第二课时《搭石》的教学设计一等奖

　　第二课时《搭石》的教学设计一等奖

1、第二课时《搭石》的教学设计一等奖

　　【教材分析】

　　爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

　　【学情分析】

　　乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

　　学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　【教学方法】

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

　　【教学目标】

　　1、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

　　3、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学重点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学难点】

　　学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学过程】

　　一、复习课文，导入新课

　　板字“搭石”，齐读。

　　导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石?

　　师：听了你的介绍，使老师的眼前的的确确浮现了搭石的样子。(课件)我们看，就是这几块普普通通的搭石，但在作者笔下却从平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。(板书：美)那么这美体现在哪些方面呢?作者又是怎样表达出来的?这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的《搭石》。(板书)

　　二、通读全文，体会作者对搭石的情感

　　会作者对搭石的情感。

　　汇报句子。

　　示句子，把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感?自由读。

　　个别谈感受(赞美、喜爱等)。

　　带着赞美和喜爱的感情齐读“一排排”一句。

　　师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。(示句子)我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景?

　　个别说。

　　小结：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢?

　　三、细读课文，感受美

　　请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美?

　　示导读要求：画出文中你认为美的语句或段落──在头脑中浮现画面──在空白处写上自己的感受──小组讨论全班交流。

　　四、汇报交流，体会美

　　师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美?

　　指导体会──

　　第二自然段“上了点年岁的人……才肯离去”。

　　这一段是写什么的?(板书：摆)这么长的句子怎么才能读好，(自由读)引出关联词语“无论……只要……一定……”

　　(多媒体闪烁重读的词。)

　　(你的发现，很了不起，能够结合关联词理解句子这是一种很好的读书方法。)

　　结合这种关联词，谁再来谈谈，老人当时会怎么想?怎么做?

　　模拟老人练习：现在我就找一位上了点年岁的人问问。体会出老人的品质，善良、大公无私，做事认真。

　　师：谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人?指名读，让刚才扮演大叔的同学评价。让我们全班再来读一读，感受老人的优秀品质。

　　看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗?

　　师：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的人性美，构成家乡一道亮丽的风景，文中还有哪里你认为写得也美呢?

　　第三自然段“每当上工、下工……画一般的美感。”

　　这一段是写什么的?

　　板书：

　　走

　　师：人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么?

　　(声音、景色、人们的动作。)

　　体会词语：清波漾漾，人影绰绰。

　　(示课件。)

　　哪个词让你感受到动作美?理解“协调有序”及具体表现。

　　师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么?请同学们先自己练一练。

　　(自由读、个别读。)

　　师：一行人走搭石的画面实在太美了!老师也想读读，行么?(多媒体播放音乐)请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。

　　(教师范读。)

　　谁还想读?这么多同学都想读?那请咱班读的最好的同学来读，好么?读的可真好!听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

　　同学们，你们想到了什么?能仿照老师的样子说一说么?

　　生仿说，师评，想象力丰富。师：搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。

　　过渡：刚才这是看得见的美，课文中还有许多看不见的美，同样是一道风景。

　　第四自然段“如果……理所当然的事。”

　　什么是“理所当然”?这里的人们都把什么事看成是理所当然的事?

　　板书：

　　让

　　师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。请同桌合作读读感受。

　　五、小结，回归课题

　　师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗?那它是什么?(板书：无私奉献)正像同学们说的.那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

　　六、发散思维，寻找美，小练笔

　　师：在整篇课文中，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发现美就在我们周围，就在我们平凡的生活中。

　　动起你们的智慧之笔，在平凡的事物中把“美”寻找出来吧!

