桃花心木教案一等奖

　　桃花心木教案一等奖

1、桃花心木教案一等奖

　　教学目标

　　1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

　　2．学会本课的9个生字及出现的新词。

　　教学过程

　　一、启读，激趣质疑引入文

　　1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

　　同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?

　　(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)

　　是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

　　他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

　　2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?

　　3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

　　二、初读，整体感知观其貌

　　1．用自己喜欢的方式自读课文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

　　2．小组交流自学生字词的情况。

　　3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。

　　(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)

　　三、精读，潜心会文领其意

　　1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的'问题一定会迎刃而解。

　　2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。

　　3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。

　　4．抓住重点句段，感悟育人真谛。

　　学习12、13自然段。

　　①指名读。想一想：这两段主要讲什么?

　　②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。

　　(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)

　　③全班交流自己从读中体会到了什么?

　　④教师小结。

　　学习14自然段。

　　①投影出示此段课文，全班齐读。

　　②自由朗读，小组交流读后的感受。

　　③小组派代表，全班交流。

　　教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　④学生自悟，有感情地朗读。

　　学习第15、16自然段

　　①愿意读的同学一起读。

　　②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？

　　③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

　　四、展读，联系实际话育人

　　1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

　　①同桌组合练习。

　　②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

　　2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

　　3．教师小结：

　　同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

2、桃花心木教案一等奖

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。

　　3、你想知道课文写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容。

　　2、交流

　　（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　（2）交流问题

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报：

　　（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

　　（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）

　　读写练习题

　　一、根据课文填空，完成练习。

　　1、树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有 ，有时隔 ，有时隔 ，有时隔 才来一次； 也不一定，有时浇得 ，有时浇得 。

　　①、抄写说明这样做的道理的句子：

　　②、写出你读了这些句子的感受。

　　2、他的一番话，使（ ）非常感动。不只是（ ），（ ）也是一样。在不确定中生活的（ ），能比较（ ）生活的考验，会（ ）出一颗独立自主的心。在不确定中，（ ）了对环境的感受与情感的感知，就能（ ）把很少的养分（ ）为巨大的能量，努力（ ）。

　　①、“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？

　　②、“养分”、“能量”分别指什么？

　　③、说说你对这段话的理解。

　　二、按分好的段归纳段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至结尾）：

　　三、总结本课在写作方面值得学习的地方。

3、桃花心木教案一等奖

　　教学目标：

　　1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

　　2、学会本课的9个生字及出现的新词。

　　教学重点和难点：

　　理解种树人的话

　　教学过程：

　　一、启读，激趣质疑引入文。

　　1、教师讲述《夏令营中的较量》。

　　2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？

　　3、小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

　　二、初读，整体感知观其貌。

　　1、用自己喜欢的方式自读课文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

　　2、小组交流自学生字词的情况。

　　3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。

　　（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）

　　三、精读，潜心会文领其意。

　　1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

　　2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。

　　3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。

　　4、抓住重点句段，感悟育人真谛。

　　学习12、13自然段。

　　①指名读。想一想：这两段主要讲什么？

　　②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。

　　③全班交流自己从读中体会到了什么？

　　④教师小结。

　　学习14自然段。

　　①投影出示此段课文，全班齐读。

　　②自由朗读，小组交流读后的感受。

　　③小组派代表，全班交流。

　　教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　④学生自悟，有感情地朗读。

　　学习第15、16自然段

　　①愿意读的同学一起读。

　　②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？

　　③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

　　四、展读，联系实际话育人。

　　1、分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

　　①同桌组合练习。

　　要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

　　2、联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

　　3、教师小结：

　　同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

4、桃花心木教案一等奖

　　【教学要求】

　　１、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

　　２、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

　　３、学会本课生字、新词。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　【教学重点】

　　理解重点词语和句子。

　　【教学难点】

　　理解课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片、投影仪、胶片。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　－、范读课文，初步了解课文主要内容

　　二、学生自学课文

　　１、借助字典学会本课生字、新词。

　　２、通读课文：

　　从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；

　　三、检查自学情况

　　１、出示生字卡片，学生认读

　　注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。

　　２、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　３、默读课文，回答思考题：

　　⑴ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？

　　⑵ “我”从种树人的一话中悟出了什么道理。

　　四、练习读熟课文，朗读课文

　　五、布置作业

　　１、抄写词语；

　　２、朗读全文并练习背诵。

　　第二课时

　　一、指名朗读全文

　　１、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　２、练习背诵此自然段。

　　二、细读课文，理解重点语句的深刻含义

　　１、默读课文，自学。（投影出示）

　　读句子，联系上下文回答括号里的问题：

　　种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”

　　２、小组讨论解答。

　　３、大家分析解答。

　　４、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。

　　三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么

　　说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）

　　四、总结深化

　　本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

　　五、布置作业

　　有感情地朗读课文，背熟课文。

5、桃花心木教案一等奖

　　《桃花心木》是著名作家林清玄写的一篇中心突出、寓意深刻的散文。下面是小编收集整理的桃花心木教学设计，欢迎阅读参考！

　　【教学目标】

　　1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

　　2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、谈话导入，唤醒经验：

　　1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？

　　2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。

　　3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

　　设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。

　　二、读中感知，读中生疑：

　　1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）

　　2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？

　　3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

　　设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的.过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

