《明天要秋游》教案一等奖设计

　　《明天要秋游》教案一等奖设计

1、《明天要秋游》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、学会六个生字，会认八个生字

　　2、正确，流利，有感情的朗读课文。

　　3、联系生活实际，在读中感知，体会小朋友盼望秋游的心情，激发学生对大自然的热爱，向往之情；培养良好的读书、思考、听话、说话、写字的学习习惯。

　　教学重难点：

　　指导有感情的朗读课文，读书盼望秋游的心情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　秋天到了，天空那么高，那么蓝，蓝蓝的天空上飘着朵朵白云。秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老师会带小朋友们去秋游、到大自然中去欣赏这些美丽的景色，小朋友们，你们想去秋游吗？看这个小朋友和你们一样的心情，他呀，明天要去秋游拉！让我们一起来学习这篇课文……（揭示题齐读）

　　二、谈话：

　　明天要秋游了，这个小朋友他在想些什么呢？我们赶快来读读课文吧！

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，借助拼音读准字音。

　　2、用“_____”出课后田字各里要求学会的生字，用～～划出课后需要我们会认的字，边找边读，同座互相读一读这些字。

　　3、检查字音指名读，开火车，齐读。

　　4、把生字送回到课文中，再读课文，注意把词读连贯，把课文读通顺。

　　5、指名读词语，注意轻声及连贯。

　　6、再读课文，想想你知道了什么？有些什么问题？

　　四、理解词句，读中感悟。

　　1、自读自悟，整体感知

　　1）读了课文后，你有什么感受？

　　2）生在小组里交流自己的感受，师参与、了解。

　　3）师范读课文，读出自己的感受与学生交流。

　　4）学生自由尝试读。

　　2、体会感悟，指导朗读

　　1）第一节指名读。谈话：那里的树真的有那么多种颜色吗？大家想象一下会有些什么颜色的树呢？（结合自己生活和想象说一说）引导体会“真的”，你们说了呢么多种颜色，小朋友有点不相信了，他想——“真的有那么多的颜色吗？（读词：真的）

　　五、学习生字

　　1、齐读生字

　　2、出示“什”，认识偏旁“单人旁”

　　3、观察笔顺，自己记忆字形。

　　4、观察“什”字在田字格中的位置，左窄右宽

　　5、师范写，生练写，师巡视。

　　6、教学“方、么”

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课，我们知道了这个小朋友有点不相信那里的树有各种颜色！而且总是睡不着，这节课我们继续来看看，他还在想什么呢？

　　齐读第一节二、教学第二节

　　1、自由试读感悟体会：

　　那地方的云真的那么洁白柔软吗？洁白柔软的`云会是什么样子？象什么？

　　2、指名结合生活经验以及想象说一说，理解“洁白柔软”体会云的美。

　　3、再指明读，评议引导读出睡不着轻轻的叹息和对洁白柔软的云的幻想。

　　三、教学第三节

　　1、师引导：那地方的树有多种颜色，那地方的云洁白柔软，小朋友真盼望快点天亮，快点到明天呀！大家能不能把他的这种心情读出来？

　　2、自由朗读第三节，指名读，引导读出急切、盼望的心情。

　　3、有感情的朗读全文。

　　四、识记字形，书写生字。

　　1、齐读生字

　　2、出示“去”

　　3、观察笔顺，自己记忆字形。

　　4、观察“去”字在田字格中的位置

　　5、师范写，生练写，师巡视。

　　6、教学“才、白”

