怎样回答短文里的问题教学反思

　　怎样回答短文里的问题教学反思

1、怎样回答短文里的问题教学反思

　　首先，我先介绍一下这节课的备课背景。

　　临近期末考试的时候，学校的几位老师都来和我商量，探讨怎样指导学生进行阅读复习的问题。零零散散地，我根据各年级的特点，结合学生的情况，对老师们提出了一点建议，同时也在自己所教的班级不断尝试、探索着。这样，就产生设计、执教一节阅读指导课的愿望，并期望用这样的尝试积累一定的经验，为今后的教学提供参照。

　　我所尝试的阅读复习指导课题目为：《怎样回答短文里的问题》，内容是主要参照冀教版小学四年级下册语文精读课。学习目标确定为：通过复习，使学生灵活地运用在精读课中获得的抓住文章主要内容，根据文章内容分析短文，解决问题的能力，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果。

　　为了完成这个目标，我在充分了解学生底数，遵循学生认知规律的基础上，利用知识的正迁移，采用“例规——规例”、反复验证、不断探索、总结强化的方式，力求利用较短的时间，指导学生经历自主探究，发现规律，总结提高，掌握一定的回答短文里的问题的方法，切实提高学生的阅读水平，同时作为期末考试的前奏，也直接为学生的期末考试提供技术支撑。

　　一、梳理年段教学内容，提炼重点问题，利用图式提炼方法。

　　在本学期教学中，作为重点内容，教师已经对如何把握文章主要内容，体会思想感情，提取中心句，初步掌握简单的描写方法形成了一定的认识，但是还很笼统，在具体操作中还存在着审题不清，方法不当，回答不着边际等实际问题。究其原因，主要是由于学生对所学方法的适用体裁、含义界定理解得不够透彻，掌握得不够准确。针对这样的问题，我首先对四年级下册语文教材内容进行了梳理，确定分别以《老人和鸟》、《东北大森林》作为本次阅读复习课的训练对象，引导学生辨体析题，总结规律，提炼方法。

　　在课堂教学中，我首先在预习案中提供了一篇简短的写人叙事类文章《一个美丽的故事》，激励学生思考发现，寻找出自己在完成阅读题时存在的问题，然后再以具体问题为切入，明确本节课的学习目标：

　　自我评价：下列题型中在你最擅长的下面画对号，说说你做这类题的小窍门，不擅长的题目下打“？”号。

　　我的总结：本阅读共有____道小题，我最擅长的题目类型是_________________我的方法是_________________________________________，我还有困难的问题是____________。

　　在对阅读类问题的梳理中，我发现小学四年级的问题类型主要包括以下几个方面：

　　①简单叙述故事大意，概括文章主要内容②提炼文章的中心句③联系上下文理解词语④简答的修辞手法运用⑤写人叙事类文章的描写方法和写景类文章的描写方法⑥简单地评价人物，体验感情。

　　在确定了本年度段需要回答的主要研究问题后，我又进一步对几类问题进行了梳理。在梳理中我发现，修辞手法的运用孩子们从一二年级就开始习练，不能够作为重点，而词句的理解其重点应落实在每一课的教学过程中，这是一个长期积淀的过程。因此，在具体实施时，我将概括文章内容，提取中心句，了解一定的描写手法以及体会思想感情作为了本节课的教学内容，重点落在根据体裁概括文章主要内容和辨析中心句和一般句子的区别上。

　　为了和学生共同总结出如何根据体裁概括文章主要内容，我根据教学需要首先和学生以前对《一个美丽的故事》主要内容进行了概括，以具体事例为典范，和学生进行总结，然后出示图式：

　　我的课堂研讨一：写人叙事类：《老人和鸟》《给予的故事》

　　在本图式中，时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果作为重要元素，成为指引学生正确思考，提炼方法的重要工具。教师利用学生在总结多篇写人叙事类文章基础上，引导学生达成共识，并以此强化，帮助学生总结归纳出，如何根据具体的题材恰当选择合适的方式。

