《祭十二郎文》教学设计一等奖

　　《祭十二郎文》教学设计一等奖

1、《祭十二郎文》教学设计一等奖

　　第一课时

　　教学要点

　　１．熟读课文，读懂文字，使学生对课文内容有较为准确、清晰的了解。

　　２．梳理课文层次脉络，感悟课文的抒情基调。

　　教学过程

　　１．解题

　　祭文是一种文体，古已有之。徐师曾在《文体明辨》中作如下界定：“祭文者，祭奠亲友之词也。古之祭文，止于告飨而已。中世以还，兼赞言行，以寓哀伤之意，盖祝文之变也。”古文写祭文有一套固定的格式，内容多为对死者生平的追述和赞颂，形式多为骈文或四言韵文。韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规，此文的主旨不在于称颂于死者，而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙，表现自己与死者的密切关系，表达刻骨铭心的骨肉至情。形式上突破四言押韵常规，破骈为散，不拘常规，或散或偶，或长或短，情至而文生，被后人誉为“祭文中千年绝调”。后世祭吊名作如李商隐的《祭小侄妇寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影响。

　　２．介绍作者及背景

　　３．诵读课文，整体感知。

　　①听录音或听教师范读，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。

　　②学生初读认准字音；再读体会感情。

　　③用一句话说出自己的感受。

　　④检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。

　　４．自读课文，理清脉络。

　　再读首先了解每个自然段的意思，然后给文章分段并归纳大意。

　　小组讨论明确。

　　（有条件的可利用实物投影，让学生直接展示成果。或者学生讨论明确，教师随之板书。）

　　５．总结文言知识

　　６．布置作业

　　熟读课文，重点体会融抒情于叙事的特点和破骈为散和边泣边诉的语言形式。

　　[板书设计]

　　第二课时

　　教学要点

　　１．具体研习课文。

　　２．鉴赏韩愈散文边诉边泣，于叙事中抒情的艺术手法。

　　３．体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。

　　４．理解虚词在表达思想感情上的作用。

　　教学过程

　　一、具体研习课文

　　１．提问：文章从哪些方面写了韩愈的家境身世？请从文中找出有关的句子。

　　指定一学生回答，其他学生补充。

　　多媒体显示：

　　（１）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“两世一身，形单影只”“在孙惟汝，在子惟吾”。

　　（２）为谋生聚少离多：“其后四年，而归视汝”“又四年，……遇汝从嫂丧来葬”“又二年，……汝来省吾，止一岁”“吾云汴州，汝不果来”“吾佐戎徐州……汝又不果来”。

　　（３）未老先衰：“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”“我自今年来，苍苍者欲化而为白矣；动摇者欲脱而落矣，毛血日益衰，志气日益微”。

　　（４）子女年幼：“汝之子始十岁，吾之子始五岁，少而强者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？”“教吾子与汝子，幸其成”“长吾女与汝女，待其嫁”。

　　２．学生思考：作者是怎样在这些看似平淡的家境叙述中抒发悲愤的？

　　同桌共同讨论后明确：作者写这篇祭文的目的不在称颂死者，而在于倾吐自己的至痛之情。他紧紧围绕着叔侄间生离死别这个中心，选取那些值得怀念、忧戚，或感到遗憾的生活琐事，写来如叙家常，但却充满着生活气息，让人深感真实、可信。作者又不是纯客观的叙事，而是在典型事件的叙述中，侧重抒写自己的无比哀痛之情，他以痛惜、遗憾、内疚之情来叙事，叙事中处处含情，使得叙事、抒情水乳交融。作者又充分运用第一人称的方便，尽情地把自己的一切感受都倾注到叙事之中，写得如泣如诉。

　　３．提问：本文写得至悲至痛，试思考作者在悲侄儿之死的同时，还抒发了哪些悲情？

　　学生思考后回答，教师引导。

　　明确：

　　（１）悲叹家族人丁不兴。封建社会门第家族观念极强。韩愈出身于小官吏家庭，家庭浓厚的儒学思想深深影响了他，而人丁不兴，使他尤其看重家族成员。然而父母早亡，兄殁南方，两世一身等久已令他体会到家境凄凉之悲了，而如今侄儿又撒手西去，儿子、侄孙尚年幼，韩氏能支撑门面的只有韩愈自己，家庭之事连个商量之人也找不到。这无限的孤独怎不使他悲从中来，进而想到“无意于人世”呢？

