课文人生寓言的教案一等奖设计

　　课文人生寓言的教案一等奖设计

1、课文人生寓言的教案一等奖设计

　　○教学目标

　　 ①理解寓言的含义。

　　②正确地把握人生态度，对待人生际遇。

　　③感受优美的语言，学习精美的表达。

　　○教学重点

　　 ①理解寓言含义。

　　②学习精美的表达。

　　○课前准备

　　 ①查字典、词典，扫除字词障碍。

　　②预习课文内容。

　　第一课时

　　○教学内容

　　教学《白兔和月亮》：

　　①介绍寓言。 ②解读寓意。

　　③引导学生自相对照，把握人生态度。

　　○教学设计

　　 人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。 ．

　　出示课题。

　　介绍寓言

　　朗读

　　疏通文意，感受语言。

　　整体感知

　　①感知内容

　　a．这则寓言讲了一个什么故事?

　　设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。

　　b．白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?

　　设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。

　　c．白兔在得到月亮之后为什么会患得患失?

　　设计目的：理解占有欲在作祟。

　　d．这则寓言给了我们一个什么启示?

　　设计目的：理解寓意。

　　以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。

　　②感知语言

　　 这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。

　　例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。”

　　除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。

　　问题研究

　　 ①找出故事情节中的两次转折。

　　把握结构。

　　②白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么?

　　让学生理解白兔慧心未泯。

　　③这则寓言提到了人类有什么含义?

　　寓言的讽刺意义。

　　辩证思维

　　拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗?

　　自我反思

　　 ①我们应从白兔身上学到什么?

　　②你是否有过患得患失的现象?原因是什么?

　　③我们应怎样把握自己的人生态度?

　　作业

　　 ①完成“研讨与练习”相关作业。

　　②预习《落难的王子》。

　　第二课时

　　○教学目标

　　 教学《落难的王子》：

　　①理解寓言的深刻含义。

　　②与《白兔与月亮》L匕较阅读。

　　○教学设计

　　导入

　　 同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。

　　朗读、默读课文

　　 仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。

　　整体感知

　　 这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。

　　讨论题：

　　①这篇寓言说了个什么故事?

　　要求学生熟练地复述课文。

　　②这篇寓言告诉我们一个什么道理?

　　可指导学生从课文中找到相关句子。

　　③“我”在情节的发展中起什么作用? ，

　　提示：线索人物。王子落难全过程的'见证人。

　　④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?

　　[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。

　　问题研究

　　 对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。

　　学生讨论，教师备案引导：

　　①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?

　　揭示中心。

　　 [提示]开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。

　　②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?

　　让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。

　　③“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么?

　　[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。

　　④文章结尾给人怎样的启示?

　　[提示]王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一——厄运能使人的性格变得坚强起来。

　　⑤只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗?

　　这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。

　　比较阅读

　　与《白兔和月亮》比较阅读。

　　教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。

　　学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。

　　①在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态。

　　②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)

　　③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。

　　④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；《落难的王子》则重在叙事。

　　以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是可以完成的，可根据情况处理。

　　体验与反思

　　①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?

　　②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。

　　③实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?

　　小结

　　我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。

　　作业

　　 ①完成“研讨与练习”剩余部分。

　　②作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》

　　点 评

　　本教学案，突出了对学生人文素养的提升，具体表现为对学生进行挫折教育，引导学生树立正确的人生观与价值观。这是当前贯彻语文课程标准，落实最新教学理念，对学生进行人文教育的重要内容。在教学设计上，本教学案依据教材特点，采用对比阅读教学的方法，形式新颖别致，有利于教学目标的完成，突出了教学重点。既培养了学生的思辨能力，也为教学方法的多样性提供了新的启示，促使教师的教学行为与学生的学习行为发生根本性的变革。思考题的设置，具有启发性与可操作性，激发了学生参与学习、发现问题的探究精神，培养了学生可持续发展的潜能。从教学流程上看，学生互动性强，参与面大，学生的独立思考能力、表达能力等都能得到有效训练。在思维训练方面，涉及到辩证思维、逆向思维和多角度思维，加深了学生对教材的独特体验与独特感受。另外，对学生进行必要的文体知识的教学，可以使学生从中获取知识，提高文学素养。

2、课文人生寓言的教案一等奖设计

　　【学习目标】

　　１、正确理解寓言的含义。

　　２、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇。

　　３、感受优美的语言，模仿文章美的表达。

　　【学习重点】

　　理解寓言的含义；学习文章精美的表达。

　　【课前准备】

　　１、查阅资料，扫清文字障碍。

　　２、预习课文内容，思考寓言的含义。

　　第一课时

　　一、课文导入

　　人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：有得必有失。其实，有失也比有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生身受累。我们应该树立怎样的人生态度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的镜子。

