马教学反思

　　马教学反思

1、马教学反思

　　篇一：马教学反思

　　我设计这篇教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马的不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解本的基础上结合自己的认识、平时生活的体验发表自己对人工美与天然美的看法。

　　教完布封的《马》，我总觉得有点不对劲。不对劲在哪里呢？我查阅了大量的资料，原布封是一位人主义思想的宣传者和继承者，《马》这篇充分体现了它的人主义思想。而我在设计教学环节时，没有充分挖掘，准备不够，致使语学科的人性淡化了。

　　我设计这篇教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马的不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解本的基础上结合自己的认识、平时生活的体验发表自己对人工美与天然美的看法。

　　在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是自己没有很好的去解读本。最初读本时我没有一点感觉，通过不断的阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确的定位，没有把作者布封的情感融入到语言的赏析当中，仅仅是一带而过。

　　在堂中所表露出的问题都体现了我自身素质的不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。在阅读学作品的同时应更多的关注理论书籍，以提高理论深度。在平时上过程中都应注意教师语言的提炼。

　　在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是教师自己没有很好的去解读本。最初读本时我没有一点感觉，通过不断的阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确的定位。没有把作者布封的情感融入到语言的赏析当中，仅仅是一带而过。在堂上我还习惯去重复学生的话，这不但没有一点效果还浪费了学生的宝贵时间。而重复学生的话，往往是由于我不知该如何评价学生的发言也不知该如何有效的连接下面的内容。试想如果把我重复话语的时间还给学生，让他们有更多的时间去品读语言那不是更好吗？

　　在堂中所表露出的问题都体现了我自身素质的不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。在阅读学作品的同时应更多的关注理论书籍，以提高理论深度。在平时上过程中都应注意教师语言的提炼。

　　篇二：马教学反思

　　我在教学《马》这篇时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生的任务主要就是感知本思想折射活动和开发本联想体验活动。我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。由此，我不禁开始反思我教学上的不足和堂上的缺失！一、学生朗读不足。

　　语原应有朗良的读书声，但这节中学生朗读不足。一方面是段落篇幅太长，另一方面我为了能在一时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从中筛选信息允许默读外，整体齐读感受本魅力的机会并没有。以至在口味句语言时，学生也很难根据本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。二、预设角全面，生成处理角佳，因而堂氛围角活跃。首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点？”我的千辛万苦，步步逼问，堂有些紧张不安的气氛。其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终 ”的理解时，又出现了冷场！我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的.束缚，结果又如何？读到这里是否你也有所触动？”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。

　　反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生的主体地位，未根据学生的年龄特点，思维水平对堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、堂程序显得较为生硬。这次《马》的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读新标指示精神，认清语科特点，关注本，科学预设，提高专技能；关注学生——坚持以学生为本的预设，人预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑的能力。

　　篇三：马教学反思

　　初闻督导，未免“心有戚戚然”。为保证最佳的教学展示效果，我选定了《马》作为授内容。一首古诗，三次改动，表面上是教学内容的拓展，背后反映出的却是教学理念的变化。

　　初次改动，教学重点和内容的变化。

　　在最早的设计中，《马》和《少年行》是被我放在同一时讲授的。究其原因，一是准备重点落实“体会作者感情”的教学目标，以“结合作者特点和时代背景”的新手段达到这一目的。二是认为一节仅学习一首古诗未免过于单调，内容稍显单薄。而在第一次试讲之时，发现《少年行》学生即使不了解写作背景也能顺利掌握作者想表达的意思，这样一就显得作为重点讲授的《马》中，用结合作者时代背景等方式了解字背后内涵的方法没有在余下的教学中落实。试讲之后，在校领导的帮助下，我再次研读了教案，愈发感到《少年行》的内容与本重点关联起十分牵强。在参考了大家的意见和一些名师的处理方法之后，我最终决定将《少年行》删除出本内容，代之以李贺《马》组诗中其余几首。仍然以“结合作者特点和时代背景”的新手段为教学中的重点，并用外补充和积累的《马》诗落实这一方法的利用。实践证明，这样的改动让堂的教学更有针对性，学生对新方法的认识和利用效率也得到了提高。