　　板书设计：

　　明天要秋游

　　树多种颜色那么云洁白柔软什么时候才天亮

2、《明天要秋游》教案一等奖设计

　　学习目标：

　　1．学会“么、去、方、白、什、才”6个生字，会认“要、秋、老师、过、那、时、说”9个生字。

　　2．正确、流利地朗读儿歌。

　　3．体会小朋友在秋游前对外面世界无限向往的兴奋心情。

　　教学重点：生字、新词

　　教学难点：流利朗读、理解课文

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、读准字音，利用生词记住生字

　　1．出示生词，带拼音：“小老师”带读生词的音，其他生跟读。

　　2．小组中自由练读：可以采用抽读卡片河开火车的形式，调动生朗读兴致。

　　3．小肩膀读书：鼓励生总结识字的基本方法。

　　4．去掉拼音，借助生词读准字音，认清字形。

　　5．再去掉“生字朋友”，使生字凸线，加深对生字的印象，竞赛练读。

　　6．用生字口头组词或说话。

　　二、猜谜游戏巩固生字。

　　1．师出字谜，生猜谜。如：太阳和月亮在一起。

　　2．小组中推选“字谜专家”，收集优秀的字谜巩固识字。

　　3．“我说你猜他来评”的'活动，鼓励生能够把自己的识字方法在同学中进行交流，师成为识字活动的一分子，通过反复巩固，达到识记的效果。

　　三、初读课文

　　1．我们把生字朋友送到课文中，你一定还认识它们！

　　自由朗读课文，遇到困难可以“求助”——同学或老师。

　　2．字宝宝都成为了我们班的新朋友，让我们大声来朗读它。

　　自由练读，男女声互读，齐读，评选“千里眼”、“顺风耳”。

　　3．小组合作，让生都能自信大声地朗读课文，把句子读通顺。

　　四、自读自悟，整体感知。

　　1．听了、读了这篇课文，你有什么感受？

　　2．激情调动：同学们说说你郊游前夜的心情是怎样的呢？说给同学们听一听。

　　（1）那里的树真有那么多颜色吗？想象说。

　　（2）洁白柔软的云会是什么样呢？想象说。

　　（3）到底什么时候猜天亮呢？讨论。

　　3．你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段，用真情实感朗读课文，选出“小诗人”个人奖和集体奖。

　　4．分组开始竞赛活动，也可以自由组合，形式不限，读出郊游前的激动心情。

　　五、写字指导。

　　1．征求大家意见，看看你认为什么字最难写？

　　2．组装车间的拆字和组字游戏，师范写、生抢答。[三、四人为一组，进行游戏活动。（师参与）]

　　3．认真观察田字格的摆位，注意笔顺规则、注意正确的书写姿势。

　　板书设计：7 明天要秋游

　　树多种颜色

　　那么

　　云洁白柔软

　　什么时候才天亮

　　睡不着

3、《明天要秋游》教案一等奖设计

　　教学内容：

　　《明天要秋游》是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，描述了秋游前夜辗转反侧不能人睡的情景，表达了孩子们盼望秋游的迫切的心情。课文虽短，但简短的语句中富有诗歌特殊的节奏感，蕴含了丰富细腻的真情实感。

　　教学目标：

　　1．学会“方、么、去、白、什、才”六个生字，会认八个生字。认识新部首单人旁。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，激发学生对大自然的向往之情。

　　3．联系生活实际，在读中感知、体会小朋友盼望秋游的心情，激发学生对大自然的热爱、向往之情；培养良好的读书、思考、听话说话、写字的学习习惯。

　　教学重难点：

　　1．认识8个生字，会写6个字。

　　2．有感情地朗读课文，读出盼望秋游的心情。

　　课前准备：

　　生字词卡、秋景短片。

　　课时安排：

　　1课时

　　[设计理念]

　　〈明天要秋游》是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，简短的语句中蕴含了丰富细腻的真情实感。要体会人物的心情、读出语气，与课文所表达的情感达到共融，甚至读出儿童诗的味道，对于刚上学的一年级孩子来说，有一定难度。教学设计中特别注意这样几个要点：以读为本、层层落实，体现对读的指导的层次性；同时，注重联系学生生活经验来帮助理解重点词句；在读中体会文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。

　　1．以读为本，层层落实

　　语文课堂上应该充满琅琅的读书声。读，要有层次，每一次读，都要有明确的.目的和要求，有落实和反馈，层层落实，逐步做到在读中有所感知、在读中有所感悟、在读中受到熏陶。

　　比如初读课文，设计了三遍读课文，每一遍都有明确的目标：

　　第一遍，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，并检查反馈正音；第二遍，把生字放回到课文中再读，这一遍不仅读准字音，主要注意把词语读连贯、句子读通顺，在自己尝试的基础上反馈检查指导读好词语；第三遍，再读课文，边读边想，了解课文的内容，看看知道了什么，还有什么不懂的。

