《长江之歌》语文教学反思

　　《长江之歌》语文教学反思

1、《长江之歌》语文教学反思

　　《长江之歌》这首诗用第二人称的手法表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。

　　在指导学生朗读时，我先播放了殷秀梅演唱的《长江之歌》，让学生欣赏之余调动其学习积极性，酝酿感情，为朗读奠定基调，果然在朗读时收到了很好的`教学效果。而后，我又抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这个中心句，让学生在默读中思考：“为什么说长江是‘无穷的源泉 ，又是具有‘母亲的情怀 呢？”目的是让学生体会到长江的源远流长，磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的无私的伟大的精神。

　　但学生的回答很难明显区分这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样截然分开来理解。只要学生能从诗句中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两个特质即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理，都是应该得到肯定。

2、六年级语文长江之歌教学反思

　　《长江之歌》这首诗用第二人称的手法表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。在指导学生朗读时，我先播放了殷秀梅演唱的《长江之歌》，让学生欣赏之余调动其学习积极性，酝酿感情，为朗读奠定基调，果然在朗读时收到了很好的教学效果。而后，我又抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这个中心句，让学生在默读中思考：“为什么说长江是‘无穷的源泉 ，又是具有‘母亲的情怀 呢?”目的是让学生体会到长江的源远流长，磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的无私的伟大的精神。

　　但学生的回答很难明显区分这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的`源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样截然分开来理解。只要学生能从诗句中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两个特质即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理，都是应该得到肯定。

3、六年级语文下册《长江之歌》教学反思

　　《长江之歌》是一首洋溢着赞颂感情的抒情歌曲，它讴歌了万里长江的壮丽景色，抒发了各族人民对祖国锦绣山河的无限热爱之情。通过演唱这首歌曲激发学生的伟大爱国热情，我是这样设计教学案例的。

　　一、充分利用多媒体播放电视记录片《话说长江》进行情景再现，让学生初步熟悉歌曲。让学生讨论观后的感觉。

　　二、师生互动探讨歌词的.艺术美。

　　作者在展示长江的奔腾、宏伟、博大的气势时，没有拘泥于地理环境的描绘而是用“你从雪山走来”、“你向东海奔去”这样的生动词句自然的联想到从雪山到东海相距之遥，在表现长江的宏伟气势时则用“你用甘甜的乳汁哺育各族儿女，你用健美的臂膀挽起高山大海”，使我们既感到了她母亲般的慈祥，又感到了她巨大的力量。这种拟人化的：高度概括的艺术处理手法，使人和物，景和情水乳般的融为一体，增强了亲切感。

　　三、学习歌曲旋律。

　　发挥学生学习的自主性，通过教师范唱歌曲学生边看曲谱分析旋律节奏，找出典型的弱起节奏型。

　　四、对比手法歌曲处理。

　　通过教师不同形式的演唱让学生感知理解，这首歌曲演唱时要气息饱满通畅，气势磅礴宏伟，恰似长江从峡谷中奔腾而出、一泄千里。“你用甘甜的乳汁”一句，要唱得亲切委婉“挽起高山大海”一句出现了全曲的最高音6，把乐曲推向了高潮，整个乐曲是渐强的大趋势，唱到“大海”处音量放开，引出下面的再现乐段，声音高亢嘹亮，似向长江倾诉着自己全部的依恋和敬仰。尾句要唱得亲切深情。可以强结束，表现滚滚不尽的长江，波涛汹涌、永无尽头。

4、语文《长江之歌》的教学反思

　　《长江之歌》这首诗用第二人称的手法表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。在指导学生朗读时，我先播放了殷秀梅演唱的《长江之歌》，让学生欣赏之余调动其学习积极性，酝酿感情，为朗读奠定基调，果然在朗读时收到了很好的.教学效果。而后，我又抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”

　　这个中心句，让学生在默读中思考：“为什么说长江是‘无穷的源泉 ，又是具有‘母亲的情怀 呢？”目的是让学生体会到长江的源远流长，磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的无私的伟大的精神。但学生的回答很难明显区分这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样截然分开来理解。只要学生能从诗句中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两个特质即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理，都是应该得到肯定。

5、《长江之歌》语文教学反思

　　《长江之歌》这首诗用第二人称的手法表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。

　　在指导学生朗读时，我先播放了殷秀梅演唱的《长江之歌》，让学生欣赏之余调动其学习积极性，酝酿感情，为朗读奠定基调，果然在朗读时收到了很好的`教学效果。而后，我又抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这个中心句，让学生在默读中思考：“为什么说长江是‘无穷的源泉 ，又是具有‘母亲的情怀 呢？”目的是让学生体会到长江的源远流长，磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的无私的伟大的精神。

　　但学生的回答很难明显区分这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样截然分开来理解。只要学生能从诗句中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两个特质即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理，都是应该得到肯定。

6、长江之歌语文教学反思

　　长江边的孩子爱长江，说起“长江”，孩子们就会自然而然生出一种亲切与自豪感，这是一种难以言表的家乡情结。本文除了要让学生理解作者所表达的思想情感之外，还要让我们的孩子了解一些有关长江的常识。为让学生有更直观的感受，我利用多媒体播放了《长江之歌》、长江的发源、长江流经的省市以及长江的资源……当雄壮的歌声响起，丰富、生动的画面展现在孩子们眼前时，同学们都瞠目结舌、惊叹不已，这狭长的、像绸带一样的就是我们的长江吗？看着孩子们惊讶的样子，我知道其实大家对长江的了解太少了。

　　非常感谢教材编写者能把《长江之歌》带进学生的课堂，让孩子们能通过课文了解我们赖以生存的母亲河，拉近与长江之间的距离。长江的源远流长、多姿多彩、历史悠久、气势磅礴让人望而生畏，肃然起敬。同学们今天的学习是满怀激情的，是获益匪浅的。

　　这一课的教学，我深深地体会到了让孩子们自主地、积极地、主动地参与到学习的过程中来，效果才会让人满意。以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生探究的问题，产生了解长江的强烈愿望。而不需要老师过度剖析讲解，深挖微言大义。诗是感性的，是用心去感悟的。所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中直接感受诗歌的情感和韵味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，不禁感叹这才是诗歌应有的魅力！

　　当然，真正的`教学还不止于此，本册教材中的习惯篇就告诉我们：要走进自然，走向社会，这样获得的知识才会更全面，眼界才会更开阔！我们离长江是那么近，何不亲自去看一看长江呢？于是，我布置学生利用休息日在父母的陪同下亲自到长江边看一看长江，用自己的眼睛诠释长江的内在魅力。同时，我让学生以小组为单位开展语文综合实践活动——“长江边的孩子爱长江”（出一期关于长江的小报，研究长江的历史，唱一唱《长江之歌》……），利用自己的多种感官去深切感受长江之美！