童年的问号教案一等奖设计

　　童年的问号教案一等奖设计

1、童年的问号教案一等奖设计

　　[教学目标]

　　1、知识目标：识记本课14个生字，能正确读生字，能按正确笔顺工整地书写8个生字。学会一个部首“夕”。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的识字能力、想像能力及自评能力。

　　3、过程与方法：综合运用讲授式、启发式、自主学习、合作学习等各种方法，重点利用读拼音、猜字、听读、编谜语、熟字加偏旁、形近字辨析等识字方法，自主认读、识记本课生字及本课生字引出的生字，拓展识字目标，培养识字能力，让学生边阅读边想象，发展学生的想象力和发放思维。

　　4、情感态度价值观：引导学生学习科学家小时侯细心观察周围的事物，大胆的提出问题，思考问题的精神。

　　[教学重、难点]

　　认识14个生字、书写8个生字，能正确，流利的朗读课文。

　　[课前准备]

　　1、学生回家搜集科学家小时侯的故事。

　　2、多媒体课件

　　[课时]

　　2课时

　　[教学过程]

　　一、激趣导入：

　　师：同学们，看到这个“？”，你能不能想起那些，曾经最想探求的奥秘最想知道的问题呢？都是些什么？谁愿意告诉大家。

　　生自由回答

　　师：你的'小宇宙里原来有这么多问号啊，那么今天，我们就来学习一篇新课文《童年的问号》？（板书课题）

　　二、新授：

　　（一）1、这篇文章短小而精美，我愿意来给大家读一读，好吗？

　　师范读（配乐）

　　2、你也来读一读，好吗？遇到生字借助拼音读准确，然后把带有生字的词再读二遍。

　　3、谁能说一说，课文一共有几个自然段。

　　我们来分自然段读一读，好吗？

　　4.课文中都写了谁的故事？你最喜欢谁的故事，

　　愿意给大家读一读吗？

　　指生读

　　小结：是啊，他们多么善于观察生活啊？童年就这样在问号中慢慢长大，后来，牛顿、瓦特，都成了伟大的科学家。看来，科学家们从小就愿意动脑筋思考问题解决问题，同学们，看看这些词语能不能难倒你们呢？

　　（二）1.出示词语：

　　梦乡、这里、瓦片、居住、治水

　　伟大、科学、而今、停顿、特别

　　壶盖、飞舞、伴随、采药、治病

　　1）、开火车领读、认读

　　2）、指读

　　师：看来这些词语还真没难倒你们，不过这些字宝宝可要单独来考一考你们了，愿意迎接挑战吗？

　　2.字卡认读

　　认生字：

　　形声字：顿 左声右形

　　药 上形下声

　　病字旁 病 外形内声

　　伟 左形右声

　　治 左形右声

　　特 左形右声

　　师：你们和生字交上了朋友，字宝宝们真高兴啊，他们又把自己在生字中的好朋友也带来和大家见面了，你们愿意认识他们吗？

　　3.出示词语：

　　美梦，而且，

　　4.让我们一起来读课文，把生字宝宝送回家

　　齐读课文

2、童年的问号教案一等奖设计

　　设计理念

　　本课从问号入手，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。分角色朗读表演，旨在发挥学生的想象力，展示表演才能。

　　教学目标

　　1、喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。

　　2、能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的`字。感受汉字的形体美。

　　3、读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。

　　教学重点

　　1、识字、写字。

　　2、正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。

　　教学准备

　　教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。

　　学生：1、自制小鸡、小鸭头饰。

　　2、了解动物吃食的习惯。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　一、激趣引入，揭示课题

　　教师板书“、”：小朋友认识它吗、知道问号是用在什么地方吗、今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。

　　2、小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。

　　3、小组长组织组内开火车读课文。

　　4、检查自读情况。

　　(1)课文有几段、

　　(2)你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。(指名读，尽可能多给孩子机会。)