　　理解课文、指导朗读时，有三个层次：第一遍先让学生自读自悟，看看读了课文有什么感受?在此基础上，再引导学生联系自己的生活经验，重点引导理解体会词语、句子的意思，再体会读、指导读出语气；在理解、体会了各小节的意思后，再连起来朗读，进一步感受、赏析。

　　这样，有层次、有目的、有反馈的读，层层落实，逐步引导学生由读准到读通、读好、读得有感情。

　　2．联系生活，引导感受

　　学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受。

　　比如，让学生联系生活回忆、想像“洁白柔软”的云是什么样子、像什么(比如：小绵羊、小白兔、棉花糖……)想想树“那么多种颜色”都会有哪些颜色，以他们的生活经验来帮助理解词语，进而切身体会句子中小朋友那好奇、渴望亲眼去看的心情。再如联系学生自己秋游前夜的经历，说说自己的心情与感受，来体会课文中小朋友的心情，从而读出语气。

　　教学设计应从学生的生活实际人手，从学生的经验世界进入，激发他们来自生活的无限的再造想象，重视他们个人独特的情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文对话，在读中有所感悟。

　　3．培养习惯，激发情感

　　新的课程、教学理念，要求每节课都达成三维立体的目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力的目标往往受重视，而另两维的目标往往被忽略。实际上，三维立体目标是三位一体、相辅相成的，如果不注意过程方法、情感态度目标的落实，则无法真正很好地落实知识与能力这一目标。

　　教学不注重学习习惯和学习态度，听讲、读书、思考都会成问题。尤其是一年级刚入学的小朋友，拿书、读书、听讲、发言、听话、观察、写字等等良好学习习惯的培养，在教学中尤为重要，这既是落实教学内容的必须手段，又是教学的目标之一。教学不激发情感，课堂有如没有生命的一潭死水。设计中特别注意激发学生的情感，如：开课由生活中美好的秋景引入，激发学生对大自然的好奇与向往之情；朗读时调动学生曾有的真情实感去体会、感受，和课文表达的情感达到共融等等。因此，教学目标设计体现了三个维度的目标，在教学过程中时时重视学习习惯和情感态度的培养。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激趣导入

　　1．导人：小朋友们，现在是什么季节啊？

　　2．（播放课件欣赏与秋天的风景，和着音乐生动地描述）秋天到了，天空那么高，那么蓝，蓝蓝的天空上飘着朵朵白云。秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老师会带小朋友们去秋游，到大自然中去欣赏这些美丽的景色，小朋友们，你们想去秋游吗?看，这个小朋友和你们一样的心情，他呀，明天要去秋游啦!让我们一起来学这篇课文——（板书小朋友头像和课题）

　　3．揭题：7 明天要秋游

4、《明天要秋游》教案一等奖设计

　　一、教学提示

　　1、教学目标：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“有的……有的……有的……”说一句话。

　　（3）通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。

　　2、教学重点、难点：

　　重点：有感情地朗读课文；识字写字。

　　难点：抓住重点词反复品味感悟秋天的美丽，并能通过自己的朗读表达出来。

　　对策：在教学中，运用多媒体课件和音像组合手段，通过创设情境、驰骋想象等多种方式，引导学生感受秋天的美好景象，激发其热爱大自然的思想感情，努力让学生在感兴趣的自主活动中学习语文，提高语文素养。

　　3、课型：低年级阅读课

　　二、教学流程

　　板块一：初读课文

　　（一）创设情境，激情导入

　　1、同学们会唱《秋游》这首歌吗？

　　2、师：秋风起了，天气渐渐凉了。在这美好的季节，有一群小学生，跟着老师去秋游了。（板书：1、秋游）

　　3、想一起去看看吗？师配乐朗诵课文，生边听边想象

　　4、说说你仿佛看到了什么，有些什么感受？

　　（二）指导看图，感知全文。

　　1、（放多媒体课件：郊外全景图）大家快睁大眼睛，尽情欣赏眼前这美景吧！

　　2、你能按照一定的顺序把秋天的美景介绍给其他同学听吗？（可按照从天空——农田——同学们的游玩情况来引导说话。）

　　3、同学们说得真好，让我们一起来看看课文中的语言文字是怎样描绘的。

　　（三）提出要求，指导初读。

　　1、请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看拼音，多读几遍。（鼓励学生把不认识的字划出来，读几遍，记住它）