　　（２）悲叹自己仕途失意。韩愈19岁便离家到京城求发展，但却多次应考落第，25岁中进士后还要到处请求权贵援引举荐（如《与于襄阳书》），29岁才开始入仕途。到35岁写作本文之时的几年间，却辗转迁徙，京城、汴州、徐州、宣城四处漂泊。他饱读诗书，才华出众，却不得施展，内心自然郁郁寡欢，而此时又得侄儿突然去世的消息，悲痛之中情不自禁地蕴含了自身无限的酸楚。于是他便喊出了“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”的肺腑之言。

　　４．揣摩文章第5自然段中“邪”“也”“乎”“矣”的.用法，体会它们在表达思想感情上的作用。

　　学生集体背诵第5段，然后找出这些虚词进行分析、讨论。

　　明确：作者悲伤之情无法抑止，又希望“传之非真”，因此在本段连用三个“邪”字，三个“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三个“乎”字，表示虽不愿相信而事实俱在的矛盾心情。后连用五个“矣”字，表明作者在理念上感到丧报书信决非误传之后的不情愿又无可奈何的心情。

　　二、艺术手法的体现

　　提问：本文作为一篇优秀的古代散文，具有其独特的艺术魅力，请归纳艺术手法体现在哪些方面？

　　学生思考后明确：

　　１．破骈为散，自由多变的形式。祭文是一种古老的文体，形式上多采用四言韵文或骈文，篇幅短小，十分呆板。韩愈此文，完全突破了四言韵文和骈文的框框，用纯净的散文体自由抒写。为人们用祭文充分表达思想感情提供了极大的方便。

　　２．强烈的抒情性和巨大的艺术感染力。本文以生活琐事为依托，抒发了作者对侄儿之死的至悲至痛的情感，并且采用了反复直抒的方法，让人读其文能想见其为文时边哭边写，痛不欲生的情状，引起强烈的感情共鸣。

　　３．语言朴素自然，不事雕饰。《古文观止》评此文：“未尝有意为文，而文无不工”。韩愈写这篇祭文，不是有意做文章，而是为了倾吐自己的真情，边诉边泣，所以他能作到情至笔随，字字句句皆从肺腑中自然流出，毫无雕饰之痕迹。

2、《祭十二郎文》教学设计一等奖

　　作为一名教师，时常需要用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的小学五年级语文《灯祭》教案范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　1、正确认读本课五个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握十一个要求会写的生字。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。

　　3、联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

　　4、感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。

　　（2）过程与方法：

　　引导学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言。

　　情感、态度与价值观：

　　引导学生联系上下文，理解课文内容，通过文中感情充沛句子的品析，了解课文所表现出的朴实的父女之情————父亲对我无言的爱，我对父亲无限的依恋及怀念，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情，培养学生的对亲情的珍爱。

　　（3）重难点分析：

　　两代人的灯，两代人的情，那灯光所传递的是两代人阴阳两界无法阻隔的亲情，引导想象，体会作者深刻含蕴。

　　抓住文中作者情感表白的句子，潜心研读，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。

　　抓住文章的线索，理顺脉络的方法。

　　课前准备：

　　课件，搜集有关父子亲情的故事及本课的课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈语引入，激发兴趣，解读课题

