习作教学反思的

　　习作教学反思的

1、习作教学反思的

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。前段日子刚刚学完五年级上册第三单元，这一单元的习作教学任务是：在阅读了四篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文，内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。

　　旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。我提前了几天布置学生选择好物品，并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料。课堂上，首先我根据学生所选物品的情况，将学生分成小组，如介绍蔬菜的为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的为一组，介绍文具的为一组，介绍电器的为一组。然后，为每个小组提供一篇相关的例文，引导学生通过小组合作学习、讨论，明确应从哪些方面进行介绍。学生比较容易知道了，介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；

　　介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的.问题等等。接下来，我对说明的顺序和说明方法进行了恰当的指导。结合学过的课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等文章，了解并列式、总分式结构的特点，特别是鼓励学生大胆运用一些学过的说明方法，如列数字、举例子、打比方等。然后，就是动笔习作、自我修改和同桌互改，最后是修改定稿。

　　这次习作教学，我觉得成功之处有：一是巧用例文，为学生掌握写作方法铺路搭桥。例文的运用应当要慎重，运用不好，可能会束缚学生的思维；但这里主要是学习写作方法，如表达顺序、说明方法等。二、是自我改评有实效。学生完成初稿后，我要求学生先进行自我修改和评价，练习在原文上用修改符号进行修改，并针对我给出的评价方法写眉批和尾批。

　　眉批主要这样写：“先画记出运用了说明方法的句子，再在旁边写上：用的什么说明方法，这样写有什么好处。”尾批这样写：“本文从_________等几个方面介绍_________,运用了__________________的说明方法。本文语言__________________，结构___________________。不足之处是：___________________。”这样做能够巩固写说明文的方法，还能培养学生的反思意识。但问题还很多：一是资料的运用出现了偏差。我在教学前布置学生查找相关资料，看使用说明书等，结果有的学生就大量照搬了这些资料中的文字材料。

　　可以这样改进：建议学生写自己熟悉的物品，最好不需要查资料；要查资料也可以，但要内化成自己的东西，习作时最好不要看资料。

　　二是介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等，但没有抓住主要特征写具体。

　　三是说明的顺序和说明方法的指导还不到位。在今后的教学中，我们应有意识地引导学生去观察、去记录生活，引导学生把写作和生活实际相联系，写实实在在的事情，写想表达的感受，给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生。还要辅导学生捕捉生活的细节，积累写作题材，在写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某个学生一篇有代表性的习作，在班中朗读，讨论分析，共同提高写作能力。让学生爱上语文，爱上作文，不再为上习作课而犯愁。

2、习作指导的教学反思

　　一、以“知”为基石

　　所有的教学都应该站在儿童的立场。虽说想象比知识更重要，但知识在儿童想象力的发展中起着不可或缺的作用。我们要为儿童打开一扇基于知识背景、展开合理想象的习作之窗。拍卖会是本课的一个活动平台，学生需要了解拍卖的一般流程，知晓相关规范。绿叶、水、空气这三样拍品虽是学生熟悉的，但因为是500年后的物品，仍需要课堂上的介绍与描述。知识的铺垫是儿童想象之翼张开、想象之轮速滑的跑道，能让儿童想得更广、更远、更深。

　　二、以“境”为依托

　　教学中，我以角色扮演、音乐渲染、图画演示等手段创设了一个仿真情景，带着学生凭借想象，穿越时空，来到500年后的拍卖会现场，学生们置身于拍卖情境，亲身体验拍卖过程，从而有了语言表达的源，有了鲜活的口头和书面语言。

　　三、以“情”为纽带

　　儿童是情感的王子，他们的想象不是简单的虚构，想象的世界往往就是儿童生活的真实世界，是充满着真情的。教学始终注重对儿童情感的唤醒和激发，让儿童的内心受到强烈冲击，产生不吐不快的自我构建，儿童在习作时就能说真话、吐真情。

　　四、以“导”为方略

　　想象作文更需要教师的指导。教师的导如何把握一个度?我以为，要能在课堂上构筑收放平衡、生态和谐的习作磁场。我们不可束缚学生的思维，更不可硬性规定习作套路。

3、习作指导的教学反思

　　一、发挥学生的主体作用。

　　作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

　　二、帮助学生拓展思路。

　　第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”;“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”;“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”;“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”;“未来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的'素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。

　　三、读与写相结合。

　　教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。

　　典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。

　　“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。

　　四、作文与做人相结合。

　　作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。

　　教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写， 刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。

