《司马迁发愤写史记》教学反思

　　《司马迁发愤写史记》教学反思

1、《司马迁发愤写史记》教学反思

　　很幸运，从年龄上来说，我赶上了一课三议的末班车，课上得虽不怎么样，可是在磨课中进行了思考，同时还得到了同事们真诚地帮助。接下来，我就一分为二说说我在这课教学中的一些反思：

　　一、思路清晰，放手不够。

　　司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事，课文按照“起因、经过、结果”的事情发展顺序讲述了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间编成辉煌巨著《史记》的故事。第一次试上，我以“发愤”为线索，首先读读写发愤的句子，感受“发愤”，再探究发愤原因，然后想象怎样发愤写作，最后交代发愤结果。第二次上课我主要抓住“为什么发愤？”“在什么情况下发愤？”“怎样发愤？”三个问题展开，比第一次少了一些重复的地方应该说两次上课思路都较清晰，可是这样的设计还不够开放，略显陈旧，也缺少了一些灵动，于是学生的思维相对受到一定的束缚，怎样设计更合理，愿与大家探讨。

　　二、重朗读感悟，缺乏深层理解。

　　这篇课文中的故事发生在遥远的西汉时期，学生对当时的背景及人物不够了解，于是在教学中，我通过让学生“圈圈划划有关词语、句子，说说感受体会”和“走进人物内心，想象人物当时的心理”的方法，让学生在读中感悟，感悟中读。第一次上课，学生的感受仅仅停留在表面，没有切身的体会，读时也有些“无病呻吟”。第二次上课我对教案进行了再修改，尽可能体现学生的个性化和生活化理解，可是我对学生的朗读还缺乏具体地指导，课件制作得有些粗糙，关键处缺少一些音乐渲染，使学生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想如果这些方面再加以改进，应该效果会好些。

　　三、试图把语文较“厚”，但课堂过满。

　　这篇课文语言较平淡，在教学中，为了加深理解，我在重点处提供了一些补充资料，如对“飞来横祸”“酷刑”的介绍，让学生课后搜集有关《史记》的资料，课堂播放有关《史记》价值的录象；对于司马迁是怎样发愤写作的？可是课文留给我们的画面太少了，于是我让学生结合课文和资料加以想象来写一写。可是整课安排的'内容较多，如发愤的原因该略的没有略，对《史记》的介绍也完全可以放在第一课时上完，安排的不合理造成“写一写”变成了“说一说”，而且学生考虑的时间不够充裕，本来的亮点因为课堂过满，缺少取舍而没能“亮”起来。

　　总之，在今后的教学中我还得多思考，多向大家请教，使自己的教学水平不断提高！

2、《司马迁发愤写史记》优秀教学反思

　　我们都知道，语文课不仅仅具有工具性，同时还具有人文性。而上了《司马迁发愤写〈史记〉》一课在人文性方面我认为有所偏失。

　　一、注重全面解读。作为课堂的组织者、引导者，对教材解读到何种程度决定着课堂的走向。课堂上洋溢美感，是因为教者首先感受到了美；课堂上充满睿智，是因为教者挖掘到了深层内涵；课堂上体现创新，是因为教者做到了别具一格。作为一名教师，应注重对文本的解读。文章介绍的是司马迁的事迹，司马迁是伟大的，这一点学生已经体会到。可学生能体会到何种程度呢？有一位高中生的话最具有代表性“我以为你会玉与石俱焚，血与火共熔；我以为你最后留下的文字会是名与节同在，士可杀不可辱。”在世人看来，遭受如此大的侮辱，愤恨是必然的。的确，司马迁曾经愤恨，但那只是曾经。司马迁的伟大超越了学生的理解，他的伟大“已经超越了世间的荣与辱，情与志，义与愤，生与死。”他在说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时是坦荡的，他在写《史记》时内心是平静的，只有做到这一点，《史记》才能成为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

　　二、进行有效拓展。课本只是一个载体，作为教师应围绕这个载体进行资源开发，使它能有效地促进学生的发展。本课中教师已注意依托文本进行有效拓展。让学生根据课文内容进行一次写话练习，这便是在语文工具性方面的一个资源开发，这能使学生正确运用祖国语言文字。但不能忽视的是，语文是一门人文性很强的学科，它还承担传承民族精神和人类遗产的作用。语文教学的过程应该是学生情感态度、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。关于司马迁伟大的认识正是在语文人文性方面的资源开发。不引导学生全面认识司马迁的伟大，那他们的情感态度还是停留在课前水平，他们可能超越不了“玉石俱焚”、“士可杀不可辱”的意气用事，而不会认识到世间的另一种伟大：坦然地面对个人的荣与辱；为了毕生的追求，甚至能可观的评定仇人的功过，不引导学生认识司马迁的伟大，他们失去了一次使心灵受到震撼的机会。