　　当然，从图式到方法，是经历了大量实践总结出来的，这是“例规法”，是学生自我探索、总结的过程。

　　同时，我又指导学生在把握具体概况内容的方法基础上进一步总结归纳，思考提炼出此类文章概括主要内容的方法：既可以根据提炼六要素的方法概况写人叙事类文章主要内容，初步完成了“辨体析题”的第一步。然后，再依法呈现写景类文章，和学生一起探究，总结，根据《东北大森林》、《颐和园》等典型篇幅，归纳出写景类文章概况文章主要内容的方法。而这一做法的依据，便是“规例法”。

　　二、设计支架，提供引导，为学生解决问题创造条件。

　　新课标对四年级段学生阅读部分的要求中这样提出：能初步把握文章主要内容。这就对教师的课堂教学提出要求：怎样教给学生一定飞方法，利用这样的方法去概况文章主要内容呢？

　　在本节课的设计中，我反复利用支架，给学生指明方向，那就是找到支架空白处的关键词，再利用一定的词语把这些关键词连起来，就是文章主要内容了。例如：

　　1．文章讲了一个___________________由于得过脑炎，智力受损，学习吃力，在一次题目为《愿望》的作文课写了一篇作文，文章得到了___________________，然后他捧着作文回了家，并在______________那天把它当成特殊的礼物送给了妈妈，让妈妈______________________的充满爱的美丽故事。

　　2.《老人和鸟》一文以情感发展变化为文章脉络清晰，写了（地点）_____________来了一个(人物)_______，（事情的起因）鸟儿开始很怀疑，（经过）但是看到了老人带着黑狗______________的行为后对老人产生了________________，在以后的接触时变成了____________________的朋友。（结果）后来，老人去世了，鸟儿们为_______________________。

　　3.《给予的故事》按照_____________________的顺序，讲述了一位（地点）_________________________人(故事的起因)_______________（经过）在濒临死亡时发现了一壶救命的水，水壶旁有个纸条，告诉他要想喝水先要_____________。面对艰难的抉择，（结果）他最终__________________，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水的故事。

　　在这样反复强调中，学生渐渐明确了，对写人叙事类文章，大家可以先到原文去提取关键词语（要素），再用一定的词句把这些词连接起来就能概况出文章主要内容的方法。同样，写景状物类文章我也为学生提供了具体支架，为学生总结方法提供了支撑。

　　三、利用变式练习，巩固加强，提高课堂效果。

　　在具体的教学实践中，无论是语文还是数学，一定量的变式练习的必不可少的。学生在获取相关知识后，如果没有得到及时的训练，那么，根据人的遗忘规律，这些知识很快就会遗忘掉。

　　所以，为了确保课堂效果，切实让孩子掌握课堂习得的知识，在设计课堂教学中，我根据教学需要，设计了大量变式练习。比如，课堂教学环节中如何确定“中心句”，我为学生提供了本册书许多篇幅的篇首或篇尾。如《颐和园》、《东北大森林》《大舞台》等的篇首；《天窗》、《自然之道》、《小溪流的歌》的篇尾，和学生一起辨析中心句在文章中的特点，即：在篇首能统领（总起）全文；在篇尾能总结（概况）全文，提升文章主题。

　　在这样的基础上，我又回过头来让学生再次阅读《一个美丽的故事》，提炼中心句，并说明理由。

　　在这样的变式练习中，学生明白了什么的句子才能叫做“中心句”，怎么判断这个句子是不是中心句的，掌握了回答这类题目的'方法。

　　当然，具体的精读课课堂教学中，相应的变式练习也一样不能缺少。比如在讲授《火烧云》的过程中，教师可以根据需要提供场景，如操场上学生玩耍的图片，公园里鲜花的图片，指导学生进行句群、句式的变式练习；也可以指导学生对比喻性描写颜色的词语进行归类整理，或是对段落的总分结构进行练习。

　　还比如说，对我们经常涉及到的句型转换的练习，教师可以根据需要提供各种变式，开展把字句、被字句、直述变转述、转述变直述、设问句、反问句等句型句式的练习，对修辞手法的练习等。

