看雪教案一等奖

　　看雪教案一等奖

1、看雪教案一等奖

　　课前准备

　　课前布置学生了解台湾的有关情况，雪景图，补充儿歌。

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　同学们，你们喜欢雪吗？能给咱们讲讲你看到的雪吗？

　　雪真美，真有趣啊！今无我们要学习的课文就是《看雪》（板书）。

　　二、初读课文，学习生字

　　1．用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音朋友读一读，难读的句子画下来，多读几遍。

　　2．攻克难读的句子。

　　（1）在我国台湾省，是很难看到雪的。

　　（2）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

　　（3）她顺手指了指地图上的北京。

　　（4）接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。

　　（5）天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

　　（6）小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　　老师发现这些句子有点难读，咱们看着黑板练习读一读，特别注意读准红色的字词。还可以读给同座的小朋友听，互相帮助一下。

　　指名读，正音。最后全班齐读五个句子。

　　3．再读生词（活动词卡）。

　　4．在小组里用巧办法记一记这些字。

　　5．全班交流记字方法。

　　6.游戏：猜字谜。

　　眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　7．指名读课文。

　　检查通读课文情况

　　三、朗读课文1～2自然段

　　1．自由读，你读懂了什么？有什么疑问吗？

　　2．说说你对台湾的了解。

　　3．在小组里互相读读课文，读完讨论：台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢？］

　　四、书写生字

　　书写讲、打、指、接、惊五个字。

　　行观察它们的结构，注意都要写得左窄右宽。

　　学生在书上试写一个，指名上黑板书写。

　　评价同学的字。再写，同位互评欣赏。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们学习了《看雪》的生字新词，读了1、2自然段，这些词语还会读吗？读词语。

　　台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指图说）他们会想些什么，说些什么呢？

　　二、朗读课文3～11自然段

　　1．默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

　　（1）指名读画的句子，读完贴出四个问句。

　　（2）怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。

　　2．创境朗读。

　　（1）孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。

　　指名读第一个问句，还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问，相机指导读。大家一起问老师吧。（老师微笑点头）

　　（2）谁还想接着往下问？（提醒学生后面的提示语是惊奇地问）谁也想问这一句？

　　（问问想好的孩子）你现在心理怎么想的？

　　再指名读，你又是怎么想的？

　　带着各自的想法再读这句话。

　　学生齐读，老师回答并指地图。

　　（3）接着问第三个问句。师回答：不算太远，谁还想问？

　　①师描述：下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　　②想亲自感受下雪的美景吗？读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。

　　③喜欢第9自然段第一句的同学，谁来读读？

　　指名读，你画了哪些词语，你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。边读边想象看到的雪景就能读得更好了。

　　全班读一遍。

　　读得这么好，告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去

　　找找。（《我是什么》《四季的脚步》两课都有）

　　找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？

　　谁上来指一指，说一说。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。

　　喜欢这句话的同学站起来读，边读边做动作。

　　飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做得真好。

　　④第9自然段第2句，谁来读？

　　指名读，看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。

　　你是怎样堆雪人，打雪仗的？

　　再练习。指名读。

　　把第9自然段连起来读。

　　⑤台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？

　　看文中的孩子们怎么问老师的`？指导读好停顿。学生表演读一读，体会争着问。

　　指导读好最后一自然段。

　　⑥同学们刚才一句一句问得真好，能连起来问吗？师生合作表演读3～11自然段。

　　3．分角色朗读。

　　同学们刚才把自己当作了台湾小朋友，读书体会得真好，现在我们分角色在小组里读读课文。

　　全班分角色朗读课文。

　　三、拓展延伸，布置作业

　　1．我们也盼着和台湾小朋友一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成一首小诗，大家读一读。

　　《欢迎台湾小朋友》

　　一只船，扬白帆，

　　漂呀漂呀到台湾。

　　接来台湾小朋友，

　　到我学校玩一玩，

　　伸出双手紧紧握，

　　热情的话儿说不完。

　　3．把你们搜集的祖国风光的图片拿出来，你想对台湾小朋友说些什么呢？

　　4．课后把你想说的话写在图片下面，写好了，我们一起寄给台湾小朋友。

　　5．书写生字：

　　故

　　候

　　奇。

　　《看雪》教学设计与点评

　　【教学准备】

　　1．学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　2．课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　3．生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入

