《写一个人，朋友》教学反思

　　《写一个人，朋友》教学反思

1、《写一个人，朋友》教学反思

尊敬的各位领导、各位老师：

　　大家下午好！

　　非常荣幸今天能在这里上一节课，跟大家交流！感谢学校、感谢《小学语文教师》编辑部！今天这节课，跟上次“写人——从绰号入手”一样，是我校语文精品课程写人系列的其中一节！本节课，是以“朋友”为话题写一篇作文！

　　如何让话题作文名副其实，如何让话题作文有真正的话题、有鲜活的话题是本节课我的主要思考方向与着手点！今天，我请了一个做装修的朋友来到课堂，通过“猜想”“描写”“采访”“印象”等几个环节激发学生的探索兴趣，写作兴趣！引导学生由外表外貌到内心品质去观察、了解一个人！

　　现在反思，装修工人老钟的出现，确实让课堂焕发了很多活力，老师引退了，主角不再是我，而是学生和他们笔下的人物！是作者和人物之间的直接对话！学生动起来了，问起来了，写起来了！学生对老钟的印象由之前的普通没文化上升到了无私与伟大，我相信这是学生真实感情的表达，他们确实被老钟感动了，被老钟震撼了！

　　由此可见，写作的激情来自鲜活的写作素材和资源。昨天试教后，有老师问我，这个工人真的是你的朋友？这个工人说的事是真的吗？可能现在，台下的一些老师也怀有同样的疑问！我可以负责任的说：这个人真的是我的朋友，他今天说的事情都是真实的！生活中的我，就是这样一个爱交朋友的人！平东市场烧鸡翅的、华丰花园做鸭霸王的、政府办公室的、群众艺术馆的，甚至还有一个街头卖艺乞讨的老头，小到民工小贩、大到达官贵人，都有我的朋友！如果他们走进课堂，都能成为一个个热点话题，一组组生动素材！以前，我缺乏这种素材意识！而我的指导老师邱海涛主任不但具有这种从生活中随处取材的意识，而且很好地开掘利用了这些资源。让我这些朋友们都走进了课堂，成为了学生喜欢的.、感兴趣的、活生生的写作对象。

　　我们田校长曾经说过：不抓智育的德育是空洞的，不抓德育的智育是危险的！我也一直觉得：教学生作文，就是教学生做人！（……）

　　各位领导、各位老师，这节课肯定还存在着这样或那样的不足，请大家多多指正，你们的意见是我前进的方向，是我进步的动力！谢谢！

2、小学,语文,桂花雨,教学,反思,

　　本文是一篇短小精悍的写景美文，结束新课后，我反思如下：

　　1、对于这篇写景美文，在教学设计时，我力求让学生借助文章感受富春江的美景。在诵读时，我利用多媒体用古筝曲《高山流水》作背景音乐，搜集富春江图片，创设情境，充分调动学生的感官，让学生对于富春江有所向往。

　　2、针对“骈体文”，在教学中，我通过范读、品读、自由诵读等形式，咬文嚼字，让学生熟悉、理解、品味、鉴赏、记忆、积累，感受“骈体文”的特点，充分调动学生的参与意识，极大地活跃了课堂气氛，从而引导学生品读经典、传承经典。

　　3、对于写景美文，我充分利用多媒体的优势，尝试运用“赏景听读”“以景助讲”“望景生文”等方式，引导学生更深入地理解文章的内容，挖掘主旨，同时，也让学生在反复赏景中受到美的熏陶。

　　4、针对课文难点，为了帮助学生正确理解作者在文中流露的思想感情，我联系历史资料，进行拓展延伸，以达到教书育人的目的；为了加强语言积累与运用的训练，因此，我在“拓展延伸”与“课后作业”中做了相应的处理。

　　遗憾是：时间分配得不够好，“温故知新”处利用了７、８分钟的时间，造成前松后紧，因此也冲淡了重点；如果能在此节省５分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“弦外之音”及“拓展链接”的内涵才能挖掘到位，使学生深入体会作者的高洁情趣。

3、小学,语文,桂花雨,教学,反思,

　　立足基本点初中说明文写作教学是以培养记叙能力为基础的写作教学新阶段。说明文的写作必须具备科学性、客观性的特点。这是写说明文的两个基本点和根本点，也是教学的难点。教学中切忌对学生泛泛要求，要以记叙为基础，用分解法突出抓好两个基本点。