　　【课后反思】

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

　　在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：

　　首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美?你又做了哪些事，让别人感受到了美?把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

　　其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标(知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观)的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。

　　2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。人们可能会怎么谴责?老人发现搭石不稳时，会怎么想，怎么做?哪些词语写出了老人的“心中有他人”?他满意离开时，又会怎么想，怎么做?等等。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

2、第二课时《搭石》的教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　1、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　《搭石》课件，配乐磁带。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子，搭石构成了这里一道亮丽的风景，给了人们许多美的享受，这种美，有看得见的，也有需要我们用心去体会，去感受的。

　　这节课我们重点学习2～5自然段，结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美，从而把文章读得更好。

　　二、新授

　　1、哪些地方让我们感受到美：

　　打开书，快速地浏览，用铅笔画一画哪些词语和句子能让你感受到美。

　　2、学习第2自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 通过学生找到重点词句无论、只要、一定、再在、直到感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。早早地、唯独可以看出家乡人很勤劳;

　　② 读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。

　　⑵ 同学们找到这一句话，屏幕出示此段落，找同学读一遍。

　　同学们都找的是这一句话，我们先来读一读。

　　⑶ 学生谈感受：

　　教师把谈过的词语区别颜色。

　　教师点评的语言：我看到了这样一位负责任的老人，我感受到了他的善良。

　　⑷ 同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人：

　　有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们做找到的重点词。

　　⑸ 同学练读。

　　(自己在下面读。)

　　⑹ 指读。

　　⑺ 这一自然段，除了这一句话，还有其他的词语能感受到美吗?──早早、地、唯独──勤劳，这也是一种美。

　　过渡：(板书──调整搭石)调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。

　　3、学习第3自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 体会词语协调有序感受家乡人们之间和谐之美。

　　② 想象给人画一般的美感什么样的画面，画里都有什么，帮助学生更好地读，并且训练学生语言能力。

　　③ 配乐读出美感。

　　⑵ 协调有序怎样的协调有序?象事先排练好了一样，是不是排练好了?(不是)可以看出，人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。

　　⑶ 为什么要这样协调有序呢?──因为走搭石的时候要急走搭石慢过桥。

　　⑷ 想象画面，用自己的语言描述。下工，一抹夕阳，照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。

　　⑸ 练读。

　　⑹ 配乐，读出美感。

　　过渡：(板书──协调有序)家乡人协调有序地过搭石画面，实实在在构成了家乡的一道亮丽的风景给人带来美的享受。

　　4、学习第4自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。

　　② 理解理所当然把谦让和尊老作为了一种习惯。

　　③ 表演情景，培养口语交际能力。

　　⑵ 学生找美，谈感受：

　　谦让这也是一种美，尊敬老人也是一种美。

　　⑶ 学生找理所当然：

　　把这这指互相谦让，背老人过河看成理所当然的事情。这样让我们感动的'事，在我的家乡随处可见，很自然，看来在那里礼貌谦让，已经成为一种习惯。

　　⑷ 演一演：

　　文中有两个情景，我们来演一演，演的时候要抓住文中提示的词语，把文中作者想要表达的意思演出来，可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。

　　屏幕出示两组情景：

　　① 两个人面对面走到溪边(在这里注意招手示意)

　　② 在溪边遇上老人(在这里注意伏下身子)

　　⑸ 学生点评：

　　过渡：演得好不好?在我的家乡这种情景随处可见，谦虚礼让(板书)已经成为人们心目中理所当然的事，成为大家生活中的一种习惯。

　　⑹ 读第4自然段：

　　过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当我看到它们的时候，心中就会涌动着一种情感

　　(让我们齐读最后一个自然段。)

　　5、学习第5自然段：

　　⑴ 齐读第5自然段。

　　⑵ 什么样的情感。同学们谈理解：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。

　　(一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。)

　　⑶ 让我们包含深情地再来读一遍：

　　这篇课文，我们就学到这里，你们还有问题吗?