　　1．大家还记得识字3里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

　　2．谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读课文，学习生字

　　1．自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　2．小组内自查：注意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。

　　3．课件出示我会读：

　　台湾省

　　商店

　　橱窗

　　指了指

　　接着

　　讲故事

　　铺着

　　雪毯

　　银装

　　打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　4．借助游戏，巩固识字。

　　（1）用生字卡片开火车读。

　　（2）自编短文巩固识字。

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：8000元，不讲价。妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］

　　三、看雪景，读课文

　　1．出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

　　2．欣赏北国雪景风光音乐片。

　　3．自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　4．假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕

　　四、指导写字

　　1．教师在田字格里范写奇。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　2．范写指字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　3．其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行台湾知识交流会。

　　［课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。］

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1．朗读课文，检查生字认读情况。

　　2．课件出示我会读中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

　　1．自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

　　2．选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要深情地说？老师心里在想什么？

　　［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］

　　3．教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

　　4．自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

　　5．展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

　　6．分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　　7．分角色朗读第311自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出孩子们争着问的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　8．配乐朗读。

　　〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕

　　三、完成课后我会连的练习

　　四、拓展活动

　　1．展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

　　2．给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

2、看雪教案一等奖

　　教材分析：

　　这是一篇行文优美，图文并茂，适合儿童阅读和学习的课文，作者用简洁流畅的笔触把我们带进了宝岛台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁，“什么时候能带我们去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正等你们和他们一起玩呢！”两句话，激起了孩子们想去北京看雪的愿望，强烈的表达了海峡两岸同胞盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望，具有浓厚的人文气息。

　　学情分析：

　　学生对海峡两岸骨肉分离的原因知之甚少，课文内容与学生生活有一定距离，学生体会文中的思想感情难度较大。教学时，要采用探究式阅读方式，引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。

　　教学目标

　　1.认识“省、店”等10个生字，会写“讲、打”等8个生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。

　　3.有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。

　　教学重点

　　引导学生自主识字、写字，有感情的朗读课文。

　　教学难点

　　有感情的朗读课文，让学生了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望是难点。

　　课前准备：

　　1.生字、词卡片。

　　2.学生收集的有关台湾的资料。

　　3.中国地图，雪景图和雪景动画。

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、小朋友，你们喜欢雪吗？还记得去年下雪时的情景吗？

　　2、是呀，下雪时一件令人开心的事情，整个世界都雪白雪白的，像童话世界一样美。小朋友还可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，在我国台湾省的小朋友却不像你们这样可以享受到雪带来的乐趣，因为台湾冬季较温暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很难看的雪的。

　　3、今天，我们就要来学习《看雪》篇课文。

　　二、初读课文，检查生字

　　1.用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读，把生字和读不懂的词、句划一划。

　　（引导学生边读边画边想，养成不动笔墨不读书的好习惯。）

　　2、教师范读，让学生养成把字音读准确、句子读通顺的习惯。

　　3、学生我学会了什么字，知道它的音是什么样的。

　　4、齐读课文，读通读顺。

　　三、识字。

　　1、出示生字卡片，学生齐读。

　　2.出示生词卡，学生开火车读，也可以让学生当小老师领读。（课后“我会读”）

　　台湾省、商店、橱窗、指了指、接着、讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗。

　　3.出示生字卡，学生读字音，可让学生互相提醒，那些字的读音不要读错。

　　“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”是多音字，在本课中读“pu”。

　　4.交流识字方法。

　　这些字你在哪里见过，用什么好办法记住他们。如：形近字比较：讲——进、铺——辅等；做动作：指、接、讲、铺等。

　　（让学生用已经掌握的识字方法自主识字，并有意引导学生留心观察，在生活中主动识字，拓宽识字的途径，充分体现了生活处处皆语文的教学理念。）

　　5.设计游戏巩固识字。如：开火车读、摘桃子等，让学生感受识字的乐趣。

　　四、学习课文（再读课文，边读边思考：课文里讲了谁看雪？在什么地方看到了雪？看到了怎样的雪？）交流以上问题（相机学习）

　　1、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　2、出示地图，了解北京和台湾的地理位置。可根据学生的已有的知识经验让学生自己找一找。

