小鸭子的问号教案一等奖设计

　　小鸭子的问号教案一等奖设计

1、小鸭子的问号教案一等奖设计

　　设计理念

　　本课从问号入手，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。分角色朗读表演，旨在发挥学生的想象力，展示表演才能。

　　教学目标

　　1、喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。

　　2、能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的`字。感受汉字的形体美。

　　3、读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。

　　教学重点

　　1、识字、写字。

　　2、正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。

　　教学准备

　　教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。

　　学生：1、自制小鸡、小鸭头饰。

　　2、了解动物吃食的习惯。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　一、激趣引入，揭示课题

　　教师板书“、”：小朋友认识它吗、知道问号是用在什么地方吗、今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。

　　2、小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。

　　3、小组长组织组内开火车读课文。

　　4、检查自读情况。

　　(1)课文有几段、

　　(2)你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。(指名读，尽可能多给孩子机会。)

　　(3)各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色、哪些字的读音要提醒大家注意、

　　三、互相交流，认读生字

　　1、组内交流：全文有几段、哪些字的读音要注意、

　　2、小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)

　　3、老师范读，小老师领读，多种形式读。

　　4、生自己读，自己纠正读音;互相读，互相纠正读音。

　　5、全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。

　　6、小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。

　　7、生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)

　　8、做听音举卡片的游戏。

　　四、细读课文，理解内容

　　1、生字回到课文中能不能读好、文中哪句话最难读、一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗、”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。

　　2、读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么、在小组内讨论交流。

　　3、全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。

　　结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢、

　　(指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。)

　　4、小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”(生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。)指导读好“整个”、“磨碎”等词。

　　五、分角色朗读课文

　　1、生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。

　　2、请同学上台分角色读，其余学生当好评委。

　　3、大家戴上头饰分成两组一起分角色读。

　　六、拓展训练，知识延伸

　　1、(出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景)师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么、生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。

　　2、反馈讨论的情况。

　　3、向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。

　　4、教师向学生推荐《十万个为什么》。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1、出示本课要写的字，开火车认读。

　　2、练习用生字组词语。

　　3、生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。(6个左右结构的字，都是左窄右宽。)同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。

　　4、师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。

　　5、学生练习写生字，教师个别指导。

　　6、生字练习后，完成课后第二题。

2、小鸭子的问号教案一等奖设计

　　设计理念

　　本课从问号入手，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。分角色朗读表演，旨在发挥学生的想象力，展示表演才能。

　　教学目标

　　1喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。

　　2能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。

　　3读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的'原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。

　　教学重点

　　1识字、写字。

　　2正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。

　　教学准备

　　教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。

　　学生：

　　1自制小鸡、小鸭头饰。

　　2了解动物吃食的习惯。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　一、激趣引入，揭示课题

　　教师板书“？”：小朋友认识它吗？知道问号是用在什么地方吗？今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。

　　二、初读课文，整体感知

　　1生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。

　　2小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。

　　3小组长组织组内开火车读课文。

　　4检查自读情况。

　　（1）课文有几段？

　　（2）你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。（指名读，尽可能多给孩子机会。）

　　（3）各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色？哪些字的读音要提醒大家注意？

　　三、互相交流，认读生字

　　1组内交流：全文有几段？哪些字的读音要注意？

　　2小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)

　　3老师范读，小老师领读，多种形式读。

　　4生自己读，自己纠正读音；互相读，互相纠正读音。

　　5全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。

　　6小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。

　　7生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)

　　8做听音举卡片的游戏。

　　四、细读课文，理解内容

　　1生字回到课文中能不能读好？文中哪句话最难读？一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗？”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。

　　2读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么？在小组内讨论交流。

　　3全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。

　　结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢？

　　（指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。）

　　4小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”（生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。）指导读好“整个”、“磨碎”等词。

　　五、分角色朗读课文

　　1生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。

　　2请同学上台分角色读，其余学生当好评委。

　　3大家戴上头饰分成两组一起分角色读。

　　六、拓展训练，知识延伸

　　1（出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景）师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么？生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。

　　2反馈讨论的情况。

　　3向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。

　　4教师向学生推荐《十万个为什么》。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1出示本课要写的字，开火车认读。

