数学同样多多些少些课例教案一等奖评析

　　数学同样多多些少些课例教案一等奖评析

1、数学同样多多些少些课例教案一等奖评析

　　教学过程：

　　（一）复习准备

　　1、数数。

　　（1）从1数到10。

　　（2）教师把实物图贴在磁性板上，要求学生数数。

　　①左边贴4只小鸡，右边贴7只大公鸡。

　　要求学生说出：左边有4只小鸡，右边有7只大公鸡。

　　②第一排贴6朵红花，第二排贴4朵黄花。

　　要求学生说出：第一排（或上面一排）有6朵红花，第二排（或下面一排）有4朵黄花。

　　2、请小朋友把学具袋中的学具拿出来，先分类，再数一数；△有几个，□有几个，○有几个。

　　（二）教学新知

　　1、教学“同样多”。

　　引入：同学们，为了学好今天的新知识，老师特意买来了一些萝卜，并请来了一些小白兔。

　　（1）电脑动画显示4个萝卜集合图。

　　提问：这里有几个萝卜？

　　（2）电脑动画显示4只白兔集合图。

　　请同学们再看，老师请来了几名白兔，白兔最爱吃什么？

　　（3）谈话：下面我们把这些萝卜分给白兔吃（把萝卜和白兔一对一地连接）。

　　（4）提问：一只白兔吃一个萝卜，连线以后，小朋友看，萝卜有多余的吗？白兔都吃上萝卜了吗？

　　（5）揭示：萝卜与白兔比，一个萝卜对一只白兔，萝卜和白兔都没有多余的，我们就说：萝卜和白兔同样多（板书课题：“同样多”）

　　2、操作。

　　（1）竖着摆2个○，在○的右边摆□，□要和○同样多（教师带着学生一对一的摆）。

　　（2）横着摆4个○，在○的下面摆△，△要和○同样多（学生独立操作教师巡视指导，一个学生在投影仪上摆，其余的学生在课桌上摆，然后集体订正）。

　　3、实践。

　　（1）教师出示两个实物袋（一个袋装5个杯子，另一个袋装5个杯盖），拿出5个杯子（放在讲台上）。

　　（2）想一想：要想知道杯子和杯盖是不是同样多，你会怎样做？（请一个小朋友上台操作演示：将杯盖盖在杯子上）

　　（3）说一说：（启发学生说）每个杯子和每个杯盖正好全部配对起来，我们就说：杯子和杯盖同样多。

　　4、教学“多些、少些”。

　　（1）电脑动画显示2只小鸡的集合图和1只小鸭的集合图。

　　①观察思考：不用数，怎样比就能一眼看出小鸡和小鸭谁多些，谁少些？

　　②根据学生的回答，教师边连线边继续引导观察：一只小鸡对一只小鸭，小鸡和小鸭都对上了吗？有多余的小鸡吗？再仔细观察：小鸭和小鸡都对上了吗？有多余的小鸭吗？

　　③揭示：小鸡和小鸭比，一只小鸭对一只小鸡，小鸭和小鸡都对上了，小鸭没有多余的，可是小鸡有多余的，这时，我们就说：小鸡比小鸭多。

　　（2）电脑动画显示2个苹果集合图和3个桃的集合图。

　　①提问：怎样比较苹果和桃谁多、谁少：

　　②引导观察：通过连线，你发现谁多些？谁少些？为什么这样说？

　　③启发学生口述：苹果比桃少或桃比苹果多。（板书课题：多些、少些）

　　5、操作。

　　（1）第一排摆3个○，在○下面摆△，△要和○同样多。

　　（2）第一排摆3个○，在○下面摆△，△要比○多1个。

　　（3）第一排摆4个○，在○下面摆△，△要比○少2个。

　　6、小结：通过刚才的学习，我们不难看出，两种实物比多少，有时同样多，有时多些，有时少些，我们可以用一个对一个连线的方法进行比较，这样既便于观察又不容易出错。

　　（三）巩固练习

　　1、先连线，再说出比的结果。（课件出示下图）

　　6个羽毛球

　　5个乒乓球

　　5张桌子

　　5把椅子

　　2、完成练习一的第2题。（课件出示第2题的图）

　　（1）让学生数一数各是多少，然后教师启发，跟这两只

　　小狗的数量同样多的点子图是哪一个？学生回答，教师连线。

　　（2）请一个学生在投影片上连松鼠图与点子图。

　　（3）剩下的'两幅图与点子图连线请学生打开书做在书上，教师巡视指导，然后集体订正。

　　3、完成练习一的第3题。

　　（1）教师读题，使学生明确要求。

　　（2）要求学生完成后说说自己是怎样想的。

　　4、拍手游戏。

　　（1）教师拍5下，学生拍5下。

　　要求学生说出：教师和学生拍的同样多。

　　（2）教师拍7下，学生拍6个。

　　要求学生说出：老师比学生拍得多些。

　　（3）教师拍4个，学生拍5个。

　　要求学生说出：“老师比学生拍得少些”。

　　……

　　（四）全课总结

　　今天我们学习了用一个对一个的方法来比多少，大家懂得了“多”和“少”或者“同样多”都是比出来的，回家后小朋友可以数一数家里有几个男的，有几个女的，家里人是男的比女的多，还是女的比男的多，把比的结果告诉爸爸妈妈，看谁说得对。

　　点评：

　　遵循学生的认识规律，引导学生积极、主动地获取知识，使学生养成良好的学习习惯，培养能力，发展智力，是老师设计教案，驾驭课堂教学的出发点，听了这堂课，都会被学生兴致勃勃学习的热情，积极思考探索的欲望，语言表达与实际操作的能力所感动。纵观老师的教学，她能巧妙地采取最优的教法，激发兴趣，启迪思维。着眼于学生能力的培养和学习方法的指导。就“同样多，多些，少些”这节课来讲，有如下几方面的特色：

　　1、情境交融，求知索引。

　　兴趣和期待，是学好新知识的良好基础，如果在上课之始能有良好的开端，把学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的激情，那就已经取得一半的成功。新课一开始，老师引入：同学们，为了学好今天的新知识，老师特意买来了一些萝卜，并请来了一些小白兔，这时电脑动画出示了萝卜集合图和小白兔集合图。顿时，小朋友个个兴趣盎然，情绪高涨。小白兔是学生最喜爱的小动物，生动、形象的画面，使原本呆板枯燥的图案活灵活现地呈现在小朋友面前，激发了学生的学习兴趣。

　　2、重视直观，建立表象。

　　从儿童心理特点出发，特别注重现代电化教学手段对学生获取知识的作用，通过直观演示，不断掌握了事物规律和本质属性，揭示知识内在联系，使抽象思维转化为形象思维。此外注重学具的使用，将学生置于学习的主体地位，通过多种感官协同作用利于学生在操作中建立表象，由感性认识上升到理性认识。同时注意利用接近学生生活的实物、图形、学具等，激发学生的求知欲，使学生学得生动活泼，所学知识牢固深刻。

