《谁流得更快一些》的教学反思

　　《谁流得更快一些》的教学反思

1、《谁流得更快一些》的教学反思

　　（一）

　　谁流动的更快？学生对这个问题是很感兴趣的！所以学生能够想出很多比较实验的方案。但怎样做更公平，孩子们难以表述或者表述不清。但这并不是说他们对公平性没有一点认识，只要我能把两种做法呈现出来，他们还是能够很轻松的判断并说明原因的。我想这对于三年级的孩子来说已经足够了！实验现象还是很明显的，对这三种液体流的快慢的原因分析，六个班的学生都没有大的困难。

　　对这节课最大的意见是，在最后突然冒出一张韦恩图，要求比较液体和固体的相同点和不同点。课堂在此形成断点，很不是味道！如果说对不同点的概括还能帮助学生建立液体的概念，那么对相同点的.概括，我觉得基本没有什么价值。

　　（二）

　　1、本课时的实验最难实施的是公平与公正，三年级的学生很容易以先入为主的观念来主导实验，要让他们正确使用量杯是实验前必需注意的一个事项。

　　2、有些学生认为固体是不透明的，液体就是透明的，这就需要他们进行逆向思维的讨论，有没有什么固体是透明的，有没有什么液体是不透明的，在讨论中会有学生提出如塑料尺、玻璃等固体是透明的，牛奶、酱油等液体是不透明的

2、《谁爬得快》优秀教学反思

　　《谁爬得快》是北师大版数学四年级下册第69页—第70页的“循环小数”。 本节课让学生通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米，从而发现余数和商的特点，知道什么是循环小数。会用四舍五入法对循环小数取近似值。 培养同学们分析问题、解决问题的能力。通过自己的教学实践，谈谈自己的体会。

　　一、导入新课，激发学生的求知欲望利用ppt课件出示生活中的一些现象，让学生通过感受生活中的一些交替、重复出现的现象，如：交通中的红绿灯，白天、黑夜的`交替出现等等，让学生了解这种现象其实在数学中也存在，从而激发学生的求知欲望，为新知的探究作好了铺垫。

　　二、新知探究，应符合学生的认知规律放手让学生计算73÷3和9.4÷11的商，自己去发现余数和商的规律，从而引导学生像这种从小数部分的某一位开始依次不断重复出现的小数就叫做循环小数，并介绍循环小数的表示法。通过学生自己发现问题到解决问题，经历了新知的形成过程，这符合学生的认知规律。）

　　三、充分挖掘教材，了解更多知识充分利用教材提供的“数学万花筒”，让学生了解更多关于循环小数的一些知识，从而激发学生学习数学的兴趣。

　　四、灵活应用新知，体会学习数学的价值通过一些适当的练习，来巩固新知，给学生提供一些轻松拓展题，体会循环小数在生活中的应用。让学生进一步感受我们学习数学的价值。

3、《谁流得更快一些》的教学反思

　　（一）

　　谁流动的更快？学生对这个问题是很感兴趣的！所以学生能够想出很多比较实验的方案。但怎样做更公平，孩子们难以表述或者表述不清。但这并不是说他们对公平性没有一点认识，只要我能把两种做法呈现出来，他们还是能够很轻松的判断并说明原因的。我想这对于三年级的孩子来说已经足够了！实验现象还是很明显的，对这三种液体流的快慢的原因分析，六个班的学生都没有大的困难。

　　对这节课最大的意见是，在最后突然冒出一张韦恩图，要求比较液体和固体的相同点和不同点。课堂在此形成断点，很不是味道！如果说对不同点的概括还能帮助学生建立液体的概念，那么对相同点的.概括，我觉得基本没有什么价值。

　　（二）

　　1、本课时的实验最难实施的是公平与公正，三年级的学生很容易以先入为主的观念来主导实验，要让他们正确使用量杯是实验前必需注意的一个事项。

　　2、有些学生认为固体是不透明的，液体就是透明的，这就需要他们进行逆向思维的讨论，有没有什么固体是透明的，有没有什么液体是不透明的，在讨论中会有学生提出如塑料尺、玻璃等固体是透明的，牛奶、酱油等液体是不透明的

4、《谁流得更快一些》教学反思

　　正如教研员何老师所说的，12月4号的网络直播教研中收获最大的是我了。前后三个星期体验可能比常态课一学期的还要来得深刻。刚开始接到上课任务时，自己也非常的担心。从选课、试教、公开课到最后查看网上的反馈。在教研组沈华良、李建立、潘小飞等老师的帮助下，总算还算顺利的完成了。

　　选课时认为三年级上册第四单元《谁流得更快一些》内容比较简单一些。开始试教第一节课，很多问题出现了。自己找来的洗洁精，同学们在使用滴管时，洗洁精沾到滴管里面的玻璃上挤不出来。学生自己设计流动比赛的比赛方案，大部分学生不知从哪入手。在实验过程中烧杯、滴管的损耗非常大。实验材料放在学生桌子上，学生的注意力分散了。自己原先设计学生用洗洁精洗手的方式来引导学生得出液体的黏性，同事一提醒，发现自己没有考虑到洗洁精对小学生皮肤的影响。

　　我们三年级学生接触科学实验没多久，实验综合能力水平还在起步阶段。在流动比赛中，学生使用滴管取液体的效果不理想。教研组老师一起动手动脑，最后自己拼装了一个简易的器材。塑料盘加上三个小勺子，学生操作起来更加方便。在选取比赛材料时，自己找来一些洗手液、牛奶等物品进行比较，最后添加了三种不同种类的牛奶。酸牛奶、纯牛奶、甜牛奶自己动手对比过，他们的流动速度快慢还是比较容易区分的。

