《鸟岛》第二课时教案一等奖

　　《鸟岛》第二课时教案一等奖

1、《鸟岛》第二课时教案一等奖

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课12个生字和1个二类字。

　　3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

　　教学重点：

　　背诵课文，了解鸟岛鸟多的特征。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天，让我们一起去参观鸟岛。

　　（设计意图：一开始就让学生把自己当作一个游客，积极的参与活动，大大激发了他们的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下去学习课文。）

　　2、齐读课题，你有什么问题？

　　（（1）鸟岛在什么地方？（2）为什么叫“鸟岛”？）

　　二、学习课文

　　1、带着问题自己读读课文，找找答案。

　　2、逐个讨论。

　　（设计意图：让学生提问，再去文中找答案，在质疑中困惑，在解疑中体会成功的喜悦，这个过程犹如放风筝，线在老师手中，但风筝仍能感到在空中放风的乐趣，这样的设计能培养学生的自主学习能力。）

　　3、问题（1）鸟岛在什么地方？

　　学习第一自然段

　　（1）、指名说说，你在哪个自然段找到答案的，请你来读

　　（2）、你们知道第一自然段讲了什么？

　　a.

　　出示：闻名中外

　　指名读，换个词说说它的意思（驰名中外、中外闻名）

　　齐读，放在句子中读，说出你读的感受。

　　b.

　　指导读：自豪的语气

　　c.

　　齐读

　　（3）、填空：鸟岛在（

　　）。

　　（换词的目的是为了积累词语；而填空则可以训练学生的语言表达能力，可以帮助理解第一自然段，让学生灵活所学的知识，加深记忆，也有利于背诵，可谓一举多得。）

　　4、问题（2）为什么叫“鸟岛”？

　　出示第二自然段

　　（1）、自由读，找找关键词，想想从中你知道了什么？

　　（2）、交流：

　　a.

　　鸟儿在春天来这里。

　　b.

　　“一群一群、陆续”说明“鸟多”板书：鸟多

　　读好“一群一群”（速度放慢些）

　　理解“陆续”师演示：手里拿画好的群鸟图贴一次，再贴一次，再来一次（边说边贴）

　　c.

　　自由练读，再配乐指名读，齐读

　　（3）、因为（），所以叫鸟岛。

　　（4）、过渡：这么多的鸟来这里干什么？学生接读—它们在这里筑巢安家，养育后代。

　　（5）、这么多的鸟都来鸟岛，你觉得那里会是怎样的情景？

　　（设计意图营造一种气氛，让人感受春天的暖意，让学生酝酿读的节奏，为有感情的读课文打好基础。用贴画的方式理解“陆续”更是符合儿童的认知特点形象而直观。）

　　学习第三自然段

　　（1）、谁愿意来读就和老师一起读。

　　（2）、用一个词来说说岛上的情景。（热闹）板书

　　（3）、具体说说哪几个词中可以看出来？（各种各样、聚、鸟的世界）

　　a.你从哪里看出这是鸟的世界？（出示幻灯片，练习说话）

　　b.鸟儿来这里会干些什么？看图说说六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（），有的（），还有的（），小岛成了鸟的世界。

　　c.学生自由练说

　　d.

　　指名说第一句话

　　（4）、指导朗读

　　岛上的鸟多，这么热闹，就该读出好的心情。

　　自己读、指名读、齐读

　　（5）、岛上除了鸟多，还有什么多？

　　指名讲（鸟窝多、鸟蛋多），你从哪里知道的？

　　a.