　　当然，对于如何指导学生复习，把复习课开展得踏实有序、卓有成效，可能不同的教师有不同的方法。但是，无论采用哪种方法，学生的自主探究、教师的正确引领、课堂对话中的有效激励，呈现问题的诊断矫正、规律性知识的总结归纳，都是复习指导课必不可少的内容。因此，我深深地希望，每位语文老师都能够踏踏实实地沉下心来，投入到对教育学的研究过程中，开展好我们的语文教学，真正把人的培养落到实处。

　　教学是缺憾的艺术。在执教本课的实施过程中，我深切感受到自己在课堂调控上的不足，比如，对学生问题引领的及时把控、如何正确领用好激励性课堂评价鼓舞学生，更大效果地发挥学生的积极主动性，使学生在轻松愉快的环境中习得方法，掌握技能，这些，都是我需要进一步研究，并不断为之努力的方向。

　　以上是我对自己执教的《怎样回答短文里的问题》的一点思考，当然，由于水平有限，我的思考肯定存在很大的局限性，希望得到专家老师的批评指正。谢谢。

2、小短文《秋天的图画》语文教学反思

　　《秋天的图画》这篇小短文描写了秋天的美丽景色。语言优美，结构严谨，最后点明中心──是勤劳的人们画出了美丽的图画。

　　学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么？有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊？”我提出了第二个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起 这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能──”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼──”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出地高兴。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小游戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？游戏开始了。挂起──”“灯笼──”“露出──”“脸颊──”……“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第四个求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告诉大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是张竞文举起手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励！”“那你们把‘金黄的 这样的词找出来画上括号好吗？”“又做游戏了！词语搭配开始，金黄的──”“灯笼！”“红红的──”“脸颊！”……我高兴地和同学们一起“玩”着，意犹未尽说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外……

　　这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读兴趣盎然孩子们能不喜欢吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。

　　新课标强调学生的学习过程、学习方法。基于此点，我在教学中着重培养孩子们的学习方法。我不会忘记这句话：孩子是一张白纸，就看你在上边画什么图画了，我们要在这张白纸上画出最美的图画。去年教一年级，面对着天真可爱、什么都不懂的孩子们，我时常想起这句话。因此我立志在孩子们的头脑里画出最美的画图。一年级我培养了孩子们预习的`习惯，曾有人说，一年级的孩子们不能课下预习，但是我觉得只要不给家长增加负担，教给孩子们方法，他们会做好的。实践证明，我成功了。在学第二册的时候，我的孩子们都能自己完成预习任务了。他们在课下熟读课文，圈出生字，勾出生词，然后认读生字，不会了，翻开课文找到那个生字读课文，在句子中就能认识这字，他们还主动地用各种方法去识字，好到课堂上大显身手——告诉同学们我是用什么方法认识这个字的！遇到有的同学没有学会，小老师们可就要发挥作用了，他们教得很真。由于有了课下预习做基础，我们的课还不算太赶，在课还可以培养孩子们说话、朗读、写字等能力，重要的是，学生们已经把预习当成了必需要进行的一项活动，他们觉得必须要做。这不就是一种好的习惯吗？这个好习惯的养成，不就是学习过程吗？   在这个片断的教学中，我也是注重了学生的学习过程，让他们在这个过程中学到读书的方法，养成好的习惯。古人说的好：不动笔墨不读书。我们的学生如果从小就养成这样的习惯，收获会何其多啊。<

3、怎样回答短文里的问题教学反思

　　首先，我先介绍一下这节课的备课背景。

　　临近期末考试的时候，学校的几位老师都来和我商量，探讨怎样指导学生进行阅读复习的问题。零零散散地，我根据各年级的特点，结合学生的情况，对老师们提出了一点建议，同时也在自己所教的班级不断尝试、探索着。这样，就产生设计、执教一节阅读指导课的愿望，并期望用这样的尝试积累一定的经验，为今后的教学提供参照。

　　我所尝试的阅读复习指导课题目为：《怎样回答短文里的问题》，内容是主要参照冀教版小学四年级下册语文精读课。学习目标确定为：通过复习，使学生灵活地运用在精读课中获得的抓住文章主要内容，根据文章内容分析短文，解决问题的能力，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果。

