《去年的树》的教案一等奖

　　《去年的树》的教案一等奖

1、《去年的树》的教案一等奖

　　教学目标：

　　1．学会1个生字，会写4个字。

　　2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　教学重难点：去年的树教案优秀教学设计

　　1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　2．懂得童话故事蕴涵的道理。

　　教学准备：

　　学生课前预习课文、多媒体课件。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑。

　　1．导入课题；齐读课题。

　　2．课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

　　2．检查字词掌握情况。

　　3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读。

　　1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？

　　预设：/

　　（1） “天天……”一句。重点体会：天天唱、天天听；

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　（2）分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

　　请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)

　　再请一对同桌读。/article/从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

　　你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　2．鸟是怎样寻找大树的？

　　（1）默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。

　　（2）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练，指名读。

　　1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　四、指导生字的书写。

　　1．指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　2．学生自由书写。

　　3．小结书写情况。

　　第二课时

　　一、引导想象，补充对话

　　1．图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。

　　2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。/sjbwz/

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的`歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，/soft/带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　二、分角色朗读课文

　　三、回归课题，升华理解，直书心意

　　1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读──（读题）。

　　2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说，但只选一个内容写好，如果你有能力的话，可以同时写下来，那就是一篇非常动情的读后感了。

　　3、交流片段

　　四、作业设计

　　1、完成读后感、作业本

　　2、二选一：朗读并背诵诗歌：友谊 （台湾）席慕容

　　把课文改写成诗歌：《春天的约定》

　　板书预设：

　　朋

　　好 友

　　大树（图） 小鸟（图）

　　珍惜友情

　　信守诺言

　　另外要关注：讲童话、演童话、童话小报、童话书籍推荐、读后感等综合实践活动的准备情况

2、《去年的树》的教案一等奖

　　一、创设情景、导入新课 (音乐课件一)

　　1、日本著名的儿童文学作家新美男吉，生于1913年，1943年因病英年早逝，年仅30岁。虽然他的一生是短暂的，但他创作了大量的童话作品。他曾经说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。从这一点来说，我是多么幸福啊!如今，他的作品已广为流传，今天，我们一起走进他笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情。11课《去年的树》

　　2、板书课题：去年的树，齐读课题。

　　二、初读课文、把握内容

　　1.通过上节课的学习，我们通读了课文，下面请请大家打开书，用自己喜欢的方式读读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　2、交流并板书：好朋友

　　师：同学们，你们把课文读通，并用自己的语言概括文章的意思，把书越读越薄，是学习的一种好方法。

　　三、研读课文，倾心对话

　　1、请大家自读课文一到四自然段，看看这对好朋友之间发生了什么事，也可以谈谈你读后的感受?

　　2、第一自然段

　　a：指名读：你从这些句子中知道了什么?你能把你的体会读出来吗?谁还能把自己的体会读出来。

　　b：想像画面，指导朗读：天天给树唱歌，天天听，(板书：唱)说明它们朝夕相处，形影不离。

　　c：齐读：你有这样的好朋友吗?同学们，把这种拥有朋友的幸福的感觉都传递出来吧!

　　3、鸟儿和树分别时的对话。(课件二)

　　师：幸福的时间总是觉得短暂的，刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。

　　a、引读：树对鸟儿说── 鸟儿说──

　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!

　　b、指名读：你从他们的对话中体会到什么。 教师相机指导，。

　　c、找好朋友合读：你有这样的好朋友吗?请你找一个好朋友配合你来读。

　　d、齐读：大家读出了小鸟儿和树分别时的难舍难分，并读出了鸟的坚定，大家都来读读他们的对话吧!

　　师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

　　四.想像寻找，体会艰辛，感悟诚信

　　1、过渡：冬去春来，小鸟回来守约，寻找大树来了，她是怎样寻找大树的，请大家默读课文的5-14自然段，找出鸟是怎样寻找大树的，可以把你读书的体会和感受写在书上写写，记记。

　　同学们，边默读边思考也是读书的一种好方法。

　　2、学生交流后出示，课件出示鸟儿后三次所说的话：(课件三)

　　立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?

　　门先生，我的'好朋友树在哪儿，您知道吗?