　　(3)各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色、哪些字的读音要提醒大家注意、

　　三、互相交流，认读生字

　　1、组内交流：全文有几段、哪些字的读音要注意、

　　2、小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)

　　3、老师范读，小老师领读，多种形式读。

　　4、生自己读，自己纠正读音;互相读，互相纠正读音。

　　5、全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。

　　6、小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。

　　7、生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)

　　8、做听音举卡片的游戏。

　　四、细读课文，理解内容

　　1、生字回到课文中能不能读好、文中哪句话最难读、一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗、”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。

　　2、读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么、在小组内讨论交流。

　　3、全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。

　　结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢、

　　(指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。)

　　4、小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”(生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。)指导读好“整个”、“磨碎”等词。

　　五、分角色朗读课文

　　1、生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。

　　2、请同学上台分角色读，其余学生当好评委。

　　3、大家戴上头饰分成两组一起分角色读。

　　六、拓展训练，知识延伸

　　1、(出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景)师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么、生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。

　　2、反馈讨论的情况。

　　3、向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。

　　4、教师向学生推荐《十万个为什么》。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1、出示本课要写的字，开火车认读。

　　2、练习用生字组词语。

　　3、生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。(6个左右结构的字，都是左窄右宽。)同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。

　　4、师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。

　　5、学生练习写生字，教师个别指导。

　　6、生字练习后，完成课后第二题。

3、童年的问号教案一等奖设计

　　设计理念

　　本课从问号入手，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。分角色朗读表演，旨在发挥学生的想象力，展示表演才能。

　　教学目标

　　1喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。

　　2能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。

　　3读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的'原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。

　　教学重点

　　1识字、写字。

　　2正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。

　　教学准备

　　教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。

　　学生：

　　1自制小鸡、小鸭头饰。

　　2了解动物吃食的习惯。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　一、激趣引入，揭示课题

　　教师板书“？”：小朋友认识它吗？知道问号是用在什么地方吗？今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。

　　二、初读课文，整体感知

　　1生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。

　　2小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。

　　3小组长组织组内开火车读课文。

　　4检查自读情况。

　　（1）课文有几段？

　　（2）你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。（指名读，尽可能多给孩子机会。）

　　（3）各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色？哪些字的读音要提醒大家注意？

　　三、互相交流，认读生字

　　1组内交流：全文有几段？哪些字的读音要注意？

　　2小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)

　　3老师范读，小老师领读，多种形式读。

　　4生自己读，自己纠正读音；互相读，互相纠正读音。

　　5全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。

　　6小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。

　　7生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)

　　8做听音举卡片的游戏。

　　四、细读课文，理解内容

　　1生字回到课文中能不能读好？文中哪句话最难读？一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗？”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。

　　2读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么？在小组内讨论交流。

　　3全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。

　　结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢？

　　（指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。）

　　4小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”（生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。）指导读好“整个”、“磨碎”等词。

　　五、分角色朗读课文

　　1生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。

　　2请同学上台分角色读，其余学生当好评委。

　　3大家戴上头饰分成两组一起分角色读。

　　六、拓展训练，知识延伸

　　1（出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景）师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么？生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。

　　2反馈讨论的情况。

　　3向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。

　　4教师向学生推荐《十万个为什么》。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1出示本课要写的字，开火车认读。

　　2练习用生字组词语。

　　3生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。（6个左右结构的字，都是左窄右宽。）同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。

　　4师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。

　　5学生练习写生字，教师个别指导。

　　6生字练习后，完成课后第二题。

4、童年的问号教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、 正确识字，并能按笔顺正确书写生字。

　　2、 理解课文内容，通过了解鸡吃石子的原因，引发学生课外探究的习惯及善于观察的习惯。

　　3、 通过拓展，培养学生的想象力。

　　4、 指导学生读好课文，能正确、流利地分角色读课文。

　　教学重、难点：

　　1、 正确识字、写字。

　　2、 指导读好课文，读出小鸭子关心和奇怪的语气。

　　教学准备：

　　生字卡片、幻灯片

　　教学过程：

　　一、 复习生字词，并指导写字

　　1、 出示课题，引导学生读题。

　　2、 复习生字：(课件出示一串小问号，叠成一个三角形，每个小问号后面都藏着一个生字，然后师说字谜，生来猜，逐个点击。)