　　为了完成这个目标，我在充分了解学生底数，遵循学生认知规律的基础上，利用知识的正迁移，采用“例规——规例”、反复验证、不断探索、总结强化的方式，力求利用较短的时间，指导学生经历自主探究，发现规律，总结提高，掌握一定的回答短文里的问题的方法，切实提高学生的阅读水平，同时作为期末考试的前奏，也直接为学生的期末考试提供技术支撑。

　　一、梳理年段教学内容，提炼重点问题，利用图式提炼方法。

　　在本学期教学中，作为重点内容，教师已经对如何把握文章主要内容，体会思想感情，提取中心句，初步掌握简单的描写方法形成了一定的认识，但是还很笼统，在具体操作中还存在着审题不清，方法不当，回答不着边际等实际问题。究其原因，主要是由于学生对所学方法的适用体裁、含义界定理解得不够透彻，掌握得不够准确。针对这样的问题，我首先对四年级下册语文教材内容进行了梳理，确定分别以《老人和鸟》、《东北大森林》作为本次阅读复习课的训练对象，引导学生辨体析题，总结规律，提炼方法。

　　在课堂教学中，我首先在预习案中提供了一篇简短的写人叙事类文章《一个美丽的故事》，激励学生思考发现，寻找出自己在完成阅读题时存在的问题，然后再以具体问题为切入，明确本节课的学习目标：

　　自我评价：下列题型中在你最擅长的下面画对号，说说你做这类题的小窍门，不擅长的题目下打“？”号。

　　我的总结：本阅读共有____道小题，我最擅长的题目类型是_________________我的方法是_________________________________________，我还有困难的问题是____________。

　　在对阅读类问题的梳理中，我发现小学四年级的问题类型主要包括以下几个方面：

　　①简单叙述故事大意，概括文章主要内容②提炼文章的中心句③联系上下文理解词语④简答的修辞手法运用⑤写人叙事类文章的描写方法和写景类文章的描写方法⑥简单地评价人物，体验感情。

　　在确定了本年度段需要回答的主要研究问题后，我又进一步对几类问题进行了梳理。在梳理中我发现，修辞手法的运用孩子们从一二年级就开始习练，不能够作为重点，而词句的理解其重点应落实在每一课的教学过程中，这是一个长期积淀的过程。因此，在具体实施时，我将概括文章内容，提取中心句，了解一定的描写手法以及体会思想感情作为了本节课的教学内容，重点落在根据体裁概括文章主要内容和辨析中心句和一般句子的区别上。

　　为了和学生共同总结出如何根据体裁概括文章主要内容，我根据教学需要首先和学生以前对《一个美丽的故事》主要内容进行了概括，以具体事例为典范，和学生进行总结，然后出示图式：

　　我的课堂研讨一：写人叙事类：《老人和鸟》《给予的故事》

　　在本图式中，时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果作为重要元素，成为指引学生正确思考，提炼方法的重要工具。教师利用学生在总结多篇写人叙事类文章基础上，引导学生达成共识，并以此强化，帮助学生总结归纳出，如何根据具体的题材恰当选择合适的方式。

　　当然，从图式到方法，是经历了大量实践总结出来的，这是“例规法”，是学生自我探索、总结的过程。

　　同时，我又指导学生在把握具体概况内容的方法基础上进一步总结归纳，思考提炼出此类文章概括主要内容的方法：既可以根据提炼六要素的方法概况写人叙事类文章主要内容，初步完成了“辨体析题”的第一步。然后，再依法呈现写景类文章，和学生一起探究，总结，根据《东北大森林》、《颐和园》等典型篇幅，归纳出写景类文章概况文章主要内容的方法。而这一做法的依据，便是“规例法”。

　　二、设计支架，提供引导，为学生解决问题创造条件。

　　新课标对四年级段学生阅读部分的要求中这样提出：能初步把握文章主要内容。这就对教师的课堂教学提出要求：怎样教给学生一定飞方法，利用这样的方法去概况文章主要内容呢？

　　在本节课的设计中，我反复利用支架，给学生指明方向，那就是找到支架空白处的关键词，再利用一定的词语把这些关键词连起来，就是文章主要内容了。例如：

　　1．文章讲了一个___________________由于得过脑炎，智力受损，学习吃力，在一次题目为《愿望》的作文课写了一篇作文，文章得到了___________________，然后他捧着作文回了家，并在______________那天把它当成特殊的礼物送给了妈妈，让妈妈______________________的充满爱的美丽故事。