　　板书：鸟窝多

　　出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

　　指名读，请一个学生上台画鸟窝，其他同学评价（突出“密密麻麻、挨”），不足之出再请人补充。

　　b.“挨”可以换哪个词？（靠）

　　（6）、板书：鸟蛋多

　　请多人上台画鸟蛋，还要涂上颜色，（突出“窝里窝外、到处“）

　　齐读第三句话

　　（7）、小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的`“鸟多”，让我们一起来读读第三自然段，进一步感受鸟多吧！

　　（8）、齐读

　　（9）、练习背诵：鸟多（），鸟窝多（），鸟蛋多（）。指名背诵

　　学习第四自然段

　　（1）、引读

　　师：鸟岛上真热闹啊！鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，来岛上游玩的人（），他们（），随手（），可是（），因为（

　　）。

　　（2）、读了以后，你知道了什么？板书；爱鸟护鸟

　　（设计意图：紧紧抓住“热闹”一词做文章，找文中的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多、游人多突出小岛的与众不同。用画鸟窝，画鸟蛋的方法使台上台下的交流更为活跃，互动性，及时性，准确性，形象性的长处一一展现，让学生真正做学习的主人，在学习中起到主体的作用。）

　　三、朗读、总结课文

　　1、总结：一个叫“海西皮”的小岛鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，游人也多，真是热闹非凡，让我们也加入到爱鸟护鸟的行列中去吧！

　　2、带着喜悦的心情齐读全文。

　　附板书：

　　鸟多

　　鸟窝多

　　19、鸟岛（热闹）

　　鸟蛋多

　　游人多

　　（爱鸟护鸟）

　　（设计意图：紧扣主题，简洁明了，帮助学生理清文章的思路，帮助学生加深记忆，背诵课文）

2、《鸟岛》第二课时教案一等奖

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中遣词造句的准确、生动性。

　　3、知道我国青海湖鸟岛的特点，培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情，从而自觉地爱鸟护鸟。

　　4、正确书写生字。

　　学情分析：

　　因为语言环境中的思想感情不能靠灌输授予学生，而需要潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。本课结合多媒体教学手段，给学生多种感官体验，帮助学生更好地与文本交流，引导他们主动学习、读中感悟、角色体验、多渠道接受信息。

　　教学重点、难点：

　　1、识字写字。

　　2、有感情朗读课文、背诵课文。

　　3、激发学生爱鸟的情感，理解鸟是人类的好朋友，人类和鸟类和平共处可以创造和谐境界。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学过程：

　　一、词串导入，把握文章脉络

　　师：今天，我们继续学习第18课。（学生齐读课题）

　　师：这里有一组词语，先在心里默读一遍，从你们的表情老师就能知道你会了没有？

　　学生默读词语、学生开火车读词语、指名读得特别好的齐读、全班齐读。

　　二、教授新课

　　学习第一自然段

　　1、学生练习说话，回顾课文第一自然段

　　你们能把这几个词组连起来说一句话吗？

　　思考后，指名说，一齐说。

　　2、闻名中外是什么意思？鸟岛除了可以说是“闻名中外”还可以说什么？

　　3、课文是怎样向我们介绍鸟岛的呢？齐读第一自然段。

　　过渡：“海西皮”这个小岛有什么特点呢？

　　（二）学习第二自然段

　　过渡：让我们先去看看春天鸟岛的景象吧！

　　1、指名朗读第二小节，其余边听边想：你的眼前好像出现了怎样的画面？

　　2、交流：你看到了怎样的画面？（相机评价）

　　从“一群一群”感受鸟多，理解“陆续”：师述陆续的意思，学生说出这个词——

　　3、指导朗读：来岛上的鸟可真多，谁来读好这句话？

　　4、这么多的鸟在这里——学生接读：筑巢安家、养育后代

　　相机点击理解词语：筑巢安家、养育后代

　　5、想像说话：看到这么多的鸟来到鸟岛，你觉得这里会怎么样？

　　过渡：春天的鸟岛，是鸟儿温馨的家园。让我们一起来欣赏夏天鸟岛的景象吧！

　　（三）学习第三自然段

　　1、默读第三自然段，想一想：夏天的鸟岛有哪三多？并能找出相关的句子和词语。

　　2、指名回答鸟岛的三多后板书。

　　学习第1句话

　　1、哪句话写出了岛上的鸟多呢？指名读。

　　2、交流句子，相机出示。

　　六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟聚在一起，小鸟成了鸟的世界。

　　（1）在这句话中，你从哪些词看出鸟多呢？

　　（2）你为什么从“最热闹”这个词语能看出鸟多呢？

　　（3）理解“各种各样”。师：这个岛上有10多种候鸟，加上留鸟一共有180多种呢，怪不得书上说是——（生接读：各种各样）我们还能用什么词语来形容鸟多呢？（数不胜数、成千上万）