　　3、 复习生词：(课件出示，跟上面的生字一样藏在问号后面。)生抢读。

　　4、 指导写字：

　　师：俗话说：“光说不练不是真本事。”咱们不光要把生字读好，更要写好。

　　出示生字卡片：伙、伴、饭、每

　　1) 生再读生字。

　　2) 引导学生观察生字在田字格里的位置。

　　3) 师范写“每”，并强调“母”的笔顺。

　　4) 生练习写字(每组写一个字)。

　　二、 精读课文，质疑解难

　　过渡：刚才我们一起把躲在问号后面的生字宝宝和词语娃娃找出来了，并和他们成为了好伙伴。老师还想知道在咱班上，谁和你是好伙伴?(生答)那在这篇课文里谁和谁是好伙伴啊?好伙伴之间应该互相怎么样?

　　1、 由“好伙伴”引入对课文第一段的学习。

　　师：是呀，好伙伴之间就该互相关心、帮助。咱们故事中的小鸭子就是这样一只爱关心别人的好宝宝。咱们去看看他是怎么关心小鸡的吧。请孩子们打开书，找找。

　　指名找到小鸭子问的那句话。

　　师：这就是小鸭子冒出的第一个问号(板：?)也就是第一个问题。请你们用“—”将这个问题画一画。(大屏展示，让学生学着画)

　　师：它为什么要这么问呢?引导学生答到：他看见小鸡经常在院子里吃石子。

　　师：对，它一次又一次地看见小鸡吃石子，还提出了心中的问题，说明它是一只什么样的小鸭子?

　　生：爱观察，爱提问……

　　2、 引导学生读出“关心”的语气：师范读，指名读，齐读。

　　3、过渡：孩子们，你们说小鸡能吃饱饭吗?(能)这时小鸭子又提出什么问题了?(生汇报)引导学生用“—”把这个问题也画起来。(大屏出示)

　　(创设情景：丁零零，上课了。数学老师已经开始上课了，可小明还没进教室。这时班主任老师走过来看见了，他会觉得怎么样?他会怎么问小明?)

　　由情景引出“奇怪”的.语气，再指导学生读好“奇怪”的语气。

　　换词理解“奇怪”，并引导学生将换的词用到句子里去读读。

　　4、引导学习第四段。

　　师：小鸭子对小鸡能吃饱饭还吃石子的现象很不理解，孩子们，你们认真读了课文，帮它找到答案了吗?谁来说说?

　　指名回答第四段。

　　师：哦，原来鸡没有牙齿，吃食时是整个吞下去。那石子起什么作用呢?(生继续汇报)

　　师：我明白了，原来(板书：鸡吃石子，助消化)。并指导学生用“～～”把这段话勾起来。

　　齐读第四段。

　　5、 拓展：

　　孩子们，你们知道吗?其实这就是小鸡吃食的习惯。在我们生活中还有很多动物都有自己特殊的吃食习惯。如黄蟮，就是把食物整个吞下，遇到大点的食物就咬成几段再逐段吞下。昨天老师让你们回家问问爸爸妈妈或查资料，了解一下其他动物的吃食习惯，你们了解到了吗?看咱班哪个最勇敢、知识最丰富的孩子来说说?

　　(生自由谈自己了解到的知识，师适当表扬。)

　　6、 深化主题：看，故事中的小鸭子多好问呀。我们平时也要像小鸭子那样，善于观察，发现了问题要多问，可以问问别人，也可以去读读书，找答案。比如《十万个为什么》、《少儿百科全书》等。这样我们的知识就会越来越丰富，咱班的小博士也会越来越多的。

　　7、 引导学习最后一段。

　　1)师：孩子门，刚才我们学了文，对小鸭子提出的问题，你们明白了吗?(明白了)那小鸭子明白了吗?请一、二大组的孩子来读读最后一段，其他孩子认真听，看他们读错没有。

　　(生读课文)

　　问：小鸭子找到答案了，心情怎么样?从哪里看出来的?

