用冰取火教学教案一等奖设计

　　用冰取火教学教案一等奖设计

1、用冰取火教学教案一等奖设计

　　教学目标

　　1．能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

　　2．理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。

　　教学重点

　　1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

　　2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

　　教学难点 体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。

　　教学准备

　　教师：课件（重点句）

　　学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。

　　教学过程

　　一、回忆课文内容，进行整体感知

　　1．谈话导入，初读课文。

　　2．幻灯[课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。]

　　二、学习1至4自然段

　　1．默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。

　　（点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验）

　　2．教师指导。

　　（1）第三自然段

　　①提问：火为什么这么重要呀？

　　课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的'训练：

　　没有火，（ ）。

　　②教师渲染情境。（叙述）

　　（点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫）

　　教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？

　　③指导朗读。

　　（2）师生谈话

　　师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？

　　[点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。]

　　（3）课件：大家一筹莫展，陷于绝望。

　　①指名读。

　　②课件对比“绝望和失望”感知。

　　提问：哪句好，为什么？

　　③指名读

　　三、默读自学5至7自然段

　　学习提示：

　　1． 默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？

　　画出相关词句。

　　2．思考后可与同桌说一说。

　　教师指导：

　　（1）不放弃的精神。

　　课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？

　　①提问：这句话什么意思？

　　②教师启发

　　③练习朗读

　　（2）智慧。

　　①小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。

　　②学生汇报。

　　③教师范读，学生想象画面感知取火过程。

　　④重点词语的指导：摩挲。

　　（点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫）

　　指名读。

　　⑤学生质疑，分小组讨论。

　　⑥学生汇报，教师指导：

　　<1>为什么轻轻地刮?为什么摩挲？

　　观察抚摩透镜，感受凸透镜的特点。

　　(点评：结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪明的同时，揭示冰与透镜的内在联系)

　　指名读.

　　<2>举、向。

　　教师指导：透镜取火的原理。

　　<3>提问：这一系列看似简单的动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳）

　　(点评：抓住几个简单的动作描写，引导学生体会出年轻队员的动作虽然简单，但却蕴涵着他的聪明才智，蕴涵着透镜取火的知识、蕴涵着对外部条件的运用，使学生领悟到探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明)

　　<4>小结。

　　（3）顽强的品质。

　　<1>提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？

　　提示：在这冰天雪地中，在这样冷的情况下，他还用温暖手摩挲，用小刀轻轻地刮，

　　你还能感受到什么？

　　<2>自由读6、7自然段：感受年轻队员的智慧与顽强的品质。

　　（4）朗读第六自然段。

　　提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是

　　怎样的心情？

　　<1>指名读第六自然段。

　　<2>指导朗读。

　　<3>师生对读，体会大家当时的心情。

　　(点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程)

　　四、朗读第8自然段

　　1．出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。

　　2．进行语言文字训练。课件：这红红的火，（）。

　　教师渲染情景

　　3．齐读第八自然段。

　　五、总结

　　1．同学们，我们回顾一下，从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？

　　2．总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？

　　（点评：通过教师的总结，告诉学生如何去做一个有智慧的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的知识积极想办法）

