《教得活学得也就活》幼儿教师教学反思

　　《教得活学得也就活》幼儿教师教学反思

1、《教得活学得也就活》幼儿教师教学反思

　　在贯彻学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中，我们深深体会到，只有教师教得活，幼儿才能学得活。

　　例如，在教幼儿画记忆画“画妈妈”时，我们不再像以往那样，只画一张妈妈的范画来引导幼儿照着画，而是把教学重点放在怎样才能让幼儿画出自己妈妈的形象来。这就需要教师积极动脑，思考怎样教活幼儿。我们组织了“我们的妈妈”相关活动，让幼儿了解了妈妈每天工作很辛苦，了解了妈妈的兴趣与爱好，体验到了妈妈对自己的爱与照顾等等。通过这些活动，幼儿对妈妈有了进一步了解，产生了爱妈妈的初步情感。这时，我们再组织幼儿画我们的妈妈。教师先示范画我的妈妈，并重点用语言引导幼儿回忆自己妈妈的形象，如“我在想，我的妈妈是什么样的.脸型。我想起来了，是椭圆形”，然后边画边讲解椭圆形的画法。用同样的方法，教师画出妈妈的发型、五官、服饰等等。在作画的过程中，幼儿积极参与问答，跟随老师的问题回忆自己的妈妈。等老师的妈妈一画完，幼儿就迫不及待地画起自己的妈妈来。由于有了前面的活动作铺垫，幼儿笔下的妈妈“画活了”，不再是以前照着老师的示范画画出的大同小异的妈妈了。

　　再比如，在组织“不要在河边玩耍”健康教育活动时，以往我们只是给幼儿讲一个相关的故事，通过故事内容教育他们注意安全，但这样做给幼儿留下的印象不深，教育效果并不好。现在，我们同样先讲了一个生动有趣的故事，但是故事讲完后，组织幼儿结合自己的生活展开讨论：小朋友能不能在河边玩耍?怎样容易落水?落水后怎么办……幼儿的积极性和主动性特别高，你一言，我一语，想像出了各种不同的答案。最后，以孩子的思考为基础，教师加以总结，既加深了幼儿的印象．又丰富了幼儿的知识，取得了较好的教育效果。

　　实践表明，教师要教得活，就要勤于思考，不断探索，把教育要求、幼儿的特点、教育内容巧妙结合起来。只有这样，才能真正实现幼儿学得活的目标，教育才能取得实效。

2、《教得活学得也就活》幼儿教师教学反思

　　在贯彻学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中，我们深深体会到，只有教师教得活，幼儿才能学得活。

　　例如，在教幼儿画记忆画“画妈妈”时，我们不再像以往那样，只画一张妈妈的范画来引导幼儿照着画，而是把教学重点放在怎样才能让幼儿画出自己妈妈的形象来。这就需要教师积极动脑，思考怎样教活幼儿。我们组织了“我们的妈妈”相关活动，让幼儿了解了妈妈每天工作很辛苦，了解了妈妈的兴趣与爱好，体验到了妈妈对自己的爱与照顾等等。通过这些活动，幼儿对妈妈有了进一步了解，产生了爱妈妈的初步情感。这时，我们再组织幼儿画我们的妈妈。教师先示范画我的妈妈，并重点用语言引导幼儿回忆自己妈妈的形象，如“我在想，我的妈妈是什么样的.脸型。我想起来了，是椭圆形”，然后边画边讲解椭圆形的画法。用同样的方法，教师画出妈妈的发型、五官、服饰等等。在作画的过程中，幼儿积极参与问答，跟随老师的问题回忆自己的妈妈。等老师的妈妈一画完，幼儿就迫不及待地画起自己的妈妈来。由于有了前面的活动作铺垫，幼儿笔下的妈妈“画活了”，不再是以前照着老师的示范画画出的大同小异的妈妈了。

　　再比如，在组织“不要在河边玩耍”健康教育活动时，以往我们只是给幼儿讲一个相关的故事，通过故事内容教育他们注意安全，但这样做给幼儿留下的印象不深，教育效果并不好。现在，我们同样先讲了一个生动有趣的故事，但是故事讲完后，组织幼儿结合自己的生活展开讨论：小朋友能不能在河边玩耍?怎样容易落水?落水后怎么办……幼儿的积极性和主动性特别高，你一言，我一语，想像出了各种不同的答案。最后，以孩子的思考为基础，教师加以总结，既加深了幼儿的印象．又丰富了幼儿的知识，取得了较好的教育效果。

　　实践表明，教师要教得活，就要勤于思考，不断探索，把教育要求、幼儿的特点、教育内容巧妙结合起来。只有这样，才能真正实现幼儿学得活的目标，教育才能取得实效。

3、幼儿教师《如何对待幼儿的打架》的教学反思

　　我们班有些小朋友因前几天没来幼儿园，有些常规教育跟不上。入园后，在教室里乱窜乱跑，经常和小朋友争抢玩具的现象时有发生。尽管老师尽心的看护，有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架，不小心会碰到别的小朋友。