　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?

　　a: 自由练读：是啊!就是这几句急切询问的话，请大家自由练读，看看读后你有什么体会。

　　b:指名读：你有什么体会，你能把你的体会读出来。(教师注意让学生结合自己的体会读)谁还能把自己的体会读出来。

　　c:配乐师生互读：(音乐课件四)春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是，树不见了，只剩下树根留在那里。鸟问树根，树根说伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟向山谷里飞去，她看到大门，她问大门，大门说她的好朋友被做成火柴，运到村子里卖掉了，于是鸟又向村子飞去，见到小姑娘，她问小女孩，小女孩回答说火柴用光了，火柴点燃的火还在灯里亮着。

　　d:引导学生想像说话：小鸟儿这样急切地寻找大树，(板书：找)同学们能想像一下鸟在寻找大树的过程中都遇到了什么困难吗?这么多的困难，阻止小鸟寻找大树了吗?为什么?因为他们是(好朋友)，还因为他们有个约定。

　　e:连读：让我们再读读小鸟的这几句问话，体会小鸟儿的着急和伤心吧!

　　3、鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢?

　　指名一一回答。

　　4、多么感人的话语啊!鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟儿实现了自己的诺言，谁愿意做一只小鸟读读课文的后三段。

　　(课件五出示)：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　a：指名读：谁还愿做一只小鸟读读这些课文。

　　b：齐读：大家都来做一只小鸟读读这些句子。

　　c;换位读：同学们。此时此刻，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了好朋友大树化身的灯火，把你当成小鸟来读。(课件六)

　　d：思考体会：同学们，你就是那只小鸟，你终于看到自己的好朋友了，你为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想些什么?

　　e：你唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，你又想些什么?

　　f：师小结：同学们，课文中两个看字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，(板书：又唱)面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

　　五、演读课文。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，这篇课文太美了，你们还想读吗?这样，我们分角色来演读课文。(音乐课件七)

　　六、拓展延伸、多向对话

　　小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么?想对谁说，想一想，写下来，呆会儿我们交流。(鸟 树 伐木人 自己 作者)

　　交流写话。

　　七、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树──(读题)。

　　去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读(读题)。

　　去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读──(读题)。

　　八、拓展阅读：

　　这篇课文带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情感，也让人感受到许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话作品还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话那美好的情感能够伴你们的一生。(课件八)

3、《去年的树》的教案一等奖

　　教学目标

　　1．能或联系上下文理解不明白的词。

　　2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4．对信守诺言，珍惜朋友之间的情意方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的`心理。

　　教时安排:2课时

　　第一课时

　　一、揭题引入

　　读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知

　　1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2．个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　3．抽读、评议、正音。

　　4．感知内容：（学生畅谈）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现────────────，于是就在火柴点燃的灯火前──────

　　──。因为它──────────────。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！

　　1．找出角色对话。用﹏﹏﹏画出小鸟说的话，用画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。

　　2．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　小鸟大树

　　好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听

　　树根站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　门

　　门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。

　　（鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘

　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。

　　4．想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：──────────

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1．师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3．出示：儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　板书：

　　去年的树

　　信守诺言 珍惜友情

4、《去年的树》的教案一等奖

　　【教学目标】：

　　1．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2．在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　【教学重点、难点】：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　【教学准备】：多媒体课件

　　一、复习导入

　　上节课咱们初读了课文，谁能说说这个童话主要讲了个什么故事。

　　二、对话朗读，体验情感

　　研读第一次唱歌

　　1、看来大家对课文的内容已经有了大概的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的句子用——画出。（指名回答）

　　2、屏幕出示：1、鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　2、接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？

　　（读第一个句子的时候感受到开心，读第二个句子时感受到悲伤）

　　4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）看看发生了什么事情。

　　（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　5、轻声读一读这段话，从中你体会到了什么？从哪里体会到的？

　　6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美好的

　　情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美好的画面吧！我们师生合作读句子 （屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。

　　7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的.南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？到书中，读一读，找一找。

　　（屏幕出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）

　　8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话）

　　9、师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？（坚定的语气）

　　面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我

　　我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的、坚定地感情读出来（还分男女生读） 研读第二次唱歌

　　（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。）

　　1、请大家读一读写今年的部分 （板书：今年）那么,鸟儿是怎样去履行诺言的呢？让我们自己认真地读读5___14段,看看小鸟是怎样寻找大树的？（学生自己读书）

　　2、读完了这部分内容,你认为小鸟寻找大树时是什么样的心情?从哪里看出来的？

　　3、小鸟寻找大树的焦急的心情都在小鸟和树根大门他们的三次对话中体现出来了.请同学们用——线划小鸟的话，用～～线划树根等角色说的话。

　　4、指三组学生读对话。

　　5、你们看，这几组对话都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？老师给你几个词，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。

　　出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望??）

　　6、小鸟找大树,心情是那么担忧,问话也是一次比一次着急.现在,咱们都来做做小鸟，一起体会他的心情好不好?接读老师的话。

　　小鸟奇怪地问树根:________________________

　　小鸟着急地问大门:__________________________

　　小鸟焦急地问女孩:________________________________

　　7、小结：让我们在小组中分工合作读,请你们带上表情带上动作带上体会尽情读.