　　3、巧妙渗透，指导学法。

　　一一对应是数学领域中常用的又十分重要的方法，它能反映出事物之间的数量关系，这种数学思想对认数及解答应用题是有很多用处的，可这种数学思想对于刚入学的儿童来说是不可能马上理解和掌握的。运用具体实物、电脑动画，及学生的学具，让学生进行摆一摆、数一数、比一比、说一说等活动使学生体会如何用一一对应的方法来比较两种实物的多少，得到对“同样多、多些、少些”这三个基本概念最初步的认识。整堂课中，老师老恰到好处地进行了学法指导。例如摆图形，先是示范——老师摆——再是引导——共同摆——最后是放手——独立摆。再如概念的表达，先是老师初步归纳，再是学生试着表达，最后是大家归纳概括等等。学生在老师的指导下，不知不觉地理解和掌握了新知识。

2、数学同样多多些少些课例教案一等奖评析

　　[教学内容]同样多、多些、少些。

　　[教学目标]

　　1.使学生初步认识一一对应的方法，知道同样多的含义；初步学习用一一对应的方法比较物体的多少，知道多、少的含义。

　　2.初步培养学生的观察能力、动手操作能力。

　　3.初步培养学生认真观察、认真做事的良好习惯。

　　[教学过程]

　　1.复习。

　　教师亲切地对学生说：昨天，我们初步认识了1至10各数，谁能将第三行的'同学从前往后数一数？谁能将第二排的同学从左向右数一数？谁能数出第一扇窗户的玻璃有多少块？

　　2.进行新课。

　　（1）教学同样多。

　　投影出示4个萝卜（图），教师提问：老师摆了几个萝卜？教师再出示4只小兔（图），提问：老师摆了几只小兔？然后，教师把每一个萝卜与每一只小兔用小棒连起来，告诉学生：这表示一只小兔吃一个萝卜，一只小兔吃一个萝卜，一只小兔吃一个萝卜，一只小兔吃一个萝卜（教师一边指，一边说）。

　　谁能像老师这样指着图说图意。指名让同学说；同桌之间互相说。

　　教师继续问：有多余的萝卜吗？有多余的小兔吗？

　　教师小结：没有多余的萝卜，也没有多余的小兔。教师再次强调：一个萝卜对着一只小兔，没有多余的萝卜，也没有多余的小兔，就是说萝卜和小兔同样多。

　　请同学们像教师说的那样，自己说给自己听听。

　　（2）全班动手操作。

　　请一名同学到前面的磁性黑板上摆，其他人在桌面上摆。

　　要求：先摆2个圆（可以横着摆，也可以竖着摆），再在圆的旁边（或下面）摆正方形（一个正方形要对着一个圆），正方形要和圆同样多。教师行间巡视，进行个别辅导。

　　教师请大家跟磁性黑板上摆的图比一比，看是否一样。

　　接下来，全班同学独立操作。

　　①第一排摆4个圆，第二排摆三角形，要求三角形和圆同样多。

　　②第一行摆三角形（数量自己确定），在三角形的旁边摆正方形，要求正方形和圆同样多。

　　上面两次操作，要让学生每人都当小老师，检查并帮助同桌摆的学具是否正确或规范。

　　教师重点提问：第②次摆了几个三角形？几个圆？圆和三角形怎么样？

　　（3）教学多些、少些。

　　①小鸡比小鸭多。

　　教师出示投影： 提问：不要数，说

　　出哪个多些？哪个少些？全班分小组讨论，教师也深入到小组中去。

　　各小组派代表发言，最后统一认识：一只小鸡对一只小鸭，小鸭和小鸡对上了，没有多余的，可是小鸡有多余的。我们就说小鸡多些，小鸭少些，也就是小鸡比小鸭多。

　　②苹果比桃少。

　　教师出示投影：既不要数，也不要

　　和别人讨论，独立思考，哪个多？哪个少？教师重点问：你是怎么知道苹果比桃少的？

　　③全班同学动手摆学具。

　　a.第一排摆3个圆，第二排摆三角形，三角形和圆同样多。

　　b.第一排摆3个圆，第二排摆三角形，三角形要比圆多1个。

　　c.第一排摆4个圆，第二排摆三角形，三角形要比圆少2个。

　　d.第一排摆圆（数量多少由自己决定），第二排摆三角形，三角形要比圆多2个。

　　e.第一排摆圆（数量多少由自己决定），第二排摆三角形，三角形要比圆少2个。

　　教学意图：通过直观与操作，初步建立同样多、多些、少些的概念。

　　3.课堂练习。

　　（1）把同样多的用线连起来。

　　（2）哪个多？在多的一行的横线上画。

　　（3）写字准备练习。

　　教学意图：围绕本节课的教学重点进行练习。

3、数学同样多多些少些课例教案一等奖评析

　　教学目标

　　(一)初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。初步知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

　　(二)学习用数学语言表达“谁比谁多”、“谁比谁少”、“谁和谁同样多”。

　　教学重点和难点

　　重点：运用一一对应的方法进行比较物体的多少。

　　难点：理解“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

　　课前准备

　　(一)教具：小花、树叶、小兔、萝卜、小鸡、小鸭、苹果、桃子图片。田字格小黑板，绒板。

　　(二)学具：每人准备圆片、方块、三角形各10块。

　　教学过程设计

　　(一)学习新课

　　1.初步建立“同样多”的概念。

　　(1)出示绒板图。(事先将小花和树叶混放在绒板上)

　　师问：谁能告诉大家，是花多，还是树叶多?

　　师说：要想知道花多，还是树叶多，我们先进行分类，把它们排列整齐，再用一一对应的方法进行比较。(老师把花和树叶排列成两排)

　　用一一对应的方法比较：

　　老师带领学生说：一朵花对一片树叶，一朵花对一片树叶……(老师边说边连线)

　　师说：每朵花都对上一片树叶，每片树叶都对上一朵花。没有多余的花，也没有多余的树叶。说明花和树叶怎么样?(同样多)

　　学生练说：花和树叶同样多。树叶和花同样多。

　　(2)出示萝卜和小兔图：

　　老师先摆出4个萝卜，再摆出4只兔子。

　　师问：

　　①这幅图表示什么?

　　②谁能告诉大家，萝卜多，还是兔子多?

　　师说：要想知道萝卜多，还是兔子多，我们可以用一一对应的方法进行比较。

　　老师带领学生边说边画线：一个萝卜对一只兔子，一个萝卜对一只兔子……正好，都对上了。没有多余的萝卜，也没有多余的兔子。我们就说萝卜和兔子同样多。指名学生练习说：萝卜和兔子同样多。兔子和萝卜同样多。

　　(3)摆一摆：

　　①左边摆3个圆片，右边摆方块，方块要和圆片同样多。想想应该摆几个方块。

　　②上排摆5个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多，应该摆几个三角形。

　　2.初步建立“多些”、“少些”的概念。

　　(1)出示小鸡小鸭图：

　　老师在黑板上先贴出2只小鸡的集合图，对着小鸡贴出1只小鸭的集合图。

　　师问：小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些，哪个少些?

