高职院校舞蹈教学的几点反思论文

　　高职院校舞蹈教学的几点反思论文

1、高职院校舞蹈教学的几点反思论文

　　高职院校的舞蹈教学作为高职教育的一部分，其重要性决定了对它进行关注和重视的必要性，当前高职院校的舞蹈教育被纳入教学课堂，舞蹈教学中出现的现状和现象是高职院校舞蹈教师和相关教育者必须进行思考的。

　　一、高职院校舞蹈教学的现状

　　当前高职院校舞蹈教学普遍存在着几点问题，即对舞蹈教育认知的不足，教学模式比较单一，学生学习的意识不强等几点现象。这些现象的存在长期影响着高职院校的.舞蹈教学课程。在高职院校舞蹈课程开设过程中，无论是学校还是学生都把舞蹈教学放在边缘化的位置，认为舞蹈课程的开设可有可无。学校不重视舞蹈课程，教师不注重教学方法的创新和教学水平的提高，学生都是从普通高中直接升入高职院校，不具备良好的舞蹈基础和艺术素养。高职院校普遍存在的一系列问题，制约了高职院校舞蹈教学的发展，给教学活动带来了一定的影响。

　　二、高职院校舞蹈教学的反思

　　高职院校舞蹈课程的开设十分必要，无论是学校还是教师，甚至是学生都应该对舞蹈教学的现状进行反思，不断地促进舞蹈教学整体水平的提高。对高职院校舞蹈教学进行反思，要做到以下几点：

　　1、提高教学创新水平

　　作为教师而言，应该不断提高自己的教学素质，对教学方法进行创新。教师要不断地在教学实践中发现教学的规律，总结自己的教学经验，并根据舞蹈教学的特点，运用新的教学方法，同时还可以鼓励学生进行创新，改变传统单一授课的教学模式。

　　2、强化整体教学的认知

　　这就要求全方位地参与教学反思，不仅仅是教师，学校和学生都必须同时进行。一方面，学校要对舞蹈教学予以充分的重视，注重教学的整体质量，支持舞蹈教学，及时地跟进教学设备，为教师和学生的教学提供条件；另一方面，学生要正视舞蹈教学，把舞蹈的学习作为自己艺术素养的培养。作为教师，要把舞蹈课程的学习考核纳入正式考核中来，从而提高学生学习的积极性。

　　3、综合运用各种教学手段

　　现代的多媒体信息技术非常方便和快捷，能为舞蹈教学提供大量的信息。在舞蹈教学中，多媒体技术不仅能够提供音响、影像等设施，还能在多媒体的支持下，更新教学信息，从而实现全方位、立体化的教学方法，给舞蹈教学带来新的活力。

　　参考文献：

　　[1]许岩.关于高职院校舞蹈教学的几点反思[J].辽宁高职学报，2009（07）.

　　[2]於平.高教舞蹈综论[M].北京：北京文化艺术出版社，2004.

　　[3]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.

2、职业教育中语文课堂教学的几点反思论文

　　摘要：在职业院校担任语文教师已经有四年了，四年来在老教师的帮助与指导、同事们的鼓励与肯定下，让我在教学方面有所进步，从一个战战兢兢初出校门不自信的大学生，成长为一个稍有经验的语文教师。几次“优质课”的竞赛，让我在教学中找到自身的不足。为了有效进行课堂教学，提高教学质量，反思自己的教学行为，不断探索职业教育中语文课堂教学的新思路，使自己在课堂教学实践中真正领会新课改精神，因此我根据自己短短几年的教学经验和职业学校学生的素质，来对职业教育语文课堂教学进行了几点反思。

　　关键词：职业教育；语文课堂；课堂教学；思考

　　2005年至今，担任职业学院的语文教师已有四年多的时间了，在这四年当中，组里的老教师对我的教学能力的提高给予了帮助与鼓励，我更充分地认识到所取得的成绩已成为过去，它不是我从事教育教学生涯的终点，而是我向更高领域进军的起点，在教育教学实践中，我努力探索，积极向其他有经验的老教师学习，现将职业教育中语文课堂教学的几点反思总结如下：