　　2.《老人和鸟》一文以情感发展变化为文章脉络清晰，写了（地点）_____________来了一个(人物)_______，（事情的起因）鸟儿开始很怀疑，（经过）但是看到了老人带着黑狗______________的行为后对老人产生了________________，在以后的接触时变成了____________________的朋友。（结果）后来，老人去世了，鸟儿们为_______________________。

　　3.《给予的故事》按照_____________________的顺序，讲述了一位（地点）_________________________人(故事的起因)_______________（经过）在濒临死亡时发现了一壶救命的水，水壶旁有个纸条，告诉他要想喝水先要_____________。面对艰难的抉择，（结果）他最终__________________，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水的故事。

　　在这样反复强调中，学生渐渐明确了，对写人叙事类文章，大家可以先到原文去提取关键词语（要素），再用一定的词句把这些词连接起来就能概况出文章主要内容的方法。同样，写景状物类文章我也为学生提供了具体支架，为学生总结方法提供了支撑。

　　三、利用变式练习，巩固加强，提高课堂效果。

　　在具体的教学实践中，无论是语文还是数学，一定量的变式练习的必不可少的。学生在获取相关知识后，如果没有得到及时的训练，那么，根据人的遗忘规律，这些知识很快就会遗忘掉。

　　所以，为了确保课堂效果，切实让孩子掌握课堂习得的知识，在设计课堂教学中，我根据教学需要，设计了大量变式练习。比如，课堂教学环节中如何确定“中心句”，我为学生提供了本册书许多篇幅的篇首或篇尾。如《颐和园》、《东北大森林》《大舞台》等的篇首；《天窗》、《自然之道》、《小溪流的歌》的篇尾，和学生一起辨析中心句在文章中的特点，即：在篇首能统领（总起）全文；在篇尾能总结（概况）全文，提升文章主题。

　　在这样的基础上，我又回过头来让学生再次阅读《一个美丽的故事》，提炼中心句，并说明理由。

　　在这样的变式练习中，学生明白了什么的句子才能叫做“中心句”，怎么判断这个句子是不是中心句的，掌握了回答这类题目的'方法。

　　当然，具体的精读课课堂教学中，相应的变式练习也一样不能缺少。比如在讲授《火烧云》的过程中，教师可以根据需要提供场景，如操场上学生玩耍的图片，公园里鲜花的图片，指导学生进行句群、句式的变式练习；也可以指导学生对比喻性描写颜色的词语进行归类整理，或是对段落的总分结构进行练习。

　　还比如说，对我们经常涉及到的句型转换的练习，教师可以根据需要提供各种变式，开展把字句、被字句、直述变转述、转述变直述、设问句、反问句等句型句式的练习，对修辞手法的练习等。

　　当然，对于如何指导学生复习，把复习课开展得踏实有序、卓有成效，可能不同的教师有不同的方法。但是，无论采用哪种方法，学生的自主探究、教师的正确引领、课堂对话中的有效激励，呈现问题的诊断矫正、规律性知识的总结归纳，都是复习指导课必不可少的内容。因此，我深深地希望，每位语文老师都能够踏踏实实地沉下心来，投入到对教育学的研究过程中，开展好我们的语文教学，真正把人的培养落到实处。

　　教学是缺憾的艺术。在执教本课的实施过程中，我深切感受到自己在课堂调控上的不足，比如，对学生问题引领的及时把控、如何正确领用好激励性课堂评价鼓舞学生，更大效果地发挥学生的积极主动性，使学生在轻松愉快的环境中习得方法，掌握技能，这些，都是我需要进一步研究，并不断为之努力的方向。

　　以上是我对自己执教的《怎样回答短文里的问题》的一点思考，当然，由于水平有限，我的思考肯定存在很大的局限性，希望得到专家老师的批评指正。谢谢。

4、短文教学反思

　　篇一：短文两篇教学反思

　　今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》，巴金是我国著名作家，写过很多脍炙人口的作品，讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。