　　二、简介寓言

　　寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。

　　三、整体感知

　　１、这则寓言讲了怎样一个故事？

　　２、白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？

　　３、白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？

　　４、这则寓言给我们怎样的启示？

　　四、体味感知

　　这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好？请找出来，并谈出自己的感受。

　　五、探讨研究

　　１、本文有两次转折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处？

　　２、白兔最终要求诸神之王撤销这个决定，说明了什么？

　　３、这则寓言提到人类有怎样的讽刺意义？

　　六、拓展延伸

　　１、拥有财产就一定会有得失之患吗？

　　２、我们可以从白兔身上学到些什么？

　　３、在现实生活中，你是否会有得失之患？原因是什么？

　　４、我们应该怎样把握自己的人生航标？

　　七、巩固练习

　　第二课时

　　一、课文导入

　　同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语天有不测风雨，人有旦夕祸福。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。今天，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我相信同学们会有一种别样的收获。

　　二、整体感知

　　这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具有普遍的意义。通读寓言故事，告诉我们这则寓言告诉我们什么道理？

　　三、思考品味

　　１、我在情节中起到的作用是什么？

　　２、天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！这句话在课文中反复出现过三次，都是在什么情况下出现的？有什么意义？

　　四、问题探究

　　１、王子落难前后性格有怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　２、王子是怎样落难的？作者这样便偏故事情节有何用意？王子落难你认为是偶然的还是必然的？

　　３、我是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了我的头上，这说明了什么？

　　４、文章结尾给人怎样的启示？

　　５、只有落难后才会变得坚强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗？

　　五、拓展延伸

　　与《白兔和月亮》进行比较阅读：

　　１、在主题上，两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境；后则写人受难后的状态。

　　２、在情节上，都采用了寓言的'形式。然而前则寓言味道比较浓些；后则更像是事实。

　　３、在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写；后则重在叙事。

　　六、体验反思

　　１、人生在世，或福或祸，可能不期而至，对我们应怎样对待？

　　２、从自己的经历中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己坚强起来？

　　３、实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我们应当怎样在日常生活中培养自己的坚强的意志？

　　七、教师小结

　　同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告诉我们很多人生启示。我们知道了不计较得失是最大的得；不计较得失的人是最理智的人。我还要告诉你们，塞翁失马，焉知非福，祸兮福所倚，福兮祸所伏。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。

　　八、巩固训练

　　１完成研讨与练习。

　　２、作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》。

　　【课后记】

　　编成课本剧进行表演，是本课的成功之处。

3、课文人生寓言的教案一等奖设计

　　【学习目标】

　　１、正确理解寓言的含义。

　　２、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇。

　　３、感受优美的语言，模仿文章美的表达。

　　【学习重点】

　　１、理解寓言的含义；

　　２、学习文章精美的表达。

　　【课前准备】

　　１、查阅资料，扫清文字障碍。

　　２、预习课文内容，思考寓言的含义。

　　第一课时

　　一、课文导入

　　人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：有得必有失。其实，有失也比有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生身受累。我们应该树立怎样的人生态度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的镜子。

　　二、简介寓言

　　寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。

　　三、整体感知

　　１、这则寓言讲了怎样一个故事？

　　２、白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？

　　３、白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？

　　４、这则寓言给我们怎样的启示？

　　四、体味感知

　　这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好？请找出来，并谈出自己的感受。

　　五、探讨研究

　　１、本文有两次转折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处？

　　２、白兔最终要求诸神之王撤销这个决定，说明了什么？

　　３、这则寓言提到人类有怎样的讽刺意义？

　　六、拓展延伸

　　１、拥有财产就一定会有得失之患吗？

　　２、我们可以从白兔身上学到些什么？

　　３、在现实生活中，你是否会有得失之患？原因是什么？

　　４、我们应该怎样把握自己的人生航标？

　　七、巩固练习

　　第二课时

　　一、课文导入

　　同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语天有不测风雨，人有旦夕祸福。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。今天，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我相信同学们会有一种别样的收获。

　　二、整体感知

　　这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具有普遍的意义。通读寓言故事，告诉我们这则寓言告诉我们什么道理？

　　三、思考品味

　　１、我在情节中起到的作用是什么？

　　２、天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！这句话在课文中反复出现过三次，都是在什么情况下出现的？有什么意义？

　　四、问题探究

　　１、王子落难前后性格有怎样的`变化？为什么会有这样的变化？

　　２、王子是怎样落难的？作者这样便偏故事情节有何用意？王子落难你认为是偶然的还是必然的？

　　３、我是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了我的头上，这说明了什么？

　　４、文章结尾给人怎样的启示？

　　５、只有落难后才会变得坚强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗？

　　五、拓展延伸

　　与《白兔和月亮》进行比较阅读：

　　１、在主题上，两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境；后则写人受难后的状态。

　　２、在情节上，都采用了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些，后则更像是事实。

　　３、在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写；后则重在叙事。

　　六、体验反思

　　１、人生在世，或福或祸，可能不期而至，对我们应怎样对待？

　　２、从自己的经历中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己坚强起来？

　　３、实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我们应当怎样在日常生活中培养自己的坚强的意志？

　　七、教师小结

　　同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告诉我们很多人生启示。我们知道了不计较得失是最大的得；不计较得失的人是最理智的人。我还要告诉你们，塞翁失马，焉知非福，祸兮福所倚，福兮祸所伏。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。

