四上《分数》的教案一等奖

　　四上《分数》的教案一等奖

1、四上《分数》的教案一等奖

　　教学目标：

　　1.通过复习使学生加深对整数、小数的理解，知道整数与小数的数位顺序表，会进行万、亿数的改写。

　　2.体会到数在刻画现实世界中数量关系与空间形式方面的价值，进一步发展数感。

　　3.通过复习进一步感受数学学习的乐趣，发展学生对数学的积极情感，提高学好数学的信心。

　　教学重点：

　　数的概念。

　　教学难点：

　　灵活理解数的概念。

　　教学过程：

　　一、旧知回顾：观察生活中的数，理解数的含义

　　1．观察生活中的数（课件出示主题图中信息）

　　师：请同学们来看屏幕上的信息，在这些信息中你能找到哪些熟悉的数？

　　板书：有整数、小数、负数、分数、百分数。

　　2．理解数的含义

　　师：你们知道这些数在信息中的含义吗？

　　小结：数在我们的生活中应用非常广泛，我们的生产，生活都离不开数。

　　这节课我们就共同来复习数的有关知识。（揭题）

　　二、归纳分类，沟通联系

　　第一条数轴

　　比较正数和负数，比较整数和自然数

　　A、你能说出数轴上这些数分别叫什么数吗？

　　B、关于正数、负数你知道哪些知识？

　　（引出：负数在0的左边，正数在0的右边，负数比正数小，0既不是正数也不是负数）

　　C、0是什么数？（引出：整数或自然数）

　　D、哪些数是整数？最大的整数是几？最小的整数是几？

　　哪些数是自然数？最小的自然数是几？最大的自然数是几？

　　E、整数和自然数差别在哪里？

　　（自然数是整数的.一部分。）

　　（整数中除了自然数还有像-1、-2、-3、-4————这样的数叫负整数。

　　（所以1、2、3、4也可以叫正整数。）

　　（自然数的计数单位是1）

　　F、我们小学学过的数大部分是什么数？

　　G、数轴上除了整数外，还有哪些数呢？

　　第二条数轴

　　1、比较分数和小数：（引出分数小数意义、单位，小数是一种特殊的分数。）

　　A、师：你能标出这些数吗？

　　在数轴上标出 2.50，-1/2

　　汇报过程

　　A、这位同学在找分数和小数的对应点的时候，分别是怎么找的？

　　B、谁听清楚了？（实际上是用了分数的意义和小数的意义找到的。）

　　C、说说什么叫做分数的意义？分数单位？什么叫做小数的意义？小数的计数单位？

　　整数的计数单位是几？

　　课件出示：（用来表示十分之几、百分之几、千分之几~~~的分数都可以用小数表示。）

　　过渡：可见，小数是十进分数的另一种表现形式。但它在写法上有类似于整数，那么是什么原因使得小数与整数有这样的相似呢？

　　2、比较小数与整数

　　引出数位顺序表

　　3、分数的分类：（引出假分数真分数）

　　A、真分数假分数的概念、

　　B、大小

　　C、假分数分子是分母倍数时可化成整数，分子不是分母倍数时就化成带分数）

　　4、小数的分类

　　师：你还知道哪些小数？（举例）

　　师：这些小数有什么不同？（板书：有限小数，无限小数）

　　三、巩固练习

　　（一）、判断题

　　1、因为比大，所以的分数单位比的分数单位大。（ ）

　　2、最小的正数是1，最大的负数是-1。（ ）

　　3、0.04和0.040大小相等，计数单位也相等。（ ）

　　4、无限小数大于有限小数。（ ）

　　5、9米的3%就是27%米。（ ）

　　（二）、填空

　　1、一天，沈阳市的最低气温市零下7摄氏度，记作（ ）℃；上海市的最低气温是零上5摄氏度，记作（ ）℃。