　　不单纯为了完成授任务而选择教学重点和内容，要根据教学的实际情况出发，在充分明确教学目的的基础上进行设计，是初次改动令我感慨最多之处。

　　再次改动，教学方式和步骤的变化。

　　频繁的提问和串讲是不可取的，那么古诗教学中比较实用的方法是什么呢？在经过初次试讲之后，我翻看了一些名师的堂教学实录和教学设计，发现绝大多数古诗教学都在强调要先反反复复地读熟，而提问则是“根据学生的问题而展开”，“学生能解决的问题，放手交给学生去做”，老师只是在学生都遇到困难的时候才予以指点。于是，我重新调整了教学步骤，在解答疑惑和串讲之前加入了多种形式的朗读，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步调动学生诵读的积极性。在解惑阶段，我也采用了先自学质疑，再小组讨论，然后全班范围提问并由学生提出自己看法，最后解决不了的再由老师指点的方式，将师生互动和生生互动结合起，让更多的学生参与到主动学习中去。

　　而在补充诗歌方面，一开始我选择了请学生每人搜集一两首，在学习了《马》（其五）之后再读自己所搜集的诗歌，看有没有新收获的方式。但这种方式虽然调动了学生参与，却缺乏可控性，展示的时候不易引起学生注意。故在展示中，我采取了由教师出示组诗中一首比较有特点的诗歌全体学习的方式，效果也不错，尤其是借鉴“借物咏志”体会作者感情方面，学生很是为自己的新发现而感到欣喜，学习的兴致更浓。

　　以生为本，是我们一直在语堂教学中强调的理念。但在教学中，(fsir)由于考试压力、以往的惯性观念等的影响，往往在古诗这类需要记忆的程中强加给学生一些概念，这样虽然可以保证记录的正确性，却未免让学生感到无趣，难以调动其积极性。这次的督导，给我在调动学生主动学习、选择恰当的教师讲解时机方面提供了不少有益的借鉴。

　　三次改动，堂提问引发的思考。

　　初次试讲之前，我没有认为“沙如雪”有何难懂之处，故没有对此进行讲解的预设。但在几次试讲过程中，我发现学生对这一句的理解不到位，许多学生都是自以为理解，但其理解却并不准确，如“沙软似雪”、“踩印似雪”、“风吹沙舞似下雪”等；更有许多学生不明白为何“沙如雪”。这并不是一个班中几个学生的特殊现象，而是整个年级均普遍存在的问题。在处理这一问题时，我先采用了想象结合理解的方法，引导学生根据诗的下一句“燕月似钩”解释“沙如雪”。后发觉这样做似乎是老师在牵着学生走，没有调动学生自己去发现答案。于是在后几次试讲和展示中，我用了“以诗解诗”的方法，从“床前明月光，疑是地上霜”“白银盘里一青螺”等诗句引导学生自己想象月光的颜色，既保留了学生自主探寻答案的积极性，又加强了积累诗句、联系记忆的训练。在这种方法的带动下，学生还自己联系了“男儿何不带吴钩”为诗句中“月似钩”补充了“弯曲的兵器”之意（这是原本打算由老师讲解的），教学效果比较令人满意。

　　许多时候，由于对孩子内心世界和知识结构的了解不多，堂的预设与生成之间会存在较大差异。备教材、备学生的意识是必需的，但也无法保证我们所有的预设都能够与实际授的情况相吻合。在面对这些“意外”的时候，只有坚持以生为本的理念，引导学生自己对学习产生兴趣，才能够真正利用好这些堂上新生成的教学资，让教学更加顺利。

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2、《马》教学反思

　　魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者的心灵对话，如果读书的人是正在成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那麽这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。

　　教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，把学生强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。这篇课文可以拓宽学习领域，开展“保护野生动物”的跨学科学习，这节课我要领学生到微机室去上，运用微机对关于“马”的成语、俗语、谚语搜集和整理，语文教师也要指导学生上网，进行资料的搜索。

　　教师要组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨。采用了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法及反馈