　　八、巩固训练

　　１、完成研讨与练习。

　　２、作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》。

　　【课后记】

　　在本课教学过程中，我进行了两项创新性学习：一由同学们自编自演课本剧，加深学生们对于课文内容的理解；二组织学生进行小范围内的辩论赛，辩题是《逆境一定成才》，提高学生的口语表达能力，训练学生们快速反应的能力。取得了较好的课堂效果。

4、课文人生寓言的教案一等奖设计

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。

　　2、学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。

　　3、认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。

　　4、能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。

　　【教学重点】

　　理解两则寓言的寓意。

　　【教学难点】

　　理解两则寓言的寓意。

　　第一课时

　　〖教学内容

　　亡羊补牢。

　　〖教学设计

　　一、谈话激趣揭示课题

　　1、同学们喜欢听寓言故事吗?为什么?

　　2、过去我们学过哪些寓言?

　　3、寓言有什么特点?(用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。)

　　4、“寓言二则”的“则”是什么意思?(相当于“篇”)

　　5、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。我们先学习寓言。看老师写课题：亡羊补牢指名读，齐读。

　　二、理解题意

　　1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗?

　　2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

　　3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

　　4、看了课题，你想提出什么问题?(为什么丢羊?为什么补羊圈?)

　　5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?

　　三、初读课文，了解内容

　　1、你的猜想对不对呢?让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

　　2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

　　3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢?

　　4、小结：

　　可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。

　　四、精读课文，理解内容

　　1、课文哪几个小节讲丢羊的?

　　2、自由读1～4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只?

　　3、同桌互议。

　　4、集体交流：

　　⑴ 羊圈破了个窟窿：

　　① 出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

　　② “窟窿”就是──(洞)。怎样记住这两个字?指导学生书写“窟窿”。

　　③ 齐读这句话。(第三句)

　　④ 第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么?引读前两句。

　　⑤ 理清这小节三句话之间的联系，试背。

　　⑥ 指名背。(指导方法)

　　⑵ 街坊劝告，他不听：

　　① “街坊”就是──(邻居)，注意“坊”读轻声。

　　② 街坊是怎么劝的?指名读，读出劝告的'语气。

　　③ 引导评议，齐读。

　　④ 可养羊人呢?指名读，评议。(读出他的无所谓，毫不在意)

　　养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想?

　　⑤ 你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。

　　⑥ 指名读，评议。

　　⑦ 老师说提示语，学生试背对话。

　　5、让我们来看看他不听劝告的结果：

　　⑴ 指名读第4节，评议。

　　⑵ 为什么要读好两个“又”字?联系第一节，想一想。

　　⑶ 齐读第4节。

　　⑷ 刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是──(亡羊)。

　　6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

　　7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的?自由读第5节，划出有关句子。

　　8、讨论交流：

　　⑴ 养羊人是怎么做的?出示投影，看图说话。

　　⑵ 指名读文中句子，评议。

　　为什么要读好“赶快”?能否去掉?(改正错误，不能拖延)。

　　⑶ 养羊人为什么会这么做呢?引读描写他心理的句子。

　　⑷ 指导读这句话，读出他的后悔之情。

　　⑸ 将这句话换一种说法。(要是……就……，如果……就……)

　　⑹ 但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么?

　　⑺ 他的想法对不对?从哪儿读出?(从此，他的羊再也没丢过。)

　　⑻ “从此”是什么意思?指导学生用“从此”造句。

　　⑼ 理清句与句之间的联系，背诵第5节。

　　五、体会寓意

　　1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说?养羊人又会怎么回答?

　　2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。

　　3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果?

　　4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要( )，就( )。

　　5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。(眼睛近视，沙尘暴，环境污染……)

　　这些都可以用一个词语来概括──“亡羊补牢”。

　　六、学习生字总结全文

　　1、再读课题，理解题意。(本义，引申义)

　　2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话──“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。

　　3、总结学习寓言的一般方法：理解题意──理解内容──联系实际，体会寓意。

　　4、认读生字：

　　⑴ 记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的。

　　⑵ 难字指导记忆书写：

　　街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的。

　　窟窿：这是个冻字，因而“洞穴”的穴做偏旁。

　　寓：写时注意第11笔是横，不是点。

　　〖作业设计

　　1、比一比再组词：

　　悔( ) 叼( ) 屈( ) 隆( )

　　梅( ) 叨( ) 窟( ) 窿( )

　　2、背诵这则寓言。

　　3、联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　南辕北辙。

　　〖教学设计

　　一、齐读《亡羊补牢》

　　二、故事导入激发兴趣

　　三、自读自悟

　　1、把课文读正确流利。认读生字“缠”。

　　2、想想课文讲了一件什么事?

　　3、提出自己不理解的问题。

　　四、汇报交流，指导朗读课文

　　1、检查读文和认读生字。

　　2、交流课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”。

　　3、练习朗读课文，讲故事。

　　4、指名朗读，师生评议。

　　5、根据评议，再练习朗读。

　　6、练习讲述故事。注意把任务语言讲明白。

　　五、创设情景练习口语交际

　　1、出示图：

　　面对那个人走远的影子，他的朋友会说什么?