　　2练习用生字组词语。

　　3生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。（6个左右结构的字，都是左窄右宽。）同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。

　　4师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。

　　5学生练习写生字，教师个别指导。

　　6生字练习后，完成课后第二题。

3、小鸭子的问号教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、 正确识字，并能按笔顺正确书写生字。

　　2、 理解课文内容，通过了解鸡吃石子的原因，引发学生课外探究的习惯及善于观察的习惯。

　　3、 通过拓展，培养学生的想象力。

　　4、 指导学生读好课文，能正确、流利地分角色读课文。

　　教学重、难点：

　　1、 正确识字、写字。

　　2、 指导读好课文，读出小鸭子关心和奇怪的语气。

　　教学准备：

　　生字卡片、幻灯片

　　教学过程：

　　一、 复习生字词，并指导写字

　　1、 出示课题，引导学生读题。

　　2、 复习生字：(课件出示一串小问号，叠成一个三角形，每个小问号后面都藏着一个生字，然后师说字谜，生来猜，逐个点击。)

　　3、 复习生词：(课件出示，跟上面的生字一样藏在问号后面。)生抢读。

　　4、 指导写字：

　　师：俗话说：“光说不练不是真本事。”咱们不光要把生字读好，更要写好。

　　出示生字卡片：伙、伴、饭、每

　　1) 生再读生字。

　　2) 引导学生观察生字在田字格里的位置。

　　3) 师范写“每”，并强调“母”的笔顺。

　　4) 生练习写字(每组写一个字)。

　　二、 精读课文，质疑解难

　　过渡：刚才我们一起把躲在问号后面的生字宝宝和词语娃娃找出来了，并和他们成为了好伙伴。老师还想知道在咱班上，谁和你是好伙伴?(生答)那在这篇课文里谁和谁是好伙伴啊?好伙伴之间应该互相怎么样?

　　1、 由“好伙伴”引入对课文第一段的学习。

　　师：是呀，好伙伴之间就该互相关心、帮助。咱们故事中的小鸭子就是这样一只爱关心别人的好宝宝。咱们去看看他是怎么关心小鸡的吧。请孩子们打开书，找找。

　　指名找到小鸭子问的那句话。

　　师：这就是小鸭子冒出的第一个问号(板：?)也就是第一个问题。请你们用“—”将这个问题画一画。(大屏展示，让学生学着画)

　　师：它为什么要这么问呢?引导学生答到：他看见小鸡经常在院子里吃石子。

　　师：对，它一次又一次地看见小鸡吃石子，还提出了心中的问题，说明它是一只什么样的小鸭子?

　　生：爱观察，爱提问……

　　2、 引导学生读出“关心”的语气：师范读，指名读，齐读。

　　3、过渡：孩子们，你们说小鸡能吃饱饭吗?(能)这时小鸭子又提出什么问题了?(生汇报)引导学生用“—”把这个问题也画起来。(大屏出示)

　　(创设情景：丁零零，上课了。数学老师已经开始上课了，可小明还没进教室。这时班主任老师走过来看见了，他会觉得怎么样?他会怎么问小明?)

　　由情景引出“奇怪”的.语气，再指导学生读好“奇怪”的语气。

　　换词理解“奇怪”，并引导学生将换的词用到句子里去读读。

　　4、引导学习第四段。

　　师：小鸭子对小鸡能吃饱饭还吃石子的现象很不理解，孩子们，你们认真读了课文，帮它找到答案了吗?谁来说说?

　　指名回答第四段。

　　师：哦，原来鸡没有牙齿，吃食时是整个吞下去。那石子起什么作用呢?(生继续汇报)

　　师：我明白了，原来(板书：鸡吃石子，助消化)。并指导学生用“～～”把这段话勾起来。

　　齐读第四段。

　　5、 拓展：

　　孩子们，你们知道吗?其实这就是小鸡吃食的习惯。在我们生活中还有很多动物都有自己特殊的吃食习惯。如黄蟮，就是把食物整个吞下，遇到大点的食物就咬成几段再逐段吞下。昨天老师让你们回家问问爸爸妈妈或查资料，了解一下其他动物的吃食习惯，你们了解到了吗?看咱班哪个最勇敢、知识最丰富的孩子来说说?