　　一天早晨，林烨的妈妈来幼儿园问我最近，：“老师，谁是戴君清？昨天我的林烨说戴君1清打他了，今天也不愿意来园。”就在这时，戴君清进来了。一进门就说：“老师早” 我很自然地和孩子打招呼“戴君清早”那位家长也迎上去说：“你就是戴君清？你打他了？”她指指自己的儿子说。戴君清先是看了看我，然后又看看那个小朋友，说“我没有打他”。 戴君清说“戴君清，你打小朋友了？以后可不能这样了。” 戴君清很委屈的'说“我没有打他” 。 看到这，我觉得戴君清被冤枉了，因为他好几天没来上学，再就是平时他真做错了事，老师批评他都会说以后我不敢了、我听话；但如果冤枉了他，就会据理力争。

　　针对这件事我做了反思：根据幼儿的年龄特点，小小班的孩子故意打人的现象确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。因此，作为教师应注意多观察了解每一个孩子，注意这方面的常规教育，通过儿歌、故事等形式渗透到日常教育活动中，教育孩子们要慢慢走，别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具时不争不抢、大家一块分享。再就是多与家长沟通，请家长朋友遇到这样的事情千万不要着急、心疼，多理解别人的孩子，了解自己的孩子，不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们创造一个宽松和谐的教育环境。

4、《啊呜啊呜吃得香》幼儿教师教学反思

　　今天我执教的是语言活动：《啊呜啊呜吃得香》，《啊呜啊呜吃得香》主要是针对刚入园的幼儿进入集体生活，对家人还有强烈的依赖心理。平时在家里衣食都是大人包办，儿歌《啊呜啊呜吃得香》短小、简单，表现了各种动物自主独立的.心理，并借助学说“啊呜啊呜吃得香”这句话，鼓励幼儿在园、在家都能自己吃饭，养成独立进餐的良好习惯。

　　我采用的是最简单的形式，以图片的形式展开课程。宝宝们对图片也有很大的兴趣，特别是小动物的图片，当我拿出小兔的图片，宝宝们都很大声地说：“这是小白兔。”《啊呜啊呜吃得香》这一儿歌，主要是让宝宝们通过小动物喜欢吃什么，并且它们是啊呜啊呜吃的，延伸到我们宝宝最喜欢吃什么。我对儿歌进行了改动，将“宝宝自己吃饭，啊呜啊呜吃得香”这一句中，让宝宝们自己先说你喜欢吃什么，是怎么吃的?那有些宝宝就会很快想到自己想吃什么，比如说吃虾，那可以请他创编一下儿歌：“宝宝自己吃虾，啊呜啊呜吃得香。”宝宝在这个环节中表现出了极大的兴趣，都想说说自己想吃的东西，而且都能将语句完整地表述出来。

　　应该说《啊呜啊呜吃得香》这一活动开展的还是非常顺利的，宝宝们也知道了要自己动手吃饭，而且吃饭原来是一件很开心的事，通过这次活动，我们班的宝宝中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊呜啊呜香香地吃饭，也能保持桌面和地面的干净了。

5、《3～6岁幼儿发展指南》幼儿教师教学反思

　　3月17日，我参加了第二十四届苏浙沪幼教名师精品课活动，并观摩了XX市教研员、上海幼教学科带头人、特级园长等人组织的教学活动和讲座。通过观摩名师的活动，倾听名师设计活动的理念、意图，感觉自己还是有一些收获的。

　　⒈社会活动关注情感、问题的解决。

　　情感教育是我们在开展社会活动时会关注的一个点，通过怎样的方式在活动中自然的渗透情感教育呢。看了戈柔老师执教的大班的社会活动《雨中的蘑菇》，让我有一些启发。这个故事的内容就是下雨啦，小动物要在蘑菇下躲雨，分别有几个动物躲在里面，老师把关键定位在了“选择”，是选择让小动物留下来躲雨，还是让小动物离开去想其它的办法。每次的选择都是不一样的形式，从全体幼儿的站两队队表决→四人的小组商讨表决→最后个人的贴名字牌表决，每一次表决老师都会问问孩子为什么？并提出如果不这样做会怎么样？在不同选择形式的变化后，孩子的情感也在潜移默化的变化，从原来的人数一半一半的态度，到最后所有的孩子都认为要让小动物躲雨。这让我想到以往我们在上社会活动时也会给孩子设置问题，让孩子去讨论解决，可以我们大多都是集体的讨论，讨论形式很单调，而且讨论的不够深入，所以情感教育感觉太直白，不是孩子真正感受到的。有些情感只有能力强的幼儿会很快感受到，而能力弱的幼儿却要慢慢才能体会到。此外，小组的讨论形式很好，对于大班孩子来说是要让孩子懂得与多人进行协商，既然是小组讨论，最后小组的'意见要是一致的，不一致怎么办？需要孩子动脑解决，如少数服从多数、石头剪刀布，这些解决问题的方式是大班孩子应该具有的。

