《小摄影师》的教案一等奖设计

　　《小摄影师》的教案一等奖设计

1、《小摄影师》的教案一等奖设计

　　【学习目标】

　　1、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

　　2、对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

　　【学习流程】

　　1、议一议：

　　⑴ 高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗?

　　⑵ 小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说?怎么做?

　　⑶ 小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么?怎么做?

　　⑷ 小男孩怎样给高尔基照相?高尔基怎样做?

　　评点：这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。

　　2、说一说：

　　师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。

　　师：下面请小组派代表口头表达。

　　香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢!你看他想得多入神啊!突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗?”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来!”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了!小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的.吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。

　　师：大家觉得香剑星的想像合理吗?哪些地方说得好?

　　生：我觉得他说“高尔基还在想着小男孩”，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。

　　生：他用上了“首先”“然后”“最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。

　　生：还有那些表示动作的词语用得好。“打量”“举”“摆弄”“调整”都很准确。

　　评点：相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。

　　3、演一演：

　　⑴ 寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

　　⑵ 汇报表演，全班交流，合理评价。

　　评点：紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

　　4、写一写：

　　这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

　　5、评一评：

　　教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

　　例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：“快请进，我这儿有胶卷。”小男孩说：“你的胶卷不适合我的相机。”说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。“你怎么呢?”高尔基关切地问。“我又忘了带胶卷了。”高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：“没办法，只好用着吧!”小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：“我这次一定要多照些。”小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。

　　评点：“又忘了带胶卷”这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基“借胶卷”。既突出了小男孩的特点“粗心”，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基“打电脑”也是一大亮点。

2、《小摄影师》的教案一等奖设计

　　【设计理念】

　　创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将读

　　的训练贯穿于教学的始终。引导学生自读自悟理解课文的大概意思，引导学生透过对话和细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。

　　【学习目标】

　　１、认识摄、媚等８个生字。会写突、按等１４个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等１２个词语。

　　２、分角色有感情地朗读课文。

　　３、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　４、体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，感受高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　【学习重点、难点】

　　１、重点：

　　通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　２、难点：

　　通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　【教学准备】

　　１、教师：

　　生字卡片、教学挂图。

　　２、学生：

　　收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、介绍人物，导入新课

　　１、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

　　２、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

　　３、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。书籍是人类进步的阶梯这句脍炙人口的'名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

　　二、初读课文

　　１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　２、检查朗读情况：开火车读词语。

　　３、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第１自然段。

　　４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　５、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

　　６、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

　　三、合作识字

　　１、小组合作，想办法记住生字字形。

　　２、交流识记方法：利用熟字记生字（交──胶）、形声字构字（辆──形旁车──声旁两）。并且说说在书写时应该注意什么。

3、《小摄影师》的教案一等奖设计

　　教学设计意图：

　　《小摄影师》一文讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，读中体验，读中感悟，读中受到情感熏陶。在此基础上，让学生展开想象的翅膀，续编故事，让这种“爱”得以延伸并升华。

　　学习目标：

　　1．会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语，重点书写“胶卷、摆弄、杂志”等词。

　　2．分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　3．了解课文的主要内容。感受高尔基对男孩的喜爱和对下一代的关怀。

　　4．续写故事。

　　教学重难点：本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

　　学情分析：本文语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思。在学生初步感知课文内容的基础之上，教师可以帮助学生理清文章的叙述顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。三年级的学生已经有了一定的学习能力，能够结合自己的生活实际或者联系上下文，理解词语的意义。也可以结合具体的词语、句子、段落，通过朗读尝试合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。本课结尾，给学生留下了悬念和想象空间，学生肯定有兴趣发挥自己的想象进行续写。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1．会认8个生字，会写“基、胶、卷”等3个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．了解课文的主要内容。

　　4.初步感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

　　5、课前准备：收集并了解有关高尔基的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、板书: 摄影师 联系实际说说对“摄影师”的了解。（随机板书：读准摄）

　　2、补写板书“小”（小摄影师）课前我们预习了，小摄影师指谁？小摄影师要干什么？（小组交流，再汇报。）

　　3、交流高尔基的资料。（生平、作品、和读书的名言。课前要先准备。）（高尔基：苏联伟大的无产阶级文学家。他的作品在广为流传，像《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说和著名散文诗《海燕》等，深受读者的喜爱。文中所描述的高尔基当时正生活在苏联的第二大城市——列宁格勒）