　　学生回答后，老师小结：要想知道小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些、少些，就可以用一一对应的方法来比较。把这个圈里的小鸡和那个圈里的小鸭一只对一只地对起来。齐说：“一只小鸡对一只小鸭”。(学生说，老师画线。)

　　师问：

　　①小鸡和小鸭都对上了没有?(没有)

　　②有多余的小鸡吗?(有)

　　③有多余的小鸭吗?(没有)

　　师说：小鸭没有多余的，而小鸡有多余的，就是小鸡多些，小鸭少些。就可以说：小鸡比小鸭多，反过来说，小鸭比小鸡少。

　　学生自己小声练习说、指名说。

　　(2)出示苹果、桃子图：

　　老师在黑板上先贴出2个苹果的集合图，对着苹果再贴出3个桃子的集合图。

　　师问：我们怎样来比较苹果和桃子，哪个多些，哪个少些?(用一一对应的方法来比较)

　　师说：对，可以用一一对应的方法来比较，同学们说，老师画线：一个苹果对一个桃子，一个苹果对一个桃子。

　　师问：比的结果是什么?(苹果比桃子少)还可以怎么说?(桃子比苹果多)

　　学生小声练习说。

　　(3)摆一摆：

　　①左边摆4个圆片，右边摆三角形，三角形要比圆片多1个。

　　②左边摆5个方块，右边摆圆片，圆片要比方块少2个。

　　③上排摆6个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多。

　　(二)巩固反馈

　　1.出图，把同样多的`用线连起来：

　　学生说，老师连线。或指名学生上前连线。

　　2.在课本上做练习一第2，3题。

　　3.做写字的准备练习。

　　(1)练习画横线：

　　师说：画横线时，由左向右一笔写完。横要写平，要写在田字格左半格的横虚线上。(老师示范)

　　学生在书上田字格里写横。

　　(2)练习画竖线：

　　师说：画竖线时，由上到下一笔写完。竖要写直，要写在田字格左半格的中间，上下要留空。(老师示范，学生在书上田字格里写竖)

　　(3)练习画半圆：

　　师说：画半圆时，弯要拐得圆一些。

　　指导学生在田字格的左上格练习画半圆，再在田字格的左下格画半圆。

　　课堂设计说明

　　一、在建立“同样多”的概念这个环节上，先设计了小花和树叶比多少的准备题。而且把花和树叶混放在一起，目的是引起学生的注意，使其去探索，去思考。再通过老师的直观演示，使学生清楚看到要先分类，然后排列成行，再用一一对应的方法进行比较。这样在进行萝卜和小兔比多少时学生就容易理解了。

　　二、在建立“同样多”，“多些”、“少些”的概念后，都安排了让学生自己动手操作，通过摆一摆，使学生进一步加深对“同样多”、“多些”、“少些”的理解。

　　三、课堂上老师要重视培养学生的口头表达能力，从一年级开始就要求学生学会用数学语言回答问题。如：谁和谁同样多，谁比谁多。谁比谁少。

　　四、巩固反馈的第1题是为做好书上作业做准备的。

4、数学同样多多些少些课例教案一等奖评析

　　教学目标

　　（一）初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。初步知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

　　（二）学习用数学语言表达“谁比谁多”、“谁比谁少”、“谁和谁同样多”。

　　教学重点和难点

　　重点：运用一一对应的方法进行比较物体的多少。

　　难点：理解“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

　　课前准备

　　（一）教具：小花、树叶、小兔、萝卜、小鸡、小鸭、苹果、桃子图片。田字格小黑板，绒板。

　　（二）学具：每人准备圆片、方块、三角形各10块。

　　教学过程设计

　　（一）学习新课

　　1．初步建立“同样多”的概念。

　　（1）出示绒板图。（事先将小花和树叶混放在绒板上）

　　师问：谁能告诉大家，是花多，还是树叶多？

　　师说：要想知道花多，还是树叶多，我们先进行分类，把它们排列整齐，再用一一对应的方法进行比较。（老师把花和树叶排列成两排）

　　用一一对应的方法比较：

　　老师带领学生说：一朵花对一片树叶，一朵花对一片树叶……（老师边说边连线）

　　师说：每朵花都对上一片树叶，每片树叶都对上一朵花。没有多余的花，也没有多余的树叶。说明花和树叶怎么样？（同样多）

　　学生练说：花和树叶同样多。树叶和花同样多。

　　（2）出示萝卜和小兔图：

　　老师先摆出4个萝卜，再摆出4只兔子。

　　师问：

　　①这幅图表示什么？

　　②谁能告诉大家，萝卜多，还是兔子多？

　　师说：要想知道萝卜多，还是兔子多，我们可以用一一对应的方法进行比较。

　　老师带领学生边说边画线：一个萝卜对一只兔子，一个萝卜对一只兔子……正好，都对上了。没有多余的萝卜，也没有多余的兔子。我们就说萝卜和兔子同样多。指名学生练习说：萝卜和兔子同样多。兔子和萝卜同样多。

　　（3）摆一摆：

　　①左边摆3个圆片，右边摆方块，方块要和圆片同样多。想想应该摆几个方块。

　　②上排摆5个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多，应该摆几个三角形。

　　2．初步建立“多些”、“少些”的概念。

　　（1）出示小鸡小鸭图：

　　老师在黑板上先贴出2只小鸡的集合图，对着小鸡贴出1只小鸭的集合图。

　　师问：小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些，哪个少些？

　　学生回答后，老师小结：要想知道小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些、少些，就可以用一一对应的方法来比较。把这个圈里的`小鸡和那个圈里的小鸭一只对一只地对起来。齐说：“一只小鸡对一只小鸭”。（学生说，老师画线。）

　　师问：

　　①小鸡和小鸭都对上了没有？（没有）

　　②有多余的小鸡吗？（有）

　　③有多余的小鸭吗？（没有）

　　师说：小鸭没有多余的，而小鸡有多余的，就是小鸡多些，小鸭少些。就可以说：小鸡比小鸭多，反过来说，小鸭比小鸡少。

　　学生自己小声练习说、指名说。

　　（2）出示苹果、桃子图：

　　老师在黑板上先贴出2个苹果的集合图，对着苹果再贴出3个桃子的集合图。

　　师问：我们怎样来比较苹果和桃子，哪个多些，哪个少些？（用一一对应的方法来比较）

　　师说：对，可以用一一对应的方法来比较，同学们说，老师画线：一个苹果对一个桃子，一个苹果对一个桃子。

　　师问：比的结果是什么？（苹果比桃子少）还可以怎么说？（桃子比苹果多）

　　学生小声练习说。

　　（3）摆一摆：

　　①左边摆4个圆片，右边摆三角形，三角形要比圆片多1个。

　　②左边摆5个方块，右边摆圆片，圆片要比方块少2个。

　　③上排摆6个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多。

　　（二）巩固反馈

　　1．出图，把同样多的用线连起来：

　　学生说，老师连线。或指名学生上前连线。

　　2．在课本上做练习一第2，3题。

　　3．做写字的准备练习。

　　（1）练习画横线：

　　师说：画横线时，由左向右一笔写完。横要写平，要写在田字格左半格的横虚线上。（老师示范）

　　学生在书上田字格里写横。

　　（2）练习画竖线：

　　师说：画竖线时，由上到下一笔写完。竖要写直，要写在田字格左半格的中间，上下要留空。（老师示范，学生在书上田字格里写竖）

　　（3）练习画半圆：

　　师说：画半圆时，弯要拐得圆一些。

　　指导学生在田字格的左上格练习画半圆，再在田字格的左下格画半圆。

　　课堂设计说明

　　一、在建立“同样多”的概念这个环节上，先设计了小花和树叶比多少的准备题。而且把花和树叶混放在一起，目的是引起学生的注意，使其去探索，去思考。再通过老师的直观演示，使学生清楚看到要先分类，然后排列成行，再用一一对应的方法进行比较。这样在进行萝卜和小兔比多少时学生就容易理解了。