2、用冰取火教学教案一等奖设计

　　基础性教学目标：

　　１、随文渗透性学习课文生字生词，其中“徘徊”、“一筹莫展”、“束手无策”、“绝望”作为本课的重点词语，能读准，并能正确理解词义。

　　２、以读促思，以思带读，理解探险队员用冰取火的原因及用冰取火的科学道理。

　　３、品读课文重点句和重点段，即课文第三段关于火的重要性的排比句，第五段探险队员的心理活动和第七段，体会火的重要性和探险队员智慧、镇定、顽强的优秀品质。

　　发展性教学目标：

　　１、通过师生查阅、交流资料，感受南极的恶劣气候，体会探险队员的危险处境。

　　２、向学生推荐相关读物，将学生的视线和学习引向课外，培养学生广泛阅读的习惯。

　　教学重点：

　　通过重点句、重点段品读体会，感受探险队员智慧、顽强、镇定的优秀品质。

　　教学难点：

　　感受南极的恶劣气候，体会火的重要性和探险队员的危险处境，从而为后面体会探险队员的镇定、智慧、顽强奠定基础。

　　教学准备：

　　师生查阅资料：南极气候、极昼；ＣＡＩ课件：南极气候

　　教学流程：

　　一、设疑促思，揭示课题

　　１、老师：我手里有一张白纸，你用什么方法可以点燃？

　　学生１：用打火机、打火石、火柴可以点燃。

　　学生２：用冰可以取火点燃。

　　２、揭示课题、齐读课题

　　３、质疑课题

　　学生１：谁在什么时间、什么地方用冰取火？

　　学生２：为什么用冰取火？

　　学生３：怎样用冰取火？

　　二、感知全文、感受南极

　　１、自由小声读全文，边读边思考以上问题。

　　２、请用最简短的话说说课文讲谁在什么时间什么地方干什么事。

　　３、探险队员为什么用冰取火？

　　学生１：因为打火器丢了。

　　老师：从课文哪儿知道的？请找出相关句子带领同学读一读（二段第三句）

　　老师：没有打火器会有什么后果？

　　学生２：没有火会冻死，因为是在南极。

　　４、课文哪段在介绍南极？请齐读１段概括出南极的两大特点。

　　学生１：南极很冷。

　　学生２：南极有极昼现象。

　　老师根据学生回答画出太阳路线，学生指出“太阳在天空徘徊”。

　　５、请同学交流自己查找的南极资料，请代表上台全交交流。

　　６、播放ＣＡＩ课件：南极气候。请学生谈对南极的感受，想象没有火会发生什么可怕的事情。老师根据学生的问题出示了３段句子，并介绍排比句的结构和诵读诀窍：３个句子结构很像，排得很整齐，并用分号隔开。读时要一次比一次感情更强烈，读出没有火的急迫感。

　　三、自读感悟，交流共进

　　１、大伙儿的生命已经受到威胁，他们会怎么想？（由这些想法体会“绝望”一词）他们会怎么做，用“有的……有的……还有的……”说一句话（由做法推出“一筹莫展”“束手无策”两个词语）

　　２、大伙儿绝望时，一位年轻的探险队员却创造了用冰取火的奇迹，他是怎么创造出这个奇迹的，请默读５－７段，看看他是怎么想的，用﹏﹏勾出；他是怎么做的，用——勾出；你一定为他的所思所为感动，请带着这份感动给课文另取一个新题目，写在课题旁边。

　　３、全班交流

　　（１）引读：他是怎么想的？他是怎么做的？

　　（２）典型的题目请学生写上黑板，再和大家交流：从课文哪部分受到感动？你怎么理解这部分？大伙儿建议该怎么读？试读这部分。

　　例１：５段心理活动一句，表现了探险队员顽强、不放弃的心理。可采用与陈述句比较的方法帮助体会。

　　例２：６段中“轻轻地刮”、“不断摩挲”表现探险队员的临危不乱，镇定的心理品质。

　　例３：７段２、３句表现取火过程中的焦急而又耐心、喜悦的心情，可用换词的方法比较表达效果。

　　４、引渡８段

　　５、总结：探险队员得救了，靠的是什么？（顽强、镇定、智慧）他们靠着这份顽强、镇定、智慧创造了什么奇迹？（用冰取火）

　　６、此时你想对智慧的探险队员说什么？想对恶劣的南极说什么？想对自己说什么？请用笔写出心声。完成后全班交流。

　　７、推荐：人类靠智慧战胜自然的描写还很多，如儒勒·凡尔纳的《哈特拉斯船长历险记》，去看看吧，你一定会受到更多的启发和鼓舞。

　　四、板书设计

3、用冰取火教学教案一等奖设计

　　教材说明：

　　这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

　　一、教学目的：

　　1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

　　2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。

　　3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

　　4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。

　　二、教学重点民、难点：

　　结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。

　　三、教学准备：

　　凸透镜与南极的图片资料。

　　四、课时划分：

　　2课时。

　　第一课时

　　导学过程：

　　一、导入新课：

　　出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。

　　同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。

　　学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？

　　学生质疑。

　　二、初读课文：

　　1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。

　　2、抽读。

　　3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。

　　4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。

　　三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。

　　第二课时

　　课时目标：

　　通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。

　　导学过程：

　　一、继续学习课文：

　　今天我们来继续学习课文《用冰取火》

　　同学们想不想读一读课文呢？

　　学生读文。

　　二、细读课文讨论交流：

　　1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？

　　把你找到的`句子，读给同学们听。

　　结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。

　　他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。

　　在读这一句的时候，需要注意什么呢？

　　学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。

　　自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？

　　体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。

　　2、这篇文章中，你最喜欢哪一段？齐读最后一段。体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大的节日”的作用。思考：探险队员为什么这么做？