　　2、在23、0.52、、203.7四个数中，“2”分别表示2个（ ）、2个（ ）、2个（ ）和2个（ ）、

　　3、5/9的分数单位是（ ），它里面有（ ）个这样的分数单位，至少添上（ ）个这样的分数单位，它就成了假分数。

　　4、3/4=（ ）（小数）=（ ）%

　　5、把3千克葡萄干平均分成4包，每包是（ ）千克，每包占总数的（ ）。

　　（三）、商品标识中，画线的数哪些表示数量的多少，哪些表示编码？

　　四、总结展望

　　这节课我们对小学阶段学过的数进行了初步的整理，因为有了数，才让我们的知识更加厚实，我们的生活更加丰富；希望同学们用你们的聪明才智去发现和创造更多的数。

2、四上《分数》的教案一等奖

　　教学目标：

　　1、学会通过信息窗提供的信息提出问题，并运用简单的的分数加、减法解决问题。

　　2、通过小组交流，合作探索，体验算法的多样化，培养初步的合作意识和创新能力。

　　3、经历提出问题、解决问题的过程，充分体验解决数学问题的成功感，增强学习数学的信心。

　　教学重点：

　　简单的分数加减法计算。

　　教学难点：

　　理解同分母分数加减法的算理。

　　教学准备：

　　课件 圆片 长方形、正方形纸片

　　教学过程：

　　一、 创设情境、提出问题

　　1、 引入（课件出示情境图）

　　谈话：同学们，我们已经知道，我们每一个人在成长过程中身体都会发生奇妙的变化。当你长大成人的'时候，身体各部分的比例会发生什么样的变化吗？ 出示情境图

　　（引导学生观察情境图）

　　2、 从情境图中你能发现哪些数学信息？

　　3、你能提出什么数学问题？

　　（鼓励学生提出问题，教师出示本节课重点解决的问题）

　　二、 自主探究、解决问题

　　（一） 解决问题：躯干和下肢共占身长的几分之几？学习同分母分数加法。

　　1、独立思考、尝试计算

　　谈话：怎样列式？想一想：怎样计算？

　　2、组内交流

　　以小组为单位运用手中的图片折一折、涂一涂，看看3/8+4/8是不是等于7/8，然后交流自己的想法。

　　3、小组选派代表汇报

　　4、全班交流算法

　　（1）3/8表示8份中的3份，4/8表示8份中的4份，3加4是7份，8份中的7份就是7/8。

　　（2）3/8是3个1/8，4/8是4个1/8，3个1/8加4个1/8就是7个1/8，即7/8。

　　5、小练习（4道同分母分数加法）

　　6、观察以上4道算式，你有哪些发现？

　　分母相同同分母分数

　　7、对比总结、深化方法

　　分母不变，分子相加。

　　（二）解决问题：成年人的下身比上身长的部分是身高的几分之几，学习同分母分数减法

　　1、独立计算

　　谈话：根据同分母分数加法想一想：同分母分数减法怎样计算？

　　2、班内交流

　　3、小结算法：同分母分数相减，分母不变，分子相减。

　　（三）通过刚才的计算，总结如何计算同分母分数加减法

　　同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。

　　三、 自主练习、应用拓展

　　四、全课总结

　　谈话：通过本节课的学习你又有哪些收获？

3、四上《分数》的教案一等奖

　　您现在正在阅读的苏教版《分数乘法》第四课时教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《分数乘法》第四课时教学设计分数乘法（第4课时）