　　6、学习作者从不起眼的小事中发现美：

　　作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后，却感到这平凡中透着深意，朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。

　　正如一位名人说的一样：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱，这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。

　　课后老师留一个小练笔──(幻灯片出示)

　　好，今天的课我们就上到这里，下课。

3、第二课时《搭石》的教学设计一等奖

　　【设计理念】

　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　【教学目标】

　　１、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

　　３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【课前准备】

　　１、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

　　２、多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、格言导入，确立学习交流话题

　　１、教师谈话，推荐格言──“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

　　２、学生自由说说对格言的理解。

　　３、确立学习话题“寻找一片美的风景”，板书课题：

　　搭石

　　二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感

　　１、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

　　２、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？”

　　３、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”：

　　⑴ 课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。

　　⑵ 学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头”。

　　⑶ 诵读中心句──搭石，构成了家乡的一道风景。

　　４、紧扣“风景”，谈话，激疑：

　　是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问──生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

　　三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好

　　１、谈话，传递读文方法：

　　（边读边想象画面。）

　　现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。

　　２、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。

　　３、反馈：

　　通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？

　　随机板书：

　　细细摆放为他人

　　⑴ 预设画面：

　　上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

　　走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

　　两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。

　　年轻人背年长的老人过搭石。

　　……

　　⑵ 点评：

　　同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

　　４、精读课文，品词品句：

　　鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

　　请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

　　⑴ 从字里行间，感受人们的协调美：

　　师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？

　　（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。）

　　师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

　　指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石。

　　预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。

　　你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语──“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美。……

　　⑵ 变序朗读，感受语言的诗意美：

　　师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　前面的`抬起脚来，

　　后面的紧跟上去，

　　踏踏的声音，

　　像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，

　　人影绰绰，

　　给人画一般的美感。

　　⑶ 配乐朗诵：

　　让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。

　　（课件出示文章第三自然段。）

　　师（描述画面，再度激荡学生的情感）：

　　啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

　　⑷ 回归主题，诵读“风景”：

　　（导读中心句。）

　　师：读到这儿，你最想说什么？──学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　师：是啊，不禁让我们赞叹到──“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

　　⑴ 谈话，导入：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

　　⑵ 交流：现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。

　　多媒体课件展示：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

       假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

　　⑶ 品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

　　⑷ 小结，指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

　　师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果──（ ）；假如──（ ）。

4、第二课时《搭石》的教学设计一等奖

　　【设计理念】

　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角——“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　【教学目标】

　　１、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

　　３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【课前准备】

　　１、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

　　２、多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、格言导入，确立学习交流话题

　　１、教师谈话，推荐格言——“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

　　２、学生自由说说对格言的理解。

　　３、确立学习话题“寻找一片美的风景”。

　　二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感

　　１、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

　　２、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？”

　　３、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”：

　　⑴ 课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。

　　⑵ 学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头”。

　　⑶ 诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　４、紧扣“风景”，谈话，激疑：

　　是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

　　三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好

　　１、谈话，传递读文方法：

　　（边读边想象画面。）

　　现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。

　　２、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。

　　３、反馈：

　　通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？

　　随机板书：

　　细细摆放为他人

　　⑴ 预设画面：

　　上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

　　走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

　　两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。

　　年轻人背年长的老人过搭石。

　　……

　　⑵ 点评：

　　同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

　　４、精读课文，品词品句：

　　鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

　　请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

　　⑴ 从字里行间，感受人们的协调美：

　　师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？

　　（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。）

　　师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

　　指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石。

　　预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。

　　你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美。……

　　⑵ 变序朗读，感受语言的诗意美：

　　师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读：

　　每当上工、下工，

　　一行人走搭石的时候，

　　动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，

　　后面的紧跟上去，

　　踏踏的声音，

　　像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，

　　人影绰绰，

　　给人画一般的美感。

　　⑶ 配乐朗诵：

　　让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。

　　（课件出示文章第三自然段。）

　　师（描述画面，再度激荡学生的情感）：

　　啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

　　⑷ 回归主题，诵读“风景”：

　　（导读中心句。）

　　师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　师：是啊，不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

　　⑴ 谈话，导入：

　　当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

　　⑵ 交流：

　　现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。

　　多媒体课件展示：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

　　⑶ 品味：

　　什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

　　⑷ 小结，指导朗读：

　　是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

　　师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果——（ ）；假如——（ ）。

5、第二课时《搭石》的教学设计一等奖

　　【设计内容】

　　义务教育课程标准实验教材小学语文四年级下册21课《搭石》第二课时。

　　【设计理念】

　　针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的‘导读、练读、评读、赏读 的教学模式，重视学生对文本的"咬文嚼字"，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。