3、《马》教学反思

　　初闻督导，未免“心有戚戚然”。为保证最佳的教学展示效果，我选定了《马》作为授内容。一首古诗，三次改动，表面上是教学内容的拓展，背后反映出的却是教学理念的变化。

　　初次改动，教学重点和内容的变化。

　　在最早的设计中，《马》和《少年行》是被我放在同一时讲授的。究其原因，一是准备重点落实“体会作者感情”的教学目标，以“结合作者特点和时代背景”的新手段达到这一目的。二是认为一节仅学习一首古诗未免过于单调，内容稍显单薄。而在第一次试讲之时，发现《少年行》学生即使不了解写作背景也能顺利掌握作者想表达的意思，这样一就显得作为重点讲授的《马》中，用结合作者时代背景等方式了解字背后内涵的方法没有在余下的教学中落实。试讲之后，在校领导的帮助下，我再次研读了教案，愈发感到《少年行》的内容与本重点关联起十分牵强。在参考了大家的意见和一些名师的处理方法之后，我最终决定将《少年行》删除出本内容，代之以李贺《马》组诗中其余几首。仍然以“结合作者特点和时代背景”的新手段为教学中的重点，并用外补充和积累的《马》诗落实这一方法的利用。实践证明，这样的改动让堂的教学更有针对性，学生对新方法的认识和利用效率也得到了提高。

　　不单纯为了完成授任务而选择教学重点和内容，要根据教学的实际情况出发，在充分明确教学目的的基础上进行设计，是初次改动令我感慨最多之处。

　　再次改动，教学方式和步骤的变化。

　　频繁的提问和串讲是不可取的，那么古诗教学中比较实用的方法是什么呢？在经过初次试讲之后，我翻看了一些名师的堂教学实录和教学设计，发现绝大多数古诗教学都在强调要先反反复复地读熟，而提问则是“根据学生的问题而展开”，“学生能解决的问题，放手交给学生去做”，老师只是在学生都遇到困难的时候才予以指点。于是，我重新调整了教学步骤，在解答疑惑和串讲之前加入了多种形式的朗读，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步调动学生诵读的积极性。在解惑阶段，我也采用了先自学质疑，再小组讨论，然后全班范围提问并由学生提出自己看法，最后解决不了的再由老师指点的方式，将师生互动和生生互动结合起，让更多的学生参与到主动学习中去。

　　而在补充诗歌方面，一开始我选择了请学生每人搜集一两首，在学习了《马》（其五）之后再读自己所搜集的诗歌，看有没有新收获的方式。但这种方式虽然调动了学生参与，却缺乏可控性，展示的时候不易引起学生注意。故在展示中，我采取了由教师出示组诗中一首比较有特点的诗歌全体学习的方式，效果也不错，尤其是借鉴“借物咏志”体会作者感情方面，学生很是为自己的新发现而感到欣喜，学习的兴致更浓。

　　以生为本，是我们一直在语堂教学中强调的理念。但在教学中，（fsir）由于考试压力、以往的惯性观念等的影响，往往在古诗这类需要记忆的程中强加给学生一些概念，这样虽然可以保证记录的正确性，却未免让学生感到无趣，难以调动其积极性。这次的督导，给我在调动学生主动学习、选择恰当的教师讲解时机方面提供了不少有益的借鉴。

　　三次改动，堂提问引发的思考。

　　初次试讲之前，我没有认为“沙如雪”有何难懂之处，故没有对此进行讲解的预设。但在几次试讲过程中，我发现学生对这一句的理解不到位，许多学生都是自以为理解，但其理解却并不准确，如“沙软似雪”、“踩印似雪”、“风吹沙舞似下雪”等；更有许多学生不明白为何“沙如雪”。这并不是一个班中几个学生的特殊现象，而是整个年级均普遍存在的问题。在处理这一问题时，我先采用了想象结合理解的方法，引导学生根据诗的下一句“燕月似钩”解释“沙如雪”。后发觉这样做似乎是老师在牵着学生走，没有调动学生自己去发现答案。于是在后几次试讲和展示中，我用了“以诗解诗”的方法，从“床前明月光，疑是地上霜”“白银盘里一青螺”等诗句引导学生自己想象月光的颜色，既保留了学生自主探寻答案的积极性，又加强了积累诗句、联系记忆的训练。在这种方法的带动下，学生还自己联系了“男儿何不带吴钩”为诗句中“月似钩”补充了“弯曲的兵器”之意（这是原本打算由老师讲解的），教学效果比较令人满意。

　　许多时候，由于对孩子内心世界和知识结构的了解不多，堂的预设与生成之间会存在较大差异。备教材、备学生的意识是必需的，但也无法保证我们所有的预设都能够与实际授的情况相吻合。在面对这些“意外”的时候，只有坚持以生为本的理念，引导学生自己对学习产生兴趣，才能够真正利用好这些堂上新生成的教学资，让教学更加顺利。