　　（4）这各种各样的鸟聚（出示群鸟图）在一起总共有10万多只，真是太热闹了。你能用朗读让大家感受到这热闹的情景吗？（指名读、评价）

　　（5）看图：这么多鸟都在干些什么呢？（学生交流）

　　（6）出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），小岛成了鸟的世界。

　　（7）说的真好，六月的鸟岛热闹非凡，真是个鸟的世界。（板书：鸟的世界）让我们一起再来读读这句话，引读：六月——（接读）

　　学习第2句话

　　1、哪句话写出了岛上的窝多呢？指名读。

　　（1）在这句话中，你从哪些词看出窝多呢？

　　（2）指导朗读

　　学习第3句话

　　1、哪句话写出了岛上的蛋多呢？指名读。

　　（1）在这句话中，你从哪些词看出蛋多呢？

　　（2）指导朗读

　　小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”。 你有没有发现，作者在这些句子里没有用一个“多“字，可是却让我们感受到了多。他是怎样做到的呢？（体会用词的准确、生动）让我们一起来读第三自然段，进一步感受鸟多吧！（学生齐读）

　　学习第四自然段

　　自由朗读第四自然段，想想你知道了什么？

　　2、出示句子，比较异同：

　　没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

　　因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。

　　（第一句先写结果，再写原因；第二句先写原因，再写结果；意思相同）

　　3、小结：岛上的人自觉地爱鸟、护鸟，因为大家都知道——生接读：鸟是人类的朋友！

　　3、现在请你们讲讲为什么鸟是人类的朋友？

　　三、总结全文

　　1、介绍“爱鸟周”。

　　2、面对这一只只可爱的小鸟，你们今后应该怎么做？

　　四、齐读全文

　　在海西皮这个小岛上，人鸟和平共处，创造了一幅美丽和谐的画卷，鸟岛因此成为闻名中外的鸟的天堂，让我们一起朗读这篇课文，再次走进鸟岛。

　　五、学习生字

　　1、重点指导书写：密

　　2、讲靠与不靠：筑 育 朋

　　六、作业设计

　　1、完成习字册

　　2、请你来向身边的人介绍鸟岛。

3、《鸟岛》第二课时教案一等奖

　　教学目标：

　　1、 从字里行间感受鸟岛的鸟多，受到爱鸟护鸟的教育。

　　2、 学会生字“密、拾、类”。

　　教学过程：

　　第一板块：复习导入

　　1、今天我们继续学习跟鸟有关的课文——鸟岛（齐读课题）

　　2、 课文里的词语你会读吗？谁来读读第一行，第二行，第三行，第四行。

　　我们一起来读一读。注意读准前后鼻音。

　　3、 你能用上其中一个或几个词说说对鸟岛的了解吗？

　　4、看来你们对鸟岛有了一定了解，今天我们再去鸟岛走一走。

　　（出示图片欣赏）适当解说：一碧如洗的天空，清澈湛蓝的湖水，水草丰美的岸滩，成群结队的鱼儿，吸引了一群又一群的鸟儿来到这里，幸福地生活着。它们给鸟岛带来了生机与活力。

　　让我们再来一起读读第二自然段。

　　第二板块：细品“鸟多”

　　1、过渡：春天的鸟岛是一幅美丽而充满生趣的画卷，那么夏天的鸟岛又是怎样的景象呢？（出示学程单：1、自己轻声读读课文第三自然段。

　　2、找找共有几句话，分别写了什么？）

　　2、（出示第三自然段）共有几句话？（三句）

　　（分句出示第三自然段）谁来读第一句。这句写了什么？（板书：鸟多）

　　谁来读第二句？这句写了什么？（板书：鸟窝多）

　　第三句谁来读？这句写了什么？（板书：鸟蛋多）

　　3、（出示学程单2：1、默读第三自然段，看看作者是怎么写出鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的，画出关键词语。2、在小组中交流找到的词语，谈谈自己的体会。）