　　教学内容：第45页例题4、5

　　教学目标：

　　1、使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法则。进一步巩固分数乘法的计算法则。

　　2、使学生经历解决问题的探索过程，进一步培养观察、比较、分析、推理的能力，体验数学学习的乐趣。

　　教学重点、难点：

　　分数乘分数的计算法则。

　　对策：

　　使学生经历解决问题的探索过程，进一步培养观察、比较、分析、推理的能力，体验数学学习的乐趣。

　　一、 复习

　　1、计算下列各式

　　1/15╳5= 2╳2/3 = 7/8 ╳14= 15/6 ╳24=

　　2、说说整数与分数相乘的计算方法？先约分再计算还是先计算再约分方便？

　　二、 新授

　　1、出示例题4题目和图。

　　2、理解题目意思。

　　3、你知道左边图中画斜线的部分占1/2的几分之几？是这张纸的几分之几？你是怎样想的？

　　4、右边呢？

　　5、你能看图用算式来表示结果吗？填在书上。组织交流。

　　6、总结：求一个分数的几分之几是多少，也可以用乘法计算。

　　7、探究：观察这两个算式，猜才分数与分数相乘是怎样计算的？

　　学生说出自己的猜想。

　　验证猜想，教学例题5。

　　（1）出示例题5

　　（2）在图中画斜线表示计算结果，再填空。

　　（3）组织交流：你发现积的'分子、分母与两个因数的分子、分母各有什么关系？

　　（4）总结得出：分数与分数相乘，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。

　　三、巩固

　　1、出示 1/42/3 8/93/4

　　2、学生独立完成，指名板演

　　3、可能出现两种：先乘再约分 或先约分再相乘

　　引导学生比较这两种方法谁更好？如果是24/7755/8呢？再次体会到先约分再计算比较简便。

　　4、介绍简便书写格式，发现可以在算式上直接约分，再计算，提高速度。

　　四、比较

　　出示2/113和45/6，先计算，再比较，分数与分数相乘的计算方法适用于分数和整数相乘吗？为什么？

　　所以不管上分数乘整数还是分数，都可以看作是分数乘分数的计算方法来计算。

　　五、巩固提高

　　您现在正在阅读的苏教版《分数乘法》第四课时教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《分数乘法》第四课时教学设计1、第46页上的练一练

　　先独立计算在书上，指名板演，再组织交流。

　　2、第48页上的第1题

　　读题先在图中表示出来，再列式计算。组织交流想法。

　　3、第48页上的第3题

　　先独立判断，将不对的改正过来。组织交流：是否正确？错在哪里？怎样改？最后是多少？

　　4、第48页上的第4题

　　先独立计算，再组织交流：上下两题有什么相同的地方？结果怎样？

　　六、布置作业： 练习九 2、5

　　课前思考：

　　教学例4和例5时，我想如果借助投影仪依次呈现长方形图，可能会对学生思考问题有帮助，特别是对于一些学习困难生来说，这样便于他们直观地看出所求部分占了这张纸的几分之几。当然，最后还是要让学生从直观图中抽象出本质的东西，即认识到分数与分数相乘的计算方法。

　　在试一试的教学中，要分三个层次进行。第一层次是计算分数乘分数时用先约分再计算的方法；第二层次尝试用分数乘分数的方法计算分数乘整数；第三层次学习直接在题中约分的方法来计算分数乘法。估计这么多的计算方法一下子呈现在学生面前，会使一部分学生不知所措。课中教师要多关注学生学习情况，及时调整教学行为。

　　课前思考：

　　例４的教学可分三步进行，第一，看图理解1/2的1/4和1/2的3/4表示的意义，联系图弄清分别是这张纸的几分之几。第二，进一步明确求1/2的1/4或1/2的3/4是多少，也可以用乘法。第三，前两步的思考过程完成教材上的填空，建立关于分数乘分数计算方法的初步猜想。

　　例５可以根据例４的猜想，算出算式的积，再通过画图验证。教学时让学生观察比较几个算式的因数和积，通过交流归纳出分数乘分数的计算方法。

　　在介绍简便书写格式，发现可以在算式上直接约分再计算，学生可能在整数乘分数时会把整数同分子约分，教学时要进行强调。

　　课后反思：

　　本节课在教学时，我借助直观的图形，不仅让学生掌握分数与分数相乘的计算方法，更重要的是让学生理解分数乘分数的含义。并在例题教学之后增加了一个画一画环节----（1）教师写一个分数乘分数的算式，让一个学生上黑板画图表示算式的意义，要求边画边说为什么怎样画；（2）再写一个分数乘分数的算式，让全体学生独立画图表示，再同桌交流，最后指名交流。这样学生对分数乘分数的意义有了更深的认识。