　　2、你想对那个楚国人说什么?

　　3、回到课始的故事：

　　楚王会不会攻打赵国?为什么?

　　总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊!做任何事，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。

　　六、写字练习

　　1、抄写生字。

　　2、难点提示：

　　“缠”右半部不要写成“厘”

　　3、抄写词语：

　　寓言 窟窿 劝告 软硬 狼群 法则 后悔 盘缠 叼走 街坊

5、课文人生寓言的教案一等奖设计

　　第一课时

　　亡羊补牢

　　〖教学目的

　　１、学会课文中的１８个生字，并会组词和应用。

　　２、朗读课文，能用自己的话讲述这两则寓言故事。

　　３、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理，懂得做错事要及时改正。

　　〖教学重难点

　　通过学习，结合实际生活体会故事蕴含的道理，懂得做错事要及时改正。

　　〖教学过程

　　一、组织教学

　　复述故事导入新课。

　　二、检查学生预习情况

　　１、听写１２个生字。

　　２、朗读课文。

　　三、新授

　　１、揭示题目《亡羊补牢》，解释亡、牢含义。

　　２、解释：

　　寓言：寓，寄托 言讲道理。寓言是通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻的'文学作品。

　　词语：

　　羊圈 街访 窟窿 后悔 授受

　　多音字：

　　圈

　　四、学习生字

　　横向记。如：我们学过哪些穴字部首的字再学习窟窿。

　　五、讨论

　　《亡羊补牢》这则寓言，要抓住后悔接受这两个词，引导学生讨论。想想从后悔一词你了解到什么？从接受一词你明白了什么？从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。（一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚）

　　六、作业

　　１、朗读课文，把文中的几层意思读出来。

　　２、生字、组词。

　　第二课时

　　南辕北辙

　　〖教学目标

　　通过寓言故事使孩子们懂得做什么事情都应该先认准目标，脚踏实地一步一步做。

　　〖教学过程

　　一、新授

　　１、生字组词。

　　２、朗读。

　　分角色朗读课文。

　　二、问题

　　这个人到楚国了吗？为什么？

　　１、楚国在什么方向？他向什么方向走？

　　２、他带的盘缠不多，马跑的多快，车把式再好，能到他想到的地方吗？

　　３、从故事中你明白了什么？

　　三、讨论

　　南辕北辙这个故事告诉人们什么道理？

　　四、作业

　　１、用自己的话讲故事。

　　２、通过学习这两则寓言故事，你懂得了什么？

　　３、收集寓言故事，并会讲。

6、《人生寓言之》教学反思

　　准确把握学生的兴趣激活点

　　寓言主要是通过故事的形式讲述一些哲理。虽然学生是第一次正式接触这种题材，但其实在小学阶段他们已经读过许多寓言。因此在课文导入中，我就从学生接触过的寓言开始引入，充分激发了他们的学习兴趣，自然转入文体介绍。初一学生好动活泼，因此在文章整体感知的环节中，我设计了让学生表演课本剧，虽然准备仓促，但他们的热情被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为观众的同学，在看完表演后，整个班学生的学习热情空前高涨。因此我认为，教师必须准确地把握并激活学生学习的兴趣点，才会使教学效果事半功倍。

　　注重对情感、态度、价值观目标的挖掘

　　情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的.情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了问题：你是否有过患得患失的现象？你今天学习了这篇寓言，你的人生观产生什么样的影响或变化？畅所欲言，有同学提到面对成绩时应该有平和心态，有同学开始正确认识与好朋友交往的问题，还有同学提到了独生子女如何面对父母的爱等，这些问题正是青少年普遍遭遇着的烦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰竟被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。

　　有效互动，积极评价，营造民主氛围

　　在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。当学生思考“有无得失之患”这道题时，刚开始十分困难，我提出了变换角色的假设，如以“白兔和青草”“天空和月亮”进行启发；当学生联系自身谈得失之患时，我也说了同是独生子女的自己的感受和故事，并积极启发他们，最后还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此共同领悟，共同进步！

　　我还十分注重倾听，然后给予学生积极的反馈。如在品味词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没掌握，认为“有仿佛就是比喻”之类的情况，我即时给予纠正。每堂课的前五分钟演讲，我总是让学生对演讲者积极评价，帮助学生建立信心；在概括主要内容时，前一个学生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点———用了很多课本中的词语，并给予充分的肯定；回顾生字词时，学生们完成得十分出色，我笑说：大家是否已经知道我的正确答案了？怎么那么正确的！

　　当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。

　　我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天，语文也会成为大多数学生都喜欢的科目。我将为此而继续努力！

7、《寓言》教学设计及反思

　　【教材分析】

　　四则寓言有两则是选自《伊索寓言》，另外两则选自《韩非子》。前两则极具讽刺意味，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，是《赫尔墨斯和雕像者》讽刺性之所在；《蚊子和狮子》讽刺了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。《智子疑邻》说明持相同看法的人却因身份不同遭到不同对待。《塞翁失马》阐述了祸与福的对立统一关系。但本课更在于灵活地分析寓意，允许从不同角度作概括。

