班优秀美术教案《长满刺的仙人掌》

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的幼儿园大班优秀美术教案《长满刺的仙人掌》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　【活动目标】

　　1、让孩子们了解仙人掌的样子和特征。

　　2、学会用牙签装饰出仙人掌的刺。

　　3、鼓励幼儿与同伴合作绘画，体验合作绘画的乐趣。

　　4、会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。

　　【活动准备】

　　牙签，剪刀，木工胶。

　　【活动过程】

　　一、导入。

　　1、用猜谜语的方式向孩子们介绍仙人掌。

　　——我是一种长满刺的'植物，在沙漠里会经常看到我，我是谁呢？（仙人掌）

　　二、展开。

　　1、谈谈仙人掌。

　　——你见过仙人掌吗？

　　——你在哪儿见过仙人掌？

　　——见过仙人掌后你有什么感想？

　　2、谈谈仙人掌的样子和特征。

　　——仙人掌在哪儿生存呢？

　　（仙人掌主要在沙漠里生存。沙漠是动植物生存困难的地方，为了适应沙漠缺水的气候，仙人掌把叶子演化成了刺，以减少水分蒸发。）

　　——养仙人掌的时候需要浇多少水呢？

　　（仙人掌厚厚的皮里可以储存很多水，所以不用浇太多的水。如果像其他的花浇很多水的话它的根就会腐烂，死掉。）

　　——仙人掌为什么长着刺和细细地绒毛呢？

　　（通常植物的叶子会蒸发水蒸气，所以叶子越大蒸发的水蒸气越多。在没有水的沙漠里为了减少水蒸气的蒸发仙人掌把叶子演变成了厚厚的皮和刺，并且仙人掌的刺还可以保护防止受到动物的攻击。）

　　3、制作仙人掌并研究制作材料。

　　——制作仙人掌需要哪些材料呢？

　　——用牙签怎样制作出仙人掌呢？

　　4、用牙签装饰出仙人掌。

　　①把牙签剪短。

　　②把剪短的牙签用木工胶粘在仙人掌上，装饰出仙人掌的刺。

　　三、作品评价。

　　1、让小朋友们把完成的仙人掌介绍给朋友们。

　　2、总结活动。

　　教学反思：

　　幼儿美术活动，是一种需要他们手、眼、脑并用，并需要把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。