　　（一）由灯入题（出示课件）有这样一个孩子，他和你们一样喜欢灯，她童年生活中最美好的回忆就是一盏不寻常的灯带给她的`，这节课就让我们一起走进她的世界。

　　（二）解读课题（出示课件）灯祭

　　“祭”，祭奠。

　　“灯祭”，用灯祭奠过世的人。（出示课件）帮助学生理解灯祭情景。

　　本文以“灯祭”为题，直接点出文章主题，作者是祭奠谁，表现作者怎样的情怀呢？

　　二、初读课文，扫清障碍

　　（一）自读课文，理解字、词

　　要求：

　　·自主学习，读准字音，读通句子，画出不理解的地方。

　　·小组合作，借助字典，联系上下文解决生字、词。

　　（二）检查学生自学情况，指名朗读课文。

　　三、默读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络

　　（一）学生默读课文，把握文章大意。

　　1、（出示课件）了解文章主要写了哪写内容，用自己的话简单概括一下。

　　（引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景）

　　全班交流并总结，梳理结构层次：根据时间来分，一部分为父亲在世的时候，一部分为父亲去世的时候。

　　第一部分（1—8）父亲做的灯给“我”的童年带来了快乐。

　　第二部分（9—14）“我”给父亲送上了第一盏灯表达我的怀念。

　　2、作者的情感先后发生了哪些变化？

　　（幸福、快乐→思念、悲伤）

　　（二）通过感知课文内容，初步理解“灯祭”的含义。

　　（让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲深深的依恋和怀念。）

　　四、教师小结：

　　这节课，我们通过学习这篇课文，感受到了作者在父亲去世前后不同的心境，更体会到了“我”对父亲深深的思念与缅怀。

　　第二课时

　　一、品词析句，体会作者快乐的情感

　　本单元主题为“情思满怀”，以真情贯穿整个单元。我们就走进这盏灯，体会作者与父亲有着怎样的深厚感情？

　　（出示课件）父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯，那是一盏不寻常的灯。

　　读一读、想一想、说一说那盏灯哪里不寻常？

　　预设一：父亲想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦地年年做灯。

　　（一）（出示课件）仔细读一读第二自然段，看看父亲是怎样给我做灯的。

　　作者对做灯的过程描写细致，详细具体，让人一目了然，我们好像真的跟着作者看到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成的，也正因为“我”年年看父亲给我做灯，所“我”才对做灯的过程熟记于心。

　　（二）作者为什么这样细致的描写做灯的过程。

　　父亲每年都为“我”做灯，想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦；“那灯是不寻常的”。

　　预设二：提灯过年带给我无限的快乐。

　　（出示课件）因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人。

　　围绕以上段落学生自己勾画，标注，小组讨论：父亲在世的时候给我带来的快乐，对我的爱。

　　1、（出示课件）“除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心如意的灯。”（引导学生理解父亲的灯能做到我满意，肯定付出了劳动，每年都做，不厌其烦灯蕴含了父亲对女儿的伟大的爱。）

　　2、（出示课件）“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。”（引导学生理解提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美啊！说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。）

　　3、（出示课件）“那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧。”（教师引导父亲见我吧油都快烧光了，还开心的开玩笑，说明父亲眼里都是对孩子的爱。）

　　4、（出示课件）“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极。”（教师引导我之所以感到灯光如此美丽，是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱。）

　　5、（出示课件）“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”（教师引导本句运用对比手法，更我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。）

　　6、充分展开以后，再齐读中心段

　　教师小结：因为有了父亲，作者可以得到一盏漂亮的灯，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼头；有了父亲生活也会很快乐美满幸福。生活在艰苦，过年也能得到一盏灯，使年更加妖娆迷人。作者通过一盏灯深深体会到了父亲对自己的爱（出示课件）

　　二、走进文本，体会作者悲伤的情感

　　因为享受惯了有父亲的幸福时光，没有父亲的日子是不可想象的。

　　（一）（出示课件）填空

　　因为没有了父亲，以前的满院光明变成现在的，没有了父亲，往年的年有声有色，变成现在的，没有了父亲，我再也迎不来父亲送我的，我多么想提着父亲送我的灯。

　　（二）作者是怎样表达自己对父亲的怀念的？

　　作者给父亲送灯来祭奠他，“周围的夜色颤动了一下”让人感觉凝重、伤感。

　　（三）回归课题，给父亲送一盏灯，来祭奠自己的父亲，流露出作者对父亲的怀念。

　　三、回顾文章揣摩表达方法

　　（一）善于捕捉细节进行描写

　　第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。

　　（二）文章线索

　　明线：灯暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。

　　（三）真实情感的自然流露

　　“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”……

　　这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福。

　　四，联系生活，情感升华

　　长期以来，我们总习惯于强调母爱的力量，可事实上呀，父爱同样也是伟大的。父爱和母爱，就像鸟儿起飞的两只翅膀一样，对我们来讲，都是同样重要的。其实，父亲一直在用他自己的方式爱着我们，包容着我们。有时候，父爱真的是不需要用任何语言来表达的，