　　一、做好情感投资，得到学生的认可：

　　师生之间建立融洽的情感，是激发学生学习兴趣的先决条件。师生建立融洽的情感，关键是教师要爱自己的学生，由爱产生的积极情感能转换成动力，激发学生的学习兴趣，从而推动学生有效的学习。一位循循善诱和蔼可亲的教师必定为学生所尊敬，而尊敬教师的学生也会顺应教师的期望，以高度的热情投入学习。

　　职业学校的学生素质普遍不是太高，孩子们是因为无知而显得世故，因为幼稚而常常出现空虚无聊的言行举止，因为常常被称为“差生”而体验不到成功的喜悦，缺乏自信。所以上第一节课时，就要做好情感投资，要把爱洒向每一个学生，尤其要偏爱后进或处于困境中的学生，偏爱有缺陷的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，鼓励学生，要让这些孩子知道学语文的重要性，对学好语文充满信心，让他们认为语文课是非常通俗易懂的课，学生们只有认可你，语文课才会好上。

　　二、教学要有激情：

　　赞科夫曾经指出：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”所以说，教学激情绝不是一种激动而短促的情绪状态，也绝不是做作的虚情假意；唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生们的接收热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。

　　每次，遇到语文教材中的好文章时，要把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生强烈的情感体验，再将放射出来的火光与热量传递给学生。这样，才会觉得上课本身即为一种享受，而学生在这种感染力下，自然也会学得兴趣盎然。

　　当然，有激情并不等于音量大、音调高。在这方面，我也曾经忽略过。一次，有个坐在第一排的同学给我提了个意见，说：“老师你讲课的声音太响了，你累不累呀？”起初我还没引起重视，只是以后排的同学不一定听得清为由敷衍了过去。后来我发现，整堂课都用这么高的音量和音调讲课，会使教师和学生都容易疲劳。这时，我恍然大悟，以后上课虽然音量未改，但却尽量调低音调，使自己的声音更富于感染力、更能引起学生的共鸣。

　　三、重点难点要突出：

　　刚当老师时，讲课常常是把所有的知识点讲遍，面面俱到，没有重难点，讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得学生茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中手足无措……在第一次讲公开课时同样也犯这个错误，怕四十五分钟讲不满，把内容准备得很多，所以讲课时就只能不停地说，语速较快，与学生互动交流的时间就少，学生思考的时间更少；经过老教师的指导明白了讲课不必面面具到，但要突出本节课的重难点，问题要有代表性，这样课堂上就可以慢慢地讲透你所准备的问题，与学生互动的时间、学生思考问题的时间就会充裕了。

　　四、让课堂活起来：

　　要想活化语文课堂，让学生学得活，教师灵活引导是关键。教师的教学活，带动的.必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论，给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励；让学生多思考、多动手、多动口；老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异，这样才能逐渐培养学生们的自信心，如文言文略显枯燥，学生们的学习兴趣不浓，在上课的时候就想办法怎样调动学生们的积极性，教活、学活、课堂气氛才能活。

　　五、把精彩留给学生：

　　听、说、读、写是语文教学的四大支柱。把精彩留给学生意味着要让学生充分地读、自由的说、勇敢的问、积极的想、大胆的做。我们总是习惯于告诉学生“是什么”、“怎么样”，很少甚至从没想过学生是怎么理解的，于是一堂课下来，抱怨口干舌燥者远甚心情舒畅者。课堂兴趣没了，教学张力没了，学生兴致没了，为何不让学生自己说说呢，如学习《项链》，让他们谈谈对人物的看法，让他们设想一下项链没丢会怎样；读《故都的秋》让他们说说景物特征，说说作品意境，说说作者情感……

　　六、要懂得知识的迁移：

　　语文课要上得活，从教学内容看，还要注重知识的迁移。

　　而自己上课时，往往在教知识时只局限于一篇课文，不善于把新旧知识联系起来，以致学生不能举一反三，这是课上得呆板的原因之一。有一次，在听我们组长林红卫老师的课时，林老师讲的是《琵琶行》，她在讲此课前复习了一下诗歌的发展史，在复习到现代诗时，提到了上册语文书中的课文《炉中煤》，这首诗选自诗集《女神》，而此诗集是古体诗和现代诗的分水岭，是一个里程碑式的诗集。林老师在教学中，尽量发挥了语文教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化。听完林老师的课，我明白了讲授新课时，应该引导学生把已掌握的知识运用到新课中去，重视知识迁移，以此开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来。这样的语文课堂也必然是生气勃勃的。