4、小学习作的教学反思

　　在教学中着眼于学生的实际，创设氛围使学生敢说，鼓励学生发现自己，说真话，是我们中年级作文教学的主要任务之一。但学生习作时往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的'积累不够。学生不是生活在真空中，周围的世界每天发生着多少事情？

　　学校、家庭、街头……虽事事入了眼，却未必入了心，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。这主要是因为学生对生活一缺少观察，缺少体验；二缺少思考，缺少发现。因此，教师一方面要引导学生学会积累，还要注意在习作时调动学生积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。

　　而积累的途径，有效的无外乎两种，即充实生活，博览书籍。在小学生习作上，我们提倡“儿童习作无禁区”！要求学生习作时写真事、说真话、抒真情，就是要求学生实事求是，教师则要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”。在习作教学中让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。

5、习作教学反思的

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。前段日子刚刚学完五年级上册第三单元，这一单元的习作教学任务是：在阅读了四篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文，内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。

　　旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。我提前了几天布置学生选择好物品，并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料。课堂上，首先我根据学生所选物品的情况，将学生分成小组，如介绍蔬菜的为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的为一组，介绍文具的为一组，介绍电器的为一组。然后，为每个小组提供一篇相关的例文，引导学生通过小组合作学习、讨论，明确应从哪些方面进行介绍。学生比较容易知道了，介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；

　　介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的.问题等等。接下来，我对说明的顺序和说明方法进行了恰当的指导。结合学过的课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等文章，了解并列式、总分式结构的特点，特别是鼓励学生大胆运用一些学过的说明方法，如列数字、举例子、打比方等。然后，就是动笔习作、自我修改和同桌互改，最后是修改定稿。

　　这次习作教学，我觉得成功之处有：一是巧用例文，为学生掌握写作方法铺路搭桥。例文的运用应当要慎重，运用不好，可能会束缚学生的思维；但这里主要是学习写作方法，如表达顺序、说明方法等。二、是自我改评有实效。学生完成初稿后，我要求学生先进行自我修改和评价，练习在原文上用修改符号进行修改，并针对我给出的评价方法写眉批和尾批。

　　眉批主要这样写：“先画记出运用了说明方法的句子，再在旁边写上：用的什么说明方法，这样写有什么好处。”尾批这样写：“本文从_________等几个方面介绍_________,运用了__________________的说明方法。本文语言__________________，结构___________________。不足之处是：___________________。”这样做能够巩固写说明文的方法，还能培养学生的反思意识。但问题还很多：一是资料的运用出现了偏差。我在教学前布置学生查找相关资料，看使用说明书等，结果有的学生就大量照搬了这些资料中的文字材料。

　　可以这样改进：建议学生写自己熟悉的物品，最好不需要查资料；要查资料也可以，但要内化成自己的东西，习作时最好不要看资料。

　　二是介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等，但没有抓住主要特征写具体。

　　三是说明的顺序和说明方法的指导还不到位。在今后的教学中，我们应有意识地引导学生去观察、去记录生活，引导学生把写作和生活实际相联系，写实实在在的事情，写想表达的感受，给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生。还要辅导学生捕捉生活的细节，积累写作题材，在写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某个学生一篇有代表性的习作，在班中朗读，讨论分析，共同提高写作能力。让学生爱上语文，爱上作文，不再为上习作课而犯愁。

6、语文习作的教学反思

　　本周的习作是从暑期长假中选择一件印象最深的事记下来。为了激起他们的写作兴趣，让他们有东西可写，我降低要求，此话一出，学生们的脸上顿时笑容满面，争先恐后的'发言。但我发现，他们觉得最有趣的事大多是和爸爸妈妈出去游玩，有上外地的，如扬州瘦西湖、南京水族馆……所以他们有话可说，这一点让我很高兴，可高兴之余又深感忧虑：如果让他们记下当天的所见、所闻、所想，那学生们还能象这样夸夸其谈吗？我想，答案是否定的。因为这一年龄段的孩子还没有学会留心观察生活，作为语文教师，一定要从现在开始，教会学生写日记。我打算从以下几方面来做。