　　二、在建立“同样多”，“多些”、“少些”的概念后，都安排了让学生自己动手操作，通过摆一摆，使学生进一步加深对“同样多”、“多些”、“少些”的理解。

　　三、课堂上老师要重视培养学生的口头表达能力，从一年级开始就要求学生学会用数学语言回答问题。如：谁和谁同样多，谁比谁多。谁比谁少。

　　四、巩固反馈的第1题是为做好书上作业做准备的。

5、数学同样多多些少些课例教案一等奖评析

　　教学目标

　　1．使学生进一步掌握加减法的意义和10以内的加减法的计算方法。

　　2．创设情境，培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。

　　3．使学生能够正确掌握算理，能根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。

　　4．通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

　　5．让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。

　　6．让学生在学习中感受到集体的智慧，培养他们的合作意识与合作精神。

　　教学内容：教科书第58页，练习八的第13、14题。

　　教具、学具准备：CAI课件1套、录音带1盒、小黑板1块、附属实物卡片1套。

　　教学设计

　　创设精境，引新设疑

　　1．激情引新。

　　师：请听！（播放录音：森林里的早晨）

　　谁知道这是什么地方？

　　生：大森林。

　　师：你听见、看见过的大森林是什么样子的？

　　生1：有好多动物。

　　生2：有好多树木。

　　师：这节课，我们就一起去大森林看一看，你们高兴吗？

　　生：高兴。

　　师：那就让我们赶快出发，一同走向快乐的大森林吧！

　　（揭示课题：快乐的大森林）

　　[良好的开端是成功的一半，课一开始教师采用听音乐、看动画的形式，创设愉悦的教学氛围，使学生与自己所喜爱的小动物──人类的好朋友，一起走进快乐的大森林，为后面的学习做了心理准备，极大地调动了学生的参与兴趣。]

　　2．激情设疑。

　　电脑出示森林画面。

　　师：快看，这就是快乐的大森林。瞧！这里都有些什么？

　　生：小鹿、小猴、小河

　　师：你们有什么感想？

　　生1：动物是人类的好朋友。

　　生2：大森林里可真美。

　　生3：我们要保护大森林，热爱小动物。

　　师：大家说得都很好！

　　合作探究，体验发现

　　1．主动探究，体验加法的含义。

　　师：请仔细观察（电脑出示：动态的蘑菇园）。

　　师：通过观察，你知道了什么？

　　生：左边有6个蘑菇

　　师：你是怎么知道的？

　　生1：我是一个一个看出来的。

　　生2：左边蘑菇上面写着6个，所以根本不用数，一看就知道了。

　　师：你的这种方法可真好！你还知道些什么？

　　生：右边有2个蘑菇，小问号问我们：共有几个蘑菇？

　　师：谁来帮小蘑菇算一算：一共有几个呢？说说你是怎么想的？

　　生1：6+2=8一共有8个蘑菇。

　　要求共有几个蘑菇？就是把左边的6个和右边的2个合起来，所以用6加2等于8。

　　生2：老师，2+6=8也对吧？

　　师：谁能回答这位同学的问题？

　　生：对！要求共有几个蘑菇，只要把两边蘑菇的个数合起来就可以了。

　　算式可以是2+6=8，也可以是6+2=8

　　师：小朋友们这么聪明可爱，小蘑菇为感谢你们对它的帮助，特意邀请你们一起去看节目表演──小鹿跳舞。

　　2．小组合作，体验减法的含义。

　　a.引导观察，组织讨论。

　　（电脑出示：小鹿图）

　　师：请大家注意观察（教师单击鼠标，通过声音、色彩、动画，使9只和右边跳舞的3只小鹿引起学生注意）。

　　你看到些什么？请说给你的同座听。

　　生1：有3只小鹿在跳舞。

　　生2：一共有9只小鹿。

　　生3：左边的小鹿在看那3只小鹿跳舞。

　　师：根据这幅画，你能提出一些数学问题吗？

　　请先自己想想，然后四人小组讨论。

　　讨论时请注意：一个人说的时候，其他人要认真听，等他说完了，别人再说。

　　小组同学思考，互相讨论。教师行间巡视、倾听，并与之交流，适时启发。

　　[学习需要合作，但对于刚入学的一年级学生合作需要具体指导。学生的合作精神和合作能力，需在长期的教学过程中一点点地逐步培养。这里教师对学生在合作时应如何倾听提出了非常具体的要求，让学生从小养成倾听别人的好习惯，倾听是合作学习的第一步。]

　　b.汇报结果，尝试小结。

　　汇报结果。

　　师：谁先来说说，你们要提出什么数学问题？

　　组1：有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有几只？

　　组2：有9只小鹿，6只小鹿在休息，请问几只小鹿在跳舞？

　　师：我们先来看不跳舞的小鹿有几只？这个问题该怎样列算式解决？

　　生1：9-3=6

　　师：你是怎样想的？

　　生1：一共有9只小鹿，从9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿，就得到不跳舞的小鹿，是6只。

　　师：跳舞的小鹿有几只又该怎样解决呢？你又是怎么想的呢？

　　生2：总共有9只小鹿，从总共的9只里去掉休息的6只小鹿，就得到跳舞的小鹿有3只，所以用9-6=3。

　　[教师充分利用多媒体动画，创设学生喜闻乐见的、与学生实际贴近的生活情境，使学生有话可说。尽管学生的叙述达不到数学上的逻辑简捷程度，但这是学生们从生活情境得来的实例，也是学生盼以要解决的数学问题。学生通过解决问题的过程，对加法、减法的意义有了进一步的体验与理解。]

　　尝试小结。

　　师：通过解决我们提出的这两个问题，你发现了什么？

　　（着重启发，引导学生理解：从总数中去掉一部分，就得到另一部分）

　　3．联系生活，整体感知，加深理解。

　　师：根据小鹿图，大家不仅自己提出了问题，而且还自己解决了问题。为表示祝贺，爸爸特意买了4个桃子，妈妈买来5个桃子。请你根据他们各自买来桃子的个数，提出一些数学问题，好吗？