　　三、作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、学会写本课的生字。

　　四、板书设计：

4、用冰取火教学教案一等奖设计

　　【教学要求】

　　1、读课文，了解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

　　2、有感情朗读，体会探险队员们的聪明与智慧。

　　3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

　　【教学重、难点】

　　1、读课文，了解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

　　2、有感情朗读，体会探险队员们的聪明与智慧。

　　【知识能力】

　　【学生的思想教育】说明知识的重要，歌颂探险队员的智慧。

　　【教学时间】两课时。

　　【学生课前准备】

　　1、预习课文。

　　2、质疑。

　　一课时

　　本课教学目标：

　　１、初读课文了解课文的主要内容。

　　２、学习文中的生字新词。

　　３、再读课文画出不理解的内容。

　　知识能力： 掌握字词扫清障碍

　　学生的思想教育： 体会中国文字的博大精深。感受中国文字的魅力。

　　本课重难点： 理解生字新词

　　【教学过程】

　　一、初读课文，解决字词，提出难点。

　　识生字、学新词、摘录句子

　　1、自读课文质疑：关于字音、字形、字义

　　2、相互合作解决生字难点。

　　二、检查自学效果

　　1、认一认

　　摄氏 徘徊 几 赐 筹 莫 策 茫 焦 燥 缕 驱 恢

　　2、组词

　　徘（ ）徊（ ）筹（ ）莫（ ）

　　排（ ）回（ ）寿（ ）模（ ）

　　绝（ ）策（ ）驱（ ）恢（ ）

　　色（ ）枣（ ）躯（ ）灰（ ）

　　复（ ）跃（ ）沃（ ）

　　3、理解词义

　　凸透镜——透镜的一种，中央比四周厚，平行光线透过后向轴线的方向折射聚集于一点上。物体放在焦点以内，由另一侧看去就得到一个放大的虚像。阳光通过后聚集成一个温度很高的光点，能烧着火柴和薄纸。凸透镜可做各种光学用具的镜头。也教会聚透镜，统称放大镜。

　　绝望——希望断绝，毫无希望。

　　威胁——用威力逼迫恫吓使人屈服。

　　一筹莫展——一点计策也施展不出。形容没有一点办法。

　　4、易错字

　　徘徊 赐 策

　　三、再读课文，读准字音，了解课文内容。

　　本文讲了一支探险队到南极考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。

　　四、在文中标注划出问题，质疑。

　　五、作业：

　　1、抄写字词。

　　2、熟读课文。

　　3、积累、摘抄。

5、用冰取火教学教案一等奖设计

　　一、启发谈话，导入新课。

　　1、 板书：“火”，看到了火你想到了什么？

　　火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）

　　2、你们来看，这是地球的最南端——南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。

　　3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

　　4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

　　二、初读感知课文内容。

　　1、 小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍 （3）把不明白的地方划出来。

　　2、 检查生字读音的掌握情况 开火车读（出示课件）

　　摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一筹莫展 束手无策 绝望 恢复 驱散 跳跃 一缕 焦点 茫然 干燥蓬松

　　3、 学生朗读课文，指名读。

　　4、谁来评价一下他们读得怎么样？

　　三、再读课文，理解课文内容。

　　1、 1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。

　　2、 2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。

　　3、 既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？

　　4、 难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

　　5、 师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

　　6、 齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你注意了什么？

　　7、 自由读、指名读第六第七自然段体会“一分钟、两分钟……又过了一会”时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪明才智、顽强的意志品质

　　8、学习课文最后一个自然段

　　凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，想在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。

6、《用冰取火》教学反思

　　《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

　　兴趣是最好的老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因此，我努力创设情境，激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的.感觉是什么。最后，我让学生说说在南极这样的环境中，人们最需要什么。接着，揭示课题，告诉学生我们今天要学习一个与火有关的故事：用冰取火。板书课题后，我让学生进行质疑：读了这个题目，你想知道些什么？然后让学生自由读课文，找出文中描写火作用大的段落，再交流反馈，说说自己对这句话的理解。这时，我穷追不舍问学生：“火的作用如此的大，在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？”通过多种途径为学生创设了一个良好的学习氛围，激起了学生强烈的学习欲望，这就为学生进一步深入地学习课文做了铺垫。

7、《用冰取火》教学反思

　　一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：一只小小的虫子，这样的执着，顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？

　　只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。你看，同样观察虫子，得到的启示迥然不同，但能说谁对谁错么

　　那对待我们的阅读教学呢，无论我们的课程怎么改，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂姓语，我们的教学就会展现一片新天地。为此，我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学，万变不离其宗——读。

　　所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间，认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学，认识论，心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。