　　4、交流：

　　先来看第一句，写鸟多 。 （哪个小组先来汇报：读句子，我们小组找到写鸟多的词语有……其他小组补充：我们小组觉得……也写出了鸟多）

　　A 出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

　　（1）是呀，各种各样的鸟儿聚在了一起,有班头雁、鱼鸥、鸬鹚，有大天鹅、赤麻鸭、棕头鸥，还有绿头鸭、黑颈鹤、云雀……足有100多种，9万多只）

　　（在教室里随机让学生接说）它们颜色不同：有白的，也有（黑的）；它们大小不一，有大的，也有（小的）；它们的体态各异，有瘦的，也有（胖的）；它们的声音也是——各种各样，有的叽叽，有的啾啾，有的（嘎嘎），有的（呱呱）……

　　（2）这么多的鸟儿聚在一起会干些什么呢？

　　（出示：岛上的鸟儿聚在一起，有的 ，有的 ，还有的 ，小岛成了 啊！）

　　我们来进行【小组合作】，每人说一个，选一个代表总结成一段来汇报。

　　（3）集体交流。哪个小组的代表先来交流。

　　“鸟的世界”可以换成什么别的说法？如鸟的天地、鸟的天堂、鸟的乐园等。

　　（4）六月的鸟岛可真热闹啊，谁能把这份热闹读出来，咱们一起来读。

　　接着来看写鸟窝多的句子。

　　B出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

　　（1）哪些词语写出鸟窝多。“密密麻麻、一个挨着一个”。请你读好这两个词。

　　（2）（出示图：瞧，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。）

　　如果你是刚觅食回来的鸟妈妈，看到这些鸟窝，你会说？

　　如果你是一只贪玩的鸟宝宝，玩到天快黑了，回到这里，一看，哎呀？

　　如果你是一只刚刚飞来准备在这筑巢安家的鸟儿，看到这个情景，你又会说什么？

　　（3）鸟窝可真多呀，（引读：一眼望去，…… ）

　　最后来看写鸟蛋多的句子。

　　C出示：窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

　　（1）哪里看到鸟蛋多？“窝里窝外、到处”。随机追问：鸟妈妈，你怎么把蛋下到窝外去了？

　　（2）看，窝里窝外到处是鸟蛋，难怪鸟岛还有一个好玩的名字叫“蛋岛”呢！

　　（3）来，咱们一起来读好这句话。

　　5、小结：是啊，鸟岛上鸟多，窝多，蛋也多，真不愧是名副其实的“鸟岛”啊！

　　（1）我们一起用朗读赞美一下这鸟的世界，鸟的天堂。（齐读第三自然段）

　　（2）你能记住这段话吗，试试看。（根据填空背诵）

　　（3）谁来试试。（分句子请学生背诵，全班齐背）

　　第三板块：感悟“鸟情”

　　过渡：这样的鸟岛真是天下一奇，许多人都慕名而来，你们想去吗？

　　1、 创设情境：(播放鸟叫声)闭上眼睛，我们坐上小船出发了。看，现在咱们已经来到鸟岛了，我们的左面、右面、前面、后面都是鸟，伸出手，就能碰到一只鸟。走到岸滩上去，嘿，别只顾上面，小心脚下，一个鸟蛋！啊，和鸟儿们一起沐浴夕阳的余晖。