　　(生自由谈自己了解到的知识，师适当表扬。)

　　6、 深化主题：看，故事中的小鸭子多好问呀。我们平时也要像小鸭子那样，善于观察，发现了问题要多问，可以问问别人，也可以去读读书，找答案。比如《十万个为什么》、《少儿百科全书》等。这样我们的知识就会越来越丰富，咱班的小博士也会越来越多的。

　　7、 引导学习最后一段。

　　1)师：孩子门，刚才我们学了文，对小鸭子提出的问题，你们明白了吗?(明白了)那小鸭子明白了吗?请一、二大组的孩子来读读最后一段，其他孩子认真听，看他们读错没有。

　　(生读课文)

　　问：小鸭子找到答案了，心情怎么样?从哪里看出来的?

　　引导齐读，读出高兴的语气。

　　2)引导想象：小鸭子细心观察发现了问题，并通过问找到了答案，增长了知识，心里别提有多高兴了，他嘎嘎地欢叫着向伙伴们跑去。请你们大胆地想象一下，小鸭子跑到伙伴中去会做些什么，或说些什么呢?

　　(同方讨论，再指名汇报。)

　　三、 分角色朗读

　　师：孩子们，故事中的小鸭子可爱吗?(可爱)想来扮演一下吗?下面咱们就来分角色读读课文吧。

　　分角色：男同学读小鸭子的问的话，强调要读出关心、奇怪的语气。女同学读小鸡回答的话。其他部分由老师读。 然后再把男、女的角色换一下读。

　　四、 总结全文

　　孩子们，小鸭子和小鸡的故事我们就学完了。可故事中小鸭子细心观察、发现问题好问，并能主动关心别人的优点却值得我们学习。希望咱班的孩子也能做像小鸭子那样爱观察、好问、爱关心他人的好宝宝。

　　20 小鸭子的问号

　　板书：  鸡吃石子，助消化

4、小鸭子的问号教案一等奖设计

　　教学准备

　　教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。

　　学生：

　　1.自制小鸡、小鸭头饰。

　　2.了解动物吃食的习惯。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程

　　一、激趣引入，揭示课题

　　教师板书“.”：小朋友认识它吗.知道问号是用在什么地方吗.今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。

　　2.小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。

　　3.小组长组织组内开火车读课文。

　　4.检查自读情况。

　　(1)课文有几段.

　　(2)你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。(指名读，尽可能多给孩子机会。)

　　(3)各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色.哪些字的读音要提醒大家注意.

　　三、互相交流，认读生字

　　1.组内交流：全文有几段.哪些字的读音要注意.

　　2.小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)

　　3.老师范读，小老师领读，多种形式读。

　　4.生自己读，自己纠正读音;互相读，互相纠正读音。

　　5.全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。

　　6.小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。

　　7.生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)

　　8.做听音举卡片的游戏。

　　四、细读课文，理解内容

　　1.生字回到课文中能不能读好.文中哪句话最难读.一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问： “你每天能吃饱饭吗.”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。

　　2.读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么.在小组内讨论交流。

　　3.全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。

　　结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢.

　　(指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。)

　　4.小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”(生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。)指导读好“整个”、“磨碎”等词。

　　五、分角色朗读课文

　　1.生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。

　　2.请同学上台分角色读，其余学生当好评委。

　　3.大家戴上头饰分成两组一起分角色读。

　　六、拓展训练，知识延伸

　　1.(出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景)师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么.生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。

　　2.反馈讨论的情况。

　　3.向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。

　　4.教师向学生推荐《十万个为什么》。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1.出示本课要写的字，开火车认读。

　　2.练习用生字组词语。

　　3.生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。(6个左右结构的字，都是左窄右宽。)同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。

　　4.师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。

　　5.学生练习写生字，教师个别指导。

　　6.生字练习后，完成课后第二题。

　　设计理念

　　本课从问号入手，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的.快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。分角色朗读表演，旨在发挥学生的想象力，展示表演才能。