　　2、（出示生字：绵 稻 粱 棉 滚 逮 嗓 凉

　　老 师 郊 望 兔 羊 追 逐 喊）

　　书上生字能记住的请举手。指名读，跟读。

　　棉和绵有什么不同？

　　3、出示词语：绵羊 稻子 高粱 棉花 打滚儿 逮蚂蚱 嗓子

　　凉 老师 郊外 一望无边 白兔 奔跑追逐 笑着喊着

　　看一看，这些字组成的词会不会读？指名读。（注意正音，帮助学困生）

　　4、读书不仅要正确、流利、如果做到有感情就更好了，请大家再读课文。

　　5、检查读书情况。

　　（1）一共几个自然段？请四个小朋友读，思考：每个自然段分别告诉我们什么？

　　（2）哪些小朋友有把握把课文读得正确、流利？哪些小朋友虽然没把握读正确，但愿意试一试？哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利、还能有感情？

　　6、学习第一自然段

　　（1）指名读。

　　（2）比较句子： 秋风起了，天气凉了。

　　秋风起了，天气渐渐凉了。

　　两句话有什么不同？谁能用“渐渐”说一句话？

　　秋天快结束的时候，天气就会渐渐——（板书“冷”）

　　比较“凉”和“冷”

　　3、“郊外”是什么地方？到课文中找答案。比较“郊”和“交”：字形上比较：“郊”字左边的“交”捺改成点；字义上比较：我们坐着公（ ）车去（ ）外游玩。

　　4、齐读第一小节。

　　板块二：精读感悟

　　（一）检查读书情况，导入新课。

　　同学们，这节课我们跟着课文中的老师和同学们一起走向郊外，欣赏秋天的美丽。

　　（二）动情朗读，感受景美。

　　1、秋天具体美在哪里呢？请同学们自由朗读课文，把你认为秋天美的词句画出来。（自由读全文）

　　2、你认为秋天美在哪里？（根据学生回答随机出示）

　　3、交流

　　a、第二自然段〈板书：天空美〉

　　（1）（答：天空很美。）你能不能用你的朗读来告诉大家？（指读）

　　（2）评议，再指读，你认为秋天的天空美在哪里？（颜色）书中有一个表示颜色的词是什么？能换个词吗？这样美的天空，谁愿意来读一读？

　　（3）评议，想一想；秋天的天空还美在哪里？（一望无边）能换个词吗？（再指读）

　　（4）你还觉得天空的什么美？（云朵美）是啊！白云就像一位神奇的魔术师，千姿百态、变换无穷，想不想去看一看白云？（示白云图）

　　想一想，白云还像什么？能用上“有时像……”来说一说吗？

　　（5）大家的想象力可真丰富，让我们一起来美美地读读第二自然段，共同享受天空的美。

　　过渡：秋天的天空很美，还有哪里也很美？

　　b、讲读第三自然段。〈板书：农田美〉

　　（1）你觉得农田美在哪里？

　　（2）是啊，秋天的农田五彩斑斓，的确很美。那稻子究竟黄得怎么样？高粱红得怎么样？棉花白得怎样？能用自己的一句话来说一说吗？自由说，小组交流，指名说。

　　（3）大家把农田描绘得真美，让我们一起再来读读这一段。（齐读）

　　（三）学习第四自然段

　　1、过渡：我们来到这美丽如画的郊外，怎能不开心呢？咦，我仿佛听到了来自草地上的欢笑声，让我们去看看吧！ 噢，原来这里真是热闹。

　　2、引读：同学们有的 ，有的 ，有的 。

　　大家游玩得怎么样？书上有一个词是什么？（板书：游玩：开心）

　　3、你从哪儿看出同学们都很开心，自由读文。

　　4、交流：同学们扯开嗓子会喊些什么呢？我们一起来喊一喊吧！

　　5、蓝天、白云，碧绿的草坪，金灿灿的农田，真的使我们陶醉了。如果你来到这么美的郊外，你会怎样表达开心的心情呢？你会 说些什么？做些什么？想些什么？能用上“有的……有的……有的……”来说一说吗？