　　2、 引读：来岛上游玩的人很多。他们伸手就能——捉到幼鸟，随处都能——拾到鸟蛋。可是却没有人去碰一下，这是为什么呢？

　　（出示：没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。）

　　这句话先说了结果，再说原因。你能把它变一变，先说原因再说结果吗？

　　3、小结：鸟岛之所以能成为鸟岛，不仅仅是因为有了适宜鸟儿生存的环境，还因为有了人类的保护。（板书：人类保护）

　　4、（出示图片：人鸟共处）因为有了这些可爱的小生命，我们的生活才会变得如此和谐美好，（出示句子：鸟是人类的好朋友。）

　　5、最后，请大家和老师合作朗诵一首《鸟岛歌》。齐读。

　　第四板块：学习生字

　　这节课我们要学写三个生字，它们是：

　　1、出示：密 拾 类 齐读

　　2、逐个字说怎么记？

　　生说注意点，师范写。

　　3、生先描红，再临写。

　　（提醒写字姿势：教师说“写字三个一”，学生边说边做“一尺一拳一寸”。）

4、《鸟岛》第二课时教案一等奖

　　一、教学目标

　　1、知识能力目标：

　　(1)学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

　　(2)能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　(3)通过品读文，体会作者是怎样描写鸟岛上鸟多这一特点的。

　　(4)初步培养学生的动手能力、比较评价能力和质疑问难的能力。

　　２、情感目标：

　　让学生懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟。培养学生保护野生动物、热爱大自然的意识和环境保护的意识。

　　二、教学内容及重难

　　1、教学重点是理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；有感情地朗读、背诵课文。

　　2、教学难点是从朗读中体会的热闹，鸟岛是鸟的世界。

　　三、教学过程设计

　　一、激趣导入

　　我们“三 一”旅行团，由神奇的西双版纳，到迷人的蝴蝶谷，一路奔波，现在我们又来到了一个新的地方，那就是鸟岛。

　　1、这时，你最希望导游向你介绍有关鸟岛的哪些知识？（出示题目，学生读课题，并质疑。）

　　2、梳理学生问题，有下几点：

　　鸟岛在什么地方？

　　鸟岛的景象如何？

　　为什么叫鸟岛？

　　3、让我们带着这些渴望，急切的走进鸟岛，用耳去听，用眼去看，用心去发现，去感受。（带着问题自由读课文，找找答案。）

　　二、学习课文

　　1、读过课文后，你会回答哪个问题？你通过课文的哪些文字知道的这些问题？（根据学生的回答，重点指导以下问题。）

　　2、 鸟岛在什么地方？

　　指名说说，你在哪个自然段找到的答案，并请你读读第一自然段。

　　（1）出示填空：鸟岛在（ ）。

　　（2）点出“闻名中外”，换个词说说它的.意思（驰名中外、举世闻名）

　　（3）指导朗读：这么有名的鸟岛就在我们中国，谁来自豪地读一读？指名读——齐读。

　　3、鸟岛的景象如何？

　　指名说说，你在哪个自然段找到的答案，并请你有关的自然段。

　　（1）重点指导：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

　　a、在这句话中，哪些词语写出了鸟多？

　　b、“陆续”是什么意思。（鸟儿们先飞来一群，再飞来一群，又飞来一群，就叫做“陆续”。）

　　c、谁能用“陆续”说一句话？

　　d、谁能通过读就能让人感受到鸟多呢？指名读——齐读

　　（过渡：是啊，每年春天，青海湖西部的天气变暖，湖水解冻，湖里丰盈的水草，成群的鱼虾，就会吸引成千上万的鸟儿陆续飞来。到了夏天，岛上就更热闹了）

　　（1）除了知道鸟多还知道了什么？（窝多和蛋多。）

　　a、从哪些词语感受到鸟窝、鸟蛋很多呀？学生自由说出找到的词语。

　　b、点出“窝里窝外”，换个aabb词说说“窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”（窝的里里外外）

　　c、课文中介绍很美，小游客能不能把这种多的气势读出来。（指导朗读）

　　d、鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋，那是因为岛上有——（引说：数不清的鸟儿）。

　　鸟岛上这么热闹，鸟儿们都在干什么呀？让我们用上“有的……有的……还有的……”来说一说鸟儿们的活动。

　　学生自由说出句子，如：

　　鸟儿们有的在海边捕鱼，有的大鸟带着幼鸟在练飞，还有的正在梳理羽毛。

　　e、请小游客们画出自己心目中鸟岛图，并且给它取个美丽的名字。

　　交流并评价：

　　如：“鸟儿俱乐部”“鸟的世界”“鸟的天堂”“鸟的海洋”