　　其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语，如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话故事，进而理解作者的思想感情。但在讲课中，由于教师过于着急，对这些内容讲解较少，而又没有放手让学生自己多说，所以此环节处理不好。

　　“读”和“写”是两项最基本的训练，充分朗读可以让自己的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注意朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容。

　　其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应，加强课堂有效教学，教师应放手让学生学会自己解决问题，培养能力，但真正做起来就忘到了脑后，课堂上总怕学生掌握不好，而自己就为学生包办一切，讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会，因此，今后的课堂我还是要多反思，认真备课，以更好的进行有效教学。

　　篇二：短文两篇教学反思

　　作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力，培养学生自主读书习惯。通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点。授课之前，布置学生通过各种渠道搜集读书的名言，故事；授课之中，让每个学生在小组交流，然后推荐代表在全班交流。最后教师导入新课，学习第一篇。

　　（一）、教师布置思考题：（1）本文的主要内容是什么？（2）本文的结构层次如何划分？

　　（二）、探究《谈读书、》主要内容。整体感知：本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师做点拨补充。在分小组讨论解疑，汇总，对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。在此基础上，进一步研讨，找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。

　　（三）学习第二篇。（1）快速阅读《不求甚解》，边读边思考：找出“不求甚解”在本文中的含义。（2）学生自主提出有关的问题，分小组研讨。1、“好读书 与“不求甚解”有什么关系？2、肯定“不求甚解”的方法，为什么要反对马马虎虎的态度？3、本文主要讨论了什么问题？用了哪些论证方法？

　　（四）、探讨比较。两篇文章在语言上的不同特点。

　　（五）、小结。

　　（六）、布置作业：课后作业1——3题。

　　以上是我的教学流程。从以上教学中，我充分认识到：关注学生即是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑了师生交往对话的平台。另一方面，组织学生思维活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如：编写《读书名言警句》，与培根“对话”，比较阅读，自拟名言等，促进了学生在体验中自得自悟，在实践中学习，在合作中发展。总之，教学是一门“遗憾”的艺术。在此次教学中，因为拓展迁移不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些。但是，这节课上，的确为学生展示个人才华提供了较好的平台。

　　篇三：短文两篇教学反思

　　这两篇课文内容都比较简单。备课的时候，吸取了前古文教学的思路，认真备足课文的字词，要求学生在最短的时间掌握翻译及字词。关键的，就落在如何引导学生对古文更深入地思考和理解了。

　　备课时所定下的学习目标是要学生掌握夸父和共工的人物形象，学会比较人物形象。哪知上《夸父逐日》的时候，有个学生忽然站起来问：“老师，夸父是不是很无聊，去追赶太阳？”我念头一转，刚好这个可以作为学生质疑的`切入点，让学生更好地对课文进行讨论探究。于是我放下课本，请学生就“夸父是不是个无聊的人”这个问题进行讨论。课堂的气氛一下子扎开来。学生反应很激烈，甚至有学生说得很全面，既说到了夸父是盲目的，又说到他是勇敢的，敢于挑战权威的。最后我再总结：从积极意义上看夸父，和从消极意义上看夸父，告诉学生我们从不同的角度看人物，就能得到不同的结果。

　　在上到《共工怒触不周山》一课时，吸取了前面的课堂经验，我在分析了共工的身份以后，本想请同学分析共工的形象，也有同学举手问：“共工这种行为是不是表现他是个失败者？”他列出的理由是：一，本身和颛顼战争的过程中，他就已经失败了；二，败了还自己恼羞成怒撞不周山，()这不是很奇怪吗？我觉得这个问题还是有值得讨论的余地的，于是也打乱了自己的思路，请同学来说说自己的意见“共工是不是英雄人物”这个问题来讨论。结果大大出乎我的意料：不仅平时成绩好的举手，平时成绩比较差的同学，甚至经常违反课堂纪律的同学也举手发言。有的同学说，历史上也有许多失败者，但是他们也用自己勇敢的行为改造了当时的社会（她列举的材料是陈胜吴广），所以英雄应该是以他对社会作的贡献来评价的；有的学生也说了，共工的脾气太暴躁，真正的英雄应该广纳贤才（他列举刘邦和曹操）；还有同学说共工改造了自然界，这是英雄的表现。讨论很激烈，一直到下课，大家都不肯停下。