　　（一）（出示课件）

　　1、面对生活的艰辛，父子俩相依为命……

　　2、如果说父爱还有其他的表达方式，那应该还有对我们心甘情愿的纵容吧……

　　3、如今我们已慢慢长大，那你是否依然记起依靠老爸肩膀的感觉？是否依然记起老爸背上的感觉？那种温暖的感觉，惬意的感觉……找到了吗？

　　（二）孩子们，在你的生活中有没有让你难以忘怀的父爱深情呢？愿意把它讲给大家听听吗？

　　（三）总结升华：

　　孩子们，这节课我们一起感受了浓浓的父爱。现在我们应该感受得到，父爱不像母爱那样洋溢在外，但却一样深厚宽广如海洋。如果说母爱是山涧的小溪，是那样的绵长而具体，那么父爱就一定是小溪所缠绕的那座高山，是那样的厚重而坚实。父爱是一本大书，年轻的儿女常常读不懂它，直到真正长大再重新打开这本大书之后，才能读懂父亲那颗真挚的心。我相信，你们读懂自己的父亲，不会太晚！

　　五、拓展延伸

　　（一）迟子建的《白雪的墓园》、《不灭的家族》、《遥渡相思》《重温草莓》等。

　　（二）仿照第二自然段“做灯”的过程的描写，你能把一种东西的制作过程写出来？比如包书皮、扎风筝、做柳笛……

3、《祭十二郎文》教学设计一等奖

　　[教学目标]：

　　1、知识与技能：

　　正确认读本课五个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握十一个要求会写的生字。并引导学生正确、流利地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。

　　2、情感态度价值观：

　　引导学生联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

　　3、过程与方法：

　　指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言。

　　[教学重点]：

　　正确流利地朗读课文，掌握要求会写的生字，初步理解课文内容。

　　[教学难点]：

　　对重点词、句、段进行研读、感悟，体会作者对父亲的情感。

　　[教学过程]：

　　教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、谈语引入，激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢灯吗?都喜欢什么样的灯?

　　师：有这样一个孩子，他和你们一样喜欢灯。她童年生活中最美好的回忆都是一盏不寻常的灯所带给她的。这节课就让我们一起走进她的世界。

　　板书课题

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　1、自读课文，理解字、词

　　师：请大家用自己喜欢的方式自读课文。

　　要求：

　　1)读准字音，读通句子，画出不理解的地方。

　　2)小组合作，自主学习，借助字典，联系上下文解决生字、词。

　　2、检查学生自学情况，指名朗读课文。

　　(预设：有些疑难字、词可能小组合作无法解决，这时教师应组织全班学生进行交流，解决疑难时注意纠正：

　　“称心如意”的“称”读“chèn”,不读“chèng”；“揣”与“惴”的区分；“罐、穗、墩、脊”的书写。)

　　三、默读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，初步理解“灯祭”含义。

　　1、学生默读课文，把握文章大意。

　　(1)了解文章主要写了哪写内容，用自己的话简单概括一下。

　　(引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景)

　　(2)作者的情感先后发生了哪些变化?