　　【教学目标】

　　１、用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

　　２、分析故事情节，学习改写、编写寓言。

　　３、翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。

　　【课前准备】

　　学生预习《智子疑邻》、《塞翁失马》，结合注释疏通字句。

　　老师预备课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》

　　〖教学过程

　　一、导入

　　寓言总是很受孩子喜欢，这个学期我们学过寓言吗？什么是寓言呢？

　　读“课前导语”。

　　二、朗读寓言，分析故事情节

　　１、朗读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。

　　思考：

　　⑴ “赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？

　　⑵ 赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？

　　⑶ 一个银元是贵还是便宜？

　　⑷ 如果蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？

　　２、根据情节，归纳寓言寓意。

　　三、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维

　　学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

　　蚊子和狮子

　　蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。

　　《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这时是怎么想的？显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。

　　所以寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。并且作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。

　　四、联系实际，深入探究

　　１、在现实生活中，你遇到过类似的人吗？

　　２、你觉得这两个故事还适用于哪些人呢？

　　五、布置作业

　　１、自编寓言故事，注意考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理。参考题目：

　　⑴ 嘴和眼的对话

　　⑵ 树和斧子

　　２、预习《智子疑邻》《塞翁失马》

　　第二课时

　　〖教学内容

　　《智子疑邻》《塞翁失马》

　　〖教学过程

　　一、导语

　　昨天，我们学的是古希腊的'寓言，今天，我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有许多这样的寓言，它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中，它们作为论据来阐明事理，非常具有说服力。如：《智子疑邻》选自《韩非子》。《塞翁失马》选自《淮南子》。

　　二、疏通课文

　　１、学生朗读，自主探究。

　　２、四人小组相互交流探究。

　　３、小组提出无法解决的字词，全班讨论。然后教师打出课件，学生解释加点的字。

　　联系上下文，解释加点的词：

　　宋有富人，天雨墙坏

　　不筑，必将有盗

　　暮而果大亡其财

　　其家甚智其子

　　近塞上之人有善术者

　　马无故亡而人胡

　　其父曰：“此何遽不为福乎？”

　　居数月

　　其马将胡骏马而归

　　家富良马

　　其子好骑

　　堕而折其髀

　　胡人大入塞

　　死者十九

　　此独以跛之故

　　这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。

　　三、复述故事情节

　　在读懂的基础上，让学生复述，加深理解。

　　四、多角度归纳寓意

　　１、先引导学生读课本２０４页钱钟书伊索寓言新解，鼓励学生多角度、有创意地发表见解。

　　⑴ 《智子疑邻》：

　　积极方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。

　　消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。

　　⑵ 《塞翁失马》：

　　这位失马的塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”为喜，在复杂的现实面前，沉着冷静，方寸不乱，既看到了“祸福同门，利害相邻”，也看到了“祸福相转而相生”，充分地体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点，否定了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者……死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。

　　２、如果学生觉得难，可提些问题进行启发。同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。如：讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度？如何正确对待别人提出的意见或建议？

　　学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗？必然转化吗？举例说说好事、坏事在什么条件下转化？

　　福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。

　　五、扩展阅读

　　课件打出成语：郑人买履、买椟还珠、画蛇添足、守株待兔、滥竽充数等，让学生讲讲这些故事及寓意。

　　六、布置作业

　　１、翻译文言文。

　　２、课外读《伊索寓言》《中国古代寓言选》

　　【教后反思】

　　１、其实，并不是所有的寓言都适合多角度解读，如《赫尔墨斯和雕像者》，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。

　　２、确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的文言寓言，既积累了一些成语，又提高了学生文言阅读的能力。学生也很感兴趣。

8、课文彩色的翅膀教学设计及反思

　　【教学目标】

　　１、用较快的速度默读课文，理解课文内容，学习守岛战士在艰苦的条件下热爱海岛、改造海岛的高尚品德。

　　２、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，体会战士小高最后说的那段话的含义，感受边防战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。

　　【教学难点】

　　了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。

　　【课前准备】

　　有关海岛战士学习、生活、工作以及生活环境的图片。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导语引入