　　3、启发想象。台湾小朋友看到棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢？

　　4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　五、朗读。

　　1.进入角色读好老师和小朋友之间的对话。

　　默读：把老师和小朋友说的话画出来。

　　扮演角色读：一生扮演老师，一生扮演台湾小朋友，读后师生评议，重点读好几个问句。

　　2.借助图画，读美下雪时的景象。

　　看图找句子：画出描写美丽的雪景的句子，把自己喜欢的词、句多读几遍。

　　谈感受：回忆自己堆雪人、打雪仗的情景，说说当时的心情。

　　读句子：可以加动作表演读，在读中理解“飘着、铺着、披着、堆、打”等动词的意思。

　　积累词句：把你喜欢的好词佳句抄写在积累笔记上。

　　3.读最后两个自然段，读好孩子们“争着问”和老师“深情说”的句子。

　　台湾自古以来就是祖国的一部份，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民也很难和祖国大陆的人民团聚。台湾小朋友盼望着到北京去看雪，北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来北京看雪，一起玩儿。有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢？

　　《欢迎台湾小朋友》

　　一只船，扬白帆，

　　飘呀飘呀到台湾，

　　接来台湾小朋友，

　　到我们北京来玩一玩，

　　伸出双手紧紧握，

　　热情的话儿说不完。

　　拍着手一起读一读诗，一起来欢迎台湾小朋友。

　　5、假如你就是北京小朋友，你会对台湾小朋友说些怎样的热情话儿？

　　6、终于有一年冬天，台湾的小朋友来到了北京，但是那年北京刚好没有下雪。那么你会怎样台湾小朋友描述北京冬天的雪景，玩雪的情景呢？

3、看雪教案一等奖

　　一、导入

　　1、谈话导入：同学们，“识字3”中有关台湾岛的“三字经”你们还记得吗？会背的同学大声背出来好吗？是啊，台湾和大陆本来是一家，可是，由于种种原因，至使海峡两岸骨肉分离，但是两岸人民都有一个共同的心愿：盼望亲人早日团聚。今天，我们就来听听台湾小朋友的心声吧！（板书课题）

　　2、展示交流：课前，大家一定收集了很多有关台湾的资料，拿出来和同学进行交流，看看自己对台湾的.了解有多少。（学生汇报、交流，可以是图片，也可以是文字材料。）

　　二、自学

　　1、用自己喜欢的方式读课文。遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读，还可以查字典认识它们。把生字和读不懂的词、句做上标记。

　　2、同桌或小组同学合作，一起读课文。互相帮助，把字音读准确，句子读通顺。

　　三、识字

　　1、选择自己觉得读得最棒的句子或段落读一读，其它同学当评委，为他的表现打星。（师生相机纠正字音）

　　2、出示词语卡片，学生开火车读，也可以让学生当“小老师”领读。

　　3、出示生字卡片，学生读字音，可让学生互相提醒哪些字的读音不要读错。

　　4、交流识字方法。

　　这些字你在哪里见过？用什么好方法记住它们？

　　5、设计游戏巩固识字。

　　四、写字

　　1、从8个要求会写的字中找到带有提手旁的字：“打、指、接”，用字组词，说说偏旁与字意的关系。

　　2、回忆以前学过的带有提手旁的字。学生自主写字。

　　3、展示学生写字成果，师生评议，相机进行指导。

　　五、初读

　　1、学生分自然段读课文。

　　2、读课文第1－2自然段，说说你读懂了什么，有什么问题。

　　3、启发想像，台湾小朋友看到棉花做成的雪景，他们会想些什么、说些什么呢？

4、看雪教案一等奖

　　教学内容：

　　教学目标

　　1、 认识10个生字，会写8个字；

　　2、学习并积累第九自然段中的语句；

　　3、练习问句和感叹句的语气；

　　4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。

　　教学流程

　　【第一课时】

　　一、导入。

　　师：同学们，冬天你们最盼望什么？

　　（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年

　　的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。）

　　师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答）

　　二、板书课题、读题

　　1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。

　　2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。）

　　三、激兴初读

　　师：读了课题，你想知道些什么？

　　（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

　　师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？

　　[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。]