　　七、寓教于美，展现人文：

　　语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。如果离开了美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，语文教学应引导学生去体验美、发现美、颂扬美、创造美，让整个语文课堂焕发美的风采。

　　总之，我们职业学院的语文教师必须从实际出发，从学生的学情出发，不断探索职业学院语文课堂教学的新思路，才能使学生在掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，从而体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。

　　语文课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，激发学生的参与热情，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，精心设计教学活动，充分利用各种手段，恰当的教学评价让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让和谐的音符奏响语文课堂，进而构建和谐高效的语文课堂。

　　参考文献

　　1、顾明远、齐欣著《名师的人格教育力》，九州出版社，2006年。

　　2、王荣生、张孔仪《语文教学方法与教学内容》，《语文学习》2004年第3期。

　　3、叶存兴、徐书生著《怎样做一名好教师》，江西人民出版社，2003年。

　　4、黄秀兰。初中语文阅读教学现状及对策[J]。语文教学与研究，2007年13期。

3、高职院校舞蹈教学的几点反思论文

　　高职院校的舞蹈教学作为高职教育的一部分，其重要性决定了对它进行关注和重视的必要性，当前高职院校的舞蹈教育被纳入教学课堂，舞蹈教学中出现的现状和现象是高职院校舞蹈教师和相关教育者必须进行思考的。

　　一、高职院校舞蹈教学的现状

　　当前高职院校舞蹈教学普遍存在着几点问题，即对舞蹈教育认知的不足，教学模式比较单一，学生学习的意识不强等几点现象。这些现象的存在长期影响着高职院校的.舞蹈教学课程。在高职院校舞蹈课程开设过程中，无论是学校还是学生都把舞蹈教学放在边缘化的位置，认为舞蹈课程的开设可有可无。学校不重视舞蹈课程，教师不注重教学方法的创新和教学水平的提高，学生都是从普通高中直接升入高职院校，不具备良好的舞蹈基础和艺术素养。高职院校普遍存在的一系列问题，制约了高职院校舞蹈教学的发展，给教学活动带来了一定的影响。

　　二、高职院校舞蹈教学的反思

　　高职院校舞蹈课程的开设十分必要，无论是学校还是教师，甚至是学生都应该对舞蹈教学的现状进行反思，不断地促进舞蹈教学整体水平的提高。对高职院校舞蹈教学进行反思，要做到以下几点：

　　1、提高教学创新水平

　　作为教师而言，应该不断提高自己的教学素质，对教学方法进行创新。教师要不断地在教学实践中发现教学的规律，总结自己的教学经验，并根据舞蹈教学的特点，运用新的教学方法，同时还可以鼓励学生进行创新，改变传统单一授课的教学模式。

　　2、强化整体教学的认知

　　这就要求全方位地参与教学反思，不仅仅是教师，学校和学生都必须同时进行。一方面，学校要对舞蹈教学予以充分的重视，注重教学的整体质量，支持舞蹈教学，及时地跟进教学设备，为教师和学生的教学提供条件；另一方面，学生要正视舞蹈教学，把舞蹈的学习作为自己艺术素养的培养。作为教师，要把舞蹈课程的学习考核纳入正式考核中来，从而提高学生学习的积极性。

　　3、综合运用各种教学手段

　　现代的多媒体信息技术非常方便和快捷，能为舞蹈教学提供大量的信息。在舞蹈教学中，多媒体技术不仅能够提供音响、影像等设施，还能在多媒体的支持下，更新教学信息，从而实现全方位、立体化的教学方法，给舞蹈教学带来新的活力。

　　参考文献：

　　[1]许岩.关于高职院校舞蹈教学的几点反思[J].辽宁高职学报，2009（07）.

　　[2]於平.高教舞蹈综论[M].北京：北京文化艺术出版社，2004.

　　[3]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.