4、《马》教学反思

　　作为一堂信息技术与语文学科教学的整合课，这堂课是最初的尝试，必然会存有许多的不足和缺憾。可以说网络为我们的教学提供的资源是非常丰富的，我在百度中搜索到了两个兵马俑专题站，而且都制作得非常精美，图片和文字的资源就更多了，这么多的资源应如何有选择地来利用，如何在这堂课中与课文教学有机地整合在一起？这是困扰我的主要问题。而在实际教学中，我也确实没有处理好这个问题，网络资源的整合学习只做到了如蜻蜓点水般的流于程式，致使这么好的网络资源没好好利用。在这堂课的教学设计中，我安排的内容太多，一堂课的容量太大，以至使信息技术与语文学科教学的整合浮在表面，整堂课的教学我牵引学生的比较多，学生利用网络的自主学习就相对较少。

　　这是一篇略读课文，长文要短教，教学内容多，就要两头跑，课前做好预习，课后做好拓展，课堂上就不用牵着学生跑。如可以让学生课前先去浏览网站上的资料，课堂上就抓住提纲主线上。其实直奔中心句秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明之后，我就可以抓住规模宏大和类型众多、个性鲜明两块内容，再把侧重点放在利用网络资源探究类型众多、个性鲜明，这样整个教学思路会非常清晰。

　　课堂学习的内容精小了之后，也就有了时间在信息技术与语文学科的整合上再做些文章了，如感受规模宏大，就可以让学生点击专题站中的一号坑或二号坑，那里有图片和文字介绍还有互动视频，直观的图片和课文的语言文字紧密结合，学生的感受会更深。还有在理解个性鲜明时，也可以进入网络进行探究。

5、马教学反思

　　篇一：马教学反思

　　我设计这篇教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马的不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解本的基础上结合自己的认识、平时生活的体验发表自己对人工美与天然美的看法。

　　教完布封的《马》，我总觉得有点不对劲。不对劲在哪里呢？我查阅了大量的资料，原布封是一位人主义思想的宣传者和继承者，《马》这篇充分体现了它的人主义思想。而我在设计教学环节时，没有充分挖掘，准备不够，致使语学科的人性淡化了。

　　我设计这篇教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马的不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解本的基础上结合自己的认识、平时生活的体验发表自己对人工美与天然美的看法。

　　在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是自己没有很好的去解读本。最初读本时我没有一点感觉，通过不断的阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确的定位，没有把作者布封的情感融入到语言的赏析当中，仅仅是一带而过。

　　在堂中所表露出的问题都体现了我自身素质的不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。在阅读学作品的同时应更多的关注理论书籍，以提高理论深度。在平时上过程中都应注意教师语言的提炼。

　　在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是教师自己没有很好的去解读本。最初读本时我没有一点感觉，通过不断的阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确的定位。没有把作者布封的情感融入到语言的赏析当中，仅仅是一带而过。在堂上我还习惯去重复学生的话，这不但没有一点效果还浪费了学生的宝贵时间。而重复学生的话，往往是由于我不知该如何评价学生的发言也不知该如何有效的连接下面的内容。试想如果把我重复话语的时间还给学生，让他们有更多的时间去品读语言那不是更好吗？

　　在堂中所表露出的问题都体现了我自身素质的不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。在阅读学作品的同时应更多的关注理论书籍，以提高理论深度。在平时上过程中都应注意教师语言的提炼。

　　篇二：马教学反思

　　我在教学《马》这篇时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生的任务主要就是感知本思想折射活动和开发本联想体验活动。我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。由此，我不禁开始反思我教学上的不足和堂上的缺失！一、学生朗读不足。

　　语原应有朗良的读书声，但这节中学生朗读不足。一方面是段落篇幅太长，另一方面我为了能在一时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从中筛选信息允许默读外，整体齐读感受本魅力的机会并没有。以至在口味句语言时，学生也很难根据本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。二、预设角全面，生成处理角佳，因而堂氛围角活跃。首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点？”我的千辛万苦，步步逼问，堂有些紧张不安的气氛。其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终 ”的理解时，又出现了冷场！我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的.束缚，结果又如何？读到这里是否你也有所触动？”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。

　　反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生的主体地位，未根据学生的年龄特点，思维水平对堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、堂程序显得较为生硬。这次《马》的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读新标指示精神，认清语科特点，关注本，科学预设，提高专技能；关注学生——坚持以学生为本的预设，人预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑的能力。