　　（随着谈话，用小黑板出示爸爸、妈妈买来的桃子）

　　学生思考，和同桌小声商量。

　　师：谁先来说？

　　生1：爸爸买来4个桃子，妈妈买来5个桃子，他们一共买来几个桃子？

　　4＋5＝9

　　生2：爸爸、妈妈一共买了9个桃子，爸爸买了4个桃子，请问妈妈买了几个桃子？

　　9－4＝5

　　生3：爸爸、妈妈一共买了9个桃子，妈妈买了5个桃子，请问爸爸买了几个桃子？

　　9－5＝4

　　（学生回答完毕，要用卡片和？卡片把提出的问题在小黑板上表示出来。）

　　师：像这样加、减的例子，生活中还有许多。

　　想一想：你能试着举出几个吗？

　　生：略

　　师：看来，利用所学的数学知识可以帮助我们解决生活中的许多问题。

　　巩固练习，加深理解

　　教科书第58页做一做。

　　师：知道吗？你们的聪明好学把森林里的其他动物都吸引来啦。它们要和我们比一比，赛一赛，你们有信心吗？

　　生：有！

　　师：赶快打开书第58页下边，看看是谁在考查我们。

　　生1：是小猴子。

　　生2：还有小鸭子（欢喜、愉悦地）。

　　师：请先把小鸭图和小猴图的图意给你的`同桌小伙伴说一说，然后再把算式填完整。

　　学生互说图意，气氛热烈。教师行间巡视，着重辅导学困生。

　　师：谁来说说，你是怎么填的？又是怎么想的？

　　生：结合学生回答，教师电脑演示，进行订正。

　　2．第63页的第13、14题。

　　要求：互说图意，独立填空。此刻，教师要行间巡视，辅导学困生。然后，指名汇报，并结合学生回答，教师电脑演示，集体订正。

　　提问：第14题是两幅企鹅图，为什么第一幅是用减法计算，而第二幅却是加法计算呢？

　　小结收获，渗透联系

　　1．通过这节课的学习，你知道了什么？

　　2．这些知识能帮助我们解决生活中的哪些问题？

　　教学设计说明

　　1．9-6=3这一算式的得来实质上是进行逆向思维的过程，那么，要培养和发展学生的思维能力，教师必须能够了解并结合儿童的认知水平，创设符合其水平的思维情境和条件，创造性地驾驭、使用教材这一知识的载体，从而使学生思维活跃，兴趣盎然。

　　2．从现代教学论的观点来看，教学过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自行学习，掌握知识。课堂上，我恰当地运用多媒体教学形象、直观的特点，引导学生进行仔细的观察与独立思考，为后面的交流、讨论提供了较为丰富的感性材料，再加上明确而具体的讨论要求，使得讨论对于一年级的学生来说变得切实可行而且言之有物。与此同时，也不失时机培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，进而深刻理解减法的含义：即从总数中去掉一部分，求另一部分，收到了良好的效果！

　　3．多媒体教学手段的运用使我们的教学如虎添翼。这无疑对教师提出了一个更高层次的要求，终身学习的观念应植根于每位教师的心灵深处。

　　对于学困生，教师应以百倍的爱心和信心去帮助他们，尤其是在课堂内的点滴指导与呵护。教师要相信，他们的潜力更加无限。

　　专家评析

　　快乐的大森林是教材第六单元中的内容。从本单元开始，教材安排了大量的这种用数学的内容，如教材第47页金色的秋天、第51页美丽的小湖。在这些内容中，教材通过具体画面创设恰当的情境，用大括号｝表示总数（或表示把两部分合起来），用问号？表示所要求的问题，让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。所不同的是，教材第58页快乐的大森林其内容是：

　　1．用同一情境图反映两个不同的数学问题，以利于学生感受数学与生活的广泛联系。

　　2．例题与习题选用什么计算方法去解决问题完全由学生自己决定，这样的要求既有现实性和趣味性，又有一定的挑战性。

　　3．题中的某些已知数量不通过数去得出，而且直接告诉已知量，以有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题。

　　基于以上认识，我认为本节课有以下几个特点:

　　一、创设生活情境，激发学习兴趣

　　1．教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，就以森林里的早晨那各种各样动物的叫声，吸引了孩子们的注意力，再配以美丽的森林画面，使得孩子仿佛身临其境。此外，教师还能够结合孩子的回答，适时引导，使他们感受到热爱环境、保护自然的教育，真正使我们的教育润物细无声。

　　2．数学知识来源于生活，又服务于生活。学习完蘑菇图与小鹿图后，教师巧妙地设计了一幅符合孩子们实际的生活情境，使他们感受到数学就在身边，培养了他们初步的用数学的意识和能力。

　　3．教师设计了生动有趣的小竞赛练习，使孩子们在玩中进一步理解、掌握新知，同时也感受用数学的乐趣，享受到成功的喜悦。

　　二、自主合作探究，体验数学魅力

　　1．通过多媒体形、声、色、动的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，并培养他们初步的选择和处理信息的能力。

　　2．贴近生活的情境设置，富有挑战性问题的提出，无一不在使学生身不由己地投身于集体合作学习之中。在探究过程中，学生扮演着自己喜欢的不同角色，使学生体验到了数学的魅力所在，从而培养了学生的合作意识和精神，进而使孩子们从小就学会学习、学会合作。

6、秦兵马俑教学课例及反思

　　《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大;用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清楚，条理分明，流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙我们如果把文本置身于单元环境神奇世界来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。

　　【教学目标】

　　1、学会8个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第8自然段。

　　2、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。

　　3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。

　　4、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。

　　【教学重难点】

　　体会秦兵马俑的神韵。

　　【设计理念】

　　如何体会秦兵马俑的神韵?重要的途径就是体验。体验，是一种特殊的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部自我(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时，教师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，展开想象的翅膀;要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场;要尽可能地调动学生的多种感官，真切感受，领悟文本背后的意蕴。总之，力求巧借体验，把学生带到西安兵马俑坑的现实场地中，带到秦代征战军阵的历史场面中，带到古代雕塑艺人的劳动场景中

　　【课堂描述】

　　〖片段一·激发体验欲望，踏上历史征程

　　师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳;要看中国近百年的历史，就到上海;要看中国近千年的历史，就到北京;要看中国千年以上的历史，就到──

　　生：西安。

　　师： 1974年春，西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声;这一挖就挖出了一个神奇的地下王国;这一挖就挖出了一个世界第八奇迹。到底挖出的是什么?它就是──

　　生：秦兵马俑。

　　板书课题：

　　秦兵马俑

　　师：秦是生字，请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点，秦这里指的是──

　　生：秦朝。

　　师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解情况?

　　生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。

　　生：它的开国皇帝是秦始皇。

　　师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇13岁即位时就开始为自己修建陵墓，据说用了70余万劳役者，花了38年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们一定想知道 秦兵马俑到底是什么样的吧?走，让我们踏上历史的征程，到那2000多年前的地下王国去看看。

　　(情感是体验的核心，体验的出发点是情感。教学伊始，教师没有借助其他媒体手段，而是直接运用充满激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的兴趣，诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。)

　　〖片段二·引导体验读书，叩开历史大门

　　师：课文中有一个过渡段，直接点明了兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。

　　生：这个过渡段是第三自然段兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。

　　师：哪些自然段分别表现了这些特点呢?