　　二、汇报读文和认字

　　1、先自由读课文（要求：读正确，读通顺）。然后采取多种形式展示学生自读课文的成果。

　　2、通过自学你学会了哪些字？指名认，注意正音。

　　3、指导书写，字形难点：卷、基、学生练写，指导评议。

　　三、小结

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、复习巩固课文词语，培养运用词语的能力。

　　2、分角色感情朗读课文，感受高尔基对对男孩的喜爱和对下一代的关怀。

　　3、续写故事。

　　一、复习导入。

　　以开火车读、小组读、同桌互读等形式认读词语，并能用词语连成课文的片段。

　　二、朗读全文，了解大意。

　　自由读课文，全班交流：课文写了一件什么事？

　　板书：高尔基 小男孩

　　三、学习课文，读中感悟。

　　过渡：看来同学们对课文的大概内容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们一起再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。

　　（1）谈谈男孩印象。

　　1、默读课文,思考：这位普普通通的小男孩给你留下了什么样的印象？

　　2、同桌交流讨论。

　　3、指名说说对男孩的印象。

　　预设学生回答：

　　聪明、粗心、有礼貌……相机出示学习“鞠躬、胶卷”

　　（2）领悟高尔基对男孩的喜爱之情。

　　1、男孩给大家留下一个可爱的印象，那么高尔基这位大文豪在课文中的一言一行，又给你留下什么样的印象？自读课文，划出有关高尔基语言和行为的句子，想想你从这些句子里感受到什么？

　　2、小组讨论后在全班交流。

　　相机板书：喜爱、关怀

　　预设交流的句子：（注意边悟边指导感情朗读）

　　“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

　　“你怎么了？”

　　“来吧，我让他们放你进来。”

　　高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

　　高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　小结：高尔基是那么有名的文学家，而小男孩只是普通的少先队员。但他却能按小男孩的吩咐做，可见他一点都没有名人的架子。他有许多关于读书的名言：“书是人类进步的阶梯，我扑向书籍，就像饿饥的人扑向面包一样。爱书吧，它可以给你力量。”等等。这样一个如此著名的伟人，为了实现男孩的愿望，宁肯放弃宝贵的读书时间，这难道只是因为他喜爱这个男孩吗？

　　学生讨论交流。

　　小结：可见他是是多么的关心喜爱我们的少先队员呀。简单的一次拍照过程，却从高尔基的言行中充分体现了对小男孩的喜爱，也体现了他对我们下一代的关怀。

　　四、角色朗读，体会感情。

　　1、指名分角色朗读文中的对话,学生评议。

　　2、男女生分角色朗读对话。

　　五、巧设疑问，升华感情

　　1、小男孩会回来吗？

　　预设：

　　会回来。因为他说要把高尔基的照片贴在墙报上。

　　不会回来。因为他觉得浪费了高尔基时间，很难为情。

　　2、高尔基希望小男孩回来吗？

　　小结：对呀，从“一定”及对待记者和少先队员截然不同的两种态度我们再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。齐读这句话。

　　六、拓展活动

　　故事按你的想象发展着，请你续编下去。编故事时，请仿照课文中的冒号和引号来运用。

　　生习作后，再进行交流。

4、《小摄影师》的教案一等奖设计

　　【设计理念】

　　创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读” 的训练贯穿于教学的始终。引导学生自读自悟理解课文的大概意思，引导学生透过对话和细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。

　　【学习目标】

　　１、认识“摄、媚”等８个生字。会写“突、按”等１４个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等１２个词语。

　　２、分角色有感情地朗读课文。

　　３、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　４、体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，感受高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　【学习重点、难点】

　　１、重点：

　　通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　２、难点：

　　通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　【教学准备】

　　１、教师：

　　生字卡片、教学挂图。

　　２、学生：

　　收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、介绍人物，导入新课

　　１、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

　　２、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

　　３、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

　　二、初读课文

　　１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　２、检查朗读情况：开火车读词语。

　　３、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第１自然段。

　　４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　５、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

　　６、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

　　三、合作识字

　　１、小组合作，想办法记住生字字形。

　　２、交流识记方法：利用熟字记生字（交──胶）、形声字构字（辆──形旁“车”──声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　第二课时