4、民办学校语文教学的几点反思论文

　　【摘要】：语文教学既有规律可循，又无规律可依。它不同于其它学科那样知识系统，规律明显，可操作性强。高中语文教学内容海阔天空，伸缩性非常大，提高成绩很难立竿见影。尤其是面对一班或缺乏兴趣、或基础薄弱、或不愿思考、或懒散成习的大多数学生，怎样才能上好语文课，让学生每课都有所得，而且是轻松愉快地，这不仅涉及到教学方法的更新，还涉及到教学内容的调整，更涉及到教育情感的投入和观念的超前。

　　【关键词】：语文教学技术层面艺术层面人生层面

　　语文教学规律的体现，一是如何体现语言知识本身的系统性；二是如何处理好语文教材课内外之间的关系；三是教者如何根据本班学生的接受能力，适当调整教学内容和教学方式方法，四是如何潜移默化地渗透情与理，最大限度地开发学生的心智。总之一句话，就是怎样使学生越学越容易，越学越有趣，越学越灵活，越学越高贵。而且，积极面对高考，要提高学生的语文考试成绩。基于上述的整体认识，我觉得有必要清醒地注意到一下几个方面的语文教学误区：

　　一是我们有些语文教师往往忽略了语文教学内容的技术层面。

　　所谓技术层面，就是训练掌握术语方法，指导学生能够读懂文章。我曾听过一节初中语文示范课，讲的是传统课文，蒲松龄的《狼》。教学过程是这样的：集体读一遍课文；接着就看课件——让学生看图说话，讲一讲屠夫杀狼的经过；然后就是老师点明主题，不要对坏人心存幻想；最后就是作业练习，教师给讲另外一个古人杀狼的故事，学生还没动笔，下课铃声就响了。

　　听了这节课，我就明白了学生一旦上了高中学古文，为什么对实词、虚词、文言句式等基础知识那么陌生。我也听过很多应聘老师的语文课，很多人都习惯把古文当做现代文来讲，侧重于文章思想内容的讲解分析。之所以如此，主要是对教学参考书依赖过重，忽略了学生所需，忽略了让学生能够学会阅读浅易文言文的语文教学大纲中的要求，忽略了高考对文言文阅读能力考查的具体要求。联系起来，我们就会明白，为什么进入高三第一轮复习阶段，古文复习等于从头讲起，对于很多学生是一片空白。

　　二是我们的语文教学常常偏重于教学内容的艺术层面。

　　诚然，提高学生的语文鉴赏能力是非常必要的，但是往往因此忽略了最基础的文本阅读能力的训练。而且读写脱节，一招也学不来。究其原因，是我们的语文教学太阳春白雪，与学生的实际，与现实生活的关系疏远。还有一点，就是鉴赏教学只见树木不见森林，缺乏规律性的总结。

　　三是我们的语文教学很难上升到情感和体悟的人生层面。

　　比方说，到了高三，学生阅读一篇社科文章，很难准确找出核心的句子，关键的词语，很难把握作者的态度观点；学生阅读一篇文学作品，总有一种隔雾看花、无从下笔的感觉；阅读一首诗，很难准确把握住诗中的意境；阅读一篇实用文体，也很难深入到人物的心灵深处，很难体会到当时的.处境，于是乎，一切语言文字都成了孤立的符号。至于面对作文题目，引语和要求，很多学生囿于自己的读书阅历和情感经历，以及思维习惯和平时的写作积累，作文又成了一道难题。

　　作为一位对学生负责的语文教师，一定不会对以上的问题无动于衷。教重点班，压力大，学生推着老师走，老师经验多。教普通班，阻力大，老师推着学生走，老师付出多。第一要组织课堂；第二要想方设法调动学生积极性；第三要加强作业批改；第四要和学生建立起亲密的朋友关系，加强感情投资。但是这些还不够，还要根据学生的实际情况，对症下药。学生缺什么，就要补什么。考试考什么，就要练什么。要笨鸟先飞，提前积累，高一就要既要降低难度，又要扩大知识面，更要提前瞄准考纲，而且重点知识要反复再现。不仅如此，一定要把一些术语概念种植到学生记忆的土壤中，通过举一反三的练习和运用，使之长成参天大树，如有微风便会婆娑摇曳。为此，就要系统地形成自己的知识教学体系，形成学生所需要的课堂教学模式，以导为先，以练为主，以理为后。对普通班学生来说，

　　（1）课堂教学突出重点，读读议议，练练讲讲，效果比较明显。

　　（2）使用教辅作业管理，强化过程，第一人人必做，第二自行校正答案，第三自行订正错误。即使全错，但是以上三步不缺，便得优秀。伤其十指不如断其一指。作业的目的就是让学生静下心来，细心研究和修正问题的答案，找到提高自学能力的突破口。