　　篇三：马教学反思

　　初闻督导，未免“心有戚戚然”。为保证最佳的教学展示效果，我选定了《马》作为授内容。一首古诗，三次改动，表面上是教学内容的拓展，背后反映出的却是教学理念的变化。

　　初次改动，教学重点和内容的变化。

　　在最早的设计中，《马》和《少年行》是被我放在同一时讲授的。究其原因，一是准备重点落实“体会作者感情”的教学目标，以“结合作者特点和时代背景”的新手段达到这一目的。二是认为一节仅学习一首古诗未免过于单调，内容稍显单薄。而在第一次试讲之时，发现《少年行》学生即使不了解写作背景也能顺利掌握作者想表达的意思，这样一就显得作为重点讲授的《马》中，用结合作者时代背景等方式了解字背后内涵的方法没有在余下的教学中落实。试讲之后，在校领导的帮助下，我再次研读了教案，愈发感到《少年行》的内容与本重点关联起十分牵强。在参考了大家的意见和一些名师的处理方法之后，我最终决定将《少年行》删除出本内容，代之以李贺《马》组诗中其余几首。仍然以“结合作者特点和时代背景”的新手段为教学中的重点，并用外补充和积累的《马》诗落实这一方法的利用。实践证明，这样的改动让堂的教学更有针对性，学生对新方法的认识和利用效率也得到了提高。

　　不单纯为了完成授任务而选择教学重点和内容，要根据教学的实际情况出发，在充分明确教学目的的基础上进行设计，是初次改动令我感慨最多之处。

　　再次改动，教学方式和步骤的变化。

　　频繁的提问和串讲是不可取的，那么古诗教学中比较实用的方法是什么呢？在经过初次试讲之后，我翻看了一些名师的堂教学实录和教学设计，发现绝大多数古诗教学都在强调要先反反复复地读熟，而提问则是“根据学生的问题而展开”，“学生能解决的问题，放手交给学生去做”，老师只是在学生都遇到困难的时候才予以指点。于是，我重新调整了教学步骤，在解答疑惑和串讲之前加入了多种形式的朗读，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步调动学生诵读的积极性。在解惑阶段，我也采用了先自学质疑，再小组讨论，然后全班范围提问并由学生提出自己看法，最后解决不了的再由老师指点的方式，将师生互动和生生互动结合起，让更多的学生参与到主动学习中去。

　　而在补充诗歌方面，一开始我选择了请学生每人搜集一两首，在学习了《马》（其五）之后再读自己所搜集的诗歌，看有没有新收获的方式。但这种方式虽然调动了学生参与，却缺乏可控性，展示的时候不易引起学生注意。故在展示中，我采取了由教师出示组诗中一首比较有特点的诗歌全体学习的方式，效果也不错，尤其是借鉴“借物咏志”体会作者感情方面，学生很是为自己的新发现而感到欣喜，学习的兴致更浓。

　　以生为本，是我们一直在语堂教学中强调的理念。但在教学中，(fsir)由于考试压力、以往的惯性观念等的影响，往往在古诗这类需要记忆的程中强加给学生一些概念，这样虽然可以保证记录的正确性，却未免让学生感到无趣，难以调动其积极性。这次的督导，给我在调动学生主动学习、选择恰当的教师讲解时机方面提供了不少有益的借鉴。

　　三次改动，堂提问引发的思考。

　　初次试讲之前，我没有认为“沙如雪”有何难懂之处，故没有对此进行讲解的预设。但在几次试讲过程中，我发现学生对这一句的理解不到位，许多学生都是自以为理解，但其理解却并不准确，如“沙软似雪”、“踩印似雪”、“风吹沙舞似下雪”等；更有许多学生不明白为何“沙如雪”。这并不是一个班中几个学生的特殊现象，而是整个年级均普遍存在的问题。在处理这一问题时，我先采用了想象结合理解的方法，引导学生根据诗的下一句“燕月似钩”解释“沙如雪”。后发觉这样做似乎是老师在牵着学生走，没有调动学生自己去发现答案。于是在后几次试讲和展示中，我用了“以诗解诗”的方法，从“床前明月光，疑是地上霜”“白银盘里一青螺”等诗句引导学生自己想象月光的颜色，既保留了学生自主探寻答案的积极性，又加强了积累诗句、联系记忆的训练。在这种方法的带动下，学生还自己联系了“男儿何不带吴钩”为诗句中“月似钩”补充了“弯曲的兵器”之意（这是原本打算由老师讲解的），教学效果比较令人满意。