　　首先就是大讲写日记的好处，告诉学生只要坚持写日记，写作文就不会感到吃力。其次就是分步要求，循序渐进。写日记和其他事一样，也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高，学生一下子会难以接受，因而可以分几个阶段来要求他们。最初阶段是放胆阶段，从日记的内容、字数等他们充分的自由，不限制他们。第二阶段是规范阶段，对日记的字数、内容等方面提出明确要求，不达到要求的不能算是一篇合格的日记。第三阶段是提高阶段。这里主要指日记的质量。我要经常检查，指出优点和不足，主要从语言是否生动、感情是否真实、结构是否完整等方面去衡量。

　　另外，为了提高学生写日记的积极性，还可以通过定期评比的手段，每周一评，这样肯定可以增强他们写日记的积极性，同时也激励学生有意识的提高日记的质量。

7、习作教学的一点反思

　　有幸走进“千课万人”的现场，第一次与诸多专家近距离接触，四天全天候的密集的“头脑风暴”，使我感触颇多：

　　一、多元化，走在时代的前沿

　　“千课万人”的习作课堂，给我最深的感受是原来习作教学也可以如此的五彩斑斓：游戏、推销、诗歌、绘画、辩论等不仅被整合进课堂，各种微视频成了课堂生力军，连微博、微信这些时尚的宠儿也成了一种写作。正如诸向阳老师说的：微博有生命，而且还会生长。微博是一种互动艺术。可以毫不夸张的说，微博的首要意义是以自由表达、互动交流的方式解放了学生的表达欲望。微博本身也是一种写作。“千课万人”的习作教学，不再是简单的字词句段篇，不再是背诵积累闭门造车，它已然走在了时代的最前沿，用最新的.理念、最先进的技术，整合最优势的资源，来写出最响亮的时代新篇章。

　　二、习作的源头在于阅读和生活

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，习作教学不是被割裂的个体，它与孩子的日常生活、与孩子的阅读体验密不可分。著名心理学家维果茨基认为：“人的内部心理活动来源于外部活动。经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。活动是这种内化过程的桥梁。” 张化万老师认为：“读写结合放在“活动”的环境中才能真正发挥它的全人价值。” 在“千课万人”的习作课堂上，专家们巧妙的提供各种生活情境，设置各种活动，在激发学生已有生活、阅读经验的基础上，巧妙引导，学生就有得写、乐于写。印象最深的林莘老师的《编童话写童话 演童话》，每次的写作之前都是孩子们童心绘童话、演童话，在有所体验的基础上再动手习作，孩子们热情高涨。

　　三、习作教学基于“点”、而非“面”

　　“千课万人”的习作课堂，不贪大、不贪多，永远是那么简要精当、微风化雨。张学伟老师的《鹬蚌相争》，在学透课文的基础上仅仅让学生了解到写“争执话”的要点，能在课堂上简单练笔即可。这样学透一点，会写这个点，点点汇集，作文何愁写不好？反观我们的作文教学，急于求成，每次习作从主题、选材到结构、手法都力求完美，也正是这种心态，给孩子造成了诸多困难和压力，我们自己也掉入了泥淖而无法自拔。管建刚老师说：“写作知识的教学力求精要有用。”在这个前提下，教师依据自己的作文训练系统逐一展开，这才是真正扎实有效的作文教学。

　　四、遵循语言学习规律和孩子的认知规律

　　人从呱呱坠地起，就开始了语言学习，从最初的听、模仿着学，到后来的说，最后才是写。听、说、读、写是一个循序渐进的过程。我们的教与学也应该遵循这一规律。“千课万人”的习作课堂，较好地彰显了这一点。台北的邹敦怜老师的《来，我们看云去》的教学中，从云的形状到云的变化到云的绚丽，由简入深的设计，极为符合儿童的认知规律。每个环节都让学生先说，想象、交流，然后再动笔写下几句话。孩子们仿佛只是在闲话家常，可其中的那根习作指导的主线却暗暗地在串联。

　　五、百花齐放、百家争鸣

　　“千课万人”，可谓百花齐放、百家争鸣。智慧在这里凝聚、思维在这里碰撞。我们不仅在课堂上领略名师风采，还能在讲座中收获全新的理念。这次研讨会上，专家们对于习作教学的精彩讲座，使我对作文教学有了更深一步的认识。江苏省特级教师管建刚老师在《我的后作文教学》中指出“小学作文教学不仅要重视作后的发表和作后的讲评，更要重视习作后的评判和保存”。如果我们在平时的教学中，也能将教、学、评、研等系统的整合，那么学生的语文素养就有可能再上一个新台阶。