　　【年段目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；

　　2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

　　【本课目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　3、积累文中喜欢的句子。

　　【教学重点】

　　让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　【教学难点】

　　学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知，导入新课

　　（一）激趣导入：

　　（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？

　　（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）

　　二、认识搭石，寻找美

　　（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。

　　（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。

　　（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。

　　（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。

　　（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）

　　三、重点精读，品味美

　　师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

　　（一）品味“摆搭石”的美

　　1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

　　2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。

　　3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。

　　4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）

　　他首先（ ），接着（ ），然后（ ），他深情地（ ），仿佛（ ）。

　　5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美

　　（随机板书：奉献美）

　　6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）

　　（二）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

　　（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。

　　（随机板书：协调美）

　　（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

　　（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。

　　（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。

　　2、两个人面对面走搭石

　　师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

　　（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。

　　（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。

　　（随机板书：谦让美）

　　（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。

　　（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　　（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？

　　（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。

　　（随机板书：助人美）

　　（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石……

　　（四）学习最后一个自然段

　　1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。

　　2、在反复的朗读中，悟出无私的'搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

　　（随机板书：爱）

　　（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）

　　四、拓展延伸，联系生活

　　师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？

　　（生自由说自己发现的生活中的美。）

　　（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）

　　五、总结全文，升华情感

　　师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！

　　（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）

　　六、作业布置

　　小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。

　　七、板书设计

　　21搭石

　　奉献美

　　家乡的一道风景 协调美 爱

　　谦让美

　　助人美

6、《搭石》第二课时的教学反思

　　【设计意图】

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般与默默无闻中凸现。

　　本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　九块形态不一的石头平整的跨过小溪(简笔画)摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，而且让听课的老师能明白“搭石”的含义。

　　以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　一、以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

　　秋凉在即，人们早早地精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏;

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;

　　一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾养，人影绰绰，充满了诗情画意;

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;

　　……

　　学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　二、以“欣赏美”感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的.美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　秋凉在即，人们早早地精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏;

　　──助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;

　　──勤劳美

　　一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾养，人影绰绰，充满了诗情画意;

　　──和谐美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;

　　──谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;

　　──尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

　　三、以“发现美”延伸课文

　　美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?

　　四、以“写美”留住美

　　发现了美，感知了美，好要把这种美倾注于笔端，永存在心间。因此在本节课的末尾我设计了一个小练笔，让孩子们真真正正到现实生活中去寻找，感悟美。

　　美是明媚的阳光，给人以温暖;美是盛开的鲜花，给人以芳香;美是潺潺的溪流，滋润万物的成长;美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　【反思】

　　一、优点

　　没有偏离语文课的轨道，上出语文的味道，体现双基教学。

　　1、目标明确，重点突出，每个环节的教学目的性强：

　　本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，读好课文。

　　2、读中感悟，感悟中读：

　　抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会，品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。

　　3、注重运用各种语文训练方法，让学生积累：

　　如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”时老师让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言词汇的运用;为了让学生充分地感知文字中所描写的画面，老师配上音乐让学生朗读;在讲到两人同时过搭石的时候，让学生抓住文中的词句演一演，不但有利于学生对词句的理解，还锻炼的学生的口语交际能力。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。

　　4、注重读写结合，鼓励学生读读写写勤练笔，发掘学生的想象点，就是培养学生的一条行之有效的途径。

　　二、不足

　　1、老师情绪高涨，学生的情绪没有点到火候。

　　2、课堂语言欠规范，随意性大。

　　3、教学过程没有达到收放自如，教学机智还需培养。

　　4、通过看教学录象发现放手让学生自己练读的时候，教师要充分地深入到学生中间，感到和学生之间的交谈，互动还没有达到融为一体，教师自身没太放开。

　　5、还要加大读文的训练。在学生谈感悟谈不出来的时候，就可以让他以读代讲。

7、《搭石》第二课时优秀教学反思

　　《搭石》是六年制小学人教版课标实验教材第七册第六单元中的课文，这是一篇精读课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，强烈地感染着学生的心，使他们充满为他人奉献的热望。