　　“鸟的乐园”等

　　（过渡：美丽的鸟岛之行就要结束了，作为纪念，我们每人带几个鸟蛋回去，作为礼物，送给我们 亲戚朋友，好不好？）

　　1、进行爱鸟护鸟教育，指出保护鸟类就是保护我们人类自己。

　　2、让我们再一次徜徉在这美丽的鸟岛之中吧！齐读课文

　　三、积累扩展

　　1、背诵《水乡歌》。

　　水乡有几多？（水多、船多、歌多）

　　2、 鸟岛有几多？

　　（鸟多、窝多、蛋多）

　　3、请你做个小作家，根据《水乡歌》写写《鸟岛歌》。

　　4、交流学生作品，并评价。

　　四、作业：

　　课下读一读巴金爷爷的《鸟的天堂。》

　　反思：《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点又根据儿童爱玩的特点，我创设了小导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，体现了学生是学习活动的主人。因此学生们的学习兴趣非常高涨，连学困生邱雷、黄坤、李国强也都举起了小手。

　　我在教学中，根据学生的特点，让他们找一找、说一说、画一画、读一读，主要是让他们入境、吸引注意力、发挥想象力、培养动手能力与创造能力。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。

　　在结合个性阅读的感受上，引导学生为课题改名字，激发了学生的兴趣，出现了我想象不到的效果。如：王强说的《鸟的天堂》，为我引出巴金爷爷的《鸟的天堂》作了铺垫，布置了阅读任务。

　　在最后的模仿写诗歌上，王蕊的习作写得令人耳目一新。这一环节，即内化了学生语言，又提高了写话水平 。要在今后的教学中继续加强语文的扩展练习的教学设计。

5、《鸟岛》第二课时教案一等奖

　　教材分析：

　　《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象。

　　4、知道我国青海湖鸟岛的特点，培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。

　　教学重、难点：

　　1、使学生通过朗读课文感悟鸟岛的景象。

　　2、激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

　　教学准备：

　　1、教师准备：多媒体课件、录像、小黑板。

　　2、学生准备：生字卡片。

　　设计理念：

　　借助多媒体课件让孩子了解并掌握本课的教学重点；通过自主、合作、探究的方式让孩子成为课堂的主人；借助鸟岛录像让孩子去感受鸟岛的神奇与美丽，产生对鸟儿和鸟岛的喜爱之情，进而增强爱鸟、护鸟的环保意识。

　　教学步骤：

　　第一课时教学流程图

　　教师指导 学生活动

　　1、 巧设提问引发探究 1、分组合作

　　2、 巡视指导 2、边读边画

　　3、 抓住重点词，感受3个多 3、读出语气

　　4、 激发爱鸟意识 4、欣赏共鸣

　　5、 结合板书总结 5、领悟道理

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，你们喜欢旅游吗？我们五一假期刚过，你们都到过哪些地方？

　　2、那么你们有没有到过一个叫鸟岛的地方呢？（板书鸟岛）3、今天老师就和大家一起到鸟岛上去看看，点击课件⑴好不好？

　　4、齐读课题 ，读了课题，你想知道什么 ？板书（1、鸟岛在什么地方？2、为什么叫鸟岛？）

　　5、同学们想知道的可真不少，答案都在课文当中，等学完了课文，你们就会知道了。

　　6、下面请同学们打开课本，翻到第105页。

　　二、 检查预习情况

　　1、在预习中，你发现本课应该掌握哪些内容？指名说，出示课件。

　　2、以小组为单位检查一下生字的认读和课文的朗读情况，看哪个小组检查得最认真。

6、二年级《鸟岛》教学反思

　　鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增强环保知道，懂得爱鸟、护鸟。

　　依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充沛表现以读代讲的功用，发明性地把读和述、演、问、思、写等办法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