　　引导齐读，读出高兴的语气。

　　2)引导想象：小鸭子细心观察发现了问题，并通过问找到了答案，增长了知识，心里别提有多高兴了，他嘎嘎地欢叫着向伙伴们跑去。请你们大胆地想象一下，小鸭子跑到伙伴中去会做些什么，或说些什么呢?

　　(同方讨论，再指名汇报。)

　　三、 分角色朗读

　　师：孩子们，故事中的小鸭子可爱吗?(可爱)想来扮演一下吗?下面咱们就来分角色读读课文吧。

　　分角色：男同学读小鸭子的问的话，强调要读出关心、奇怪的语气。女同学读小鸡回答的话。其他部分由老师读。 然后再把男、女的角色换一下读。

　　四、 总结全文

　　孩子们，小鸭子和小鸡的故事我们就学完了。可故事中小鸭子细心观察、发现问题好问，并能主动关心别人的优点却值得我们学习。希望咱班的孩子也能做像小鸭子那样爱观察、好问、爱关心他人的好宝宝。

　　20 小鸭子的问号

　　板书：  鸡吃石子，助消化

5、童年的问号教案一等奖设计

　　教学准备

　　教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。

　　学生：

　　1.自制小鸡、小鸭头饰。

　　2.了解动物吃食的习惯。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程

　　一、激趣引入，揭示课题

　　教师板书“.”：小朋友认识它吗.知道问号是用在什么地方吗.今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。

　　2.小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。

　　3.小组长组织组内开火车读课文。

　　4.检查自读情况。

　　(1)课文有几段.

　　(2)你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。(指名读，尽可能多给孩子机会。)

　　(3)各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色.哪些字的读音要提醒大家注意.

　　三、互相交流，认读生字

　　1.组内交流：全文有几段.哪些字的读音要注意.

　　2.小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)

　　3.老师范读，小老师领读，多种形式读。

　　4.生自己读，自己纠正读音;互相读，互相纠正读音。

　　5.全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。

　　6.小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。

　　7.生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)

　　8.做听音举卡片的游戏。

　　四、细读课文，理解内容

　　1.生字回到课文中能不能读好.文中哪句话最难读.一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问： “你每天能吃饱饭吗.”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。

　　2.读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么.在小组内讨论交流。

　　3.全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。

　　结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢.

　　(指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。)

　　4.小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”(生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。)指导读好“整个”、“磨碎”等词。

　　五、分角色朗读课文

　　1.生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。

　　2.请同学上台分角色读，其余学生当好评委。

　　3.大家戴上头饰分成两组一起分角色读。

　　六、拓展训练，知识延伸

　　1.(出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景)师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么.生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。

　　2.反馈讨论的情况。

　　3.向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。

　　4.教师向学生推荐《十万个为什么》。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1.出示本课要写的字，开火车认读。

　　2.练习用生字组词语。

　　3.生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。(6个左右结构的字，都是左窄右宽。)同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。

　　4.师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。

　　5.学生练习写生字，教师个别指导。

　　6.生字练习后，完成课后第二题。

　　设计理念

　　本课从问号入手，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的.快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。分角色朗读表演，旨在发挥学生的想象力，展示表演才能。

　　教学目标

　　1.喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。

　　2.能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。

　　3.读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。

　　教学重点

　　1.识字、写字。

　　2.正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。

6、长春版《童年的问号》的教学反思

　　在教学《童年的问号》这篇文章课文时，我特别注重引领学生朗读，让学生在或激情或深情的朗读中，感受语言文字的优美，感受作者通过语言文字所创设的意境。我一步一步的.指导学生朗读，让学生读出激情，读出情感。