　　这节课下来，我觉得自己可以有几点收获：

　　第一，课堂的讨论一定要有收获。讨论一定要使围绕课文的中心主题来讨论的。学生有时候提的某个问题，可以作为导入，但是教师一定要把这个问题作为课文中心的切入点，这样的讨论才有意义。比如这一课的讨论目的是让学生从不同的角度看人物的形象。两篇课文在讨论的过程中，一直都没有离开课文的主题：两位英雄人物牺牲自己，改造自然界的精神。

　　第二，讨论的问题一定要设置得有趣，能让学生从不同的角度看问题，这样学生看问题的面才能广，讨论才能更激烈。在这次的讨论中，学生列举的材料都是信手拈来，调动学生本身学习过的知识，这才是加深学生学习印象和分析课文能力的方法。

　　第三，能够利用学生的提问，及时和学生进行课堂的交流。学生觉得顺理成章，在讨论时，不会觉得只流于表面，这是学生自主学习思考后得出的问题，更能引起其他学生的关注。变废为宝教学反思笔算乘法教学反思比赛场次教学反思

5、《短文》的教学反思

　　１、过程活动化。我们可以把学生课堂活动是否充分作为检验课堂教学是否改革的标尺。如果课堂上没有学生充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维、升华精神的活动，就没有语文教学的改革。要解决这一问题，必须从学习的主体──学生的角度来研究我们的教学。教师必须追求让学生在课堂上充分活动起来且真正学有所得的高层次教学境界，简单地说，就是课堂教这要以学生的发展为中心目标，设法让学生充分地“活”起来，“动”起来，就是要将教师“教”的活动科学巧妙地转变为学生“学”的活动，将本需由教师讲析出来的内容由学生在充分的课堂活动中读出来，找出来，析出来，悟出来，练出来，品出来。在本课教学中，教师巧妙地将积累语言、赏析语言整合为编写《读书名言精评》这一学生活动，既凸显了语言教学这一重点，又教会了学生读书的方法，也让学生享受到了求知的愉悦，感受到了思想的启迪。在教学第二篇短文中，教师又将学心论证方法这一教学重点难点转化为学生小组合作比较阅读，学生在比较中自悟自得，自得其乐，其乐融融。

　　２、关注学生体验。关注学生体验即是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑了师生交往对话的平台。另一方面，组织思维工的'活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如：编写《读书名言精评》，与培根“对话”，比较阅读，自拟名言等，促进了学生在体验中自得自悟，在实践中学习，在合作中发展。

　　３、充分利用课文价值。赵树理说：“读书也像开矿一样，‘沙里淘金 。”教者是善于利用教材的人，以其独特的眼光，穿透文字表面，发掘到了教材独特的价值：一是知识积累的价值。教师选择了读书名言这一角度引导学生学习课文，选择比较阅读这一方式引导学生学习议论文知识。二是美育的价值。学生在编写《读书名言精评》的全过程中，不仅探寻到了语言的美点，而且从中感受到了求知的乐趣，获取了求知向上的精神源泉。三是思维训练的价值。在比较阅中培养了学生的求异思维；在与培根“对话”和自拟名言中培养了学生创造新思维。

　　教学，是一门“遗憾”的艺术。在这个教例中，因为拓展迁移不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些。但是，这里的确为学生展示了读书的无穷魅力。

6、短文两篇教学反思

　　作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力，培养学生自主读书习惯。通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点。授课之前，布置学生通过各种渠道搜集读书的名言，故事；授课之中，让每个学生在小组交流，然后推荐代表在全班交流。最后教师导入新课，学习第一篇。

　　（一）、教师布置思考题：（1）本文的主要内容是什么？（2）本文的结构层次如何划分？

　　（二）、探究《谈读书、》主要内容。整体感知：本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师做点拨补充。在分小组讨论解疑，汇总，对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。在此基础上，进一步研讨，找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。