　　6、真是太开心了，让我们一起再来读一读本段。

　　（四）总结：小朋友，今天我们作了一次秋游，不仅欣赏了郊外的美丽风光，也感受到了大自然的无穷魅力，让我们再一次有感情地朗读全文，从优美的语言文字中进一步感受秋天的美景。

　　板块三：写字指导

　　1、我们读好了书，能写好字吗？

　　2、小组自学生字：你觉得写这些字的时候应该注意些什么？你怎样记住这个字的字形呢？

　　看书上的田字格，了解每个字在田字格中的位置。

　　3、下面我们先来学写这三个字：“兔”、“追”、“喊”

　　说能说说它们的笔顺？生说师范写

　　“兔”字的第六笔是撇，从口中起笔，最后一点不能丢。

　　“喊“字左边的”口“字要写得窄一些，与独体字的“口”不一样，右边的笔画较多，也要写得左窄右宽。

　　4、学写“郊”、“望”、“逐”

　　（1）在作偏旁的时候会发生一些变化。你发现了吗？

　　（2）分别标出“郊”字中“交”右下角的点；“望”字中“亡”的第三笔竖提；“逐”第七笔的点。

　　板块四：实践活动

　　同学们，趁着这大好的秋游美景。利用双休日，让爸爸、妈妈带我们去秋游吧！回来后，把你看到的、感受到的和大家作一下交流。

5、《明天要秋游》教案一等奖设计

　　一、激趣导入

　　1.小朋友们，在练习1中，我们学过四个描写秋天的成语（屏幕出示）：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。（齐读）

　　2.谁来说说金风送爽的意思？有一句话恰好就是它的意思：出示：秋风起了，天气渐渐凉了。“渐渐”是什么意思呢？（慢慢，逐渐，一点一点地）

　　谁能用你的朗读让我感受到秋天天气的变化。揭示词：金风送爽

　　3.在这样凉爽的天气里，（点击出现：同学们跟老师去郊外游玩。）快快跟着老师，一起去秋游吧。

　　过渡:看，我们来到了哪儿？(郊外)什么样的地方是郊外呢？（远离城市的野外，那里没有...没有...只有...）郊外这么美，真是秋游的好地方。

　　二、观察插图，整体感知课

　　1.现在你就在郊外，眼前你看到了哪些景色？

　　2.课文的第二三自然段也描写了郊外的景色，自由读一读，看看书上是怎么写的。

　　三、学习第二、三自然段

　　1.现在，我们和书上的小朋友们一起观赏着郊外的景色吧。抬起头，你看到了什么？

　　A（蓝蓝的天空）（出示句子：蓝蓝的天空一望无边）

　　读读这句话，想想从中你知道了什么？

　　（1）颜色：蓝蓝的，这里用了两个蓝，说明天空非常蓝，还可以怎么说呢？（出示填空（ ）的天空）

　　（湛蓝湛蓝的天空，瓦蓝瓦蓝的天空，蔚蓝蔚蓝的天空）

　　（2）大：从“一望无边”这个词可以看出天空怎么样？（大）

　　什么叫“一望无边”？（没有边际）是呀，天空这么大，一眼看不到边，真是无边无际啊！

　　（3）天空这么蓝，这么大，多美呀，你能读好吗？

　　B仔细看看，天空中有什么呀？（白云）

　　（1）天空中的白云是什么样子的？

　　出示句子：几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。

　　（2）为什么白云像白兔，像绵羊呢？

　　（3）白云有时还会是什么样子的？

　　出示：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像________，有时像________。

　　先自己想一想，说一说，再和同桌交流交流。最后集体交流。

　　（4）小结：天空是白云的家，它不仅能在天空中自由地飘荡，而且，想变成什么就变成什么，多悠闲，多自在啊，多快乐呀！让我们也做一做白云，读读这段话吧。（齐读第二自然段）