　　教学目标

　　1.喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。

　　2.能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。

　　3.读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。

　　教学重点

　　1.识字、写字。

　　2.正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。

5、小鸭子的问号教案一等奖设计

　　教材简析：

　　奇妙的动物世界总让人充满好奇。小鸭子的问号这篇短文， 以小鸡和小鸭对话的形式， 向我们介绍了小鸡的吃食习性、 文章采用拟人的写法， 将知识写得趣味十足而又简单易懂、 语言浅显有趣、亲切自然， 能激发学生爱护、保护动物的感情和探究动物习性的兴趣。

　　学情分析：

　　小鸡小鸭是学生再熟悉不过的小动物。课文中文字浅显， 学生通过阅读理解小鸡的吃食习性并不难、 只是一年级学生注意力易分散， 这就要求教师有较强的组织教学能力，合理创设情境， 为学生营造一个快乐、安全的学习环境；还要精心设计教学环节， 让学生自主地参与到学习中去。

　　设计理念：

　　联系生活实际， 引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让朗读成为学生学习和探究的重要手段、 让学生在宽松、和谐的气氛中学习，自主地读和说。在读中有所感悟，在读中培养语感， 积累语言、 读懂课文，了解小鸡的吃食习惯，感受奇妙的动物世界。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时： 初读课文，感知大意；运用自己喜欢的识字方式小组合作学习生字， 能读准字音， 分清字形， 正确书写。

　　第二课时： 细读课文，理解内容；精读细品， 体会感情； 拓展训练续编故事。

　　教学目标：

　　1、 认知： 在读中了解小鸡吃石子儿的原因。

　　2、 能力：正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和生活实际理解文中词句，在阅读中积累词语。

　　3、 情感： 喜欢读有趣味的知识短文， 有主动探究动物习性的愿望。激发学生爱护、保护小动物、与动物交朋友。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文、积累词语。

　　教学难点：

　　在阅读中感受动物吃食习性的有趣。

　　教学准备：

　　学生： 复习课文。

　　教师： 一只鸭子教具， 自制小鸡小鸭头饰。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、 谈话导入， 激趣

　　1、 教师导语： 老师今天请了一位朋友来到课堂，和小朋友们一起学习。（出示教具小鸭子）这只可爱的小鸭子头上还有个东西， 它看起来像什么？（预设： 问号、）这是为什么呢？ 小朋友们想知道吗？ 就让我们继续来学习课文《小鸭子的问号》、

　　二、 细读课文，理解内容

　　1、 板书课题。想一想： 从课题中你知道了什么？ 还想知道什么？ （学生各抒己见、 ）教师和学生一起梳理问题。（预设： 小鸭子的问号指的是什么？ 等等）

　　[联系学生已有的知识、经验教学，同时尊重他们学习的自主权， 又培养他们善思质疑的精神。]

　　2、 导语： 小朋友们的.问题提得真好、 但是要想答对这些问题，你们就得带着这些问题，仔细地去朗读课文。现在请大家用自己喜欢的方式自由地读课文， 越仔细越好。（学生自由读课文。）

　　3、 导语： 怎么样，找到小鸭子要问的问题了吗？ 谁来说说看？ （学生各抒己见、 ）结合回答，重点指导朗读两个句子： “那你为什么还吃石子儿呢？” ———“我们鸡没有牙， 是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎， 帮助消化。”

　　4、 朗读表演。

　　[给学生表现的机会，让学生入情入境地朗读，培养喜欢阅读的习惯。]

　　三、 精读细品， 体会感情

　　1、 读了这篇课文，你觉得小鸭子是一只什么样的鸭子？ 你是从什么地方知道的？

　　[引导学生大胆发表自己的见解、]

　　2、 你最喜欢课文哪一段，请你把它找出来读一读，读出你的感情。

　　[给学生自主学习的时间，让学生在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。把教师的教尽量压缩到最低限度， 只在必要时给予适当点拨、]