　　师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？

　　[想知道的内容提示：1、谁看雪？（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）]

　　师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？

　　（生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）

　　师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？

　　（生答：什么时候到北京来看雪呀？）

　　师：在课文的哪儿讲了这个意思？

　　（生找到课文的第十段）

　　四、练读课文

　　师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。

　　（生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句）

　　师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。

　　（教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。）

　　（生评价 略）

　　师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。

　　（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）

　　五、练习对话

　　师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？

　　（生答 略）

　　师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。

　　（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）

　　师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读）

　　师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。（略）

　　（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：

　　（1）“您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”；

　　（2）“您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”；

　　（3）“北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。）

　　六、作业

　　1、 帮助老师把课文题目“长胖些”；

　　［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪 ？台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下：

　　台湾小朋友 棉花做成的

　　老师童年在北京 看 真的 雪

　　他们想到北京 真的

　　2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？

5、看雪教案一等奖

　　【教学目标】

　　１、认识“省、店”等１０个生字。会写“讲、打”８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　３、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　【教学重点】

　　识字。

　　【教学难点】

　　朗读领会文章，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

　　【教学准备】

　　１、收集有关台湾的资料。

　　２、生字卡片。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入

　　１、看过雪吗？玩儿过雪吗？

　　２、台湾的小朋友却很难看到雪。他们多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊！

　　板书课题：

　　看雪齐读课题。

　　二、初读课文，了解课文大意

　　１、自读课文勾画出生字。

　　２、借助拼音熟读课文。

　　３、小组互助学习，读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　４、自由谈：读了课文，你知道了什么？

　　三、认记生字

　　１、小组合作互助，用自己喜欢的方法认记生字。

　　２、谜语认记：

　　毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　３、动作演示理解记忆：

　　指、(用手指一个地方)

　　接、（用手做一个接的动作）

　　铺（用手做一个铺的动作）

　　（学生跟着一起做）

　　４、借助偏旁认记：

　　银、橱、讲

　　５、开火车读生字卡片。

　　６、借助短文巩固识字：（比一笔，看谁最先把这段话读通顺）

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看见玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“８０００元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　四、写字教学