　　在第48页第4题练习时，加强了分数乘法与分数加法的对比，强化计算方法区别，防止学生对两种计算出现混淆。

　　课后反思：

　　反思本节课的教学，在例4的教学中由于要借助直观图来思考1/2的1/4和1/2的3/4是这张纸的几分之几，所以忽略了指导学生理解1/2的1/4和1/2的3/4所表示的意义，这是今天这节课上的一处败笔。因为对于分数乘分数的计算方法的推导和理解、运用，对于学生来说反而不存在太大的问题。

　　从学生作业情况来看，遇到整数乘分数时，往往出现错误，分析原因是计算时不会把整数改写成分母是1的分母来计算，出现分子和分子约分的现象；还有些学生约分时仍存在错误，这样就造成乘法计算错误。

　　估计明天的课上计算分数连乘时问题会更多，教学时要思考对策。

　　课后反思：

　　通过教学，学生能理解分数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法，并通过学习分数乘分数的计算方法适用于分数与整数相乘，体会数学知识的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值。

　　对于能约分的可以直接在题目上约，课堂上进行了讲解和示范，但在做作业时考虑到有部分学生约分时容易出错，我还是让学生写出了分母和分母相乘，分子和分子相乘的那一步，再约分，最后计算。从作业的反馈情况来看学生的计算的正确率也比较高

4、四上《分数》的教案一等奖

　　教学目标

　　使学生理解并掌握百分数和分数、小数之间互化的方法.

　　教学重点

　　使学生掌握百分数与分数、小数互化的方法，并能熟练运用.

　　教学难点

　　1.在学生掌握百分数与小数基本转化规律的基础上，如何引导学生通过观察分析、概括，掌握它们互化的简便方法.

　　2.把不能化成有限小数的分数化成百分数.

　　教学设计

　　一、复习准备

　　(一)复习

　　1.读出下列的百分数.

　　20% 120% 100.5% 12.3%

　　2.说出下列小数所表示的意义.

　　0.8 1.2 0.125 1.75

　　3.把下面小数化成分数.

　　0.2 1.5 0.375 1.25

　　4.把下面分数化成小数.

　　5.把下面各数写成百分数.

　　(二)引入

　　在生产、工业和生活中进行统计和分析时，为了便于比较和计算，有时要把小数或分数化成百分数，有时要把百分数化成分数或小数.这节课，我们就来学习百分数和分数、小数的互化.

　　教师板书课题：百分数和分数、小数的互化

　　二、新授教学

　　(一)百分数和小数互化.

　　1.教学例1

　　把0.25、1.4.0.123化成百分数.

　　(1)小组讨论转化的方法

　　(2)教师提问：小数化成百分数分几步进行?0.25怎样化成百分数?

　　教师板书：

　　(3)学生独立将1.4、0.123化成百分数.

　　教师板书：

　　(4)做一做：把下面各小数化成百分数.

　　0.38、1.05、0.055、3

　　(5)总结把小数化成百分数的规律.

　　小结：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号.

　　板书：

　　(6)口答：把下列各数化成百分数.

　　0.35 0.07 1.3 2.24 5

　　我们已经学会了小数化成百分数的方法，那么，百分数怎样化成小数呢?

　　2.教学例2

　　把2.7% 124% 0.4%化成小数.

　　(1)小组讨论转化的方法

　　(2)学生试做，老师巡视指导.

　　(3)集体订正.

　　教师板书：

　　(4)做一做：把15% 80% 3.5%化成小数

　　(5)总结把百分数化成小数的规律.

　　小结：把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位.

　　板书：小数 百分数

　　(6)口答：把下面百分数化成分数：60% 12.5% 120%

　　(7)小结百分数与小数互化的方法.

　　(二)百分数和分数的互化.

　　1.教学例3

　　把 化成百分数

　　(1)思考回答：

　　① 能直接化成百分数吗?

　　②把百分数变成什么样的数就可以化成百分数?

　　(2)学生试做并订正.

　　教师说明：分子除以分母，如遇到除不尽时，通常商算到小数第四位，再用四舍五入法

　　取三位小数.同时要注意等号和约等号的使用.