　　三、实现同生共构。注重语文工具性，有助于提高学生表达能力；注重人文性，则能使学生人格趋向完美。因此，作为教师应追求语文工具性和人文性的同生共构。在本课中，如何实现两者的同生共构呢？在学生将自己对司马迁的`认识融入小练笔之后，教师便可引导学生比较“怀着激与愤，含着血与泪写《史记》”与“坦荡，平静地写《史记》”有什么不同。相信这种比较不仅能使学生对有着“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》及其作者有更深的认识。内心深处更会生成一种近乎激动的崇敬来……

　　总而言之，要落实语文课的人文性，便要注意文本的解读、拓展、整合。

3、《司马迁发愤写史记》优秀教学反思

　　我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：

　　第一，用好教材，适当拓展：

　　使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。

　　第二，以情促读，以情感人：

　　在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！

　　第三，精心设计，整体把握：

　　在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yǒu,古地名），写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜（wān）掉膝盖骨，竟写了《兵法》……在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。

4、《司马迁发愤写史记》教学反思

　　身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《司马迁发愤写史记》教学反思范文，希望能够帮助到大家。

　　我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：

　　第一，用好教材，适当拓展

　　使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。

　　第二，以情促读，以情感人

　　在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的.一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！

　　第三，精心设计，整体把握

　　在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，竟写了《兵法》……在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。

5、司马迁发愤写的《史记》教学反思

　　师：板书课题：司马迁发愤写《史记》，问：“读了课题你能提出什么问题？”

　　生1：司马迁为什么写《史记》？

　　生2：司马迁怎么写《史记》的？结果怎样？

　　生3：司马迁如何“发愤”写《史记》的？

　　师：你从课题中获得什么信息？

　　生1：我知道这篇文章写“司马迁”（人），他写《史记》（事），重点是围绕“发愤”二字来写的。

　　师：我们曾经学过一个词“发奋”你知道它的意思吗？题目中的“发愤”改成“发奋”好不好？请说说你的理由？请把你的看法在小组内交流一下，等会儿我在每个小组请一位同学代表发表你们小组交流后观点。

　　（同学们在组长的带领下七嘴八舌的交流）

　　八个小组一致认为课题中用“发愤“一词好。

　　陆文蔚：“发愤” “发奋”它们是近义词可以通用，都含有努力去做的'意思。但我感觉用“愤”字，可以看出司马迁发了狠去做，程度还要深一些。

　　李嘉诚：我也感觉用“愤”看出司马迁非常勤奋地去写《史记》。

　　蔡广益：昨天我在网上看到，司马迁在写《史记》时遭到了灭顶之灾，被汉武帝判了“腐刑”，那种刑法对于司马迁来说，比判死刑还重。课文中也讲到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”在这样的情况下，司马迁还记得写《史记》，最终《史记》用了司马迁13年时间，写成了52万字。用“发愤”作为课题，可以显出司马迁写《史记》时是卯足了劲，排除了一切困难的。

　　黄伊然：古话说，“大丈夫宁被杀不可辱”，司马迁经受如此奇耻大辱后还坚持活着，他就是记着父亲的嘱托，想到父亲的遗愿还没有完成。他是克服了外界的重重困难，尤其是战胜了自己的思想顾虑后再去写《史记》的，所以用“发愤”。

　　陆婓怡：“发愤”还有克服困难努力去做的意思，“发奋”我觉得只有自己思想上努力去做。

　　蔡子扬：我同意刚才蔡广益、黄伊然的说法。用“发愤”一词好，体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重、坚强不屈的品质。

　　反思：

　　“好一个体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重的品质”我为孩子们这样的辩解喝彩！

　　我们实施“学程导航”的范式已经二年了。孩子们已经有了“先学”垫底了，教师何不把下一课时的教学内容提前让学生交流呢。课堂上，在揭示课题环节，我用了10分钟时间没和学生讨论了“发愤”一词。我觉得值得，因为孩子们在这一环节，对课文内容较为熟悉，很想“一吐为快”。第二课时，我决定把教学的重点放在品读司马迁立志写《史记》，及有关《史记》故事的赏读上。

　　农村的孩子课程资源有限，我就在课堂上为学生读几则《史记》故事吧，孩子们喜欢听故事，也更会体会《史记》是一部“前无古人”的鸿篇巨制的力量。

6、五年级下册司马迁发愤写《史记》优秀教学反思

　　“书读百遍，其义自见。”反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法，我在引领学生解读文本的方法是反复诵读，一遍一遍的读，一层一层的读，但整堂课又不是“朗读”的简单相加，而是朗读的层层深入、领悟的层层深入，让学生能“披文以入情”。