　　一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。

　　鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。

　　学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学第二天然时，挂图呈现鸟岛漂亮奇特的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则情不自禁。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感触、体悟春天鸟岛漂亮而奇特的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。

　　二、经过各种办法的朗诵，推动学生新常识的内化。

　　对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领会更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才干有用地推动心思内化，才干更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识储藏，如我在教学第三天然段，多媒体出示了夏天鸟岛热烈的现象。精巧画面，不只激起了学生稠密的'爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领会夏天鸟岛热烈的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识储藏的有些。

　　三、让学生领会言语文字的精妙。

　　咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领会祖国言语文字的精妙，获取无量的趣味。课文第二末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“哺育子孙”等词句与终究一个天然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、哺育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个天然段来解疑，疑问方便的解决了，当然也非常好地说明晰鸟岛之所以闻名中外的要素。（鸟岛教学反思）

7、小学二年级语文《鸟岛》教学反思

　　《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交*。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。

　　1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

　　这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

　　一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

　　鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

　　学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然时，挂图呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。

　　二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

　　对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

　　三、让学生领略语言文字的精妙。

　　我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

　　《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

　　四、突出语文教学的人文性。

　　所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的`设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，根据学生情感的需要，随机教学相关句子。

　　教后我所想到的：

　　1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生印象会更深。

　　2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

　　六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

　　纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

8、二年级语文上册《鸟岛》教学反思

　　看了邓老师公的课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

　　一、创设情境主动探究

　　首先邓老师能在上课伊始，播放鸟岛的有关图片，老师带着学生一起走进鸟岛，并徐徐展开画卷，以图片作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

　　二、运用媒体解决难点

　　理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习课文的一个难点，而邓老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的.同时，又对学习内容进行了渗透理解，先大体感受了“陆续、密密麻麻”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。

　　邓老师还通过课件播放课文有关图片，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

　　三、发挥学生的主观能动性，提出问题才能更好地解决问题。

　　设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发现问题、解决问题。在课堂教学中精心设计既有启发性，又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发现问题、解决问题。

　　四、出示地图，用直观的形式帮助学生认识青海湖鸟岛的位置，既体现了语文学科的工具性，又在一定程度上激发了学生的民族自豪感。

　　我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿势。

9、课标本第五册《给予树》第二课时教学反思

　　【案例】

　　人教版课标本第五册《给予树》。

　　一、导入新课，感受心情

　　师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。(生读)

　　师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样?请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。(生动笔)

　　师：谁找到了?

　　1、兴高采烈：

　　师：兴高采烈什么意思呢?能换个词吗?

　　生：是非常高兴。

　　师：那你为什么这么高兴?

　　生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。

　　师：那快把高兴的心情读出来。

　　(生读。)

　　2、沉默不语：

　　师：什么是沉默不语?

　　生：是心里很难受不说话。

　　师：是呀，那你为什么不说话呢?

　　生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。

　　生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

　　3、生气：

　　师：可妈妈为什么生气呢?

　　生：因为金吉娅乱花钱。

　　生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

　　师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：(生接读)

　　师：可后来母亲的心情又发生了什么变化?

　　生：妈妈变得很高兴。

　　师：你是从文中哪个句子体会到的?

　　生：我紧紧地拥抱着金吉娅。(动笔划出)

　　师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢?

　　二、以读促思，感悟给予

　　师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?用～～线划出有关的句子。

　　(生默读并动笔找。)

　　师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。

　　(生读。)

　　师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：

　　出示句子：

　　后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。

　　(生动笔。)

　　1、援助中心：

　　师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。(生读)

　　师：什么是援助?

　　生：援助是帮助的意思。

　　师：援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。

　　师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些?

　　生：有流浪的人;失学的孩子;没有父母的孤儿;贫困山区的人

　　师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩?

　　生：也许她是一个没有伙伴的人;也许她是一个没有父母疼爱的孤儿;也许她是一个没有童年回忆的女孩

　　师：你看，她多么需要人们的帮助呀!而有时谁援助了她?

　　生：金吉娅。

　　2、一直盼望：

　　师：一直盼望又是什么意思?