　　其一，文体特点要突出“说清楚。”首先着眼于说明文的科学性，强调写清事物的外部特征和内部结构，方法应不限于平实解说。初中教材中的《蜘蛛》、《晋祠》等课文，大半是生动的描述。《第比利斯地下印刷所》既说明了建筑结构，又介绍了革命史迹，通篇表现出浓重的记叙性。起始阶段应把这种说明文类型作为文体要求的起点。因为对事物的情趣与感受是学生写作的主要诱因。若只强调平实介绍，无益于用记叙基础实现“说清楚”的目标。

　　其二，基本题材要紧扣“熟知的事物”。初中说明文集中体现出一个基本题材——建筑物。尤其是第三册集中安排了一个建筑类说明文单元。这是因建筑物与学生实际生活的关系最密切。起始训练应把建筑物作为基本题材之一，由简到繁集中命题，以求依题成格，触类旁通。作文题材除了要注重课文依据外，更重要的是要注重学生熟知的事物。如《怎样淹渍西红柿》、《怎样写阅读笔记》等，可先让学生实践，使训练活动成为育人的一个步骤，这样，写起来既是介绍学生所熟知的事物，又可使学以致用。

4、小学,语文,桂花雨,教学,反思,

　　这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增多”；生活处处有学问，我们要做有心人。下面是我对我的一个小教学片段的评析：

　　师：到了春暖花开的季节了，来到王大伯的桃园里，你们会看到什么？

　　生：又大又圆。

　　师：那我们课本中是怎么说的？

　　生：桃园真美，我好象闻到了花香。

　　生：王大伯的桃园红云片片，引来了无数的蜜蜂，它们在花间飞舞着，

　　嬉戏着。

　　师：我和小伙伴们在盼望些什么？

　　生：盼望着桃园里的桃子又大又甜。

　　师：我不仅盼望着桃子长得更大，而且我和小伙伴们还在嬉戏。

　　师：谁来读这一小节，带我们到桃花盛开的桃园走一趟，感受桃花的美

　　丽。

　　师：请同学们先认真观察图片，然后让我们展开想象的翅膀来到桃园，

　　在这个教学过程中不仅仅是我对王大伯的话产生怀疑，而且我还经常和小伙伴们到桃园里去“打探”，总希望早点能见到桃园里的桃子能快长快大。以证实王大伯说的话。在这课中最难让学生理解的就是剪枝的学问就是：减少是为了增多。在这个过程的教学中不仅仅是让学生从字面上理解，而且还要让学生从阅读中感受，从剪枝本身的学问上去理解。学生对这个学问的理解显得有些牵强，似乎不能从文中理解。这就变成了老师是这样讲的就要这样记。

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　　《一件好事》是“快乐的生活”单元的一篇主题课文，本课要帮孩子理解“快乐”，要让学生懂得快乐的含义是很大很广的，如同课文中的克拉拉那对姐弟一样从一件平常的好事中得到了快乐，他们这样做完全出于善良的愿望。通过本课的教学引导学生通过帮助别人，通过自己的努力感受快乐。

　　通过谈话使生活再现，让学生从更广阔的视角中看到更多的东西，理解更深层次的快乐。在教学实践中，朗读指导比较到位，能够通过多形式的读使学生在朗读中理解词句。能够利用学生的生活资源、已有生活经验、生字练习册等辅助教学，使整个课堂的随文识字教学比较扎实。但是由于个人经验不足，还是存在一些不足，如学生在朗读得非常激烈的时候，不要强制让学生停下来，而是巡视一番，先询问学生完成朗读情况如何，如已读一遍就可先停下来先继续下面的教学内容。

　　在有感情地朗读词语时要区别对待，有些词语不能体现感情的就另外放一起，以免没办法达到有感情教学朗读词语的效果。也可以把这些词语放在具体语境中进行有感情朗读指导，学生更能体会。课堂中不能只是老师忙碌，而应该让每一个孩子都动起来，忙起来，让学生更融入课堂。教师在课堂上关注的面不够广，提问的主要集中在举手的同学，缺乏关注其他同学，这些都是在今后的教学实践中需要改进的。

6、小学,语文,桂花雨,教学,反思,

　　这则寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了许多，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。

　　这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生仔细阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中可以看出这是个性急的农夫。学生通过朗读，找到“巴望”、“天天”等词，比较“天天”和“常常”的区别，想象农夫“天天”去农田看禾苗的情景，从故事的一开始就埋下伏笔，这是一个不同寻常的农夫。不同寻常的农夫终于做了一件不同寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是仍然感到很自豪很骄傲，因为禾苗在他的帮助下长高了。可是第二天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种情况是因为他违背了事物的生长规律，由于他天天去农田看禾苗，就不容易觉察到禾苗的细微变化；由于他心太急了，就越希望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。