　　（3）自编题集，经典荟萃，不断更新，加强辅导，循序渐进。

　　（4）读写结合，开拓思维，推陈出新。例如学完《诗经二首》，师生共同作文，把《静女》和《氓》的两位主人公组织在一起，编写了一个穿越时空的具有四个人物的故事，极大地激发了学生写作的兴趣，学生写作才华脱颖而出。课堂上，学生喜欢听故事。我讲的小故事，短小曲折，有情有趣。听完之后，就让学生说说其中的道理，无形之中就训练了学生的抽象思维能力，也润物无声地进行了睿智的教育。语文教学如果能拨动学生情感的琴弦，那么就架起了沟通教材和教育对象的桥梁，缩短了通向高考的征途。既然高考是千军万马走独木桥，我们为何不先行一步呢？应试与素质教育并非南辕北辙，而是并行不悖，不要偏废而已。

5、《地理教学中的几点反思》教学反思

　　考试业已结束，有得有失，感触颇多。在反复不断的反思中，深感多媒体技术给课堂教学带来的实效、实惠。以下是自己的几点反思情况。

　　反思一：利用多媒体技术带领学生走出教材，走近生活

　　初二地理上册课本中的案例有些并不符合我们当地的生活经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《地图的应用》一课时，我用威海市的交通图代替课本中的插图来分析应用地图的原理。再辅以教室里的多媒体进行教学，尽管教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

　　反思二：学生活动要有“质”，信息技术的作用大

　　新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。因此，在课堂教学中，充分利用多媒体信息技术，借用含金量较强的课件，以及丰富多彩的图片引起学生的共鸣；创造良好的课堂氛围，激发全员的参与欲望，以大事半功倍之效。

　　反思三：学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台

　　在课堂的.探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到《海陆的变迁》时，利用多媒体技术，展示课前搜集和制作的有关图像和图片，不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

　　反思四：深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延

　　教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾驭整个课堂。因此教师必须针对每一节课的内容，吃准、吃透、吃深教材，并且还应充分的掌握与之有关、与之链接的本学科或相邻、相关学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术则较好的解决了这一难题。诚然，百密一疏，要将这一环节做到缜密、完美，还需进一步探索，下更大的力气。

6、高职建筑材料课程教学反思及改革论文

　　建筑材料课程是高职土建类各专业必修的一门专业基础课，在整个教学体系中，没有前导课程，也没有明确的后续课程，所以，这门课程在很多人眼里成了可有可无的一门课。然而，恰恰是这种既无前导课程又无明确后续课程的课程却更能符合人才培养的“榕树理论”。“榕树理论”认为，榕树的地下根、地面根、地上根以及枝叶同时立体生长，最终造就了榕树的坚不可摧。人才培养的“榕树理论”就是让高职生在大一阶段扩展基础理论知识的同时，也开始学习专业课程，增长专业知识，使理论基础和专业能力同步增长。建筑材料这门课恰恰符合了对基础知识要求不高而且本身又可以提高学生专业知识的要求，因此，对这门课程的教学进行改革，提高其教学效果，不仅可以使学生尽快进入本专业的学习状态，并提高其专业能力，而且可以对大一开设其他的专业课程教学提供良好的借鉴作用。

　　一、对高职建筑材料课程教学存在问题的反思

　　（一）对课程的重视程度不够

　　由于“建筑材料”这门课程的教学对学生基础知识没有过高的要求，因此，大多数高职院校都会把这门课排在大一的第一个学期开设，以此来减轻后面几个学期开设专业课时的排课压力。然而，第一个学期大量开设的课程都是数学、英语、政治等公共基础课程，只开设建筑材料这一门既非基础又非专业的课程，在教学过程中这门课程不自觉地就被其他课程同化了，老师讲课时都采用了同样的教学方法，学生在学习时也是采用同样的学习方法，甚至很多人直接无视它。在师资安排方面，由于对这门课程的重视不够，高职院校往往会安排新进的年轻教师或者授课经验较少的老师来上课，用这门比较“次要”的课来锻炼老师的教学经验。另外，从学生角度讲，刚刚从高中阶段进入大学阶段，学生的思想还停留在高中阶段的“老师讲、学生听”的被动学习阶段，还不会去主动思考课程之间的关系，加上建筑材料这门课的课时数通常都比较少，很多学生也对这门“小课”引不起足够的重视。