　　生：就是天天想，每时每刻都在想。

　　师：那你为什么一直盼望呢?

　　生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了;

　　师：我们看看她有时怎样一直盼望呢?

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──;梦中，她盼望──;早晨，她盼望──;

　　师：谁能读出小女孩急切的心情?

　　(生悟读。)

　　3、卡片：

　　师：(看课文插图)孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，

　　(生接读)卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么?

　　生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。

　　生：圣诞老人，您好!我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗?

　　师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。

　　(师生齐读。)

　　师：于是，金吉娅取下____(生接读。)

　　师：是呀，洋娃娃被寄走了，(板书：洋娃娃)，但我知道小女孩她现在的心里一定充满了____。(生说)

　　师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么?(生读)

　　出示句子：

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

　　师：发现了什么?

　　生：少了什么都这三个字。

　　出示句子：

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　师：这两个句子所表达的意思一样吗?

　　生：不一样。

　　师：什么都没有是什么意思?

　　生：一样东西都没有;一点一丝一毫都没有。

　　师：那她没有什么?

　　生：没有父母;没有伙伴;没有食物;没有房子

　　师：一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)

　　师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)

　　师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的'心里就──(生齐读)

　　师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象?

　　生：我觉得她是一个善良的孩子;我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩;我觉得她有一颗天使般的心灵

　　板书：

　　善良、仁爱、同情、体贴。

　　三、总结给予，升华情感

　　师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。

　　出示句子：

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。

　　师：什么是如愿以偿?课文中将谁的什么如愿以偿了?(生说)

　　师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的?(角色体验)

　　生：金吉娅，我为你感到骄傲!(生读)

　　生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起!(生读)

　　生：金吉娅，你的行动感动了我!(生读)

　　师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅!(师生齐读)

　　师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗?

　　生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树

　　师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。(板书：爱)愿这样的一棵树永远种在每个人的心中!

　　师：孩子们，再读最后一段。

　　(师生有感情地读。)

　　四、课后延伸，感恩给予

　　师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样?会想些什么?说些什么呢?好，请同桌互相交流。

　　(同桌交流。)

　　生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。

　　生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

　　师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗?

　　生：愿意。

　　师：不过你们写的时候要把自己当作谁?

　　生：金吉娅。

　　师：好，动笔。

　　(生动笔，师巡视。)

　　【反思】

　　《给予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本

　　在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎样一直盼望呢?，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢?为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧抓住沉默不语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究沉默不语背后的金吉娅的内心。在读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

　　三、加强朗读训练，培养语感能力

　　《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴高采烈、沉默不语、生气，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

　　一、词语的理解有许多不同的有效方法

　　如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的愉快。

　　二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。

　　三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处

　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!

10、《鸟岛》教学反思

　　《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

　　我在教学《鸟岛》时，主要围绕“鸟多、鸟窝多、蛋多”，一点突破，引导学生仔细阅读，主动积极地思考，自由讨论、回答，加深理解，在感受的基础上欣赏，在理解的基础上评价。首先，利用多媒体让学生想象热闹的场面，入情入境，充分想象后，指导感情朗读。毕竟生活中学生与鸟儿接触的还是很平常的。有的学生会说门前电线上停留着的麻雀很多，有的学生会看到农家院子里的家燕安心在窝里哺育后代。而鸟岛上的鸟多得更加壮观，更加迷人，吸引了众多的游客。我让学生设身处地当一回游客，想象鸟岛上的“三多”。

　　在这样的鸟岛上，你看到了什么，指导学生用上有……有……有……的句式说话，学生观察鸟儿，借用《美丽的丹顶鹤》中的句式进行仿说“有的……有的……有的”岛上的鸟儿多，鸟窝多，鸟巢多，许许多多的鸟儿在那儿筑巢安家，养育后代，可见鸟岛的环境是鸟儿们多么地喜欢。引导学生说一说。再结合自身在护鸟行动中的表现，或者谈谈护鸟师使者需要做到的要求有哪些。学生发自内心的话语，才能真正深入人心。