　　我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》中重视导读的设计，学生循导自读。学生每次阅读的深入都离不开老师的推动和指引。

　　第3自然段中有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”如果让学生就文字来理解文字，学生很难感同身受，很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，采取迂回策略，分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和借助拓展补充材料——让学生来介绍了解“ 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，确实是十分严酷的处罚，使受刑者终生受辱，生不如死。”搞清楚宫刑是怎样一种刑罚，初步感知、感受文本，体会人物的思想感情。第一次照应“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”接着我进行这样的语言渲染，引导激情—— 同学们，能让一个心系父亲嘱托一心为国编史的人，遭受到这样的奇耻大辱，蒙受了这样的不白之冤，这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！

　　再读读这句话（手指“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”）看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。 从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一。 第3自然段中有这样一句话：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”看似简单的一句话，表面意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢？ 教学时，我先让学生读课文，找一找原因是什么。然后我仍旧采取迂回策略，分几次导读。第一、找第一个原因，“司马迁出生在。..心里十分激动”，因为古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“。..”。第一次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”第二、找第二个原因， “受父亲的影响历史资料。” 因为司马迁从小就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，满腹才华就都付诸东流了；司马迁读万卷书，行万里路，奠定了著书立说、编写《史记》的基础，就此放弃，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他第二次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 第三、找第三个原因，“司马谈临终之时，史书哇！”，正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想：“。..”。第三次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

　　第四、找第四个原因，“他想：人总是要死的.，有的重于泰山，我一定要写完这部史书！”因为他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。他要写完《史记》，完成父亲的遗愿，如实地编写从皇帝到汉武帝3000余年间的历史，让后人以史为鉴，以史为镜，更好地去演绎历史。第四次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这是在引导学生进一步探幽发微，深入到司马迁的内心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象”。随即完成第五次导读：读出一个对天发誓的司马迁——读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

7、《司马迁发愤写史记》教学反思

　　很幸运，从年龄上来说，我赶上了一课三议的末班车，课上得虽不怎么样，可是在磨课中进行了思考，同时还得到了同事们真诚地帮助。接下来，我就一分为二说说我在这课教学中的一些反思：

　　一、思路清晰，放手不够。

　　司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事，课文按照“起因、经过、结果”的事情发展顺序讲述了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间编成辉煌巨著《史记》的故事。第一次试上，我以“发愤”为线索，首先读读写发愤的句子，感受“发愤”，再探究发愤原因，然后想象怎样发愤写作，最后交代发愤结果。第二次上课我主要抓住“为什么发愤？”“在什么情况下发愤？”“怎样发愤？”三个问题展开，比第一次少了一些重复的地方应该说两次上课思路都较清晰，可是这样的设计还不够开放，略显陈旧，也缺少了一些灵动，于是学生的思维相对受到一定的束缚，怎样设计更合理，愿与大家探讨。

　　二、重朗读感悟，缺乏深层理解。

　　这篇课文中的故事发生在遥远的西汉时期，学生对当时的背景及人物不够了解，于是在教学中，我通过让学生“圈圈划划有关词语、句子，说说感受体会”和“走进人物内心，想象人物当时的心理”的方法，让学生在读中感悟，感悟中读。第一次上课，学生的感受仅仅停留在表面，没有切身的体会，读时也有些“无病呻吟”。第二次上课我对教案进行了再修改，尽可能体现学生的个性化和生活化理解，可是我对学生的朗读还缺乏具体地指导，课件制作得有些粗糙，关键处缺少一些音乐渲染，使学生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想如果这些方面再加以改进，应该效果会好些。

　　三、试图把语文较“厚”，但课堂过满。

　　这篇课文语言较平淡，在教学中，为了加深理解，我在重点处提供了一些补充资料，如对“飞来横祸”“酷刑”的介绍，让学生课后搜集有关《史记》的资料，课堂播放有关《史记》价值的录象；对于司马迁是怎样发愤写作的？可是课文留给我们的画面太少了，于是我让学生结合课文和资料加以想象来写一写。可是整课安排的'内容较多，如发愤的原因该略的没有略，对《史记》的介绍也完全可以放在第一课时上完，安排的不合理造成“写一写”变成了“说一说”，而且学生考虑的时间不够充裕，本来的亮点因为课堂过满，缺少取舍而没能“亮”起来。

　　总之，在今后的教学中我还得多思考，多向大家请教，使自己的教学水平不断提高！

8、《司马迁发愤写史记》优秀教学反思

　　教学《司马迁发愤写史记》这一课已经过去了好长时间了，但是一直没有把反思写出来，是因为课堂不尽如人意，今天终于静下心来写这篇反思了。

　　第一，课前准备不充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，一开始的教学环节中，让学生交流自己查找到的关于司马迁和《史记》的资料，学生交流的只是人物的出生年代等等，根本没有涉及到课文的背景资料，这一教学环节是失效的。如果课前我用心查找些资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的.关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。