5、四上《分数》的教案一等奖

　　教学目标：

　　1、在解决问题的具体情景中探索发现百分数改写成分数和小数的方法。

　　2、会将百分数改写成小数和分数。

　　3、在经历把百分数改成分数和小数过程中，培养学生的归纳能力。

　　教学重难点：

　　分数、小数化成百分数的方法和规律。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　出示第7页两个监测人员的对话情景：“我们监测了340个城市的空气质量”，“其中有35%的城市达到了二级标准”。

　　教师：观察情景图，说说你获得了哪些数学信息。

　　学生：……

　　教师：根据提供的信息，你能提出哪些数学问题?

　　(学生可能会提出：还有百分之几的城市空气质量没有达到二级标准、空气质量达到二级标准的城市有多少个等)教师引导学生思考：要解决“空气质量达到二级标准的城市有多少个”的问题怎样列式?引导学生列出算式：340×35%。

　　教师：说说这样列式的想法。

　　学生：……

　　教师：该怎样计算340×35%呢?学生独立思考340×35%的计算方法，并进行交流汇报。在交流中教师重点引导学生借助已有知识，发现要计算340×35%，可把35%写成分数或小数后进行计算，即把35%改写成35100或0.35。

　　学生尝试计算，并指名板演计算过程：

　　340×35%=340×0.35=119(个)=119(个)

　　教师：我们通过把35%改写成分数或小数的'形式解决了“空气质量达到二级标准的城市有多少个”的问题。如何进行百分数和分数、小数的互化呢?这是我们需要进一步学习的内容。

　　板书揭示课题：百分数和分数、小数的互化。

　　二、自主探索，总结方法

　　出示第7页例1。

　　学生自主尝试把17%，40%化成分数学生汇报改写过程并板演：17%=1710040%=40100=25教师：当把百分数改写成分数后，不是最简分数的应化简成最简分数。

　　教学把46%，128%化成小数学生尝试把46%和128%化成小数。(学生可能会有下面的一些改写形式)46%=46100=46÷100=0.46，128%=128/100=128÷100=1.28。你能将0.5%化成小数吗?

　　同桌交流后汇报。

　　教师：观察比较上面的改写式子，你发现了什么规律?

　　学生：……

　　小组讨论

　　交流归纳百分数化成分数、小数的方法

　　教师：根据我们刚才把17%，40%改写成分数，把46%，128%，0.5%改写成小数的过程，同学们能不能试着说说，怎样把百分数化成分数或小数呢?

　　学生讨论交流中，教师逐步引导学生有条理地归纳总结得出百分数化成分数或小数的方法。

　　教师：请同学们自己看教科书第8页两个同学的对话框的内容。教师引导学生总结百分数化分数、小数的方法：把百分数化成分数，先把百分数改写成分母是100的分数，注意不是最简分数的要化简成最简分数;把百分数化成小数，可以直接去掉百分号，同时把百分号前的数的小数点向左移动两位。

　　三、巩固练习

　　1、教科书第9页，课堂活动第2题教师：说说怎样才能准确地在格子里涂色呢?学生思考后独立完成在书上。

　　2、完成教科书第10页第2题和第5题第1小题指名板演，集体订正。

　　四、课堂总结，结束全课

　　教师：通过这节课学习，同学们有哪些收获?

　　学生：

6、数学四年级上册《分数的加减法计算》的教学反思

　　一直以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生能够很容易掌握，因此，在课前我让学生举例验证加法的交换律和结合律同样适用于分数。在课上，学生在小组内交流自己的例子。很自然得出结论。在应用的`环节中，我让学生举例什么样的分数加减法可以简算。学生也表现的非常好。我心头一喜“看来学生的基础扎实”。新授后完成做一做时，学生们无论是填运算符号，还是填数据都正确，“看来学生们很会迁移”。可在批阅交上的作业时，却发现虽然计算正确，但计算过程并非最简，在解答时还出现了这样的情况

　　问题一：没有对计算结果及时约分，导致出现异分母分数相加

　　问题二：虽然及时对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄

　　在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要及时进行约分。对于“2/1”这样的假分数应化成整数“2”。