　　教学过程：

　　一、开门见山，

　　导入课题因为这是第二课时，所以上课伊始，我直接导入课题并让学生回忆什么是搭石。

　　二、通读全文，感知课文内容。

　　让学生在读完全文后，谈谈搭石给自己留下的印象。因为学生是一个活生生的人，他们的生活经验和气质都不一样，对于同一篇文章，他们的感受和体会也会不一样，所以我们应当给予充足的时间让他们把自己的'想法说出来，尊重学生的独特见解。

　　三、紧扣“美”，理解课文。

　　在这一环节中，我从“识、悟、读、说”四个方面进行教学。在识字上，根据中年级语文教学的特点，我采用了随文识字，并把生字放在句段中，理解音、形、义，更体会情感，形成了工具性与人文性的和谐统一，如伏字的处理。在感悟中，着重抓住一行人走搭石和年轻人遇上老年人走搭石的画面，以此为抓手顺学而导，自然、巧妙、灵活地理解了“协调有序”“理所当然”等词语的意思，并在一次又一次的读中去积累语言，去感受乡亲们的心灵美。并且引导学生抓住重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用，感受搭石带给我们的音乐美、画面美。在读书上，我引导学生采用各种形式的读，如自由读、齐读、老师范读、合作读、指名读等，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在默读上，我是引导孩子们带着问题边读边圈画边思考，让他们在静静地读、思中与文本对话，与作者对话，碰撞出心灵的火花。在说话上，我是让孩子们在对文本有了更深入的体会后，达到语言与情感的共证才让孩子去说。

　　四、回归全文，深化主题。

　　在学生抓住重点词句对全文深入感悟理解的基础上，再让学生通读全文，理解课题，使文章主题得到了深化。学生由此也初步感受了借物喻人的写作方法。

　　在教学中，我尊重了学生的主体地位，尊重了他们独特的感受和体验，注重了以读为本，但在朗读过程中对学生的情感调动还要加强。在教学过程中，我的评价语言也比较单一，缺乏激励性，没有注重学生间的互相评价更是教学过程中的一大败笔。

8、《搭石》第二课时教学设计及反思

　　【教材分析】

　　爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了人间真情的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

　　【学情分析】

　　乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是搭石于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

　　学生在本册第一单元的学习中强化了边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，即变话为画的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　【教学方法】

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了读中感悟法，想象理解法，自主、合作、探究法等。

　　【教学目标】

　　1、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

　　3、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学重点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学难点】

　　学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学过程】

　　一、复习课文，导入新课

　　板字搭石，齐读。

　　导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石?

　　师：听了你的介绍，使老师的眼前的的确确浮现了搭石的样子。(课件)我们看，就是这几块普普通通的搭石，但在作者笔下却从平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。(板书：美)那么这美体现在哪些方面呢?作者又是怎样表达出来的?这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的《搭石》。(板书)

　　二、通读全文，体会作者对搭石的情感

　　会作者对搭石的情感。

　　汇报句子。

　　示句子，把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感?自由读。

　　个别谈感受(赞美、喜爱等)。

　　带着赞美和喜爱的感情齐读一排排一句。

　　师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。(示句子)我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景?

　　个别说。

　　小结：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢?

　　三、细读课文，感受美

　　请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美?

　　示导读要求：画出文中你认为美的语句或段落──在头脑中浮现画面──在空白处写上自己的感受──小组讨论全班交流。

　　四、汇报交流，体会美

　　师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美?

　　指导体会──

　　第二自然段上了点年岁的人才肯离去。

　　这一段是写什么的?(板书：摆)这么长的句子怎么才能读好，(自由读)引出关联词语无论只要一定

　　(多媒体闪烁重读的词。)

　　(你的发现，很了不起，能够结合关联词理解句子这是一种很好的读书方法。)

　　结合这种关联词，谁再来谈谈，老人当时会怎么想?怎么做?