　　（二）对实验的重视程度不够

　　目前，建筑材料课程教学通常采用传统的讲课方式，即先从整体上讲材料的基本性质，然后分别讲工程常用的结构材料和功能材料的物理性质及力学性能，有条件的院校会穿插一些实验的内容。但是，由于对实验重视程度不够，以及课时数量的限制，几乎所有的学校都把实验课时压缩了，基本上开设的.都是砂浆、混凝土、钢筋等常用结构材料性能的实验，并且由于师资力量较弱、实验条件不太完善，实验效果也不理想，最终只能达到熟悉操作方法的目的。

　　（三）对实验结果的分析深度不够

　　建筑材料课程中的实验部分内容比较多，大致包括水泥实验、砂石料实验、混凝土实验、砂浆实验、烧结普通砖实验、钢筋性能实验、石油沥青实验等。有些高职院校虽然也按照教学计划开设相应的实验课程，但是却由于种种原因没能引导学生对实验结果进行深入的分析，也没有提出一些应用性的问题让学生做深入思考。例如，混凝土坍落度太大对浇筑的混凝土构件会有什么影响？混凝土养护不到位会出现什么后果？为什么同样强度等级的混凝土试块强度却相差很大？为什么钢筋拉伸实验时达到强化阶段后应力曲线会下降？等等。这些问题如果老师不加以引导，学生基本上不会提出来，更不可能去主动思考和分析。而恰恰对这些问题的深入分析却是培养和提高高职生分析解决问题能力和习惯的最佳途径，也能最大限度地培养高职生将来分析解决实际工程问题的能力。因此，实验课上只做实验而不去引导学生对问题进行必要的分析和探索，其结果只能锻炼学生的动手能力，实验教学效果也会大打折扣。

　　（四）与工程实际应用的联系程度不够

　　建筑材料课程不但能为其他课程的学习奠定基础，同时，在一定程度上来讲，也能够直接用来分析解决一些实际工程问题。例如，混凝土构件的开裂可以用水泥凝结硬化过程的收缩性来解释，并可以通过加强养护和优化配合比等方法来解决。再如，某次地震中建筑物因为材料质量不合格而导致损毁严重，实际工程中经常出现的由于管理不善而导致水泥受潮失效等，这些问题均可以从建筑材料这门课中找到答案。但是，目前大多数高职院校在这门课程的教学过程中，很少能够联系工程实际问题来进行教学，不但影响了应用型人才的培养，而且使学生无法把握学习目标，从而难以提高学习兴趣。

　　二、高职建筑材料课程教学改革措施

　　（一）提高思想认识，强化实验教学

　　首先，要从思想上重视这门课，选派优秀的授课教师。学生都是怀着梦想却又懵懵懂懂来到大学，如果大一第一个学期的建筑材料课能够使学生学到一些有用的知识，能够培养一些分析实际问题的能力，必将极大地激起学生学习的兴趣和热情，为后续课程的教学带来良好的影响。其次，要重视实验教学。因为高职生入学分数普遍较低，并且有部分学生对高中阶段的教学模式产生了一定的厌倦情绪，不喜欢纯粹的抽象理论的学习，而更喜欢动手操作方面的学习。高职院校如果能够在大一第一个学期通过生动的实验教学重新唤起这些学生的学习兴趣和充分的自信，也必将激发这些高职生的学习热情和潜能。