　　二、初读课文，梳理课文脉络，了解故事大概

　　１、学生自由朗读课文，把生字词读正确，把课文读正确、通顺。

　　２、把自己印象最深刻的语句读给同学听。教师随机纠正字音。

　　３、思考：故事发生在哪里？主要介绍了有关海岛的哪些事？

　　三、研读课文，感悟战士的爱国精神

　　１、学生自主阅读课文，选择自己最感兴趣的一件事研究：战士们是怎么做的，为什么会这样做？

　　２、学生先把自己的想法在小组内交流，然后进行班级交流。

　　交流的重点是：

　　⑴小高为什么上岛时把大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子？

　　⑵在尝瓜会战士们是怎么吃瓜的.，作者为什么描写得那么详细？

　　在学生交流的基础上，重点引导学生反复朗读描写战士尝瓜的那两个句子，体会战士的心情，感受语言表达的准确。

　　三、引导学生考虑两件事之间的联系，揭示课题含义

　　１、质疑：小高探亲回来带小昆虫上岛，岛上战士为第一个西瓜开尝瓜会两件事有什么联系吗？

　　（小高探亲回来时把小昆虫带上岛，小昆虫在海岛安家落户后，蔬菜瓜果就能长得更好，战士们就能吃到更多的瓜果，建设美好的海岛的理想就能实现。）

　　２、读课文最后一段，为什么写看到窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀？

　　（句子形象地写出了小昆虫已经在海岛安居乐业，生动、含蓄地反映了海岛战士爱岛如家，安居乐业的爱国情感。点明了课题。）

　　【课后反思】

　　本课通过初读，学生能很轻易地弄懂战士小高要将昆虫带往宝石岛的原因，了解到尝瓜会上那只西瓜的来之不易，并通过对第二、第十三自然段地研读、演示，体会到边防战士热爱小岛、建设小岛的热情及爱国之心。

9、课文《自己的花是让别人看的》教学设计及反思

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　２、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。

　　３、认识３个生字，会写７个。理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。

　　【教学重点】

　　１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读

　　２、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　１、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

　　板书课题：

　　自己的花是给别人看的

　　２、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：

　　⑴关于季羡林你了解什么？

　　学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？

　　小结：

　　在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

　　⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？

　　（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）

　　３、教师小结。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？

　　出示：

　　莞尔一笑脊梁应接不暇

　　自顾不暇花团锦簇姹紫嫣红

　　２、指名读文，思考问题：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精读全文，交流感受

　　１、过渡：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？

　　随机出示相关的重点句段：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　⑴学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！

　　仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞

　　师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！

　　（评价读得怎样。）

　　花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香

　　⑵从哪些语句可以看出这是一个奇特的民族？

　　本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下２、３自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？

　　（班级图书角、轮流打扫卫生）

　　师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的`乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更耐人寻味了！

　　（齐读３自然段：男女生接读，看图背诵。）

　　⑶走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇特的民族！

　　走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？

　　谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。

　　师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？

　　①预设一：

　　变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　师：美丽的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！人人为我，我为人人的民俗风情！

　　②预设二：

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！

　　③预设三：

　　我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？

　　（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）

　　课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了

　　每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？

　　四、总结升华，拓展延伸

　　１、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？

　　２、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，９６岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。

　　３、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。

　　【板书设计】

　　自己的花是让别人看的：多么奇丽的景色！（花团锦簇姹紫嫣红）

　　多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）

　　【教学反思】

　　《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。

　　走进季羡林，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯通，文理贯通，古今贯通记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

　　《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！

　　人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

10、课文《特别的作业》教学设计及反思

　　议课记录：

　　陈老师（以下简称陈）：首先，我们先来谈谈今天我们关注的问题：“观察学生在观摩、感受教师示范书写过程中的参与情况”。我们发现了一个现象，周老师在黑板上板书示范的时候，学生都是看着黑板的，而且学生十分投入，有的伸长了脖子，有的侧着身子，我们现在回顾想想，抛开学生投入的原因，还有什么理由会使学生出现这样的动作呢？

　　周（想了想）：估计是词语写的位置不对。

　　陈：对了，就是因为老师写词语的时候把词语挡住了，学生看不见，所以才出现了这些动作。后来我观察到老师在写后面的词语时蹲了下来，不知道是你自己写着不方便，还是意识到了这一点呢？

　　周：我后来意识到了。在我蹲下来之前那个词语时，就是“一幅画”那个词语时，我嘴上在不断强调“请孩子们认真看”，刚把这句话说完，我就发现，我已经把这个词语挡住了，孩子们就算要认真看，也看不到了，所以后面那个词语，我在写的时候就蹲了下去。

　　陈：很好。者就是课堂这的反思和调节。在改进方面，可以把写词语尽量写高一点，不能把词语挡住了，要让孩子看得见。除了看得见，我们还要让孩子们看得清，比如我今天坐在后面，“玉兰”的“兰”字就不够清楚，特别是上面的一个点和一个撇，所以，我建议以后老师在写词语的时候，尽量再把生词、生字写大一点。

　　周（点头）：是的，这样才能保证学生真正做到认真看，看才有意义。

　　陈：此外，我还注意到了一细节。在开课的时候，周老师你在教写“作”和“业”这两个字的时候，你提出了一个要求：“请仔细看，用心记，因为，这是我们要学会写的字。”在这个环节，我就留心看了学生的反应。我发现，在写第一个“作”的时候，全班孩子都是在认真的看，但没人主动举起手来跟着书空笔画。而当你写到“业”的时候，就有部分学生情不自禁地将小手举起来，跟着老师十分投入地进行书空了，当时我就在想，看和书空，到底哪一种更能加深学生对字形和笔顺的识记程度呢？

　　周：书空。

　　陈：是啊，要是当时老师转过身来以后，浅浅的一句话：“刚才老师看见有些小朋友十分会学习，在老师写字的时候，他们也跟着在认真地书空，老师相信，这么认真的孩子一定能更快地记住这两个新朋友。”其他学生听了，不就明白应该怎么做了吗？