　　短短四天的聆听，却是长长久久的回味。多元化习作教学观摩带给我的远不止这些。相信，对于孩子写作，“只要我们给予自由并怀有敬意，相信孩子创造的无限可能。”“精细耕作，缓慢绵长”，用心去耕耘，定会收获满满！

8、习作的教案教学反思

　　人教版课标教材小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作：我们已经度过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。现想象一下它们可能发生什么事，然后写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

　　教材分析：教材顺应三年级儿童喜欢编故事讲故事的心理，安排了一次想象性习作练习。为了帮助学生拓展思路，教材在教学要求下面还为学生编排了一些小动物的插图。

　　教学设计思想：

　　1．使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象；

　　2．让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活和学习活动中的意义；

　　3．让孩子们从三年级开始就能够感受到写作在生活中的意义和价值，从而了以学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践。

　　4．体现课程整合的思想，将绘画、手工、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。

　　教学活动流程设计：

　　第一步：想一想：我们来干什么了？

　　美术课上，为学生出示一幅众多小动物在森林间的草地上活动的图画。引导学生观察思考：

　　这是在哪里？上面有哪些小动物？（对，是在一块草地上。有小花猫、长鼻子狗、流着口水的小狐狸、小鸭、小鸡、小鸟，呵呵，还有一只大老虎。）再想象一下，可能还有什么动物在这里？

　　让学生同学自愿组成一个小组，小组内每一个人选一个喜欢的角色，为自己设计、制作一个头饰。教师指导学生在班板纸上面用彩笔小动物描画小动物图像，然后剪、粘贴、扎制，制作成一个漂亮的头饰。

　　头饰做好以后，让学生把头饰戴在头上，启发学生想象：小组同学围坐在一起，想一想，你们这几个可爱的小动物到这里干什么来了？发生了怎样的故事？你们做了些什么？

　　第二步：到草地上玩一回童话游戏

　　时间活动课上，把学生带到一片草地上面，让学生在草地上面分角色来玩童话表演游戏。每个学生都按照自己头饰代表的一个小动物角色，戴上自己做好的头饰，按照想象好的情节，以小组为单位，自己演一演小组内商量好的故事。教师提示学生：随着故事的发展，事先想象好的.情况可能会有变化，大家商量一下角色的变化是否合理，如果合理，游戏中允许跟预先设计的有变化，大家细致观察一下：看哪个角色的变化更有趣味。

　　第三步：把小组的童话游戏讲给大家听。

　　口语交际课上，班上召开一次我们小组的童话游戏信息发布会。各小组选一个代表向大家介绍自己小组的游戏是怎么玩的，其他同学作补充。交流完了比一比：看哪个小组的童话游戏最有趣、最吸引人？

　　然后，请同学思考一下：假设你们小组的游戏再修改一下，故事情节会发生怎样的变化？每个角色在游戏中说的、做的会有怎样的改变？

　　第四步：写一个童话游戏剧本。

　　习作课上，布置学生按照交流讨论的情况和自己的游戏修改设想，写一个童话游戏剧本。教师提示学生：所谓剧本，只要写一个故事就行。然后，以一个小组的想象为例给学生作示范：

　　──让学生想象后表述：你就是其中的一个小动物，你们到了哪里？发生了怎样的事情？结果呢？

　　告诉学生：把每一个小动物怎么说、怎么做的，包括你自己怎么想的，都写进去，写的通顺、明白就可以了。

　　写完了，让学生自己先读一读，看看自己写的是不是很有趣，有没有什么问题需要修改？再给小组的同学读一读，看看大家是不是喜欢，让大家提点建议，修改一下。

　　教师批阅学生习作，对学生的剧本提出好的建议。教师批阅的重点是学生的剧本中的故事情节是否完整、故事情节是否明白具体，角色对话标点是否正确、语句是否通顺等。教师批阅后请学生再按照老师的意见改一下。

　　第五步：谁喜欢我的剧本？

　　学生写完以后，把自己写的童话剧本贴在教室指定的位置。组织学生阅读，遇到自己喜欢的剧本就在剧本上面做一个表示喜欢的记号。如果哪一个同学的剧本喜欢的人少，教师引导同学去就去问问同学们，为什么不喜欢？让同学给他提出意见和建议，然后指导这个或这些学生按照同学的意见再进行修改。

　　为了拓展交流渠道，可以引导学生将剧本发到网上去，写信寄给手拉手小朋友，寄给杂志社的叔叔阿姨。