　　模拟老人练习：现在我就找一位上了点年岁的人问问。体会出老人的品质，善良、大公无私，做事认真。

　　师：谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人?指名读，让刚才扮演大叔的同学评价。让我们全班再来读一读，感受老人的优秀品质。

　　看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗?

　　师：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的人性美，构成家乡一道亮丽的风景，文中还有哪里你认为写得也美呢?

　　第三自然段每当上工、下工画一般的美感。

　　这一段是写什么的?

　　板书：

　　走

　　师：人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么?

　　(声音、景色、人们的动作。)

　　体会词语：清波漾漾，人影绰绰。

　　(示课件。)

　　哪个词让你感受到动作美?理解协调有序及具体表现。

　　师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么?请同学们先自己练一练。

　　(自由读、个别读。)

　　师：一行人走搭石的画面实在太美了!老师也想读读，行么?(多媒体播放音乐)请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。

　　(教师范读。)

　　谁还想读?这么多同学都想读?那请咱班读的最好的同学来读，好么?读的可真好!听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

　　同学们，你们想到了什么?能仿照老师的样子说一说么?

　　生仿说，师评，想象力丰富。师：搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。

　　过渡：刚才这是看得见的美，课文中还有许多看不见的美，同样是一道风景。

　　第四自然段如果理所当然的事。

　　什么是理所当然?这里的人们都把什么事看成是理所当然的事?

　　板书：

　　让

　　师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。请同桌合作读读感受。

　　五、小结，回归课题

　　师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗?那它是什么?(板书：无私奉献)正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

　　六、发散思维，寻找美，小练笔

　　师：在整篇课文中，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发现美就在我们周围，就在我们平凡的生活中。

　　动起你们的智慧之笔，在平凡的事物中把美寻找出来吧!

　　【课后反思】

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

　　在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：

　　首先，着眼于全面提高学生的'语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美?你又做了哪些事，让别人感受到了美?把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

　　其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标(知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观)的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、由于时间关系，原来预定的写一写你身边的美临时改成了说一说你感受到的美使写的训练没有完成。

　　2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会谴责是什么意思。人们可能会怎么谴责?老人发现搭石不稳时，会怎么想，怎么做?哪些词语写出了老人的心中有他人?他满意离开时，又会怎么想，怎么做?等等。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

9、《搭石》的教学反思

　　《搭石》这篇课文有很多老师上过，我也听了不止一节。本课我是这样设计的：以一段话导入课题，然后是理解什么是搭石，然后进入到课文的学习。使学生在学习课文的基础上理解乡亲们之间那种默默无闻，无私奉献的精神。

　　在这一节课当中，我对于自己的前半部分比较满意。从各个环节的连接等等都能够做到位，自然而流畅。从导入到搭石的理解，我都认为自己做得还不错。在词语的理解方面我能够联系生活实际来进行，加上图片的运用很形象。在阅读方面，我能够做到多种形式的读，有小组读，男女生分开读等……

　　在前半部分中，人们走搭石那块我最满意。特别是对“协调有序”的理解，从反复的齐读中明白“协调有序”的含义，再加上多样的读使学生理解到搭石构成了家乡的一道风景。另外，板书的设计我也觉得还不错。

　　在这一节课中，我对自己的后半部分十分的不满意。虽然这一部分的导入做得还算可以，但是在后面的.环节上我处理得不是很好。特别是在处理情感的环节上，我和学生之间出现了小小的误会，造成了学生回答不了我的问题，课堂几乎冷场。

　　另外，在后半部分中，我认为自己读的环节设计得太少，几乎没什么读。本来，在每一块讲完都应该让学生去读一读，但是在这一节课中被我忽略了。我只是机械地问“还可从哪里看出？”

　　对于今天的课，我要说的是：我还有很多的东西需要学习。