　　周：我明白陈老师的意思了，抓住会学习孩子的闪光点，让其他孩子明白怎样的学习才是更有效率的学习。

　　陈：没错。好，在这个环节，还有一个细节，今天周老师很注意提醒学生观察“作业”这两个字的书写，因为这两个字是要写的字，是本课的教学目标，重点突破做得很好。但是，当老师板书“特殊”这个词的时候，就没有再强调了，而是让学生借助查字表读准字音以及联系生活理解了意思就结束了。我觉得，这里没强调观察书写很可惜，我们不但要让学生观察本课要记的生字，其他的生字如果有条件，仍然也可以引导学生进行观察和记忆，他们可以不写，但是可以有提前记忆的体验，因为“今天我们不写它们，但是以后的学习中，我们总会写的。”

　　周：也就是说，大语文的精神和意识不能丢，学生的提前识字不能丢。

　　陈：说得不错。现在我们来总结今天这个问题“观察学生在观摩、感受教师示范书写过程中的参与情况”的观察结果。那就是，当教师要学生观摩、感受自己的'示范书写时，要做到以下几点：（1）写的字要让学生看得见，看得清；（2）除了要求会写的字，其他的渗透性识字也可以随文进行观察识记；（3）及时表扬观察认真的孩子，在表扬中教会学生观察的好方法。（4）难一点字还可以写慢一点。

　　周：好的，我明白了，在以后的教学中，我注意把这四点渗透进教学中。

　　陈：我们在看一看其他的东西。上节课我们提出了关注学生，注意保护学生自尊心的问题。今天有个细节周老师就做的很有意思。在开火车的环节中，有个女生把“业”读成“作”了，当时班上很多孩子都举起了小手，想要来纠正，这时周老师并没有立刻就请其他的学生来指正，而是稍稍停了一下，静静地等着这个女生，果然，她很快就明白哪里错了并迅速改了过来，这时，周老师给了她一个鼓励的微笑，我观察到这孩子坐下来以后，反而十分高兴，学习的劲头和注意力更强了。

　　周（笑）：是的，上次陈老师给我说了这个问题以后，我仔细地想了很久，我觉得保护学生学习的激情和主动性是十分重要的，所以，我就参照了陈老师建议，效果还是很不错的。

　　陈：说到这个“作”字，我又想到了另一个细节。老师在指导“作”和“昨”的书写时，注重引导学生在“形”和“义”上进行区别，但是，好象忽略了一个也十分重要的区别，你现在想想是什么呢？

　　周（细细一想）：读音！

　　陈：是的。音、形、义在这里是可以统一起来的。另外，当时老师是让学生去寻找换了衣服的生字对吧？

　　周：是的。

　　陈：当时我观察到老师有一个手势，并且开始数找出这两个字的人数。当你开始记数的时候1、2、3、4、5……数到“5”的时候，我发现全班几乎都举起小手了。现在我想请问周老师，你在这里数学生有什么意图？

　　周（笑了）：我想鼓励学生都参与到寻找的过程中，都开动他们的头脑，去观察，去判断。

　　陈：对，这是一个鼓励学生参与学习的一个方法。但是，除了优点，我们也发现了藏在背后的一个小小的漏洞，你现在想想，会是什么呢？

　　周：……会是充数的问题吗？

　　陈：就是这个问题呢！我注意到有的学生因为看见别人举手了，他自己才跟着举手。这样，长期下去他们就会变成老师要举手而举手，你最初要鼓励学生参与学习的意图就不能落实了。

　　周：嗯，以后在这样的环节中，我要强调表扬那些真正思考后才举手的孩子，而那些明显是跟着举手的孩子，我还要对他进行正面的教育，进行引导。

　　陈：当然，也不需要大动干戈，我们要注意到这种可能就行了。我体会，这就是在教学中必须关注到孩子的每一个动作、每一个眼神。说到关注，今天周老师就有一个很好的关注孩子的细节动作，那就是老师在引读时，不断在巡视，发现有孩子开小差，就马上去提醒他。我觉得有的地方做到位了，也有的地方没有做到位，它也有两面性。周老师，你先说说做到位的一面。

　　周：我注意关注了学生听的情况。

　　陈：是的，在形式上是非常好的。但是，这只是一个仅仅针对个体的要求，我们还应该将它变成集体的要求。

　　周：那具体应该怎么做呢？

　　陈：老师其实可以在读完以后问学生：“我读的好不好呢？”学生一般都会回答：“好！”这时老师就说：“不好！为什么呢？因为我在不断地提醒那些不看书、不指书、不听的小朋友，看，老师都读错了一个字呢！”这样，孩子自己在下面听到都会不好意思，他们也同时就明白了在别人读书和说话的时候，自己应该做些什么才是正确的。

　　周（点头）：我明白了。

　　反思及改进意见：

　　今天上了这节课后，和陈老师交换了意见，对于以后关于“学生在观摩、感受教师示范书写过程中的参与情况”这个问题的思考，我有了更深一层的认识。就如同陈老师所说的，当教师要学生观摩、感受自己的示范书写时，要注意的几点。其实，我们有很多细节地方多注意一下，就能将这个环节很好地渗透：