　　(幸福、快乐→思念、悲伤)

　　2、通过感知课文内容，初步理解“灯祭”的含义。

　　(让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲深深的思念和缅怀。)

　　四、教师小结：

　　这节课，我们通过学习这篇课文，感受到了作者在父亲去世前后不同的心境，更体会到了“我”对父亲深深的思念与缅怀。

　　第二课时

　　一、 引入。

　　师：上节课我们初读了课文，谁来说说你对题目“灯祭”有什么样的理解?(指名说)

　　师：对，作者围绕灯分别描写了父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景，抒发了作者不同的心情，下面我们就一起走入作者清幽、隽永、伤感的文字，一起来深入感悟。

　　二、自读感悟。

　　1.提出中心问题：默读课文，体会作者对灯的描写，你从那些地方感受到了我对父亲的爱，找出你感受最深的部分，深入感悟、品读，说出你的感受。

　　2.学生自学，教师巡回指导。

　　三、小组交流。

　　四、全班交流。

　　1.第三自然段：

　　生1：我从“总要”“称心如意”这两个词感受到了父亲对孩子的爱，父亲尽自己的努力满足孩子的要求。

　　生2：我从“没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。”看出父亲送我的灯是多么重要，在我的心中父亲的灯是那么光明美好。

　　生3：通过对除夕夜游的描写，我感受到作者心满意足、得意、快乐的心情。

　　师：从那些词句可以看出来呢?

　　生3：“听人家夸几句这灯看着有多好”“心满意足”。

　　师：别人会怎么夸?我心里怎么想?

　　生：……

　　师小结：作者运用了一系列的动作、心理描写，详细的描述了“提灯过年”的事，给我们留下了深刻的印象。这就是细节描写的作用，我们在写作文时注意运用。

　　2.第四、五、六自然段。

　　生：我觉得父亲是一个慈祥、幽默的人。

　　师：为什么?

　　生：我从“笑吟吟”看出父亲对孩子除夕游玩晚归得到了满足而感到高兴，父亲很理解孩子的心情。

　　师：为什么说父亲幽默呢?

　　生：父亲说孩子“真顾家呀”父亲对孩子晚归不直接批评，而是开了个玩笑。

　　师：我们来分角色朗读。

　　3.第七自然段。

　　生：我从“但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”看出我对父亲的爱，因为我认为父亲送的灯是最美的。

　　师：请你来读一读。

　　1. 第八自然段。

　　这段是一个排比句式，一句比一句更深入的表达了作者的情感，通过“有盼头”、“有声有色”、“妖娆迷人”体现出作者对过年生活所感到的快乐、幸福、有趣。

　　教师引导学生说出这些情感。

　　师：你怎样理解“妖娆迷人”?

　　生：因为有了父亲送给我的灯，过年的日子丰富多彩、有趣，使我很向往。

　　师：请你带着感受读一读。(生读)

　　教师读，学生自己体会读。指名学生读。

　　2. 第九自然段。

　　生1：“父亲去世的时候……接他回来呀。”写出了作者在父亲去世后的.悲伤和无尽的思念之情。

　　生2：我从“多想”这个词感受到作者对父亲的思念。

　　师：请你来给大家读一读。

　　6.第十自然段。

　　生：从“没想到我迎来了……送给我的那盏灯”