　　3、 全班交流。

　　四、 拓展训练，续编故事

　　1、 引入： 小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，它会去干什么呢？

　　2、 小组讨论，续编故事。想象小鸭子跑去后会发生些什么事？

6、《小鸭子的问号》教学反思

　　教学乃是教师教，学生学的统一活动。在这一活动中，学生掌握一定的知识和技能。因此，教学效果的好坏，基本取决于学生对教学活动的态度。因为学生是整个活动过程的主体，是学习的内因。他们知识的增长及能力的发展，教师只能起引导作用，一切目标的最终实现只有通过学生自己努力，才能取得较好效果。教师不能包办代替。作为教师，要激发学生学习兴趣，引导学生积极主动的探究学习，为学生创造良好的学习环境，让学生有愉快的学习体验，从而达到快乐教学的效果。使学生全面、主动的发展。那么，在教学中教师应如何充分发挥学生的主体作用呢？

　　一、启发式教学，发挥学生的主体作用

　　美国学者拉斯曼曾说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是捶打冰冷的铁。”这句话非常有力地鞭鞑了传统的灌输式的课堂教学。在新课标的指引下，这种教学模式已逐步被否定。而更多的是采用启发式教学。启发式教学是课堂教学的灵魂。它可以充分调动学生学习的自觉性、积极性。使得学生能够主动地学习，从达到对所学知识的理解和掌握。大量实践证明，学生在教师的指导下，经过自己积极思维而获得知识不易被遗忘，同时对促进其思维能力也有较大的好处。最重要的是学生没有被教师“牵着鼻子走”，而是主动、活泼、自主地学习。

　　二、创造良好的学习氛围，发挥学生的主体作用

　　良好的氛围是使人感到身心愉悦的前提条件。同时也是学生自行获取知识活动的需要。如在教学活动中教师要为学生创造一种良好的学习环境。使学的主体作用得以充分发挥。如：《小鸭子的问号》一课为例：

　　在导入课题时，先带领学生尽情的唱和表演《数鸭子》这首儿歌，这个环节勾起了孩子对小时侯的回忆。然后用简笔画画出小鸭，头上再画出一问号，提醒学生思考：小鸭子的问号到底是什么意思呢？它的`问题解决了吗？使学生很自然地进入到一个轻松、喜悦的环境中学习。并且产生了主动学习的欲望。在组织小活动时，让学生自由表演，个别较差的让学生教学生，再以适当引导，使学生在表演中学习。学生乐于接受，实现了在乐中学，调动了学生学习的自觉积极性。学生的主体作用在这堂课中得到了很好的体现。

　　三、自主、探究的学习方式，发挥学生的主体作用

　　新课程改革倡导给学生一个自主、探究的学习方式。自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。那么作为一名教师要从小培养学生自主、探究的学习方式。学生是学习活动的主体，不同的学生接受知识和发展能力的方式也是千秋各异。教师要鼓励学生选择适合自己的学习方式，主动学习。鼓励学生“给自己插上想像的翅膀，”“用自己的眼睛看世界”让学生在自主学习中用自己独特的语言表达个人独特的感悟，那么语文学习就会变成“充满乐趣的活动”学生才能从快乐找到学习的乐趣。这样学生的主体作用也能得到充分体现。

　　四、开发学生潜能，发挥学生的主体作用

　　每个人都有干好一件事的心理需求。小学生也有学好语文的心理需求，同样他们也具备多种潜能。没有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要转变教育观念。为学生创造良好的环境，让学生在母语环境中学习，充分挖掘学生的主动学习、阅读求知、自我完善方面的潜能。如果我们努力开发学生的潜能，变“要我成龙”为“我要成才”，变“要我学”为“我要学”他们就会为了“成为所期望的人物”自觉地自动地自主地学好语文。

　　总之，在新课改的指引下，我尽量把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。多对学生说“行，你真行！”等鼓励性语言，让他们体验到成功的喜悦后更加积极主动地参与到课堂中来。

7、小公鸡和小鸭子的教学反思

　　《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事 ，生动形象地讲述了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩与互相帮助的事。课文语言简练 ，内容浅显易懂 ，故事生动有趣 ，有较强的思想性。教学中根据教材的训练重点、难点和教学要求 ，设计教学方法和过程。