　　过渡：天空无边无际，白云变化多端，此时的郊外可真是——秋色宜人！

　　2.让我们再向远处看一看，看到什么了？（农田）

　　（1）郊外的农田可是城市里的孩子不常见到的，让我们一起去农田里看一看吧。在农田里，你看到了什么？

　　（出示句子：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。）

　　（2）a农田里，稻子黄了，让我们一起去看一看（出示图）。谁能用这样的句式来说一说你看到的稻田？（稻子黄了，像铺上了金色的地毯，像铺了一地金子，像金色的海洋，像洒满金色的阳光）

　　小结：稻子粒粒饱满，金黄金黄的，告诉人们它已经成熟了。

　　b高粱

　　（高粱红了，像一片火的海洋，像喝醉了酒的娃娃，像火红的太阳，像一个个火球）

　　小结：高粱也成熟了。高粱地里火红的一片，就像是农民伯伯的笑脸。

　　C棉花

　　（棉花白了，像积了厚厚一层雪，像一片白云，像雪山，像草原上的羊群，像云海）

　　小结：棉花裂开了嘴笑了，好像在向人们报告丰收的喜讯。

　　（3）农田里，色彩斑斓，庄稼丰收了，让我们用自己的朗读向农民伯伯报告庄稼成熟的喜讯吧。

　　过渡：看来秋天不仅是个美丽的季节，还是个丰收的季节，真是硕果累累啊！（揭词）

　　四、学习第四自然段

　　1.在这样秋色宜人，硕果累累的郊外，同学们在干什么呢？

　　2.书上是怎么写的呢？读读第四自然段吧。

　　交流

　　（1）同学们有的在草地上打滚儿，你在草地上打过滚儿吗？你来读读这句呢。

　　（2）有的忙着逮蚂蚱，你逮过蚂蚱之类的昆虫吗？怎么逮的？你来读读这句。

　　（3）有的向着蓝天亮开了嗓子。什么叫两开嗓子？你会喊些什么？

　　同学们还会干些什么？（玩倒立，捉蝴蝶，做游戏，跳舞，唱歌，画画，拍照，围着老师说着笑着....）

　　看呀，大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！

　　3.同学们不受任何约束，多自在啊。自己读读这个自然段，体会他们开心的心情。

　　4.让我们齐读第四自然段，再次感受秋天给我们带来的快乐。（揭词：兴高采烈）同学们现在可真是——兴高采烈呀！

　　五、根据板书总结课文

　　小朋友们，今天，我们跟着课文中的小伙伴们，一起去郊外游玩了一番。凉爽的秋风吹拂着我们，宜人的秋色让我们心旷神怡，农田里的累累硕果让我们满心喜悦，在郊外尽情地玩耍让我们兴高采烈。这次的秋游你们开心吗？

6、《秋游》教学反思

　　《秋游》是苏教版二年级上册第二单元的第一篇课文，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。这是一篇适合朗读的好文章，句式整齐，富有节律。因为教室条件的不允许，多媒体还没有安装，不能通过图片等形式让孩子身临其境大自然中，所以在教学时为了使孩子们能读出郊游的喜悦，读出欢乐，我通过谈话引导：“孩子们，假如明天我们就要去秋游了，那你们现在的心情是什么样的？”孩子们有的说开心，有的说高兴，“那现在就用这样的心情再读一读这句话吧”。孩子们开心地高声朗读了起来“秋风起了，天气渐渐凉了。同学们跟老师去郊外游玩。”

　　在指导第二段朗读时，先让孩子们想象天上的白云除了像一群白兔、几只绵羊，还会像什么？你能不能按课文的句式再补充一句，孩子们纷纷举起了小手，“有时像片片雪花”“有时像几匹骏马”“有时像层层高楼”......指导朗读时不宜作纯技巧性指导，应该着力诱导学生边读边在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。要着力于学生朗读兴趣的激发、朗读情感的调动，采取形式多样的激励措施，使学生真心投入，真情流露。在语气上，“蓝蓝的”和“白”这两个写色彩的词要重音轻读；“一望无边”和两个“有时像”要读得缓慢，读出同学们驻足细看时的样子。而“一群白兔”和“几只绵羊“则要读得轻快、俏皮，流露出找到了恰当的事物来形容白云的欢乐心情。