　　生：第二自然段写了规模宏大的特点，第四至八自然段写了类型众多、个性鲜明的特点。

　　(作者斯有路 遵路识斯真。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为?)

　　师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真切的。让我们自由读读课文的第二自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。

　　(生潜心读书，批画圈点)

　　生：我能从已发掘的三个佣坑的总面积近2000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。

　　生：坑内有兵马俑近八千个。我们这么大的学校也只有2000多学生，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。

　　师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。

　　(体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、积极性的体验中，主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深入浅出的即时性评价，实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。)

　　生：我还能从一号坑中的数据东西长230米，南北宽62米，总面积14260米感受到兵马俑的规模宏大。

　　师：同样是数据的介绍，怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上差不多、近、多个等词语呢?请你们思考，也可以讨论。

　　生：一号坑一定是很规则，容易准确计算，所以直接写出了它的数量;当数字不够精确的时候，就用大约之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严重的残损，大概不利于精确统计。

　　师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思考。

　　生：我从已发掘中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。

　　师：我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力。是呀!秦始皇49岁的时候，丞相李斯向他报告：已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，好像到了地底一样，再也挖不下去了。秦始皇听后，命令在旁行三百仗乃止，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。

　　(师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。)

　　师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来，兵马俑的规模宏大已不在是模糊的概念。文字是一种符号，如果你透过文字读进去了，脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗?走进大厅去看看吧!

　　生读：走进大厅，站在高处鸟瞰南征北战、所向披靡的军队。

　　师：鸟瞰是什么意思?

　　生：鸟瞰就是从高处往低处看，形容看得很清楚，一览无遗。

　　师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么?

　　生：我看到了众多的兵马俑。

　　生：我看到了巨大的长方形方阵。

　　师：(提供一号坑全景图，配上音乐。)

　　师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊叹。你们在惊叹什么?

　　生：我惊叹军队的人数之多，规模之大。

　　生：我惊叹两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威。

　　生：我似乎看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。

　　生：我似乎看到了战旗飘飘。

　　生：我似乎听到战鼓声声。

　　生：我似乎听到战车隆隆。

　　生：我似乎听到了战马嘶鸣。

　　师：眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。读吧，把你们体会到的情感传递出来。

　　(作者胸有境，入境始与亲。学生如何进入两千多年前的历史情境?巧借体验。体验从何而来?潜心读书。在潜心读书中，数字让模糊的认识变得清晰;在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面;在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，物与我的距离缩短乃至最后消失，进入物我同一的境界。此时此刻，兵马俑规模宏大不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。)

　　〖片段三·创设体验情境，触摸历史脉搏

　　师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型?边读边画。

　　生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。

　　师：(出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐)这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢?请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。

　　(生在音乐背景中读书、观察、思考、批画)

　　师： 能猜出是什么俑吗?请用自己的话介绍它的特点，尽可能使用书中的词语。生：我能猜出将军佣(师按所指相机点击画面)。他头戴身披手握一副神态自若的样子。

　　师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。神态自若的意思是什么?大敌当前，将军为何还能如此从容?

　　生：他久经沙场，有丰富的作战经验;而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。

　　生：他一定把自己的生死置之度外。

　　师：秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的!请把将军的神态自若读出来吧!

　　(第4至7自然段，结构相似，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者展开的联想。教学时，教师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。学生置身其中，直接感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。在此基础上，通过猜佣的方式，引导学生积极地读书、观察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，认识形，体悟神，表达情。 )

　　(注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。)

　　师： 这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们下到坑内去仔细端详那一尊尊兵马俑吧!

　　(生自由读第8自然段)

　　师出示。

　　仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人;有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征;有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人

　　师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中你读出了什么?

　　生：我从四个有的好像读出了兵马俑的神态各不相同。

　　生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。

　　生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。

　　师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。

　　生：(神态庄重地读有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏。)我感受到他有一种不破楼兰终不还的决心。

　　生：(语调深沉地读有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人)我感受他在考虑用兵之计。

　　生：(激情满怀地读有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征。)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战争是残酷的，可是他已经将生死置之度外。

　　生：(语气低婉地读：有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人)无情未必真豪杰!他似乎在想：我有很长时间没有见到家乡的亲人，我的父母身体还好吗?他们的白发是否又添了许多我这一去不知什么时候回家，也不知还能不能回家

　　师：听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊!

　　师出示：

　　走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。

　　师出示：难怪作者写道──

　　生：(齐读。)

　　师：(出示一组组兵马俑的图片，播放《历史的天空》的歌曲：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容历史的天空闪烁几颗星，人间这股英雄气在驰骋纵横。)

　　师：同学们还沉浸在历史的天空中，还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀!请读──

　　生：(读)兵马俑是艺术珍品。

　　兵马俑是精美的艺术珍品。

　　兵马俑是极为精美的艺术珍品。

　　每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

　　师：此时，你想说什么?

　　生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕塑的`兵马俑栩栩如生。

　　生：秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹：秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。

　　生：我为自己是一个中国人而骄傲。

　　生：秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲，也是世界的瑰宝。

　　师：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。

　　生：举世无双、享誉世界、绝无仅有

　　师：作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪!我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧。

　　(体验具有情感性，也具有意义性。也就是说，体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成体会秦兵马俑的神韵，感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧的目标取向，教学中，教师极力营造赋予感染力的读书情境，帮助学生在涵咏体味中以身体之;尽力创设有利于激发学生想象的画面情境，帮助学生在浮想联翩中以心验之。从而，在触摸历史的脉搏中，感同身受。)

　　【教后反思】

　　《语文课程标准》中提出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上，未能深入到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子。

　　一、体验凭借文本

　　文本是体验的载体，文本是皮，体验是毛，皮之不存，毛将焉附?本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象;在与文本的深入对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如：结合已知经验解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味甚至是在教学的尾声，还在鼓励学生去感受词语的温度，即请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。

　　二、体验伴随情感

　　情感是体验的核心，体验的出发点是情感，最后的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终。教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的认识不再是概念性的，而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下，学生的心理被激活，从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想。学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下

　　三、体验生成意义

　　体验是一种伴有情感反应的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点;在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸;伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到了劳动人民的智慧，看到了历史文化的灿烂，从而自然生成起中华民族是伟大的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀。

7、《春》教学课例及反思

　　提要：新课程七年级语文课文《春》是一篇词美，句美，情美的佳作，文章意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意。本次反思主要通过《春》的第一个教学课时，力图表达在课堂上如何给学生创设“心灵的自由”这一新课程理念。

　　我设计的《春》的第一课时是一堂品读课，它以培养学生自主学习为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，教师作为学习的一员，与学生平等地交流，体现教学的民主性。     开始上课导入新课后，学生展示积累的有关描写“春”的古诗文，四个字的美词、俗语等。它使得课堂教学容量增加了，同时让学生认识到春天历来是人们歌咏的对象，爱春之情油然而生。 接着整体感知课文，理清文章的结构，让学生感受这篇优美散文的构思之美。然后要求学生自由发问，互相解答。这下课堂热闹起来了，学生提的问题非常之多：     生问：作者为什么不说小草光明正大地长出来，而是“偷偷的”从土里钻出来？   生答：这里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是说小草在人们不知不觉中长出来了。