　　许多时候，由于对孩子内心世界和知识结构的了解不多，堂的预设与生成之间会存在较大差异。备教材、备学生的意识是必需的，但也无法保证我们所有的预设都能够与实际授的情况相吻合。在面对这些“意外”的时候，只有坚持以生为本的理念，引导学生自己对学习产生兴趣，才能够真正利用好这些堂上新生成的教学资，让教学更加顺利。

　　卢沟桥教学反思六年级下册教学反思柳树教学反思

6、《马》教学反思

　　魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者的'心灵对话，如果读书的人是正在成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那麽这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。

　　教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，把学生强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。这篇课文可以拓宽学习领域，开展“保护野生动物”的跨学科学习，这节课我要领学生到微机室去上，运用微机对关于“马”的成语、俗语、谚语搜集和整理，语文教师也要指导学生上网，进行资料的搜索。

　　教师要组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨。采用了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法及反馈

7、巩乃斯的马教学反思

　　《巩乃斯的马》文章借助对马群奔跑局面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地一起应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使11岁的孩子与作者的心灵发生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较胜利：

　　1. 巧妙设计导入，搭设学生考虑的空间

　　在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，他们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的学生说“马象征着勇敢”。听着小朋友学生们五花八门的答案，我真有些忍俊不由，就在学生情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，他们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子恬静了起来，当学生读到“马是刚健、高昂、热烈、丰满的代名词。在象征保守中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了深思，引发了他们更深层次的考虑。带着这样的思索，我和学生一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。

　　2. 精心设计提问，提高课堂教学的有效性

　　在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中飞驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不和躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，发生心与心的交流，使文本、作者、读者之间发生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会发生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不只使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生考虑，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都坚持着积极考虑的兴趣。

　　3. 机智运用评价，点亮语文课堂

　　教师的评价是教师上课过程中必不可少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉自身能够和时抓住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的考虑拓宽了思路，起到了很好的引导作用。比方：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也会坚强的面对。这个看似与文本内容不是十分贴近的答案，却让我的脑海中灵光一现，这个小朋友不正是谈出了读文章后自身独特的感受吗？这不正是我希望学生能够结合自身的不同感受所体会的内容吗？于是我适时的抓住了这个学生的精彩回答，追问了一个问题：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”听了我的追问，学生也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷，而马群在这样的环境中奔跑使她感受到了来自马群身上的那种拼搏精神。多么精彩的回答，听了这个学生精彩的发言，我不由对她竖起了大拇指，当着全体同学的面对她说：“你的理解能力让老师为你赞叹，而且你还是个善于考虑的孩子，不只能结合课文中的语言谈感受，还能联系自身的生活进行深入的考虑，老师发自内心的为你喝彩！”这几句简单的评价语不只让这个学生得到了满足，而且也更激发了课堂中的其他学生，为他们的考虑带来了更广阔的空间。他们在接下来对文章内容谈理解的时候，也会像这个学生一样加上了一两句自身独特的感受，有的说“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说“从马群在暴雨中奔跑感受到今后自身不论遇到什么难题都会用积极的态度面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。

　　当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比方整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充沛，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要如何处置“谈”与“读”之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是教师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中逐渐失去了读的兴趣，而是在四十分钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问题

8、巩乃斯的马教学反思

　　第二次执教《巩乃斯的马》，因为第一次朗读处理的欠缺，让我再次执教本课备课时就明白了自己要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文，面对本单元开始教给学生编写文本提纲的教学目的，和文本独有的脉络清晰，孩子一眼便能看出的学习起点，我想：执教本课，我以读为主，适时穿插悬链，让孩子在一次次思维得到激活中明了课文的写作手法，达到自能编写提纲的教学目的。

　　课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题，我问孩子们，通过课题你知道了什么？对于作者你了解多少呢？孩子们回答的相当精彩，课前查阅了大量的资料，致使我也明白文章的作者仅凭一本字典，自学成才并成为作家，作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的，就看我们教师给他们多大的发挥余地，多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么？目的就是初步了解文章的结构，理清脉络。合作的作用是强大的，后续的板演中小组都能合理分段，归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情，我追问孩子：课题既然是《巩乃斯的马》，为何第一自然段要写巩乃斯的雨，这和写马完全没有关系吗？孩子们又一次钻进了书里，目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句，起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子，这相当于马群奔跑上演前的背景，环境衬托中，马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力，这个回答足够震撼！随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出，很快大家将2、3自然段归纳到了一处，说到底四自然段，很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中，文章的提纲在黑板上显现，告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。