　　8、同学们真是入情入境! 让我们仿佛看到了小鸟的寻找树的过程中一路千里迢迢,就这样不停的飞呀,飞呀?想象一下她会碰到过哪些困难呢?

　　(累、渴、饿、风、雨、危险、嘲笑……)

　　遇到这么多的困难小鸟也没有放弃,他是怎么的想呢?

　　9、是呀，去年的承诺还在耳边回响，朋友的深情怎能辜负呢？小鸟的心里只有一个念头:(开火车说)找到大树!一定要找到大树!

　　三、研读重点句,感悟道理。

　　１、同学们，精诚所至金石为开.小鸟终于找到他的朋友了。鸟儿是怎样去履行诺言的?（ 唱歌）

　　2、请同学们默读最后三段，划划找找：唱歌前后小鸟都做了什么？

　　3、出示最后三句话：交流，是呀, 这两个”看了一会”呢?鸟儿的心情一样吗?

　　4、第一次鸟儿盯着灯火“看了一会儿”，好像在说：

　　（鸟儿在惋惜、怀疑、惊

　　奇、叹息、感动??）是呀, 鸟儿盯着灯火仅仅是这么一会儿,心里却是百感交集呀!让我们把“看”字拉长，读出这种复杂的感情。齐读

　　5、指名读“唱完了歌,小鸟又对着灯火看了一会儿,就飞走了”，为什么又“看了一会”？小鸟仿佛在说什么：（你听见我唱的歌了吗？再见了，朋友。）

　　6、小结：因为这一走将成永别. 非常留恋，小鸟怎能不看？谁感觉到了这分留恋，也想再看一眼，指名读。

　　7、、读到这里，你有什么问题吗？我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？

　　小鸟许下诺言要为大树唱歌。

　　小鸟千里迢迢飞回来就是为了_______

　　鸟儿四处寻访，费尽周折，就是为了____________(给树唱歌)；

　　树已经不再了，灯火就是大树的化身；

　　朋友不在了，友情还在，诺言还在。

　　8、同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是??（生说：友情、守信）

　　（板书：友情 守信） （守信、友情）这就是这篇文章要告诉我们的！

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1．想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话说出来。

　　出示： 我想对 说 （鸟儿大树人们 自己）

　　2．结束语：大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

　　五、板书设计：去年的树

　　去年————————今年

　　珍惜友情 守信承诺

5、《去年的树》的教案一等奖

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　２、过程和方法目标：

　　学会多元交流、多向对话。

　　３、情感、态度、价值观目标：

　　体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【设计理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【流程设计】

　　第一课时

　　一、媒体激趣、导入新课

　　１、导语：

　　一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

　　板书：

　　小鸟、大树

　　２、揭题：

　　去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　１、一读：

　　将课文读正确、读流利。

　　２、二读：

　　出示生字词，纠正难读字音。

　　３、三读：

　　分５段检查朗读情况。

　　４、四读：

　　了解学生对课文的理解程度。

　　（学生默读，默读完说说你知道了什么？有什么感受？有什么问题等等都可以。）

　　５、小结：

　　同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　三、演读课文，倾心对话

　　１、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗？

　　板书：

　　好朋友：

　　⑴ ……是好朋友。

　　⑵ ……找她的好朋友树来了。

　　⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。

　　２、交流：

　　⑴ “天天……”一句：

　　真是朝夕相处的好朋友啊！你有这样的好朋友吗？有这样的朋友幸福吗？带着这种感觉读一读。

　　小结：他们真是一对令人羡慕的（好朋友）。

　　⑵ 分别时的'对话：

　　你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？请你读出这种感觉。

　　（伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。）

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　⑶ 怎么找的语句：

　　在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：

　　① “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。

　　可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受？

　　（一次比一次焦急、担心、难过。）

　　找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　（师生合作读）

　　（分角色朗读）

　　刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好？

　　⑷ 小结：

　　小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何？你有什么感受，会想些什么，说些什么？（写在课堂练习本上）交流。

　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　１、自由读课文的１５～１７自然段。

　　２、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　３、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　４、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　一、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流。

　　（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。）

　　二、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

6、《去年的树》的教学反思

　　去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的`情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　此外，针对孩子们喜欢展示自我的特点，我在教学中采取了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生积极性高，感情抒发好。