7、《简单的分数加减法》四上册教学反思

　　本节课所教的“简单的分数加减法”，事实上就是简单的同分母分数加减法。这部分内容不算复杂，教学时让学生借助图形，自我探究同分母分数加法的计算方法的过程。两次涂色部分一共是长方形的几分之几？列式：3/8+2/8=？，交流想法时，有的学生直接数涂色板块得到这张纸的5/8；也有的学生说3/8里有3 个1/8，2/8里有2个1/8，合起来就有5个1/8，也就是5/8；还有的学生说直接把分子3和2相加得5，分母不变，得到5/8。不难看出，同分母分数加法计算时，只要分母不变，分子相加就行了。然后再让学生自主探索3/8-2/8的计算过程，有了前面同分母加法的基础，学生很容易得到同分母分数减法的计算方法。

　　巩固练习——完成想想做做的1-2题，由于3-4题和第1题类似，所以我将这两题作为课堂作业，另外补充了两题：一道选择题，主要是针对作业中可能出现的错误，加强学生对同分母分数加减法的计算方法的掌握；另一道游戏练习有利于让学生灵活地掌握知识，并调动了学生的.学习积极性。课堂小结让学生自己概括，更能加深对知识的理解。从教学效果看，整个教学环节还算流畅，学生的表现的都不错。但本节课还有一些不足之处，如游戏这部分教学时，如果在让学生写算式前，先让学生好好观察分数的特点之后再去写的话，可能学生就会写得更快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面向全体，有部分学生没有得到发言、表现的机会，在以后的教学中，我将在教学细节的处理上再好好研究。

8、《真分数和假分数》的教学反思

　　上周教学了第四单元的二课时《真分数和假分数》。这节课是一堂概念教学课，主要任务是让学生明确真分数、假分数的概念及将分数分为这两大类的分类标准是什么，初步了解分类标准在分类活动中起着十分重要的作用。

　　所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的.概念和特征即为水到渠成。

　　整节课的内容相对来说还是比较简单的，学生掌握起来也比较轻松。在课后的作业里有一个这样的题目：请你用自己的话来理解分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫假分数。

　　有个同学写了一句很有意思的答案：我觉得分子不应该比分母大，因为妈妈总比儿子大。我忍俊不禁，随即在第二天的课上对此答案随性发挥。

　　联想到在教学分数各部分名称时说到分数线下面的是分母,做为母亲他高高的托着自己的孩子--分子,所以分子在上,分母在下。因为孩子的年龄都要比母亲小,所以分子小于分母是符合实际情况的,那么这样的分数我们叫做真分数,而如果孩子和母亲一样大,或大于母亲了,那么这种情况就不符合实际,这样的分数就叫做假分数。说到这里孩子们都笑了,我知道他们从心里真正领悟了!

9、《真分数和假分数》的教学反思

　　昨天，市教研室来我校调研，有幸请张平老师指点了一节数学课：《真分数和假分数》。听了张平老师的点评，有如下启示：

　　学生在前一阶段所认识的分数都是分子比分母小的分数，而且这些分数表示的都是一个数量中的一部分和这个数量的关系。本节课上，学生需要认识分子与分母相等及分子比分母大的分数，以及真分数和假分数的概念。教材上的例2是利用学生对分数意义和分数单位的已有认识，通过涂色，先后引出对4∕4和5∕4的认识。教学时，我按照教材的编写意图，按部就班的引导学生认识。出示了分数“5∕4”后，我问学生：“这里把什么看作了单位‘1 ？”学生一致认为是“把两个圆看作单位‘1 ”。其实，这样的回答是我在设计教学时就已经预料到的，于是我开始引导：如果是把两个圆看作单位“1”，一共平均分成了几份？取了几份？用分数表示是多少？5／8和5∕4一样吗？再想想应该把什么看作单位“1”？学生：“两个圆！”尽管前面有例题的明示“把一个圆看作单位‘1 ”，尽管我作了引导，可学生还是坚持他们的想法。无奈，我只得重新再引导一遍。

　　课后，张平老师的方法给了我启发：在让学生涂色表示5／4时，先只出示一个圆让学生说单位“1”、涂色，学生肯定会说不够，由此再出示第二个圆，即再出示一个单位“1”，合起来是两个单位“1”，两个圆是两个单位“1”，而不是一个单位“1”。有了这样的铺垫引导，学生就有了深刻的理解。