　　教学“指、接、打”：

　　１、学生观察共同点，并说一说。

　　２、教师讲解：指”字右上是“”，不要写成“”；“接”字右下的“女”，横画要长些。

　　３、学生观察“讲”并描红书写。

　　五、熟读课文

　　１、自由读课文，思考：

　　老师小时候是怎么玩雪的？

　　２、完成课后“我会连”：

　　独立完成，同桌互相检查。

　　第二课时

　　一、谈话引入

　　１、准备地图一张，请生在此图上找到北京与台湾。

　　２、学生收集的关于台湾的`资料展示。

　　３、老师小时候是怎么玩雪的？（指导朗读第九自然段，读出高兴的感觉）

　　二、朗读课文，提出问题

　　１、师范读课文，生思考：老师为什麽要深情地说？心里在想什么？

　　２、自读课文，提出问题。

　　３、小组合作，解决问题。

　　４、将小组合作不能解决的问题，但又有意义与价值的问题提交全班讨论。

　　５、各组选取感兴趣的问题进一步讨论理解。

　　６、全班交流讨论解决：老师为什麽要深情地说？心里在想什么？（教师深情地说一句话，帮助学生理解深情）

　　三、朗读课文，进一步体会情感

　　１、师范读课文，生体会情感。

　　２、生自由读。

　　３、抽生读，教师指导。

　　４、齐读，配乐。

　　四、实践活动

　　你有什么心里话相对台湾小朋友说吗？（可让生在课外给台湾小朋友写一份贺卡）

　　五、写字教学

　　１、教学“惊、故、候、奇”：

　　“故”字右边是反文儿，不是折文儿；

　　“候”字，不要漏写中间的“竖”；

　　“奇”要写得上小下大。

　　２、复习巩固：

　　同桌互相考一考本课生字。（不会的互相教一教）

　　【板书设计】

　　台湾

　　思向

　　北京

　　（注：此板书形成一个心形。）

6、看雪教学反思

　　《看雪》一课，讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。在这一课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。作为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了知识，发展了能力，但也存在了一定的问题。本节课的'教学过程中，没有将主动权放给学生，我一直在领着学生走。另外，由于时间分配不均，有部分学生的生字没有写完。课后我经常在想，为什么每次上课都和预想的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在课前还是准备不充分。备课不仅要备教材，还要仔细研究学生的心理特点，将课堂的可能出现的问题进行分析，认真上好每一节课。

7、看雪优秀教学反思

　　这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望，教学反思3——《看雪》。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

　　本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。

　　一、欣赏雪景，走进“雪”的世界

　　一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的'空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。

　　二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美

　　将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学，教学反思《教学反思3——《看雪》》。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。

　　三、“读问句”，理心情，感受乡情。

　　本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。

　　四、读诗句，一家情，邀请“看雪”

　　出示小诗歌读一读，激发学生邀请台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。

8、湖心亭看雪教学反思

　　课堂是有缺憾的艺术，每一堂课都不可能是完美的，每一堂课都有其优点和缺点。今天课间，和学生交流一下学习心得，回办公室又与洪姐交流一下教学心得，我反思《湖心亭看雪》的教学，觉得既有收获又有不足。

　　本单元三篇文言文三篇古诗。单元导读中提示“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀”，“在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，便体会文言虚词在关联文艺，传达语气等方面的作用”。鉴于此，我特制定《，湖心亭看雪》这一课的教学目标为：

　　1、熟读成诵，疏通文意，积累文言词汇。

　　2、品读文中写景的句子，学习白描的写作手法。

　　3、体会作者的`“痴”，感受作者的思想感情。

　　其中目标1是学习文言文的“言”要达到的，2和3是学习文言文的“文”要达到的要求。我们都知道：学习文言文讲究“文”“言”并重。

　　语文教育家，张志公说：“所谓阅读，就是老师带着学生走进去走出来。”文言文阅读也是如此。反思本课教学，我感觉学习目标二的学习效果还是不错的。

　　品析本文中的写景的句子，最精美的就是这句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”从这个描写句中，学生欣赏到了西湖的美景。但是如何学习白描的写作手法呢？28号培训的时候，贾玲老师说语文教学最忌讳用概念解释概念。于是，我借鉴了一个创新的设计环节，通过换词，让学生对比朗读，来体会语言表达的效果。请看原文当中的数量词“长堤一痕，湖心亭一点，余舟一芥，舟中人两三粒而已”，我给换成标准的常规量词“长堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人两三个”，让学生对比读读，品味一下看是原文中的“痕”“点”“芥”“粒”给人什么感觉，而若换成标准的常规量词“道”“座”“艘”“个”，效果又怎么样？结果，我引领学生反复朗读，然后我朗读，让学生闭目想象画面。之后学生纷纷说原文中的“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”用得好用得妙。作者是，深夜里来看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的这几个量词，正好给人一种模糊的、苍茫的感觉，是带有朦胧的深远的意境美。如果换成标准的常用的量词，则过于生硬，看得太清晰，也与事实不符，不能表达出作者当时看雪时的情感。而这个写景的句子，除了有这几个简单的数量词之外，竟没有一个修饰的词。却能让人从中读出风景美，意境美，诗意美，画面美。这种，简洁朴素，不是雕塑的手法，就是白描的写法。学生在反复对比朗读和想象画面感受中学会了，什么是白描手法，并且悟出了这景中含情，情景交融，赏“痴景”，作者在此描写“奇景”，是为下文的叙“奇遇”和说“痴情”做铺垫。