　　（1）读出层次：课文的第一自然段：童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。前两句要一句比一句声音高，后一句的语调要下来。其中“长长的”语气要加重。

　　（2）指导读好三次对话：课文的二、三、四自然段是三位名人小时候爱问题的特例，其中各有一句问题的话语，教学时要指导学生读好这三次对话。

　　（3）指导好长句子的朗读技巧：课文的第五自然段，“童年，就这样在问号中慢慢长大。”这一句要读出激情就要指导学生在朗读时断好句子，“童年，就这样/在问号中/慢慢长大。”“慢慢”要重痢？

　　通过教师的指导，学生在课堂上能把课文读得有声有色，听起来吧真是一种享受啊！

7、《童年的问号》教学反思

　　《童年的问号》是长春版语文第三册第七板块的第二课。我力求“使语文教育真正走入人的心灵，体验语文学习历程与生命是同生共建的。”通过学生的朗读，体会词语的意思，进行字词句的练习。

　　纵观这节课的教学过程，我有以下收获：

　　一、关注学生在学习过程中的广泛参与。

　　注重培养学生的情感态度价值观。注重个体差异，让每个孩子在每节课上都有所提高。例如在这节课上，好学生的回答，我引导鼓励他说得更完整，更丰富；而对于稍差一些的学生也同样关注他们的参与，有的同学平时就平翘舌不分，但在课堂上，我还是鼓励他发言，帮他们纠正，让他们更有自信。

　　二、重视语文教学中朗读的示范作用，注重预设和生成。

　　用声情并茂的朗读带学生入境，使他们能沉浸在老师所创造的意境之中，体会文中的意思，学会有感情的'朗读。在讲第二段牛顿的故事时，我的预设是：让孩子们看图说出牛顿的表情，然后引导读出思考和疑问的语气。由于我在平时看图说话方面训练的还很少，所以上课时孩子没有把图意说到位。当时我临时想起，增加了这一环节：让孩子们做一做牛顿的动作，双手托着下巴，若有所思的样子，再读一读这句话。这时候学生们模仿牛顿的样子，老师的样子一起读这句话，读得很棒，很有感情，我由衷的说了一句：“又一个小牛顿诞生了！希望你们也像牛顿那样善于思考。”这样的生成，让我欣喜。回顾本课也有许多遗憾之处：

　　一、 教学形式单一。遇到难以解决的问题时，可以采取小组合作形式。如：在教学第四段时，学生众说纷纭，我应该趁机让学生讨论一下，再读一读，体会之后再回答问题就更好了。朗读方面，还可以更多形式。

　　二、 关键之处缺乏画龙点睛的指导。在学生遇到困难时，我还是缺乏一些有效的引导。 ; 以上是我对《童年的问号》一课的教学反思。语文教学永远是一门遗憾的艺术，恳请各位同仁在预设和生成的技巧方面，以及如何引导学生有效阅读方面给予我更多的指导和帮助。谢谢！

8、长春版《童年的问号》教学反思

　　《童年的问号》文章是围绕伟人小时候来描写的。首先就让学生收集小时候的疑问，起点就让他们找到乐趣，才能继续进行。

　　其次是明确学习责任目标学生时学习的主体，以学生的发展为本是新课改的基本理念，独立自主学习体现了学生时学习的主人，要帮助他们认识到，主人是有责任感的，学习是自己的事，在本单元学习过程中，不断地把学生的生活与知识，成长未来联系起来，让学生感悟课文内容，多提出问题，从而激发他们的学习积极性和主动性，让他们先对名人感兴趣，然后达到自愿学习。

　　然后是指导制定学习计划平时学习都由老师支配，这次由学生自己完成，让同学决定学习内容，时间让他们自己制定计划，识字内容，课节安排。时间等环节，然后提出意见，帮助修改。接着是多边互动掌握方法，在活动中要多方创造条件，调动学生的主动性和自觉性，为学生主动探索提供时间和空间，把学习的主动交给学生，充分发挥他们的主动作用，让他们自己动口，自己在课文中提出问题，再由他们自己找到答案，让本单元内容更丰富多彩。