　　《3～6岁幼儿发展指南》社会领域中讲到：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”这些要求在《雨中的蘑菇》活动中是有所体现的，所以作为我们青年教师更应该结合《指南》中的要求，去解读名师做法，并弥补以前在开展活动中没有关注的点，并进行更加深入的挖掘。

　　⒉语言活动关注幼儿生活。

　　《谁在我的头上拉便便》这是一个小班语言绘本活动，既然是一个绘本活动，老师就要从中寻找适合切入的点。首先，目标为1.能有趣的观察画面，在猜猜、找找、说说的过程中，体验对故事情节的趣味性。2.初步了解上厕所后的一些生活卫生习惯（冲厕所、擦屁股、拉裤子、洗手等）。对小班来说这个目标定位还是比较准确的，既能体现小班幼儿的特点，又能贴近小班幼儿的生活。其次，环节中设计的点能贴近幼儿生活。结合ppt的演示，及教师有效的提问，引导幼儿在猜测的过程中感受着故事的有趣，在有趣的过程中又了解了一些上厕所的卫生习惯，而且很巧妙的把多吃蔬菜、水果这个点也渗透在活动中，解决小班孩子挑食的现象，因为选择的点贴近幼儿的生活，幼儿感兴趣、所以幼儿有话可说，小班的孩子也愿意大胆的讲述。《3～6岁幼儿发展指南》语言领域中讲到：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

　　这些让我想到绘本教学就可以作为一种手段，但是绘本教学的开展，老师要先思考这个绘本要给什么年龄段的孩子上？绘本中哪些点是有价值的、贴近有生活的、可以在环节中进行一些预设的？通过怎样的形式给孩子？等等。

　　⒊美术活动关注创造性。

　　美术活动是我们日常生活中经常要开展的活动，在你的美术活动课上你有没有关注到每一次孩子的作品情况。是不是班级有一些孩子的绘画作品是一样的相想法，特别的想法也有，只是不多而已？这些都说明孩子在绘画的过程，大多数的还是在模仿老师的画，进行复制，而孩子们想象的个性的东西比较少。上海徐悲鸿的幼儿园的园长给出这样的答案：“对幼儿开展美术活动时要避免模仿，避免千篇一律的作品，这对孩子来说是没有意义的。孩子们是会想象的，老师要充分培养幼儿进行创造性的作画。她讲到教师和幼儿在开展美术活动的是一个互动的过程，其中教师要引导幼儿去发现美、创造美、享受美。首先，教师可以用“美的元素”预设活动内容与作品。其次，用基本形概括物象，用重复法丰富造型。（即简单的图形通过幼儿的变化就有新的变化。如仙人球的绘画，就是小圆、大圆的叠加，变化位置。其三，用关联、演示启发幼儿的创造想象。（如：每个幼儿先在自己的纸上画出大小、不同的圆形、在基础上老师演示用两条线将圆连接起来，让幼儿说说变成什么？然后让幼儿将自己的纸上的圆形进行连接，一会儿就变化出长颈鹿的头部、脖子、身体，因为每个在纸上画圆的位置、大小都不同，因此在进一步添画时，每个人的作品就会不同。）

　　《3～6岁幼儿发展指南》艺术领域中讲到：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。要培养幼儿的艺术表现和创造力，尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。所以让我想得到，教师要善于引导幼儿去发现生活中美的东西，给幼儿创造感受美的机会。同时，在绘画活动中也要关注幼儿创造力的培养，这就需要老师改变一些组织教学活动的策略，探索更多更好的策略。

6、沪教版《妈妈,我们要活下去》的教学反思

　　《妈妈，我们要活下去》是五年级新教材的一篇课文。它的主人公是一个叫洛迪的小男孩，洛迪的爸爸出门办事去了，洛迪的妈妈海伦则在不久前动过一次大手术。那天，洛迪放学，因为下雨，他妈妈开车去接他，可回去时却遇到了洪水，母子俩下了车，被卷进了洪水，洛迪拉住了妈妈的皮包带子，拼命地划水、游泳，在水中坚持了三个小时，他们得救了，海伦被送进了医院。这个故事告诉我们要自强不息，珍惜亲情。

　　在教学本堂课中，陆老师让学生走进了课文，真真切切地感受到了真情，让学生的个性在语言感悟训练中尽情地发挥。

　　一、读为主线悟之本

　　文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，陆老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到孩子对妈妈的爱后，陆老师让学生通过填空练习，再次体会妈妈和孩子的相互支持、相互关怀，从而领会母子情深的含义。不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的'形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

　　二、心灵对话悟之源

　　在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，陆老师让学生亲近文本，与文本碰撞。让学生用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当陆老师让学生想象妈妈说“你一个人往前去吧！找到人再来救我”这句话后的潜台词，想象洛迪听了这话后会怎么说，学生强烈的情感波澜再一次被掀起了，学生的思维被激活了，孩子们在感悟文本的基础上表达了自己的想法，又积累了课文的语言。

　　三、走向实践悟之宗

　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中，陆教师巧用了课文的空白点，让学生想象洛迪会对妈妈说什么，巧妙地为学生搭建可供展示的语言交流平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生的语言中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，为文中孩子浓浓的母爱所感动。