　　4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

　　设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。

　　三、读中深究，交流感悟：〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　（一）读中充分感知文字内容。

　　1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。

　　2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？

　　（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）

　　设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

　　（二）抓住要点，细细品味。

　　1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重点句，细加品味。

　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

　　（先后顺序视实际情况而定）

　　联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？

　　设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

　　（三）引领思辩，提升认识。

　　学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？

　　设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。

　　四、启发引领，升华感受：

　　1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？

　　2、结合交流品读、领会作者的感悟。

　　设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。

　　附板书设计：

　　6、桃花心木

　　种树人树的成长

　　不确定（人的成长）

　　懂规律独立自主r/>懂真爱经受考验

6、桃花心木教学反思

　　《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，作者借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

　　课前,我借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既有相关联想，又顺其自然的引出课题，。在学生头脑中形成一个学习框架，以这个框架指导接下来的学习。

　　教学时,我首先引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。文章的高潮部分“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么？这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。同学们豁然开朗，使本课的中心思想得到了升华。

　　通过这节课的学习，孩子们知道了“十年树木，百年树人”“不能有依赖心理，要独立自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。

　　上完这节课后，让我真正领悟：唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，每个学生都动手，动脑，自主探究，会收到意想不到的效果。

7、桃花心木教学反思

　　《桃花心木》的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教育理念的践行与推进。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中处处摸索、处处碰壁。眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：几千年扎实沉稳的`汉语言内核，渐渐被形式的幌子掏空了。

　　所以，我一直都在做这样的探索，把语文教学最根本的，词语的教学放在基础，使文本本身得以回归。这是我所尝试的，文学自身的一种回归的理念。

　　我以为，只有把语文教育放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培养的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得庞大的分母。才能在具体的教育中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。

　　另一层面，我以为，语文的回归，并不是放弃“人”的理念，并不与素质教育背道而驰。如果我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教育、认识教育，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这，将是素质教育的良性补充。还有，第三个层面，就是语文最终的目的：用好语文。

　　为此，我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后，以小组的形式，将获取的资料打印了出来，供给学生传看。可是，我总在想，老师的视野如果总在禁锢学生，那么，孩子思维的域就会受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的办法，弥补资源供给上这种“一言堂”的“霸权”与不足。

8、桃花心木教学反思

　　原本我是打算从介绍作者导入，最后欣赏《心田上的百合花》。可是唱完《明日歌》后，空余了几分钟。我灵机一动，把欣赏提前吧。于是，我声情并茂地读起了《心田上的百合花》，学生静静地听着，沉浸在优美的文字中。读完后，停顿半分钟，我问：“孩子们，能谈一下听后的感受吗？”生答：“美！”“含义深刻。”……我说：“你们知道吗？这篇文章的作者是一个得奖专业户，30岁前他就获得了台湾所有的文学大奖，直到他不再参赛为止。猜猜，会是谁呢？（提示：我们该学谁的文章了？）”学生迅速答出：“林清玄。”我继续说道：“有人评价说读林清玄的散文就犹如在畅饮甘甜的山泉水，就让我们来品尝一下《桃花心木》这杯甘甜的山泉水，看能品味出什么？换句话说，课文的哪一段话让你有所感悟？”

　　（学生默读课文，然后反馈）生1：我读了第十三自然段，明白了种树人为什么给树浇水不定时不定量，他是为了让树木能自己深入地下汲取水分，茁壮成长。师：你能不能读一读那段话？（生读）我提取“语重心长”让学生谈理解，并进行朗读训练。生2：我在读第十四自然段时感悟最深，我懂得了做人也是要经得起生活的考验，不断地磨练自己，才可以长大成才。师：我也有同感，这段话也起到了点明主旨的作用，让我们一齐来读一读这段话。（齐读）师：在这段话中，有一个“不确定”，你怎么理解呢？生答：“不确定”是生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。师：孩子们，想一想你们自懂事起到现在，是不是遇到的`每一件事都是计划好的，（学生齐摇头）既然不是，有哪些事是突然而至，你是怎么处理的？有的学生茫然，我提示道：例如每次都是妈妈做饭给你吃，突然有一次妈妈有急事中午不能回家做饭，你怎么做的呢？（学生马上眼睛一亮）于是请大家交流，很多孩子谈到了生活中的实例。其中不乏正确的做法，我赶快引导：正因为这次的不确定，才让你学会了做饭；正因为这次的不确定，才让你学会了坐车；正因为这次的不确定，才让你学会了调整情绪……因为有无数次的不确定，才让你有了坚强的心，逐步成长为有作为的人。那么，你还会在遇到坎坷、挫折、磨难时，抱怨、生气、郁闷吗？（生摇头，眼神中有恍然大悟的意思）

　　后面的品读交流也一样意味深长，在对“从从容容”的认识上还颇有戏剧性的成分，插入了一点儿小幽默，让我们师生有滋有味地读完了这篇课文。下课后，有孩子对我说：“上语文课感觉真好！”我答：“是滴——”哈哈，心里小有自得。

9、桃花心木教学反思

　　我教《桃花心木》时，就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

　　1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

　　2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

　　3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

　　1、题学生能通过树木的“不确定”联系上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”是指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

　　2、题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，经不起生活的风雨的事例，两者对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境里的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有这样，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。才会有自立、自强的精神和本领，才会得到生存与发展。反之，就会被社会淘汰。