　　在写字的时候，如果写到了比较低的位置，老师可以蹲下来写字，这样，就能保证不管在什么地方进行示范书写，孩子们都能看得见；

　　在写字的时候，书写慢一点，同时将笔画念出来（也可以允许学生在下面小声地跟着一起念），这样，留给孩子充足的记忆时间，使他们的记忆更有实效性；

　　在写字的时候，教师的视野放宽一点，凡是涉及到板书示范，无论是要求写的字，还是仅仅只是渗透性的识字，都给学生观察和记忆的空间，这样日积月累，识字量大的任务也就能渐渐突破了。

　　……

　　每节课，都能收获点滴，教育本来就是一门遗憾的艺术，如果我们能从每次的遗憾中多多少少找到能让我们共同思考和反思的东西，那也就够了……

11、课文《唯一的听众》教学设计及反思

　　【教学目标】

　　1、学会6个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

　　2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音，可是有一天锯床腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。

　　出示课件，板书：

　　唯一的(理解词语)听众

　　2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　唯一的听众是指谁?

　　唯一的听众她做了什么事情?

　　二、初读课文

　　1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢?

　　(好好地读读课文。)

　　2、下面就请同学们自读课文，要读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　3、现在这两个问题，你能解决了吗?

　　⑴ 唯一的听众是指谁?相机板书：老妇人(老教授)

　　这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：( )的老妇人。

　　⑵ 唯一的听众她做了什么事情?

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　1、我们怎样学习写人的文章?(抓住人物的语言、神态、动作、心理来描写。)

　　2、今天我们学习通过语言、行动来了解人物性格：

　　学生默读，画批出写人物言行的句子，读一读。

　　四、学习通过语言反映人物性格

　　1、你找到那些句子?

　　2、指名朗读。

　　3、分组讨论：从这些话中，你体会到什么?有那些不明白的地方?

　　4、指名交流：

　　⑴ 相机出示课件：

　　是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

　　老人真的耳聋了吗?为什么她要这样说?

　　(理解词语)介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的?我为什么要溜走?

　　(她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。)

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人?( )的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵ 出示课件：

　　也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──?

　　(引导学生体会老人是鼓励我要持之以恒地练琴，主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。)

　　⑶ 你还找到了哪句?

　　出示课件：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗?

　　想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?

　　(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)

　　5、小结：

　　我唯一的听众，她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。这节课，我们从她的话语中，知道了她是一个真诚、无私、可亲可敬的慈祥的老妇人。

　　五、作业

　　1、请同学们思考一下，在老人真诚的鼓励下，我的心理、行动会发生怎样的变化呢?

　　2、抄写生字词。

　　第二课时

　　一、回顾文章写了一件什么事?

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、在老人真诚的鼓励下，我的心理、行动发生了怎样的变化?

　　⑴ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，大吃一惊。

　　⑵ 有一次，她竟说──引说：

　　这时，老妇人又在想些什么呢?

　　(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)

　　⑶ (出示课件)为什么我会忘记老人是一个聋子?为什么我会觉得老人的眼睛像深深的潭水?

　　2、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢?

　　( )的老妇人。

　　3、此刻，小伙子有多少话想对这位耳聋的老妇人说啊!

　　假如你是小伙子，你会对这位耳聋的`老妇人说什么?

　　学生交流。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)

　　4、有感情地朗读课文：

　　小结我在学琴的过程中，心理和行动为什么有这些变化?

　　5、文中哪些句子给你留下了深刻的印象?为什么?

　　三、总结课文

　　1、情感升华：

　　我，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人?(出示课件)

　　(老师、同学、爸爸、妈妈等)

　　3、学到这里，你有什么收获呢?

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子。

　　【教学反思】

　　《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对我的真诚无私的帮助，表达了我对老教授的敬佩和感激之情。

　　本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，第一课时的设计，我主要抓住描写老教授的语言，让学生来体会老教授的心理和对我的鼓励。第二课时主要抓住我的心理变化，体会老教授的高尚品德。在实际教学中，学生能找到相应的句子，但对于随着我的心理不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从言行入手，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的角色，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。

　　针对这些问题，我进行了深刻的反思：

　　1、备课要深：

　　要深钻教材，研究学生，包括学生已有的知识水平和需要培养的能力。本课教学，我觉得对学生的知识水平、理解能力还存在一些偏差。我还需要深钻教材，提高设计水平，找准学生中国，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

　　2、课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学习方法的一个典型例句：

　　教学中我还需多给学生读书和思考的时间，要充分利用典型句子，引导学生认真分析、体会，从而教给学生学习的方法。

　　3、加强学生读书能力的培养：

　　本班学生的读书能力还需大力提高，教师应在课堂上加强训练，把对文章的体验准确的用语言表达出来，准确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。

　　4、组织教学要力求调动多数学生的学习欲望：

　　课堂上虽然很多学生学习很积极，对课文理解较深，但我认为有一部分学生充当了听众的角色，没有积极思考、提出疑问，缺少主动学习的精神。今后的教学，要发挥学生的主动精神，让每一个学生成为乐学者，而不是苦学僧。