　　生问：“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”的含义是什么？

　　生答：春天是一年的开始，可以做很多事情，所以充满了希望，但要抓紧时间，把握时机。

　　生问：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，能否换成“叫”？

　　生答：不行，因为“叫”只有听的意思，而“闹”字不仅有听到，还有看到的。

　　教师总结：解答得非常好。“闹”字写出了蜜蜂嗡嗡的叫，还有蝴蝶飞来飞去，表现了春天的繁花似锦的景色。如古诗文中“红杏枝头春意闹”也是这个意思，真是一字传神。

　　生问：文章最后三段用了三个比喻句来赞美春天，为什么分成三段，而不是一段呢？

　　生答：因为三个比喻句按人的成长过程来排列，这样排列整齐，很醒目。

　　生问：这是一篇写景的文章，为什么还要写到人？

　　这时全班学生沉默了，我及时引导说：“怎么样，没有同学会解答吗？需要老师帮助吗？” 学生们都喊“需要。”然后我解答道：“写景中写人是为了表现人们热爱春天，在春天里，人们以充沛的精力、积极、热情地投入到生活中去，更好地表现春天的奋发向上。”

　　一个个问题由学生提出来，又一个个问题由学生和老师共同来解答，学生们争着抢着提问，各抒己见，同时还兴致勃勃地听着别人的见解，老师的点拨。下课时间到了，学生还迟迟不愿结束这堂研讨课。

　　分析与反思：多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的'文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？

　　这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习，充分体现新课程所倡导的教育理念。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？

　　当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

8、《秦兵马俑》教学课例及反思

　　【教学内容】

　　《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大；用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清楚，条理分明，流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙我们如果把文本置身于单元环境神奇世界来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。

　　【教学目标】

　　１、学会８个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第８自然段。

　　２、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。

　　３、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。

　　４、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。

　　【教学重难点】

　　体会秦兵马俑的神韵。

　　【设计理念】

　　如何体会秦兵马俑的神韵？重要的途径就是体验。体验，是一种特殊的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部自我（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时，教师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，展开想象的翅膀；要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场；要尽可能地调动学生的多种感官，真切感受，领悟文本背后的意蕴。总之，力求巧借体验，把学生带到西安兵马俑坑的现实场地中，带到秦代征战军阵的历史场面中，带到古代雕塑艺人的劳动场景中

　　【课堂描述】

　　〖片段一·激发体验欲望，踏上历史征程

　　师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到──

　　生：西安。

　　师：

　　１９７４年春，西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个神奇的地下王国；这一挖就挖出了一个世界第八奇迹。到底挖出的是什么？它就是──

　　生：秦兵马俑。

　　板书课题：

　　秦兵马俑

　　师：秦是生字，请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点，秦这里指的是──

　　生：秦朝。

　　师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解情况？

　　生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。

　　生：它的开国皇帝是秦始皇。

　　师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇１３岁即位时就开始为自己修建陵墓，据说用了７０余万劳役者，花了３８年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们一定想知道

　　秦兵马俑到底是什么样的吧？走，让我们踏上历史的征程，到那２０００多年前的地下王国去看看。

　　（情感是体验的核心，体验的出发点是情感。教学伊始，教师没有借助其他媒体手段，而是直接运用充满激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的兴趣，诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。）

　　〖片段二·引导体验读书，叩开历史大门

　　师：课文中有一个过渡段，直接点明了兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。

　　生：这个过渡段是第三自然段兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。

　　师：哪些自然段分别表现了这些特点呢？

　　生：第二自然段写了规模宏大的特点，第四至八自然段写了类型众多、个性鲜明的特点。

　　（作者斯有路

　　遵路识斯真。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为？）

　　师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真切的。让我们自由读读课文的第二自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。

　　（生潜心读书，批画圈点）

　　生：我能从已发掘的三个佣坑的总面积近２０００平方米，差不多有五十个篮球场那么大。感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。

　　生：坑内有兵马俑近八千个。我们这么大的学校也只有２０００多学生，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。

　　师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。

　　（体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、积极性的体验中，主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深入浅出的即时性评价，实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。）

　　生：我还能从一号坑中的数据东西长２３０米，南北宽６２米，总面积１４２６０米感受到兵马俑的规模宏大。

　　师：同样是数据的介绍，怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上差不多、近、多个等词语呢？请你们思考，也可以讨论。

　　生：一号坑一定是很规则，容易准确计算，所以直接写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用大约之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严重的残损，大概不利于精确统计。

　　师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思考。

　　生：我从已发掘中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。

　　师：我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９岁的时候，丞相李斯向他报告：已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，好像到了地底一样，再也挖不下去了。秦始皇听后，命令在旁行三百仗乃止，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。

　　（师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。）

　　师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来，兵马俑的规模宏大已不在是模糊的概念。文字是一种符号，如果你透过文字读进去了，脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗？走进大厅去看看吧！

　　生读：走进大厅，站在高处鸟瞰南征北战、所向披靡的军队。

　　师：鸟瞰是什么意思？

　　生：鸟瞰就是从高处往低处看，形容看得很清楚，一览无遗。

　　师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么？

　　生：我看到了众多的兵马俑。

　　生：我看到了巨大的长方形方阵。

　　师：（提供一号坑全景图，配上音乐。）

　　师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊叹。你们在惊叹什么？

　　生：我惊叹军队的人数之多，规模之大。

　　生：我惊叹两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威。

　　生：我似乎看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。

　　生：我似乎看到了战旗飘飘。

　　生：我似乎听到战鼓声声。

　　生：我似乎听到战车隆隆。

　　生：我似乎听到了战马嘶鸣。

　　师：眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。读吧，把你们体会到的情感传递出来。

　　（作者胸有境，入境始与亲。学生如何进入两千多年前的历史情境？巧借体验。体验从何而来？潜心读书。在潜心读书中，数字让模糊的`认识变得清晰；在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面；在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，物与我的距离缩短乃至最后消失，进入物我同一的境界。此时此刻，兵马俑规模宏大不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。）

　　〖片段三·创设体验情境，触摸历史脉搏

　　师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型？边读边画。

　　生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。

　　师：（出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐）这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢？请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。

　　（生在音乐背景中读书、观察、思考、批画）

　　师：

　　能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点，尽可能使用书中的词语。生：我能猜出将军佣（师按所指相机点击画面）。他头戴身披手握一副神态自若的样子。

　　师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。神态自若的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？

　　生：他久经沙场，有丰富的作战经验；而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。

　　生：他一定把自己的生死置之度外。

　　师：秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！请把将军的神态自若读出来吧！

　　（第４至７自然段，结构相似，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者展开的联想。教学时，教师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。学生置身其中，直接感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。在此基础上，通过猜佣的方式，引导学生积极地读书、观察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，认识形，体悟神，表达情。