　　我感受到作者对失去父亲的悲伤难过之情。

　　7.第十二、十三自然段。

　　生：作者给父亲送灯来祭奠他，“周围的夜色颤动了一下”让人感觉凝重、伤感。

　　师指名读。

　　8.师小结。

　　五、拓展延伸。

　　1.积累你认为最感人的词语或句子。

　　2.阅读冰心的《小桔灯》。

　　由谈话引入，激发学生兴趣，通过谈自己所喜欢的灯，引导学生走进课文。

　　读准字音，读通句子，理解有关词语，为理解文章打基础

　　引导学生在阅读中把握文章内容

　　回忆上节课内容，带学生进入情境，并使学生了解本课学习内容，有目的的进行学习。

　　让学生带着问题去探究，感悟文中内容，锻炼学生自主学习，探究、思考的能力。

　　采取小组合作的方式，同学间相互补充，深入理解文本，感受父女之间的浓浓爱意。

　　学生谈出自己的感受并有感情的朗读，以达到深入理解文章所表达的情感，培养学生的美好情愫。

　　深化文章的语言美，丰富学生的语言

4、《祭十二郎文》教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力目标

　　1、生字新词，并能联系上下文和生活实际理解词语。

　　2、联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

　　(二)过程与方法目标

　　1、培养学生用在读中的方法进行阅读的能力。

　　2、培养学生有感情地朗读课文的能力。

　　3、感悟作者的表达方法，体会文章语言的魅力

　　(三)情感态度和价值观目标

　　理解课文内容，了解课文所表现出的朴实的父女之情----父亲对我无言的爱，我对父亲无限的依恋及怀念。培养学生的对亲情的珍爱。

　　【重点、难点及解决办法】

　　(一)重点

　　理解两代人阴阳两界无法阻隔的亲情。

　　(二)难点

　　体会“那灯是不寻常的”在作者心中的位置。

　　(三)解决方法

　　1、引导想象，体会作者深刻含蕴。

　　2、抓住文中作者情感表白的句子，潜心研读，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。

　　3、重点引导与小组讨论全班交流相结合。

　　【课时安排】 两课时

　　【学生活动设计】

　　(一)有感情地朗读课文

　　(二)抓课文重点内容，教师引导，小组讨论，全班交流。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话，导入新课

　　同学们你们谁来说说你都有哪些玩具?你知道你父母小时侯都有什么玩具?对，他们小时侯不象我们现在玩具都是花钱买的，他们有许多玩具是他们自己或者是大人帮着做的玩具，玩着大人给做的玩具那是一种什么 心情呢?对!我们文中的作者在怀念他的父亲，怀念父亲亲手给他做的灯，他认为那灯是“不寻常的”。为什么

　　会认为是“不寻常的”呢?我们一起来学习这一课《灯祭》板题

　　二、自渎课文，提出自学要求。

　　1、查字典，自学生字新词。

　　2、读准子字音，分析字形：罐、瓢、穗、墓

　　3、根据课文上下内容初步理解词语的意思。蓬勃 屋脊 安闲 妖娆 有声有色

　　三、初读课文，整体感知。

　　思考：为什么是一盏不寻常的灯呢?

　　四、检查自学情况

　　五、再读课文。

　　1、分段朗读，要读准字音，读的要正确、流利。

　　2、在课文中将自己喜欢的语句或不理解的地方分别做上记号。

　　3、检查交流。(一是检查生字读音情况。二是检查词语的理解情况，扫除课文学习的障碍。)

　　六、布置作业：

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、 读后交流思考问题

　　孩子们通过上节课的学习，我们对我们对文本内容有了初步感知。请思考：

　　每逢过年我就得到一盏灯，为什说那灯是不寻常的，那灯寄托着我对父亲怎样的情思?从文章哪些地方体现出来，找出来画一画，读一读。(出示中心话题)

　　二、解读文本

　　1、为什么这是一盏不寻常的灯呢?对这一问题展开个性化阅读，让学生自由解读，说出自己的独特体验。

　　个性化理解：父亲每年都为我做灯想方设法满足女儿的愿望，不厌其烦包含着父亲亲手做的灯走东家穿西家这种感觉的:不同寻常。

　　有了父亲送我的灯，我生活是不同寻常的。

　　小姑娘在父亲的呵护下幸福快乐，父女之间的这种真爱在女儿心目中不同寻常。

　　做灯的过程不同寻常。

　　三、走进人物内心，品评挚爱亲情

　　潜心细读领悟女儿对父亲的真挚亲情。

　　结合学生的自身经验创设情境，让学生产生情感共鸣。在日常生活中父母的爱蕴含在琐碎的细节中，妈妈每天给你梳头，爸爸每年春天带你放风筝，妈妈每天接送你上下学，做你喜欢吃的饭菜等。

　　作者父亲对她的爱从哪体现出来的?每年得到父亲做的灯，体会到父亲的爱，从而喜欢父亲做的灯，更深爱着富父亲，以至于当时去父亲时内心无比悲痛，进而涌现出对父亲的深深怀念。让我们一起走进作者的内心再读课文，哪些语言让你产生共鸣，让你感动，让你体会的作者对父亲的爱及怀念?给学生充足自由读的时间，让学生再次走进文本，去感悟作者内心的真情实感，领悟人间的挚爱真情。重点理解以下句子：

　　每逢过年我就得到一盏灯。

　　那灯是不寻常的。

　　但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

　　因为有了年，就觉得日子有盼头的;而因为有了父亲，年也就显得有声有色;而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。