7、《去年的树》的语文教学反思

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我想体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，让学生通过自读感悟、角色对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课上完了，心情轻松了许多，也静下心来好好的思考了一些问题。

　　一、关于文本的多元解读和教学的主导倾向。

　　《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

　　细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

　　当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的'友谊，这是对自己的爱负责。因为我对文本的解读是到位的，所以在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言也很到位。

　　二、关于课文的导入。

　　教学这样一个感人至深的故事，我原本想精心设计一个开头，把学生导入课文的阅读。所以也到网上查了很多资料，发现有的老师用“鸟儿的日记”导入；有的老师用歌曲导入；有的用多媒体动画；都动了不少脑筋，努力创设情境，激起学生的阅读兴趣。但我认为《去年的树》文字明白畅，对四年级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨单刀直入地告诉学生我们要读一个鸟和树的故事，让学生尽快接触文本。我觉得如果课文的背景离开学生的已有知识和经验不是太远，课文导入完全可以简单一些，不一定都要创设情境。因为每一个儿童面对一篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期待，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么有趣的事发生等等。所以本文的导入我用了直接导入的方法。

　　总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

8、《去年的树》教学反思

　　对于四年级学生来说，这篇文章内容很简单，最主要的是要让学生体会人物的情感。而文中的对话则是最重要的工具。

　　教学时，我充分调动学生的积极性，关注到学生的语言，动作，控制好整堂课。在体会鸟儿的三次问话时，学生很容易就联系到自身，说出鸟儿越来越着急的心情，也能通过朗读来展现。特别是在教学最后，我按照设想与孩子体会鸟儿此时的心情。学生大多都认为鸟儿肯定会悲伤，当我说鸟儿其实很幸福时，没想到竟有学生也赞成我的`想法。她说：“鸟儿应该很快乐，因为他有一个好朋友，他能完成对朋友的承诺，就是幸福的。”大家想起了热烈的掌声。而我，也很欣慰，因为孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也不足挂齿了。只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？

　　在平时的教学中，也许也该深思。我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感渐渐遗忘。让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。其实就是在朗读的过程中，自然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。而不应该由教师直接讲述。在以后的教学时，更应该注重朗读，以读悟情，才是完美。

9、《去年的树》教学反思

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分主角朗读，为了更好地让学生体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种好处上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求透过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一部分。那里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

　　但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

　　一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

　　《语文课程标准》提出“就应重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向用心健康，就应说都是能够的。但是我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得思考教学的主导倾向。

　　细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不一样：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

　　当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的.主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不就应乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，但是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

　　二、重视整体把握和时间的安排

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一齐的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。但是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

　　总之，教无定法，但教学又是有规律的。透过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改善自我的教学有很大的帮忙。

10、《去年的树》教学反思

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的'是让学生深深体会诚信，友情。

　　在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　“珍视学生独特的感受。”在最后３个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？

　　有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。

11、《去年的树》教学反思

　　篇一： 《去年的树》教学反思

　　《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

　　基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

　　1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

　　3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

　　整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

　　篇二：《去年的树》教学反思

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

　　但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

　　一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

　　《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

　　细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

　　当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

　　二、重视整体把握和时间的安排

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

　　总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

　　篇三：《去年的树》教学反思

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

　　篇四：《去年的树》教学反思

　　中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的`事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。

　　《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。

　　一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：

　　一、 重视了解学生的知识结构

　　平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。

　　二、 重视板书的设计和应用

　　小学中段学生的抽象思维能力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更容易理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、具体化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地 看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。

　　三、 把握放的度，妥善处理放与抓

　　新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也开始转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。

　　四、重视整体把握和时间的安排

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　篇五： 《去年的树》教学反思

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题： 小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我终于找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”……同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

12、《去年的树》教学反思

　　──《去年的树》教学反思 湖北省宜昌市伍家岗实验小学 刘巧艳 《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着信守诺言，珍惜友情，人与自然和谐发展等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　一、创设情境、激发兴奋点

　　在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂活泼起来，热闹起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟(学生)进行采访：

　　师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样?

　　师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗?你们怎么呼唤的?

　　生：大树你在哪儿呀?我急死了。

　　生：大树呀大树，你到底在什么地方啊?你不要再躲着我了。

　　生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗?我还要给你唱歌呢!

　　小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的`心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。

　　二、抓住空白点，激发创新火花

　　新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。

　　三、拓展延伸、情感的升华

　　在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说?比如说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。

　　上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。