《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思会

　　《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思会

1、《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思会

　　这是一节建立在比较推理基础上的数学说话课，孩子们对于多一些、少一些、多得多、少得多有一些直观认识和感受。

　　我举了个生活中的例子，调动孩子们的'经验。

　　师：比如我们小朋友肚子疼了，妈妈问，很疼吗？如果我们不是很疼，就会说，有点点疼；如果很疼，我们就会说，疼死我啦！疼的程度有不同，多的程度也有不同。多一点点，可以说成多一些，多好多，就可以说，多得多。

　　家玉说，多一些，就是多那么一点点，多得多，就是多了一大堆啦！

　　孩子们喜欢边说这四个词，边夸张的比划，有趣极了。

　　呵呵，有着生活气息的数学学习，总是让一年级孩子欢蹦乱跳的。

　　从这节课的作业情况中，发现三四个孩子对数量多少的“相对性”认识还不够。在选择数量时，没有区分究竟是多一些还是多得多，就去选择了一个结果。可能到了明天，他们就会区分了吧！

2、《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思

　　针对教学目标，我认真地研究了这部分教材，决定把本节课的教学重点落实在以下几个方面：

　　1、着力于学生的语言发展，结合具体情境，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，发展学生的数感。

　　2、密切联系学生的生活实际进行教学，充分让学生体会生活中的数学。

　　3、采用欢快轻松的教学方式，避免单调的模仿和枯燥的说教。

　　新授过程中，学生的反映要比我想象中的好。

　　一、根据学生思维直观的特点，创设了直观的情境，为新知的教学作好辅垫。

　　今天教学的“多一些，少一些，多得多，少得多”对学生而言是第一次接触,但生活中学生有这方面的经验，只是不会用这些词来表达罢了。因此，在课上我是出示不同颜色的三杯水，让学生观察，用“（ ）比（ ）多得多，（ ）比（ ）多一些”说一句话。学生交流后引出“（ ）比（ ）少得多，（ ）比（ ）少一些”后并揭示课题，并让学生读一读，然后指名说说这些词的意思。这样先通过直观的事物，让学生对“多得多”等有了直观的体验，为新知识作铺垫。最后再出示例题，放手让孩子们比较后说一说，多数孩子能说得很好。

　　二、抓住本课的教学重难点，运用有效的教学手段、方法加以突破。

　　这节课很主要的一个教学目标是渗透相对思想，我在教学中很重视这方面。如在理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性时，我就为学生的思维提供一个支点：同样是多，他们多得一样吗？再利用百数图让学生数出10到15，再数10到48，还请两个学生比赛谁先数完（一个数10到15，一个数10到48），并出示数轴，从数轴中观察与建构，感知两数之间的距离，进一步发展学生的数感。又如在练习中设计这样的环节：选 一选 ：老师一次到商店买文具，售货员阿姨说：“钢笔比圆珠笔贵多啦!铅笔比圆珠笔便宜些。”你知道圆珠笔多少钱吗？铅笔呢?钢笔16元：（18元、14元、3元、1元）这里很多学生认为圆珠笔是1元，如果圆珠笔是1元，那铅笔又该选几呢？这样学生在矛盾中理解了“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，这样既能渗透相对思想，又能使学生在两数的比较中有一定的比较性，心中有了一把衡量的钥匙。

　　三、练习的设计体现了一定的基础性和拓展性，训练的面较广，把这方面知识延伸到大小的比较，高矮的比较，轻重的比较等方面。

　　不足的是部分的训练是在我的引导下完成的，孩子们失去了一次很好的锻炼自己的机会。还有在上课时，我对学生的评价语言不太丰富，有时对个别学生的回答甚至没有给予评价，在课堂上给予学生的评价是必需的，而如何用更积极鼓励的语言去评价学生的回答，进而激发学生更努力的学习、发言，是我今后在教学中的主要努力方向。

3、《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思

　　这是一节建立在比较推理基础上的数学说话课，孩子们对于多一些、少一些、多得多、少得多有一些直观认识和感受。

　　我举了个生活中的例子，调动孩子们的'经验。

　　师：比如我们小朋友肚子疼了，妈妈问，很疼吗？如果我们不是很疼，就会说，有点点疼；如果很疼，我们就会说，疼死我啦！疼的程度有不同，多的程度也有不同。多一点点，可以说成多一些，多好多，就可以说，多得多。