　　一、复习导入，说话练习

　　１、巩固词语：

　　纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

　　２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、回忆上节课归纳的问题

　　三、带着问题读书，思考解决问题的策略

　　（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

　　１、读文想问题：

　　⑴ 投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

　　⑵ 请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

　　⑶ 围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

　　２、画句找答案：

　　⑴ 小男孩为什么来？用“──”画出有关句子。

　　小男孩为什么能进来？用“──”画出有关句子。

　　⑵ 高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“____”画出有关句子。

　　⑶ 小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

　　⑷ 小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

　　３、读句知内容：

　　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

　　四、角色演读，体会感情

　　１、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第１～１１自然段的内容。

　　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

　　２、教师分组巡视、指导朗读、表演。

　　３、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句：

　　⑴ 点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

　　⑵ 从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

　　⑶ 抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　⑷ 引读第１０自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　４、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

　　五、巧设疑问，升华感情

　　１、提问：小男孩会回来吗？

　　２、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

　　３、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　六、拓展活动：发挥想象，续写故事

　　师：小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说些什么？做些什么呢？请你展开想象，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

　　【板书设计】

　　６、小摄影师

　　关怀、爱护

　　高尔基－－－－－－－小摄影师

　　有礼貌

5、《小摄影师》的教案一等奖设计

　　教材分析

　　这篇课文是三年级上册第二单元第二篇精读课文。本单元的学习主题是走进名人，感受他们的不平凡。设计的意图是让学生通过学习发生在高尔基和小男孩之间的这件小事，围绕查找高尔基对小男孩的“喜爱”这条线去感受人物特点，体会伟人的不平凡之处。同时，让学生在分角色朗读中认识三种对话的形式及标点符号的用法。

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

　　教学重点

　　通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　教学难点

　　体会三种对话形式及标点的用法。

　　课前准备

　　高尔基的相关名言

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　一次备课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、 导入新课

　　1. 名言导入，了解高尔基。

　　学习 ——永远不晚。——高尔基

　　书是人类进步的阶梯。——高尔基

　　人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一样。——高尔基

　　人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。——高尔基

　　天才出于勤奋。——高尔基

　　书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生活变成轻松而舒适的诗。——高尔基

　　介绍高尔基：是伟大的俄国作家、“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。

　　同学们，你们发现这些名言有什么共同特点？

　　今天这节课，我们就一起跟随一位小摄影师，走近名人——高尔基。去学习发生在他身上的故事。板书课题。

　　2. 齐读课题。读准“摄”的读音。

　　3. 指导“摄”字形书写。生自己写2个。

　　二、 初读课文，整体感知

　　1、请同学们认认真真去读课文。完成两个小任务：

　　a.读准生字、新词，把课文读通读顺。

　　b.想想课文讲了一件什么事？

　　2、检查学习情况

　　a.生字词出示：

　　摄影师 阳光明媚 鞠 躬 胶 卷

　　摆 弄 杂志社 秘 书 打 量

　　指名读，边读边正音。“打量”轻声——开火车读——找形声字读——齐读

　　b.生说“鞠”字书写时注意点——生板演——自由写2个

　　c.指名说说课文讲了一件什么事。

　　一个小男孩想给高尔基拍照，摆弄半天后发现胶卷忘记带了。高尔基非但不生气反而交待秘书如果小孩子再来一定要让他进来。

　　三、 细读文本，体会人物感情

　　1、 高尔基和小男孩分别给你留下什么印象？

　　高尔基对小男孩的“喜爱”；

　　小男孩“热爱和尊敬”革命前辈的优良品德。

　　2、 从课文中找出体现高尔基和小男孩特点的句子。划出来，好好读一读，在旁边做批注。

　　3、 反馈学生找出的句子。指导学生读通相关句子。

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　1. 听写生字新词。

　　2. 说说高尔基给你留下什么印象。

　　二、 品词析句，感悟“喜爱”

　　师：请同学们快速浏览上节课找到体现高尔基喜爱小男孩的句子。

　　句子1“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

　　“是的”小男孩站起来。鞠了个躬，“请你让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　（1） 联系上下文说一说对话的意思。