　　可是，我对本文中“痴”字深刻涵义的理解和感受，给学生引导的还不到位。文末借舟子之口说“相公痴”，他眼中的“痴”只是自家相公与别人不一样——大半夜的“独往湖心亭看雪”。舟子眼中的“痴”是“痴呆”“痴傻”，他在笑话相公的“痴行”。舟子只知其一，不知其二。“更有痴似相公者”，“两人对坐”在赏“痴景”，这是“两人”与“余”共有的“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于，世俗之外的闲情雅趣。然而，除此“痴情”外，作者还有“两人”之外的“痴心”——对故国的深深眷恋，那种遗世独立的操守和孤高自赏的情怀。“问其姓氏”“是金陵人”，这明显是答非所问，可作者为什么其他的没记住，偏偏记住了“金陵”？作者写此篇时已经是清朝初期，而“金陵”正是明朝的国都，由此可见作者对故国的怀念“痴心”。

　　对“痴”字深入感悟，才使学生能较好体会人物的内心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而这一点我做的还不到位。“课堂是有缺憾的艺术。”我将继续反思，认真向优秀教师学习，脚踏实地走好语文教学的每一步。

9、湖心亭看雪教学反思

　　本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

　　导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　带着“舟子是如何评价张岱的”？这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。

　　接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

　　二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了？在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

　　三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。

　　本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

　　当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。

10、湖心亭看雪教学反思

　　《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习而提出的要求是：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品。

　　鉴于此，我将本文的教学目标设定为：积累相关积累文言字词；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；诵读学习课文写景、记事、抒情融为一体的写作特色，初步了解白描的写作手法。针对目标，我设置了如下教学环节：

　　1、导入；

　　2、解说题目及介绍作者；

　　3、整体感知文意（包括听课文录音，注意生字的朗读；教师正音；学生自读课文，小组质疑问难；学生翻译本文）；

　　4、品读赏析，理解作者的精神世界（包括学生（小组合作探究，教师总结形成板书）；

　　5、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法；

　　6、总结语。

　　反思本次课堂教学实践有以下几点感受：

　　1、不要被课件拴住“牛鼻子”，课件只是起到辅助教学的作用，不能让课件羁绊教学思维。课文录音中朗读者把“挐”字读错了，教学中也观察到听到此处时部分学生脸上留露出疑惑的神情，可由于课堂容量大，备课时间紧张，自己没有彻底弄明白，所以就敷衍地告诉学生这个字以课下注释的读音为准，就匆忙进行下一个环节。提醒自己今后教学要严处谨，遇到疑惑要第一时间去解决。其次，学生思维起点有好些还处于预先设计好的课件的“导”，如何能处理好课件与课堂生成性资源的关系，真正实现课堂思维从学生始，把课堂还于学生，在今后的教学实践中还需继续探讨。

　　2、《湖心亭看雪》一文从表面文字来看，文章比较好懂，但要细细挖掘，尤其要理解好作者独特的精神世界，那难度就大了。在品读赏析环节，我围绕痴人、痴行、寻找“痴似相公者”去探究，再加之此前对于作者情况介绍较为详细，因此学生对作者情感的把握还可以。遗憾的是在学生找出评价张岱的话，并用一个“痴”字概括对后，我却没有让学生去进一步理解“痴”字的意思。如果在总结课文后，就此点提问历史上还有如此的“痴人”吗？进行拓展延伸，相信会掀起课堂的又一处小高潮。

　　3、品读赏析环节中读的很不够，虽然要求是默读后思考寻找答案，但留给学生读和思的时间都不够，流于形式。而且由于读的不够，导致学生对课文深入不够。如果课文只是“例子”，那么今后教学若需要发挥这个“例子”的作用，可能学生就存在困难了。因此提醒我们要腾出更多的时间让学生多读书。在读中学会知一懂十，举一反三。