　　学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。

　　遗憾的是，学生的思维还没有延伸出去。假如农夫现在知道了这个道理，他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢？假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假如你是农夫的邻居，你会怎么劝阻这位农夫？学生讲得头头是道，课外阅读成了他们发自内心的需要。

7、小学,语文,桂花雨,教学,反思,

　　本学期我上了一堂示范课《猴子种树》，这是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。课文中有这样的句子：

　　一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”

　　一只麻雀喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三。杏树四年才能结果，你等得及吗？”

　　一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”

　　猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。

　　猴子一想：“对，四年太长了，我也等不及。”于是就拔掉杏树，改种桃树。

　　猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是就拔掉桃树，改种樱桃树。

　　课文中语言丰富，怎么让学生感受祖国语言文字的魅力，并让学生在写作时学会使用丰富的语言。因此本堂课教学中我以读为本，以感受文字为灵魂，将有颜色的句子进行朗读比较，让学生明白不同的句子可以表示同一个意思，为将来写作打下基础。

　　课堂结束后，听课的老师很惊讶，觉得我是第一个吃螃蟹的人，敢于这样挖掘教材，深受启发。

8、《5，4，3，2加几》教学反思

　　本节课的教学重点是能比较熟练地计算5、4、3、2加几，教学难点是让学生自己探索、理解5、4、3、2加几的计算方法。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。

　　本课最大的特点是创设了有趣的数学情境。本课设计了学生比较感兴趣的故事情境，用圣诞节即将到来的实际生活，圣诞老人为小朋友送礼物吸引学生的'兴趣。通过圣诞树上的彩球，圣诞特价活动的具体故事，来引出教材中5+7，5+8这两个算式。这样的设计我觉得比教材中直接出示这两个算式更能吸引学生的注意力，也提高学生学习的兴趣。有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。

　　但是在教学本节内容时，也有一些不足之处。如故事情境断断续续，没有很好的把这个圣诞情境一鼓作地连在一起。

9、《写一个人，朋友》教学反思

尊敬的各位领导、各位老师：

　　大家下午好！

　　非常荣幸今天能在这里上一节课，跟大家交流！感谢学校、感谢《小学语文教师》编辑部！今天这节课，跟上次“写人——从绰号入手”一样，是我校语文精品课程写人系列的其中一节！本节课，是以“朋友”为话题写一篇作文！

　　如何让话题作文名副其实，如何让话题作文有真正的话题、有鲜活的话题是本节课我的主要思考方向与着手点！今天，我请了一个做装修的朋友来到课堂，通过“猜想”“描写”“采访”“印象”等几个环节激发学生的探索兴趣，写作兴趣！引导学生由外表外貌到内心品质去观察、了解一个人！

　　现在反思，装修工人老钟的出现，确实让课堂焕发了很多活力，老师引退了，主角不再是我，而是学生和他们笔下的人物！是作者和人物之间的直接对话！学生动起来了，问起来了，写起来了！学生对老钟的印象由之前的普通没文化上升到了无私与伟大，我相信这是学生真实感情的表达，他们确实被老钟感动了，被老钟震撼了！

　　由此可见，写作的激情来自鲜活的写作素材和资源。昨天试教后，有老师问我，这个工人真的是你的朋友？这个工人说的事是真的吗？可能现在，台下的一些老师也怀有同样的疑问！我可以负责任的说：这个人真的是我的朋友，他今天说的事情都是真实的！生活中的我，就是这样一个爱交朋友的人！平东市场烧鸡翅的、华丰花园做鸭霸王的、政府办公室的、群众艺术馆的，甚至还有一个街头卖艺乞讨的老头，小到民工小贩、大到达官贵人，都有我的朋友！如果他们走进课堂，都能成为一个个热点话题，一组组生动素材！以前，我缺乏这种素材意识！而我的指导老师邱海涛主任不但具有这种从生活中随处取材的意识，而且很好地开掘利用了这些资源。让我这些朋友们都走进了课堂，成为了学生喜欢的.、感兴趣的、活生生的写作对象。

　　我们田校长曾经说过：不抓智育的德育是空洞的，不抓德育的智育是危险的！我也一直觉得：教学生作文，就是教学生做人！（……）

　　各位领导、各位老师，这节课肯定还存在着这样或那样的不足，请大家多多指正，你们的意见是我前进的方向，是我进步的动力！谢谢！