　　另外，张平老师还提到一节课练习的设计要设计好，要注意层次等。听了张平老师的点评及建议，我深深体会到，每节课前，都要认真钻研教材，要精心设计好每一个教学细节，正所谓：细节决定成败。在一定程度上，课堂是由无数个细节组成的。细节是一种长期潜心的准备，细节是可以挖掘、预设的，我们教师要善于把握课堂教学中的每一个细节，从小事入手，以小见大，进而创造出有效、精彩的课堂。

10、《真分数和假分数》的教学反思

　　真分数和假分数是在学生已经学过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，课上充分发挥学生的主体作用，让学生在课前预习的基础上合作探究，引导学生在已经掌握的分数概念的基础上，通过观察、比较、抽象、概括，从特殊到一般，理解并掌握真分数、假分数的概念，自己得出判断和结论。

　　既然真分数和假分数是以分数意义为基础进行教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着密切的关系。教材安排的例题也是利用学生对分数意义和分数单位的已有认识，通过在图形里涂色，引出对3/4、5/4的认识。再利用对假分数的初步认识，通过在图形里涂色表示6/4、7/4和8/4，9/4进一步丰富对假分数的认识。最后在此基础上，引导学生对比较上面例题中每个分数分子和分母的大小进行分类，形成并明确真分数和假分数的含义。

　　涂色是认识真分数假分数重要直观手段。小学生的认知往往建立在直观之上的，涂色学生的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。

　　分数单位是认识真分数假分数的重要点。教材要求学生先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求学生用分数表示几分之几。对假分数的初步认识的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4,3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4,4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4当然是5/4,5/4有5个1/4。

　　分类是形成真分数假分数的重要环节。在学生初步认识真分数假分数的基础上，引导学生对比较上面的每个分数分子和分母的大小进行分类，从而形成真分数和假分数的含义。

　　课后反思自己的课堂依然存在很多的不足：

　　1．教学能力还需提高

　　虽然我能及时给学生纠正错误，但还是显得有些急躁，没有让学生准确用数学语言表达，忽略了学生表达能力的培养。

　　2．自学指导争取做到精、简、细

　　本节课的.自学指导虽然体现了自学方法、自学时间、自学内容，但感觉容量太大，问题过多，设计不够精细，学生在自学中容易忽略个别问题，而书中小精灵提的问题没有在指导中体现出来，造成学生对真分数和假分数的特征没有真正理解，只能照着书回答。

　　3.应变能力和调控能力还需提高。

11、《真分数和假分数》的教学反思

　　本节课要通过真分数，假分数的认识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生掌握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生讨论出假分数化整数的方法及算理。

　　新课教学分两部分。

　　第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通过观察、比较、讨论、认识分子和分母大小关系的三种情况，了解真分数，假分数概念；引导学生比较分数值与1的大小关系，认识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生认识真分数、假分数与1的关系，掌握它们的分界点是1。

　　第二部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让学生通过观察认识到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和掌握假分数化整数的方法。

　　本节课中，真分数与假分数的概念犹为重要，概念教学切忌死记硬背、生搬硬套，我创设这样一种动手操作的情境，把分数意义、分数单位、分数的组成这些知识综合蕴含其中，同时也为真假分数的概念埋下伏笔，将十分有利于学生的自主学习。自主探究学习源于学生的需要。学生心中装满问题，他们急于想知道为什么，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。我在教的过程中，注意培养学生“想学”这种意识，创设了问题情境，使学生处在想知而又不知的这种矛盾心理中，正所谓“不愤不发，不启不悱”、“思源于疑”。

　　小组合作学习的一个功效就是能弥补教师难以面向有差异众多学生教学的不足，通过学生与学生的相互交流、相互帮助，真正实现每一个学生都得到发展的目标。所以在小组合作前，每个学生的独立思考相当重要，给予一定的时间进行充分的思考，然后在组内交流，这样才能保证合作的实效性。