　　朗读是这学期我们二年级组研究的主题，对于低年级的.学生来说想要读得有感情，读出朗读的感觉还是有点难度的，需要我们慢慢培养积累孩子的语感，经常进行练习。说到朗读，想起周五下午刚参加的包河区近两年新入职小语教师培训会上师范附小的一位老师给我们做的培训，讲的就是如何指导学生”自然朗读“，就是不矫揉造作、带有感情自然地朗读。其实语文离不开读，通过读直接与文本对话，与作者对话，通过读找到自己独特的情感体验，不仅学生要多大声朗读，我们老师更要如此，薛瑞萍老师就是一个特别爱大声朗读的人，每天她都会如此，所以从自己开始做起吧！

7、《秋游》教学反思

　　《秋游》是一篇很美的小散文，对于二年级的学生来说，他们已经历过游玩的乐趣，而且也有了一定的经历与情感体验。执教起来，应该难度不大。但是从我今天的表现来看，还是感觉有些力不从心。师傅听过之后，给我提了以下几点建议：

　　1、学是为了用——“一望无边”

　　“蓝蓝的天空一望无边”。词语“一望无边”，在初读课文的时候已让学生做了简单的理解。因此，在学习句子的时候，我只是关注于让学生理解天空的宽广与辽阔，并能通过自己的朗读表现出来。但是师傅指出，学习的目的在于运用，在学生理解词语意思的基础上，我可以追问：除了天空，还有什么可以用上“一望无边”这个词语？从而使训练更加扎实、有效。

　　2、拓展难度太大

　　农田里丰收的景象，是秋天的一大特色。可农田丰收的景象跟孩子们会有怎样的关联？怎样才能使他们快乐的情感体验源于真实、源于自发？在一个孩子说“读了这一小节，我知道庄稼都成熟了。”之后，我便发问：面对成熟的庄稼，你感觉怎样？两个孩子都说了感觉很高兴，因为农民伯伯的辛苦没有白费，汗水没有白流。我当时觉得，孩子还挺聪明，挺会说。但课后的交流中，师傅告诉我，可以让他们来说说棉花、稻子和自己的关系，比如，有了棉花，我们就会有厚厚的棉被，暖和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我们就有新鲜的大米等等，这样的快乐就比较自然。

　　之后，我又设计了一个说话练习。农田里，稻子黄了，像 ；高粱红了，像 ；棉花白了，像 。备课的时候，我也设计了几种答案。但课堂上的效果并不好。有的说稻子黄了，像一堆金子，有的说高粱红了，像一个个草莓，有的说棉花白了，像白云。首先，这些答案是我所没有想到的，所以，情急之下，我没有准确的判断，并给与恰当的指导。其次，师傅说，这个练习有些偏难，他们还没有学过比喻句，而且他们对这些庄稼也不是很熟悉，所以表达的时候，要想既兼顾比喻的恰当，又要兼顾语言表达的准确性是很困难的。可以把课后作业中的设计：“秋游，我们还有可能去哪里呢？仿照课文的第三消解说一说。”拿到课堂上进行训练，果园，菜园啊，等等。

　　3、“说话”不够自然

　　草地上，小朋友们做着许多游戏。“有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”课后练习的第4题，要求用上“有的……有的……有的……”说一段话。虽然，我也设计了相应的练习，但总觉得有些牵强。“课间、体育课上小朋友们会做哪些活动？”这一语境的提示，也没能调动一些学生的积极性。师傅建议，可以先让学生观察插图，并想象一下，小朋友们在草地上还会做些什么呢？用上“有的……有的……有的……”说一段话。然后再转变情境，课间、体育课上学生的各类表现。

　　4、“主线”不够突出

　　这篇课文，我旨在抓好“快乐”这根线索，因为从同学们接到秋游的通知到看到天空的湛蓝与无边，白云的变化多端，到农田里的丰收景象，再到同学们在草地上的`表现无不洋溢着同学们的快乐与开心。于是，在刚开始的时候，我就板书出这条主线。只可惜，在教学过程中，我没有很好的把本该属于这条线的珍珠很好的串联到一起。因此，这条主线也显得形单影只，形同虚设。

　　5、识字教学有些散

　　本节课，我选的两个生字为“追”和“逐”。我之所以选它们，是因为其结构相同，意思相近。于是，在课堂上，我一一呈现，一一分析、范写。可这看似正常的步骤，却也彰显问题。师傅说：你可以让小朋友们观察这两个生字的共同点，以此来加深印象。