　　最后让学生养成良好的学习习惯良好的学习习惯能帮助学生进步，有助于发展智力，并对日后产生积极影响，所以要纠正在学习中遇到的不好习惯，如提出的问题不符合生活等。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。新课标还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”“小组合作学习”作为课改的一个亮点，有力地挑战了教师的一言谈的专制，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识。此次活动我发现同学们重“合作”轻“自主我让学生组成学习小组讨论：名人提出问题哪个更贴近生活。结果同学们都互相推脱，表达不出自己的想法，小组都确定不了谁做什么有的小组无动于衷。

　　在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。

9、长春版《童年的问号》教学反思

　　《童年的问号》是长春版语文第三册第七板块的第二课。我力求“使语文教育真正走入人的心灵，体验语文学习历程与生命是同生共建的。”通过学生的朗读，体会词语的意思，进行字词句的练习。

　　纵观这节课的教学过程，我有以下收获：

　　一、关注学生在学习过程中的广泛参与。

　　注重培养学生的情感态度价值观。注重个体差异，让每个孩子在每节课上都有所提高。例如在这节课上，好学生的回答，我引导鼓励他说得更完整，更丰富；而对于稍差一些的学生也同样关注他们的参与，有的同学平时就平翘舌不分，但在课堂上，我还是鼓励他发言，帮他们纠正，让他们更有自信。

　　二、重视语文教学中朗读的示范作用，注重预设和生成。

　　用声情并茂的朗读带学生入境，使他们能沉浸在老师所创造的.意境之中，体会文中的意思，学会有感情的朗读。在讲第二段牛顿的故事时，我的预设是：让孩子们看图说出牛顿的表情，然后引导读出思考和疑问的语气。由于我在平时看图说话方面训练的还很少，所以上课时孩子没有把图意说到位。当时我临时想起，增加了这一环节：让孩子们做一做牛顿的动作，双手托着下巴，若有所思的样子，再读一读这句话。这时候学生们模仿牛顿的样子，老师的样子一起读这句话，读得很棒，很有感情，我由衷的说了一句：“又一个小牛顿诞生了！希望你们也像牛顿那样善于思考。”这样的生成，让我欣喜。回顾本课也有许多遗憾之处：

　　一、教学形式单一。遇到难以解决的问题时，可以采取小组合作形式。如：在教学第四段时，学生众说纷纭，我应该趁机让学生讨论一下，再读一读，体会之后再回答问题就更好了。朗读方面，还可以更多形式。

　　二、关键之处缺乏画龙点睛的指导。在学生遇到困难时，我还是缺乏一些有效的引导。以上是我对《童年的问号》一课的教学反思。语文教学永远是一门遗憾的艺术，恳请各位同仁在预设和生成的技巧方面，以及如何引导学生有效阅读方面给予我更多的指导和帮助。谢谢！

10、长春版《童年的问号》教学反思

　　在教学《童年的问号》这篇文章课文时，我特别注重引领学生朗读，让学生在或激情或深情的朗读中，感受语言文字的优美，感受作者通过语言文字所创设的意境。我一步一步的指导学生朗读，让学生读出激情，读出情感。

　　（1）读出层次：课文的第一自然段：童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。前两句要一句比一句声音高，后一句的语调要下来。其中“长长的”语气要加重。

　　（2）指导读好三次对话：课文的二、三、四自然段是三位名人小时候爱问题的特例，其中各有一句问题的话语，教学时要指导学生读好这三次对话。

　　（3）指导好长句子的朗读技巧：课文的第五自然段，“童年，就这样在问号中慢慢长大。”这一句要读出激情就要指导学生在朗读时断好句子，“童年，就这样/在问号中/慢慢长大。”“慢慢”要重痢?

　　通过教师的指导，学生在课堂上能把课文读得有声有色，听起来吧真是一种享受啊！