　　家玉说，多一些，就是多那么一点点，多得多，就是多了一大堆啦！

　　孩子们喜欢边说这四个词，边夸张的`比划，有趣极了。

　　呵呵，有着生活气息的数学学习，总是让一年级孩子欢蹦乱跳的。

　　从这节课的作业情况中，发现三四个孩子对数量多少的“相对性”认识还不够。在选择数量时，没有区分究竟是多一些还是多得多，就去选择了一个结果。可能到了明天，他们就会区分了吧！

4、《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思

　　根据“直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用”的教学思路，我设计了以下几个环节：

　　1、课前谈话，埋下伏笔课的开始，我让孩子用“多或少”

　　来说说教室里老师与自己的多少关系，以及教师里你还能发现那些物体也可以进行多少的比较。在同学们叙述与表达的过程中，对于两个物体之间的多少比较有初步的感知，通过这样一个环节设计为本节课的展开埋下伏笔，同时也激发孩子的兴趣。

　　2、体会感悟，理解含义先出示书上的主题图中逐步引导孩子说出“多一些”，在此基础上启发孩子思考“还可以怎样说”，不是很多，进一步体会“多一些”“少一些”的含义。在孩子学会运用“多一些”

　　“少一些”来描述两个数之间的关系后，就要进行“多得多、少得多”的教学。这时将红金鱼图添加进去，让学生们感悟红金鱼与花金鱼之间的多少，体会是多一些还是多了很多，引导得出“红金鱼比花金鱼

　　多得多”，在此基础上，让孩子换另外一种说法，体会到“花金鱼比红金鱼少得多”。

　　在孩子对“多得多”、“少得多”有了初步的认识后，再让学生比一比“红金鱼与黑金鱼”之间的多少。

　　3、联系生活，拓展运用

　　在用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数的大小关系时，要结合具体的情境让孩子去体会，不能靠教师去讲清楚，因为“少一些”和“少得多”，“多一些”和“多得多”是相对而言的，

　　最后由一个游戏结束本节课，让孩子猜猜老师写出的数是多少，并根据每一次的提示“我的数比你的大多了、我的数比你小一些”等等，逐步猜出所写的数是多少。

5、《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思

　　“多一些，少一些，多得多，少得多”是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，我们要做的是让学生将他们的生活中的语言说出来。本节课的重点有二：一是使学生会比较准确的估数，二是会用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述两个数量之间的大小关系。难点是选用描述语的界定标准、思考方法。

　　由于学生年龄小，生活经验少，对两个数比较大小、会用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述，依据上有一定的困难，特别是没有一个明显的界定，究竟相差多少来确定很难，什么时候用哪个词来描述对一年级的孩子来说难度太大。考虑到前面《100以内的数的认识》让学生通过数数来感知数字之间的距离，当两个数相距比较近时，大数在前，用多一些；小数在前，用少一些。当两个数相距比较远时，大数在前，用多得多；小数在前，用少得多。

　　“多一些，少一些，多得多，少得多”等这些词语虽然在生活中经常用到，但学生对这些词语的理解和感受多是模糊的，所以在教学过程中又多次让学生结合自己的`生活经验和理解，多说多议，从而进一步了解“多得多”、“多一些”、的含义，感受数学与生活的密切联系。

6、《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思

　　针对教学目标，我认真地研究了这部分教材，决定把本节课的教学重点落实在以下几个方面：

　　1、着力于学生的语言发展，结合具体情境，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，发展学生的数感。

　　2、密切联系学生的生活实际进行教学，充分让学生体会生活中的数学。

　　3、采用欢快轻松的教学方式，避免单调的模仿和枯燥的说教。

　　新授过程中，学生的反映要比我想象中的好。

　　一、根据学生思维直观的特点，创设了直观的情境，为新知的教学作好辅垫。今天教学的“多一些，少一些，多得多，少得多”对学生而言是第一次接触,但生活中学生有这方面的经验，只是不会用这些词来表达罢了。因此，在课上我是出示不同颜色的三杯水，让学生观察，用“（ ）比（ ）多得多，（ ）比（ ）多一些”说一句话。学生交流后引出“（ ）比（ ）少得多，（ ）比（ ）少一些”后并揭示课题，并让学生读一读，然后指名说说这些词的意思。这样先通过直观的事物，让学生对“多得多”等有了直观的体验，为新知识作铺垫。最后再出示例题，放手让孩子们比较后说一说，多数孩子能说得很好。