　　一年的见习期已过，我只能说自己刚刚站稳讲台。站在讲台上，不再紧张，面对备课，不再恐慌。但是，我觉得自己还不能很完整地驾驭一堂。一些问题，往往在备课的时候已经有所思考，但在实施的时候还是觉得思考的不够完备，以至于不能达到自己的期待。单靠自己的力量肯定是不够的，要学会学习，学会交流，交流也是一笔财富。正如王校长向我们讲述自己的学习经历一样，我也要及时记下自己的困惑，并与同年级的前辈、师傅交流。

　　柳暗花明的境界令人神往，但蜕变的过程亦需要用心地付出与追求。

8、《秋游》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《秋游》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《秋游》这篇课文是苏教版小学语文第三册中的一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说话，让学生在读读、看看、想想、说说中，用心体验，用情表达。

　　一、以读为主，引导看图、想象，培养语感。

　　低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

　　课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的'特点，为帮助学生体会秋天的美丽。我先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

　　二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。

　　《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么开心呀！我爱这美丽的秋天。”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

　　三、不足之处：

　　1、在学生用“有的——有的——有的”说话时，学生说得不太好，我应该让学生联系生活经验来说说：你来到草地上，会做哪些事情，再启发学生将话说得更具体些，这样的训练才会更扎实。

　　2、在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的色彩美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。如果我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导学生朗读，那么学生才会在读中体会庄稼丰收时农民伯伯内心的愉悦！

　　3、在指导学生用“白云有时像——，有时像————。”想象说话时，图片放得过快，对学生的说话没有起到很好地提示作用。另外，学生想象的内容比较单一，教师没有及时加以引导。因此，我觉得在低年级，老师适时启发性的语言是十分重要的，同时一定要根据学生的回答及时运用一些教学机智。只有这样，一堂课才会更完美！

9、《秋游》教学反思

　　课文的第二、三自然段描写了秋天的特点，为了帮助学生体会秋天的美丽，我先让学生整体感知第二、三自然段，具体感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的千变万化;秋天的田野美在色彩斑斓，美在丰收。在学生有了整体感受之后，鼓励学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样美丽的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生感受到秋天的美丽后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了情绪，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。

10、《秋游》教学反思

　　在本堂课中，我着力于引领学生进行语言训练。

　　一、展开想象，感悟白云的变幻无常

　　课文第二自然段是描写天空的美，我们先品读了天空的颜色美以及大，接着我们通过想象说话，感悟了白云的变幻无常。

　　小黑板出示：几朵白云有时像 ，有时像 。

　　秋天的天空是又大又蓝，几朵白云悠闲地飘呀，飘呀，一阵清风吹来，这些白云就像一个个魔术师一样，不时地变换着自己的模样，多有趣呀！你能说说白云还会变成什么吗？孩子们思维活跃，七嘴八舌说了好多，什么吃的（棉花糖、汉堡包、棒棒糖。），什么玩的（洋娃娃、机器人。）还有各种各样的小动物（狮子、老虎。），白云的千姿百态、变化多端，轻轻地在课堂上空飘浮着。

　　二、展开想象，体会比喻句的妙处

　　学习第三自然段时，我们先品出了农田的颜色美，接着引导学生说说稻子黄得怎么样？高粱红得怎么样？棉花白得怎么样？通过说比喻句，更生动形象地感受农田迷人的景色。

　　三、联系生活，说话写话

　　课文第四自然段，紧扣“开心”，让学生说说同学们还会在草地上玩什么？用“有的。有的。有的。”练习说话。

　　然后再让学生联系生活实际，用上“有的。有的。有的。”练习写话。我让学生说说大课间的时候，小朋友的活动有哪些？儿童节的时候，小朋友会表演哪些节目呢？大扫除时，大家在干些什么？自习课上，小朋友们都在干什么？最后再写写就水到渠成了!

　　总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的能力得到了训练。我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高学生的语言表达能力和对文本的理解感悟能力。经过这样扎扎实实的训练，孩子们就慢慢会说了，慢慢会写了。