　　在公开课后的评课环节，现场老师和网络上的老师提出了很多宝贵的意见。自己能更深入的了解自己平时上课不注意的细节。公开课课前交流十多分钟时间，自己安排了一个小比赛来引导对课中流动比赛的注意。小比赛进行了五六分钟还有剩余的.时间，叫同学自己看书了，造成学生上课时比较拘束、放不开。自己上课时有一细节处理的不理想。学生流动比赛有一小组实验结果跟其他小组不同，本来打算在自己的指导下他们再来比赛一次，可一看其他小组结束了也就叫他们停了下来。在汇报交流中对于他们出现的情况也是一带而过没有更深入的去挖倔。

　　网络直播课，课堂都展示在网上。自己在课后观看QQ留言，有老师注意到了学生用来擦桌子的毛巾。平时上课一些不太重视的细节，在直播中会被找出来。课后听取现场听课老师的宝贵意见以及网上的留言，对自己以后的教学帮助非常大。自己在语言组织、激发学生兴趣等方面的缺点在常态课中都要改进。公开课中有一小组实验结果跟其他小组的不同，常态课中也有这些情况出现，今后要去找到更多处理问题的方式、方法。

5、《谁爬得快》教学反思

　　《循环小数》是小数除法中的一个重要内容之一。教学的重点是使学生掌握循环小数的概念和意义基础上，了解和认识循环节及无限小数和有限小数，并能教熟练的读写循环小数。本着让学生“学会质疑”、“学会探究”、“学会合作”这一目标，在教学设计上我主要通过以下几方面来着手。

　　一，导入新课时从学生已有的生活经验出发，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成为一种自觉的活动。因此上课一开始，我先通过聊天的'形式让学生说出让学生感知生活中的循环，再让学生自己举出生活中类似的例子，加深感知。此环节的设计联系了生活实际，大大的激发了学生的学习兴趣，有利于学生对学习内容的理解。

　　二、探究新知时让学生自己略读老师提出的问题，然后自学。数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本环节我是让学生通过观察余数和商变化，找出这些小数的共同特点，揭示循环小数的定义。根据需要进行保留循环小数，然后让学生自学数学万花筒，了解什么是循环小数的循环节和简写方式。

　　三，巩固定义时找准学生易错点。在理解了循环小数含义后，我根据以往的教学经验，确定学生的易错点，出示了几个典型的小数（可举例）让学生判断。同时在这一环节，我揭示了有限小数和无限小数。

　　四、巩固应用时，开展能力测试。为提高学生的积极性，达到最佳的教学效果，我在这一环节开展了能力测试这一活动。能力测试练习题的设计上尽量避免简单的重复和模仿，力求典型、多样、深刻、尤其强调具有开放性，为学生提供广阔的思维空间，满足不同层次学生的思维需求，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验成功的快乐。

　　以上就是本人对本节课设计的一些思考，当然，在本节课中也有很多不足之处，如我在教学中，过多的注意预设，使教学放不开手脚，环节安排趋于饱和，练习设计有待加强，这样压缩了学生的思维空间，在今后的教学中特别是环节预设应在于精，在于厚重。

6、《谁流得更快一些》教学反思

　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在教学过程中要注意面向全体学生，体现学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心。在探究过程中要注意鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。老师要注意指导学生自己得出结论，组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。

　　教学《谁流得更快一些》时，付盈老师也听了我的课。她认为在教学过程中，预期目标大部分达到了，以学生探究为核心，学生大胆进行猜想以及设计实验，自己学会制定实验计划，知道本课的重点就是设计公平的实验。然而设想往往会比现实来得高，在教学过程中，发现有以下这些值得注意的地方：

　　一、材料出示过早

　　当学生在讨论设计实验的时候，我出示了三个问题：怎样比赛？需要什么材料？怎样才公平？当第一个学生回答实验的设计时，回答得非常到位。我还针对他们的这个实验，出示了他们提到的材料塑料板。没有想到，塑料板的一出现，引起了学生想做实验的兴趣，大家都不愿设想其他的方法。导致全班10个组有9个组都采用了这种方法来设计和验证实验。后来在《比较水的多少》的时候也有设计实验，我就听学生说，不马上出示实验器材，达到了非常好的效果，学生的实验方法是琳琅满目。

　　二、没有听懂学生的意思，否定学生的想法

　　学生在讨论实验公平性的时候，出现了争论，有学生认为，水、食用油和洗洁精这三者在进行比谁流得快的时候，只要起点一样，终点不需要。有的学生认为终点还是需要的。其实认为不需要终点的学生他们的意思是，当比赛的板竖起来的一刹那就已经有了比赛的结果。而我当时就比较赞同需要终点的那些学生，所以马上就问不需要终点的那些学生：“如果这个实验给你一秒钟行不行？”学生说：“不行。”后来我就马上否定了不需要终点的建议。其实不需要终点也有道理，在学生操作过程中我也发现了其实设定终点也是可有可无。

　　三、实验汇报不具体

　　实验完成后，照例是实验汇报，这是检验每组学生的'实验结果。这节课我在实验汇报的时候采用的是每组都汇报，第一组的学生汇报是这样的：“我们组采用……方法对水……进行了比较，比较的结果是水最快，洗洁精最慢。”后面的小组站起来回答都是：“我们和第一组的结果是一样的。”这个时候，我没有继续进行询问，其实还可以让学生具体描述三种液体流动的现象，比如：“快速流下、缓慢、黏黏的、流不动……”有意识地培养学生科学语言表达能力。