　　一、明确教学要求 ，掌握训练重点

　　１ 通过学习课文内容 ，了解小公鸡和小鸭子互相帮助的事 ，懂得同学之间要团结友爱 ，互相帮助。

　　２ 借助汉语拼音认识本课12个生字 ，并能正确、流利、有感情地朗读课文 ，读好对话。

　　教学难点 ：小公鸡和小鸭子有什么不同特征。

　　训练重点 ：

　　（１）培养学生仔细观察事物的能力。

　　（２）进一步认识自然段 ，一段里的几句话主要讲一个意思。

　　二、抓住教材训练的重点 ，采取不同的教学手段

　　教学中要抓住本课教学的重点 ，考虑怎样激发学生的学习兴趣 ，落实训练重点 ，设计自己的.教学步骤和方法。 以课题引路 ，激发学生读书兴趣。《小公鸡和小鸭子》是一篇讲读课文 ，教学中以题入手 ，激起学生了解故事的急切心情 ，从而激发学生读书的兴趣。这节课总体来说，上课取得了进步。但是有很多遗憾之处。

　　成功之处：

　　1 、 采用谜语导入引起学生的学习兴趣，设计的几个问题引导也很成功地把学生的学习积极性引向高潮。

　　2、在教学中，教师主要起了引导作用，把学生放到了主体地位，充分发挥了学生的主体作用。

　　3、抓住了低年级识字教学和朗读重点，让学生通过不同的识字方法和多样的朗读方法，对所学的生字新词有巩固和运用的机会，对故事有整体地把握。

　　不足之处：

　　1、对学生的朗读训练不够，学生的朗读水平有待提高。

　　2、 学习过程中没有兼顾到所有学生，个别学生反应能力不理想。

　　3、学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。

8、小公鸡和小鸭子优秀的教学反思

　　《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。

　　1．多种方式指导学生识写生字。

　　《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。

　　2、创设情境，角色体验。

　　“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

　　本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。

9、《小公鸡和小鸭子》的教学反思

　　《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。

　　1．多种方式指导学生识写生字。《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。

　　2、创设情境，角色体验。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

　　本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。

10、小公鸡和小鸭子教学反思

　　《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子想捉鱼给小公鸡吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。内容有趣，充满童趣。

　　成功之处：在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，利用小组合作领读生字，在检查预习的同时也巩固了生字遵循字不离词，词不离句的原则，随文识字，把识字解词、读句学文有机地结合起来。课上注意渗透一些识字知识和识字方法，如“加一加”、“换一换”等方法，将生字放入句子中练读，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形，让学生记忆更加深刻。

　　在教学过程中我创设体验情境，让学生戴上头饰扮演小公鸡和小鸭子，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动，果然，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”进行朗读指导，通过教师范读、同桌合作表演读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话，学生对课文内容的理解也就更深了，语言表达能力也强了。

　　不足之处：写字指导不足，时间用时少，所以学生的书写不太扎实。

11、《小公鸡和小鸭子》教学反思

　　片段分析：

　　片段一

　　刘文秀老师的导入语生动，自然，极大地调动了学生的学习积极性。刘老师先出示图片，让孩子们观察图上有谁？找出小公鸡和小鸭子的不同点。（小公鸡的嘴巴是尖尖的，小鸭子的嘴巴是扁扁的。）小公鸡是弟弟，小鸭子是哥哥，故事就发生在他们俩之间，从而引出课题。

　　片段二

　　在书写生字哥哥的哥之前，刘老师先讲了哥哥和弟弟的关系。一种是有血缘关系的哥哥弟弟，一种是朋友关系，也称为哥哥弟弟。小公鸡和小鸭子属于第二种关系，这就让孩子们更详细地理解了什么是哥哥，什么事弟弟。

　　片段三

　　课堂结尾时，刘老师让孩子们找出文中表示地点的词语画出来。这就是锻炼孩子提取重要信息的能力，为以后的阅读理解打基础。

　　片段四

　　好书推荐，为了让孩子们多阅读，多认字，提高理解能力，刘老师推荐的书有《艾玛和蝴蝶》《古利和古拉》《两个好朋友》。现在孩子们，只仅仅掌握课本中的生字，词语已经不行了，需要课下的大量阅读，刘老师推荐好书能引起孩子们的阅读兴趣。