　　二、抓住本课的教学重难点，运用有效的教学手段、方法加以突破。这节课很主要的一个教学目标是渗透相对思想，我在教学中很重视这方面。如在理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性时，我就为学生的思维提供一个支点：同样是多，他们多得一样吗？再利用百数图让学生数出10到15，再数10到48，还请两个学生比赛谁先数完（一个数10到15，一个数10到48），并出示数轴，从数轴中观察与建构，感知两数之间的距离，进一步发展学生的数感。又如在练习中设计这样的环节：选一选：老师一次到商店买文具，售货员阿姨说：“钢笔比圆珠笔贵多啦!铅笔比圆珠笔便宜些。”你知道圆珠笔多少钱吗？铅笔呢?钢笔16元：（18元、14元、3元、1元）这里很多学生认为圆珠笔是1元，如果圆珠笔是1元，那铅笔又该选几呢？这样学生在矛盾中理解了“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，这样既能渗透相对思想，又能使学生在两数的比较中有一定的比较性，心中有了一把衡量的钥匙。

　　三、练习的设计体现了一定的基础性和拓展性，训练的面较广，把这方面知识延伸到大小的比较，高矮的比较，轻重的比较等方面。

　　不足的是部分的训练是在我的引导下完成的，孩子们失去了一次很好的锻炼自己的机会。还有在上课时，我对学生的评价语言不太丰富，有时对个别学生的回答甚至没有给予评价，在课堂上给予学生的评价是必需的，而如何用更积极鼓励的语言去评价学生的回答，进而激发学生更努力的学习、发言，是我今后在教学中的主要努力方向。

7、《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思

　　“多一些，少一些，多得多，少得多”是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，我们要做的只是让学生将他们的生活中的语言说出来。因此，在这节课上，导入时，先以学生喜欢的猜数导入激发兴趣。接着以充满童话趣味的故事情境贯穿始终，提高学生的求知欲，使学生乐学、想学、要学。更进一步的提高了学生学习的积极性。“多一些，少一些，多得多，少得多”等这些词语虽然在生活中经常用到，但学生对这些词语的理解和感受多是模糊的，所以在教学过程中又多次让学生，多说多议，从而进一步了解含义，感受数学与生活的密切联系。再次，在知识的巩固阶段，安排了一系列生动有趣的练习及游戏活动，帮助学生进一步理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。

　　在这节课的教学后，我反思了自己，有许多地方不足：

　　1、 学生刚学１００以内数的认识不久，对于几十几个到底有多少、多大，还没有建立起一种概念。如果单纯用语言来描述几个数字的大小关系，学生还不一定能准确的用对这几个词语，这就要求我们教学中，学生在描述数字大小关系时，让学生联系百数表中数的远近……这样便于学生理解。其次还有“多得多”和“少得多”两个词，有些难理解，如果用“多很多”和“少很多”来解释呢，我想这样学生更易理解。

　　2、 如果放手让孩子去多说，相信很多孩子能掌握的更好。但由于是公开课，我的心理放不开，总担心孩子说不好，所以减少了学生说的机会。

　　3、 过高的估计了学生的能力，在进行猜数游戏的时候，应该是用提问和板书顺序引导学生一步接着一步的思考,这样的话，学生才能跟着老师的思维走，不然学生猜起来比较吃力。

　　4、 这节课上有些话说的不够精练，这让我深刻体会到了细节决定成败，教学中的每一个环节都必须经过对学生行为的充分预设，每个教学环节、甚至每句话都要经过细细揣摩，这样才能上出一节好课。

8、《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思会

　　这是一节建立在比较推理基础上的数学说话课，孩子们对于多一些、少一些、多得多、少得多有一些直观认识和感受。

　　我举了个生活中的例子，调动孩子们的'经验。

　　师：比如我们小朋友肚子疼了，妈妈问，很疼吗？如果我们不是很疼，就会说，有点点疼；如果很疼，我们就会说，疼死我啦！疼的程度有不同，多的程度也有不同。多一点点，可以说成多一些，多好多，就可以说，多得多。

　　家玉说，多一些，就是多那么一点点，多得多，就是多了一大堆啦！

　　孩子们喜欢边说这四个词，边夸张的比划，有趣极了。

　　呵呵，有着生活气息的数学学习，总是让一年级孩子欢蹦乱跳的。

　　从这节课的作业情况中，发现三四个孩子对数量多少的“相对性”认识还不够。在选择数量时，没有区分究竟是多一些还是多得多，就去选择了一个结果。可能到了明天，他们就会区分了吧！