　　）

　　（注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。）

　　师：

　　这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们下到坑内去仔细端详那一尊尊兵马俑吧！

　　（生自由读第８自然段）

　　师出示。

　　仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人

　　师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中你读出了什么？

　　生：我从四个有的好像读出了兵马俑的神态各不相同。

　　生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。

　　生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。

　　师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。

　　生：（神态庄重地读有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏。）我感受到他有一种不破楼兰终不还的决心。

　　生：（语调深沉地读有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人）我感受他在考虑用兵之计。

　　生：（激情满怀地读有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征。）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战争是残酷的，可是他已经将生死置之度外。

　　生：（语气低婉地读：有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人）无情未必真豪杰！他似乎在想：我有很长时间没有见到家乡的亲人，我的父母身体还好吗？他们的白发是否又添了许多我这一去不知什么时候回家，也不知还能不能回家

　　师：听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊！

　　师出示：

　　走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。

　　师出示：难怪作者写道──

　　生：（齐读。）

　　师：（出示一组组兵马俑的图片，播放《历史的天空》的歌曲：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容历史的天空闪烁几颗星，人间这股英雄气在驰骋纵横。）

　　师：同学们还沉浸在历史的天空中，还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！请读──

　　生：（读）兵马俑是艺术珍品。

　　兵马俑是精美的艺术珍品。

　　兵马俑是极为精美的艺术珍品。

　　每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

　　师：此时，你想说什么？

　　生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕塑的兵马俑栩栩如生。

　　生：秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹：秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。

　　生：我为自己是一个中国人而骄傲。

　　生：秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲，也是世界的瑰宝。

　　师：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。

　　生：举世无双、享誉世界、绝无仅有

　　师：作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧。

　　（体验具有情感性，也具有意义性。也就是说，体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成体会秦兵马俑的神韵，感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧的目标取向，教学中，教师极力营造赋予感染力的读书情境，帮助学生在涵咏体味中以身体之；尽力创设有利于激发学生想象的画面情境，帮助学生在浮想联翩中以心验之。从而，在触摸历史的脉搏中，感同身受。）

　　【教后反思】

　　《语文课程标准》中提出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上，未能深入到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子。

　　一、体验凭借文本

　　文本是体验的载体，文本是皮，体验是毛，皮之不存，毛将焉附？本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象；在与文本的深入对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如：结合已知经验解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味甚至是在教学的尾声，还在鼓励学生去感受词语的温度，即请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。

　　二、体验伴随情感

　　情感是体验的核心，体验的出发点是情感，最后的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终。教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的认识不再是概念性的，而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下，学生的心理被激活，从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想。学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下

　　三、体验生成意义

　　体验是一种伴有情感反应的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点；在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸；伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到了劳动人民的智慧，看到了历史文化的灿烂，从而自然生成起中华民族是伟大的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀。

9、《雷雨》扩展阅读课例设计与教学反思

　　一、课题导言：

　　从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。

　　二、学习任务：

　　1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

　　2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的'认识。

　　3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。

　　4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点，初中三年级语文教案《《雷雨》WebQuest扩展阅读课例设计与教学反思》。

　　5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。

　　6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

　　三、过程和资源：

　　（一）准备阶段：

　　1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。

　　（二）课堂研读讨论：

　　1、设问提示：

　　要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例）

　　曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？

　　周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？

　　你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？

　　鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。

10、一年级课例中学生语言印象趣述教学反思

　　在不久前参加的教学研讨活动中，听了两节一年级的课例：《认识人民币》、《认识长方形、正方形和圆》。因为现在教一年级的缘故，所以特别关注课堂上一年级孩子的表现。其中，孩子们的语言表达我留下深刻印象，现列举一二。

　　一、学生语言中的“情”之天然。

　　在《认识人民币》中：

　　师：刚才她是怎么认人民币的？

　　生：先看一个数学的字，再看一个语文的字。

　　当时，听课的老师都笑了。是啊，怎样认识人民币的面值，似乎不是很能表达清楚的话题，但是，这个学生用“数学的字”形象地代替了“阿拉伯数字”的说法；用“语文的.字”代替了“汉字”的说法，用儿童的语言征服了儿童。此学生一定没有“遣词造句”的功力，这样的说法透过童眼，出乎童心，是他们理解认识事物时的天然之情。又有哪个教者能说得像她这般童趣并理直气壮？！

　　二、学生语言中的“理”之自觉。

　　一年级的孩子“情”是天性，“趣”是自然，但切莫以为他们只有情趣，透过他们的发言，你会发觉他们同样拥有自觉的“理性”。

　　在《认识长方形、正方形和圆》中：

　　学生将从立体图形上描画出的长方形和圆形进行展示。

　　师：我这儿有两幅学生的作品，你有什么建议？

　　生：长方形的边应该是直直的，圆的边应该是光溜溜的。

　　师：我刚才在下面发现有一个小朋友画得很漂亮，我们一起来看看。

　　（展示该学生作品）

　　师：怎么样？（热情地）

　　生：好多了！

　　注意，学生并没有顺着老师的意思说“很漂亮”，而是回答“好多了”！

　　为什么他们只说“好多了”，而不说“很漂亮”呢？学生可是有理有据的——“因为他画的那个圆的接缝处还稍有缝隙”。“好多了”，短短的三个字，智慧而辩证：“跟上一幅展示的作品相比，是变好了；但这幅作品也存在自身缺点，所以不能说成很漂亮。”这么点小的孩子，没有被老师热情的语言“蛊惑”，而是自觉选择了理智的回答。多么难能！

　　最后，我想说的是，一所学校、一个教者的教育教学此文转自主张的倾向，会使学生走向不同的精彩。我观摩的课堂上，学生这样敢于和善于“表达”，让我们听者在不经意间收获了精彩的瞬间。但是，真正的收获还是属于学生的，我们有理由相信，这样情理和谐的发展下去，学生的思维会生长得更加蓬勃！

11、《雷雨》WebQuest扩展阅读课例设计以及教学反思

　　课案陈述：

　　一、课题导言：

　　从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。

　　二、学习任务：

　　1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

　　2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。

　　3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。

　　4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。

　　5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。

　　6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

　　三、过程和资源：

　　（一）准备阶段：

　　1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。

　　（二）课堂研读讨论：

　　1、设问提示：

　　要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例）

　　曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？

　　周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？

　　你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？

　　鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。

　　为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？

　　在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？

　　恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。

　　有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？

　　曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？

　　……（其他问题略去）

　　2、网上资源研读。

　　3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）

　　4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。

　　5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。

　　6、学习反思：

　　你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的`第一感觉，是否记在随笔上了？

　　阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？

　　阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）

　　古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？

　　阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花？

　　阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？

　　阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？

　　讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？

　　（三）撰写文章：

　　1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式）

　　2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。

　　（四）交流借鉴：

　　1、论坛交流。

　　2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。

　　教学反思：

　　首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”WebQuest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。

　　其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。

　　第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。

　　第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。

　　第五，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的WebQuest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用WebQuest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成WebQuest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。