　　第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。在精读课文时，直接出示最后一小节“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》”让学生就这句话中的两个数字来谈感受，学生这时还没有学习课文，谈出来的东西也只是表面的。因此，这一教学环节是失败的。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头“在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样从整体上把握全文，教学时才会更容易。

9、司马迁发愤写史记教学反思

　　沿着自己的想法，继续行驶在教学改革大潮中。今天学《司马迁发愤写《史记》》，课前布置了学生预习作业。

　　课上小组互查了字词，学生交流了其他字词知识：多音字、形近字等。看来比老师认为要让学生掌握的知识，不但不少，他们反而找的更多。

　　本来这堂课想要了解学生除了字词掌握，课文内容的`了解，其次还想培养学生说话能力。这主要是想改变现在可以说是一种普遍现象——家长经常埋怨，现在的孩子说的可能了，可是一些作文，就写不出来了。

　　于是我下面的环节是：通过你的阅读，你知道了哪些信息？这一环节的主要目的是检查学生通过自己的阅读到底能掌握我多少内容，为了尽量；了解到最多学生的情况，这时自己思考完，小组再交流，让学生小范围展示，争取每个同学都能发表看法。由他们的回答，有选择的板书。这时，再让学生连词成句，把课文内容不知不觉概括出来，从而培养学生学习语文的能力。可是课前开始，为了促使几个后进生的重视，在讲解生字时耽误了较多了时间，学生的说话时间较少。摸索中。再实践。

10、司马迁发愤写《史记》教学反思

　　这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，完成辉煌巨著《史记》的事。这篇课文的教学重点是理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，为了达到这一教学目标，我主要从以下几方面去做。

　　一、理解什么是“发愤”？

　　从一开始出示课题，就抛出这样一个问题“发愤是什么意思？”学生查字典后，理解“发愤”就是振作起来，努力地去做。司马迁究竟遭受了什么而要振作起来呢？这一问自然而然地引入了第二个问题。

　　二、明白司马迁为什么要发愤写《史记》？

　　要解决司马迁为什么要发愤写《史记》这个问题，就要让学生知道司马迁为什么要写《史记》。

　　带着这个问题，学生品读了课文，一下子就找到了因为“父亲的遗愿”。仅仅是因为父亲的遗愿吗？学生很快又找到了第一自然段中“受父亲的影响……”是呀，因为父亲，司马迁也喜欢历史，他努力学习，积累历史资料，早就和父亲一起准备编写《史记》呀！更有一位聪慧的同学给了我一个惊喜：“我发现司马迁从小就喜欢历史，因为他小时候听父老乡亲讲英雄故事的时候，心里特激动，说明他在那时候就对历史很感兴趣。”是呀，司马迁在小的时候就受到过乡亲父老的影响，古代英雄的故事就在他幼小的心灵里埋下了种子。我很高兴，学生的语言表达虽然比较简单，但他是真正理解文章语句所蕴藏的内涵的。

　　我又这样引导学生：“是呀，司马迁小时候就对历史故事特感兴趣。长大后，受父亲的影响，他努力读书，积累了大量的历史资料。也许那时候，他就帮助父亲一起编写史书吧。父亲临终时的遗愿更坚定了他编写史书的决心，他放下失去亲人的痛苦，每天忙着研读历史文献，整理资料，发愤写《史记》。可他又遭遇了什么？而后又发愤写《史记》呢？”学生都找到了“飞来横祸”“入狱受刑”。为了让学生充分地体悟司马迁所受的耻辱、痛苦，我让学生当堂阅读了《补充习题》上的短文“司马迁为什么会入狱”，了解了司马迁的为人，更清楚地了解了司马迁受辱之事，了解了宫刑的残酷、可怕，深入地感受到了司马迁的悲愤、耻辱、痛苦，再结合对司马迁的想法的理解品读，学生对“发愤”的'理解就更深入了。

　　三、知道司马迁是怎样发愤写《史记》的？

　　在解决这一问题时，我重点让学生品读了两段话。在丧父之痛之后发愤地写“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”在遭受飞来横祸之后发愤地写“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

　　四、感悟发愤的结果。

　　感悟司马迁发愤的结果，我让学生重点品读了“13年”、“52万字”、“前无古人”、“毕生的心血”、“用生命写成的”，让学生感受到《史记》是一部前所未有的的史书。

　　让学生围绕“发愤”，去品读课文，去感悟人物品质，从整体上去把握，我相信学生能理解了。