　　随即，你从哪里感受到了马群的壮阔？请默读课文，勾画批注。教室里想起了沙沙声，那声音如同天籁。真是大一岁一个样，想想去年刚刚接班的时候，一个个傻乎乎的，别说自主学习了，就是全班交流也睁着大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看着我。组建学习互助小组，开展组间比赛，孩子们劲头十足。对桌之间的交流，大家侃侃而谈，甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后，进入全班的展示交流，孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句，谈着自己的感受，我则见缝插针的询问着词语的理解，用个别读。挑战读，全班读的竞赛方式，让场面在教室拉开，让感情得以蓄势，直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加，马蹄声声，争前恐后，前赴后继，金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。

　　我顺势导引，此刻不仅是你们，连作者早已发愣、发痴、发呆了，相信这场面给予作者的，给予大家的将终身受用不尽，这场面给予作者的究竟是什么？触及了文本的中心思想，触及了孩子的灵魂深处，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

　　铃声响起的时候，孩子们还群情激奋，朗读原来能如此打动人心，抓住读这个根本，就是学好语文的不二法门。拓展延伸臧克家的《老马》，只消一遍，孩子们便能绘声绘色，只消两遍，便是感悟深刻了。，走出教室的刹那，多读课文，站在教师、学生、作者不同的角度去理解文本，处理文本，参考教学建议来灵活巧妙的处理文本，课堂才会精彩而高效，教师才会享受为师的幸福。

　　巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作，何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉，向更美妙处漫溯。

　　《回到教育的原点》研读继续中，窦大师的成长给予我鼓励，分享她的艰辛和快乐，体味她与书为友的内涵和魅力，我更加信心十足！

9、秦兵马佣教学反思

　　苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。

　　本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过具体的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点；同时，通过两篇课文的对比阅读，了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的使用。个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也基本达到。在这节课的设计上，我也尝试了创新：对比阅读《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点。当然，课堂上也出现了一些失误。

　　首先，在总结两篇课文写法共同点的时候，很多同学由于对《埃及的金字塔》这篇课文不太熟悉，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定。《埃及的金字塔》这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深入的讲解。可能部分学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确。

　　其次，个人感觉在围绕第一个重点讨论的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽误了一些时间，显得学习后面的第二个自学内容时间有些仓促。其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个讨论提示中这点可以忽略，节省时间为后面的自学内容。

　　最后，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体，教师仅仅起着引导的作用。综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特别是讨论的时候，部分组员不敢发表自己的意见，对于其他意见也是符合或跟随，并没有自己独特的想法。训练在平时，只有发挥好小组的力量，“引导自学”的课堂才会更加精彩！

10、放马山歌教学反思

　　我在教授《放马山歌》时，遵循了以下几点：情景相结合，学生主动参与学习。

　　一、主动参与学习

　　首先让学生朗读歌词，在朗读的时候最好把这种民歌的风味读出来。把不认识的字进行教学，特别是要把方言唱出来。欣赏《放马山歌》的时候，先把歌词抄出来，利用动画音乐，让学生跟音乐哼唱。在聆听器乐《放马山歌》时，先整体听全曲，让学生感受一下，再分段听，让其回答问题，最后在复听一遍。

　　二、情景结合

　　因为这首曲子是民歌，有地方特色，所以我们先复习了第二课的草原，这也是有地方特色的`。并由此作为这首新曲子的导入。听完后让学生主动参与进来，随着音乐做放牛、赶牛、捡柴的动作。让学生更好的体会曲子。通过欣赏《放马山歌》动画，激发他们对民歌的兴趣。

　　此外，在本课教学中我还有很多不足之处，在情景导入中让学生随音乐做这些动作的时候，应该要做好课件，让学生先看，再自己实践，这样效果会更好。我应该作为一种游戏，分组比赛，这样学生的课堂纪律会更好，所有的学生都会积极参与。在歌曲对比的时候，讲的不够生动，没能调动学生的兴趣。