　　（2）想像当时，高尔基会怎么说这句话，填词、试读。（读出对高尔基对小男孩的喜爱之情）

　　“是你扔的纸团吗？”高尔基（ ）问。

　　（3）从哪个词看出小男孩很有礼貌、尊敬长辈。“站起来、鞠躬、请”让学生说说词的意思并表演，再试读。

　　（4）紧扣“放”体会高尔基工作之忙，不想被打扰。却在百忙之中接待小男孩子，满足他小小的愿望。感悟高尔基对小孩的喜爱和关怀之情。

　　在生活中一般什么情况下我们会说把谁“放”进来？

　　那高尔基自己家都要让看门的人放，说明什么？

　　既然如此繁忙，为何还要在百忙之中接待这么个小男孩？

　　（5） 和同桌分角色表演，读一读，评一评。

　　（6） 这组对话的形式和以前的对话有什么不同？

　　小结：人物对话“提示语”有的在后；有的在中间。在后文还有的在前边。你们说说什么时候可以放前边，什么时候放中间，什么时候放后边合适？生谈。在今后我们的写话中，也要学习这种写法。

　　句子2 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　（1） 小男孩在这位伟人家里，有没有害怕或拘束?从哪儿看出？（“吩咐、摆弄、很久很久”）

　　“吩咐”是什么意思？（一般是长辈对晚辈或上级对下级交待事情）

　　“摆弄”什么意思？（反复拨弄或移动）同义词：拨弄 搬动 捣鼓 玩弄 摆布。

　　那高尔基堂堂一名人，这么忙居然听从一个小男孩的吩咐，还让摆弄了很久很久，你从中感受到什么？（喜爱、男孩认真）带着这种理解读出“喜爱”。指名读、男生读、女生读、齐读。

　　过渡：摆弄了半天，好不容易摆了个小男孩满意的造型后，小男孩如愿拍成照片了吗？从哪儿看出来？（“突然”） 什么意思？（一下子）那么到底发生了什么事？来，一起读读这段话。

　　句子3 “你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　（1） 读到这，你们有什么想问的吗？学生提问，学生回答。

　　高尔基为什么不生气，还要给小男孩胶卷？

　　小男孩为什么不要高尔基的胶卷，非要跑回家拿？

　　小男孩后来回来了吗？高尔基让他拍到照片了吗？

　　（设计意图：培养学生质疑的能力，同时鼓励学生大胆提问，提出有价值的问题，并让他们自己学会解决问题的能力。）

　　（2） 根据学生的反馈情况重点指导朗读好高尔基的这句话。紧扣“大声喊”

　　过渡：后来故事怎样？请同学们自己接着把课文读完。

　　句子4 ：“不是，是一家杂志社的记者。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是小男孩，就一定让他进来。”

　　（1）这是谁和谁的对话？你怎么知道的？

　　（2）这种对话的形式和以前的对话有什么不同？（无提示语对话）

　　师小结：这也是写人物对话的方法，没有提示语。 一般用在文中，或读者已了解对话对象时。直接写对话，不用提示语。

　　4、联系上文，小组讨论：高尔基为什么不见记者，却愿意随时见小男孩？高尔基喜欢的仅仅是小男孩一人吗？今天来的要是换成其他小朋友，他会怎样?（板书：关心、爱护）

　　三、感情朗读，体会高尔基伟大品格

　　1、自己读一读体现高尔基关心少年儿童的句子。

　　2、全班齐读。

　　四、课后拓展

　　1、故事续写：后来小男孩有没有再来，如果来了，他和高尔基之间又会说些什么？请同学们展开想像，模仿文中人物对话提示语方式，至少用上两种对话形式，写一写。

　　2、推荐课外读物：《童年》

　　板书设计：

　　6、小摄影师

　　高尔基： 喜爱、关怀、爱护

　　小男孩： 热爱 尊敬

　　提示语：在前、在中、在后、无提示语

6、《小摄影师》的教学片断与反思

　　【背景】

　　小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动，感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间，课后安排了小练笔，要求续写故事。