　　一、习旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计简明扼要：同学们，这一节课我们继续学习《用冰取火》，自由读课文，思考：课文写了一件什么事

　　在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等，和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第二部分的教学：你获得了哪些关于南极气候的信息

　　去读读课文。过度语的将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二、创设情境，读中设境。

　　如：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了三个层次：

　　（1）找遍了所有的地方都没有，火！火！火呢 你什么心情 带着理解读一读。

　　（2）播放课件：感受南极的气候。

　　此时，风越来越大，狂风怒吼，冷啊！饿啊！怎么工作 怎么生活 无法！你又是怎样的心情 再带着这样的心情读这段。

　　（3）仅仅只有冷吗

　　无法工作，无法生活，意味着死亡，即将离开这个美丽的世界，离开深爱着你的爸爸，离开深爱着你的妈妈，消失在这烈风，酷寒，暴雪的孤岛上，你是怎样的心情

　　带着你的理解读吧。

　　以上设计层层递进，加深学生的理解感悟，水到渠成。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　如：大家一筹莫展，陷于绝望。一段的教学设计

　　（1）你紧张，害怕，惊惶，你不知所措，你走投无路，你无助……带着你的理解读句子。

　　（2）是呀，谁来帮助我们 无人。一分钟，两分钟……时间也似乎为我们放慢了脚步，你就是一名探险队员，你的心情

　　（3）你惶恐极了，你伤心极了，再读。

　　情感铺垫，循循善诱地三次朗读，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学——读推向高潮……

　　叫天天不应，叫地地不答。此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖，几乎让人感觉不到。显得惨白无力。

　　难道就真的束手无策，等待无情的死神到来

　　（1）我们的探险队员也是这样想的'，怎么能这样离去呢 怎么能这样被击垮呢

　　我们的队员是顽强的，我们的队员是不会轻言放弃的，发出了心底的呐喊，读句子难道就真的束手无策，等待无情的死神到来

　　（2）不！不能！决不！不甘心，一定要想出办法！再读。

　　这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，让学生走进了文本，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。在语文教学中运用情境教学，让人文性与思想性进一步整合，让学生用心理视线去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

8、《用冰取火》的教学反思

　　《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

　　兴趣是最好的`老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因此，我努力创设情境，激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的感觉是什么。最后，我让学生说说在南极这样的环境中，人们最需要什么。接着，揭示课题，告诉学生我们今天要学习一个与火有关的故事：用冰取火。板书课题后，我让学生进行质疑：读了这个题目，你想知道些什么？然后让学生自由读课文，找出文中描写火作用大的段落，再交流反馈，说说自己对这句话的理解。这时，我穷追不舍问学生：“火的作用如此的大，在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？”通过多种途径为学生创设了一个良好的学习氛围，激起了学生强烈的学习*望，这就为学生进一步深入地学习课文做了铺垫。

9、《用冰取火》课堂教学反思

　　当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。

　　在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。

　　当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索 ，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的'时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会 ，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”

　　吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”

　　唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。

10、三年级课程《用冰取火》教学反思

　　《用冰取火》这篇课文是三年级下册第五单元的讲读课文。讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下反思。

　　一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。

　　课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培养学生积极参与和合作的精神。文中所讲的故事，离学生的实际比较远，因此，创设情境激起学生对课文内容的兴趣至关重要，导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看南极的图片资料，说说给你的感觉是什么？这时我趁机介绍了有关南极的气候特点（南极常年刮大风，最大风速每秒可达百米左右，比每秒33米的12级大风还高出近3倍，烈风能轻而易举地把200多千克的大油桶抛起来，可抛到几千米以外。掀翻停机场上的飞机更是举手之劳。）听了这些具体的事例，学生进一步了解了南极环境的`恶劣，教师接着引导：在这样的环境中，人们最需要什么，揭示课题，今天我们就学习一个与火有关的故事：用冰取火，此时，学生学习课文的兴趣盎然。板书课题后，，让学生进行质疑，提出的问题很有意义：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎样用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？带着这些问题学习课文，收到的效果就可想而知了。从而激活了学生的思维，提高了学生的阅读兴趣。

　　二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。

　　《课标》提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比如：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、表演读等方式，体会、感悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生读最后一段，采取有感情读、范读等方式，引导学生体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大节日”这句话的作用，从而更好的体会探险队员运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

　　叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书、自己领悟。”在语文教学中，读能激发学生学习兴趣；读能让老师减少不必要的讲解；读更能引发学生独立的去思考，帮助学生更好的学习语文。语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。