　　（二）改变教学思路，讲解泛中求精

　　建筑材料这门课程知识点多并且分散，实验内容也比较多，如果不分主次地把所有实验全部做完，不但时间不够，而且容易使学生产生浮躁情绪，不利于学生分析能力的培养。因此，笔者认为应该在泛讲的基础上，选取几个重要的实验有计划地“精做精讲”，引导学生进行深入分析，在分析过程中培养学生的分析能力和分析问题的兴趣，而把其他的实验要分析的内容作为疑问留给学生自己。例如，可以选取实际工程上用量最大的混凝土的性质作为突破口进行深入分析。首先，将学生分组，各组拌制不同标号和不同坍落度的混凝土，让大家练习坍落度的测量。然后，将拌制的混凝土制作成标准立方体试块，分别放在不同养护条件下进行养护。达到养护时间后拿出试块进行外观对比，引导学生对比不同坍落度的混凝土浇筑的试块以及不同养护条件的混凝土试块的外观有何不同，并且引导学生对看到的现象进行分析思考：为什么坍落度太大的混凝土试块表面会有很多空洞？为什么坍落度太小的混凝土试块表面会不够光滑？为什么养护条件不好的试块表面会出现细小的裂纹？等等。通过对比分析和思考，学生会有很多的感悟。接下来，老师再带领大家将这些试块放在压力机上压碎，如果有条件还可以对过程进行录像并慢速回放，引导大家对实验结果进行分析：为什么有的试块抗压强度高而有的低？为什么有的试块破坏时会出现很多均匀裂缝而有的试块却会出现一条明显的大裂缝？等等。这么多的“为什么”在老师的引导下一个一个地被学生分析出来，不仅能够大大提高学生分析问题的能力，而且会使学生的兴趣和自信心得到极大提升。

　　（三）改革教学方法，理论实际并重

　　建筑材料课程的特点既不同于数学、物理等公共基础课，同时也不同于其他的专业课程，因此，在教学中既不能像公共基础课程那样只讲理论，也不能像专业课程教学那样进行大量的动手操作练习，而应该通过一定的教学方法，使学生在掌握基本知识的同时，培养分析解决实际工程问题的能力。例如，可以采用案例教学法：当讲到水泥凝结硬化过程中的收缩性质时，可以利用教室墙面上的裂缝进行现场分析，或者采用其他工程上的开裂图片进行讲解，使学生直观地感受到水泥凝结硬化过程中的收缩而导致的混凝土或水泥砂浆的开裂情况。再如，可以采用对比教学法：当讲到混凝土养护条件对混凝土强度的影响时，可以专门制作几组试块放置于不同的养护条件下进行养护，并在压力机上进行压力实验，对比其强度大小以及破坏特征，并引导学生对其原理进行深入分析。另外，还可以采用现场教学法：带领学生到施工现场观察分析由于混凝土和易性不好而引起的浇筑质量缺陷，带领学生到钢筋加工厂学习钢筋的加工过程，直接体验钢筋的工程性质，带领学生到出现质量事故的建筑工地或正在拆除中的工地，让学生尝试分析结构破坏的形态和材料强度对破坏形式的影响，等等。总之，改革传统的教学方法，采用更加灵活多样的教学方法不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以最大限度地提高学生现场分析问题的能力。

　　（四）改革考核手段，重视分析能力

　　建筑材料这门课程和其他专业课有很多相似之处，其培养目标既有基本概念和相关知识的要求，同时也有分析解决实际问题能力的要求，因此在考核方法上也应该做相应的改革。即在考核学生对基本知识掌握程度的同时，对学生的分析能力也要进行考核。例如，可以利用假设场景让学生进行分析，或者利用实际工程中的案例让学生进行分析等，以此来考核学生对基本知识的灵活掌握程度和分析问题的能力。

　　（五）加强校企合作，扩充教学资源

　　加强校企合作是职业教育永恒不变的话题，开展校企合作不仅可以让学生近距离接触企业，同时可以给教学活动提供更多素材。例如，高职院校和建筑工程质量检测中心合作，不但可以弥补学校实验设备的不足，而且可以利用检测中心的项目为教学提供更多生动的案例。综上所述，建筑材料课程是高职土建类各专业都开设的一门专业基础课，通过对这门课程教学思路的改变以及教学方法的改革，不但能够从大一就开始培养学生分析解决实际问题的能力，而且能够极大地提高学生的学习兴趣和热情，对后续专业课程的学习产生良好的促进作用。

　　参考文献:

　　［1］谢丽娜，傅睿.案例教学法在“建筑材料”课程中的应用［J］.常州工学院学报，2015（2）

　　［2］任胜义.高职建筑材料课程与教材改革构想与实践［J］.长春教育学院学报，2014（9）

　　［3］陈伟，徐亦冬.建筑材料课程项目驱动法教学改革［J］.高等建筑教育，2015（3）

　　［4］王红霞.谈现场教学法在建筑材料课程中的应用［J］.山西建筑，2014（25）