　　【片断·存异】

　　师：小男孩哭着走了，他还回来吗？请结合全文来理解，想好后，说说你的看法。

　　（生讨论，交流。）

　　生：他还会回来，他的任务还没完成。

　　生：他不会回来，他感到对不起高尔基，耽误了那么长时间，不好意思。

　　师：同学们大致是两个观点，那么请你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？

　　生：小男孩很伤心，把经过告诉了妈妈。在妈妈的鼓励下小男孩又回来了。

　　师：你说的真好，那么妈妈是怎么鼓励的？小男孩又是怎样鼓起勇气的？发挥你的想象，当时的情景是怎样的。

　　生：小男孩回去后很难过，下决心改掉粗心的毛病，经过努力他成了真正的摄影师。

　　师：你的想象很不错，只有努力才会成功。他回家那么难过，肯定经过了一番斗争才没回来他会怎么想，怎么下的决心？写出来肯定不错。

　　反思：激发学生兴趣，引起学生想象，凭借对课文的'感悟学生都乐于对故事做自己认为合理的猜测。这一环节调动了学生积极性打开了学生思想的闸门，教师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想。显现个性，不固定一种思维模式，这一环节从小练笔的角度讲，目的已经达到。

　　【片断·求同】

　　师：同学们的小练笔想的真好，发挥了自己的想象。不过老师想问一问：高尔基对小男孩的关心他能感受到吗？为什么？

　　生：能。⑴ 因为高尔基总是笑着。⑵ 因为他让小男孩摆布了很长时间。⑶ 哭得时候高尔基关心他，美责备他。

　　师：看来同学们真是把课文读透了，理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些认为小男孩不来的同学：班里的任务没完成，怎么办？

　　生：可以让别的同学来。

　　师：别的同学不熟悉情况，不是更耽误时间吗？

　　生：（不说话）

　　师：刚才你们说了，小男孩觉得耽误了时间，对不起高尔基，那么，他做错了事，是不是该为自己和行为负责呢？

　　生：可以写信道歉。

　　师：这也是个办法，但问题还没有得到解决，你认为小男孩的任务光荣吗？为什么？

　　生：光荣，让他给大名人照相，他肯定在班级里是优秀的。

　　生：大家信任他。

　　师：对呀，这么没有负荷宾任务交给他，他应该怎么做？

　　生：一定要完成。

　　师：很好，这就是责任心，小男孩遇到了挫折，就应该丧失勇气了吗？假使现在你就是那个小男孩，你不想完成任务了吗？你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷，才不负班级同学的期望吗？

　　生：不应该丧失勇气。

　　师：那你应该怎么做？

　　生：再去。

　　师：去了你怎么说？

　　生：先道歉，请求原谅。

　　师：真是一个懂事的孩子，你不怕进不去吗？

　　生：可以扔纸团。

　　生：不好，这次应先写好信，请求原谅。

　　师：这个办法好。

　　【反思】

　　这一环节是为求同，不是强求学生思维的统一，而是品德情感教育的统一。《课标》指出了语文课应重视提高学生的修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格前一环节注重了想象写作的培养，达到了练笔的目的。后一环节则是情感的升华，注重学生品德的培养。教师在充分肯定学生的同时，对他们不敢勇于承担责任给以引导，精心设计问，题层层深入，润物无声使学生达到共识。

　　教师不是简单的说教，而是让学生设身处地，走进问题的情境中去，在充分体现人文关怀的同时，提高语文素质，这样才能达到工具性和人文性的统一。（《新课标》语）

7、《小摄影师》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《小摄影师》教学反思，希望对大家有所帮助。

　　《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的'孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

　　因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

　　一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

　　二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

　　在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

　　本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。

8、《小摄影师》教学反思

　　《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

　　因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

　　一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：

　　高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。

　　之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

　　二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

　　在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

　　本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。

9、《小摄影师》教学反思

　　现在，很多教师朋友都把自己上课的经验总结然后写成教学反思，总结自己的教学经验，今天小编来分享《小摄影师》教学反思，大家看看这个教程怎么样。

　　《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。

　　1、品析词语，揣摩情感。

　　“叮咛”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮咛”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的要点。

　　2、朗诵领会，领会情感。

　　情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“叮咛”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、保护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点？教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领会、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感触表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的情绪，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。

10、《小摄影师》教学反思

　　在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"另一个说:"他听到了喊声，但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。"有的说，他在车上太伤心了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩出色的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的"催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。

　　孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，如果不让他说，那是不可能的。"我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个三年级的孩子来说，这一想法确有创造性，他从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大，高尔基的工作非常忙，要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语，教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案，肯定会打击他的积极性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也肯定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的讨论，形成了多种猜测，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。