　　（三）学习第二篇。（1）快速阅读《不求甚解》，边读边思考：找出“不求甚解”在本文中的含义。（2）学生自主提出有关的问题，分小组研讨。1、“好读书 与“不求甚解”有什么关系？2、肯定“不求甚解”的方法，为什么要反对马马虎虎的态度？3、本文主要讨论了什么问题？用了哪些论证方法？

　　（四）、探讨比较。两篇文章在语言上的不同特点。

　　（五）、小结。

　　（六）、布置作业：课后作业1——3题。

　　以上是我的教学流程。从以上教学中，我充分认识到：关注学生即是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑了师生交往对话的平台。另一方面，组织学生思维活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如：编写《读书名言警句》，与培根“对话”，比较阅读，自拟名言等，促进了学生在体验中自得自悟，在实践中学习，在合作中发展。总之，教学是一门“遗憾”的艺术。在此次教学中，因为拓展迁移不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些。但是，这节课上，的确为学生展示个人才华提供了较好的平台。

7、短文两篇教学反思

　　这两篇课文内容都比较简单。备课的'时候，吸取了前古文教学的思路，认真备足课文的字词，要求学生在最短的时间掌握翻译及字词。关键的，就落在如何引导学生对古文更深入地思考和理解了。

　　备课时所定下的学习目标是要学生掌握夸父和共工的人物形象，学会比较人物形象。哪知上《夸父逐日》的时候，有个学生忽然站起来问：“老师，夸父是不是很无聊，去追赶太阳？”我念头一转，刚好这个可以作为学生质疑的切入点，让学生更好地对课文进行讨论探究。于是我放下课本，请学生就“夸父是不是个无聊的人”这个问题进行讨论。课堂的气氛一下子扎开来。学生反应很激烈，甚至有学生说得很全面，既说到了夸父是盲目的，又说到他是勇敢的，敢于挑战权威的。最后我再总结：从积极意义上看夸父，和从消极意义上看夸父，告诉学生我们从不同的角度看人物，就能得到不同的结果。

　　在上到《共工怒触不周山》一课时，吸取了前面的课堂经验，我在分析了共工的身份以后，本想请同学分析共工的形象，也有同学举手问：“共工这种行为是不是表现他是个失败者？”他列出的理由是：一，本身和颛顼战争的过程中，他就已经失败了；二，败了还自己恼羞成怒撞不周山，()这不是很奇怪吗？我觉得这个问题还是有值得讨论的余地的，于是也打乱了自己的思路，请同学来说说自己的意见“共工是不是英雄人物”这个问题来讨论。结果大大出乎我的意料：不仅平时成绩好的举手，平时成绩比较差的同学，甚至经常违反课堂纪律的同学也举手发言。有的同学说，历史上也有许多失败者，但是他们也用自己勇敢的行为改造了当时的社会（她列举的材料是陈胜吴广），所以英雄应该是以他对社会作的贡献来评价的；有的学生也说了，共工的脾气太暴躁，真正的英雄应该广纳贤才（他列举刘邦和曹操）；还有同学说共工改造了自然界，这是英雄的表现。讨论很激烈，一直到下课，大家都不肯停下。

　　这节课下来，我觉得自己可以有几点收获：

　　第一，课堂的讨论一定要有收获。讨论一定要使围绕课文的中心主题来讨论的。学生有时候提的某个问题，可以作为导入，但是教师一定要把这个问题作为课文中心的切入点，这样的讨论才有意义。比如这一课的讨论目的是让学生从不同的角度看人物的形象。两篇课文在讨论的过程中，一直都没有离开课文的主题：两位英雄人物牺牲自己，改造自然界的精神。

　　第二，讨论的问题一定要设置得有趣，能让学生从不同的角度看问题，这样学生看问题的面才能广，讨论才能更激烈。在这次的讨论中，学生列举的材料都是信手拈来，调动学生本身学习过的知识，这才是加深学生学习印象和分析课文能力的方法。

　　第三，能够利用学生的提问，及时和学生进行课堂的交流。学生觉得顺理成章，在讨论时，不会觉得只流于表面，这是学生自主学习思考后得出的问题，更能引起其他学生的关注。