　　我多想提着父亲送我的灯到路边接他呀。

　　再也没有接受灯的那种福气了

　　我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼时父亲送我的那盏灯了。

　　四、 回顾文章揣摩表达方法

　　1、本文在语言和表达方法上很有特色。

　　善于捕捉细节进行描写

　　第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。

　　2、 文章线索

　　明线：灯 暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。

　　3、 真实情感的自然流露

　　“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。” ……

　　这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有 的快乐和幸福……

　　五、 阅读拓展延伸

　　迟子建的《白雪的墓园 》、《不灭的家族》、《遥渡相思》《重温草莓》等。

5、《祭十二郎文》教学设计一等奖

　　这是一篇散文。全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。

　　[教学目标]

　　1、知识与技能：

　　正确认读本课五个生字，理解称心如意、屋脊、妖娆迷人等词语的含义，掌握十一个要求会写的生字。并引导学生正确、流利地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。

　　2、情感态度价值观：

　　引导学生联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

　　3、过程与方法：

　　指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过自读、感悟、探究等教学策略，品味语言。

　　[教学重点]

　　正确流利地朗读课文，掌握要求会写的生字，初步理解课文内容。

　　[教学难点]

　　对重点词、句、段进行研读、感悟，体会作者对父亲的情感。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈语引入，激发兴趣。

　　师：同学们，你们喜欢灯吗?都喜欢什么样的灯?

　　师：有这样一个孩子，他和你们一样喜欢灯。她童年生活中最美好的回忆都是一盏不寻常的灯所带给她的。这节课就让我们一起走进她的世界。

　　板书课题

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　1、自读课文，理解字、词

　　师：请大家用自己喜欢的方式自读课文。

　　要求：

　　1)读准字音，读通句子，画出不理解的地方。

　　2)小组合作，自主学习，借助字典，联系上下文解决生字、词。

　　2、检查学生自学情况，指名朗读课文。

　　(预设：有些疑难字、词可能小组合作无法解决，这时教师应组织全班学生进行交流，解决疑难时注意纠正：

　　称心如意的称读chn,不读chng

　　揣与惴的区分。

　　罐、穗、墩、脊的书写。)

　　三、默读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，初步理解灯祭含义。

　　1、学生默读课文，把握文章大意。

　　(1)了解文章主要写了哪写内容，用自己的话简单概括一下。

　　(引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景)

　　(2)作者的情感先后发生了哪些变化?

　　(幸福、快乐思念、悲伤)

　　2、通过感知课文内容，初步理解灯祭的含义。

　　(让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲深深的思念和缅怀。)

　　四、教师小结：

　　这节课，我们通过学习这篇课文，感受到了作者在父亲去世前后不同的心境，更体会到了我对父亲深深的思念与缅怀。

　　第二课时

　　一、引入。

　　师：上节课我们初读了课文，谁来说说你对题目灯祭有什么样的理解?(指名说)

　　师：对，作者围绕灯分别描写了父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景，抒发了作者不同的心情，下面我们就一起走入作者清幽、隽永、伤感的文字，一起来深入感悟。

　　二、自读感悟。

　　1.提出中心问题：默读课文，体会作者对灯的描写，你从那些地方感受到了我对父亲的爱，找出你感受最深的部分，深入感悟、品读，说出你的感受。

　　2.学生自学，教师巡回指导。

　　三、小组交流。

　　四、全班交流。

　　1.第三自然段：

　　生1：我从总要称心如意这两个词感受到了父亲对孩子的爱，父亲尽自己的努力满足孩子的要求。

　　生2：我从没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。看出父亲送我的灯是多么重要，在我的心中父亲的灯是那么光明美好。

　　生3：通过对除夕夜游的描写，我感受到作者心满意足、得意、快乐的心情。

　　师：从那些词句可以看出来呢?

　　生3：听人家夸几句这灯看着有多好心满意足。

　　师：别人会怎么夸?我心里怎么想?

　　生：

　　师小结：作者运用了一系列的动作、心理描写，详细的描述了提灯过年的事，给我们留下了深刻的印象。这就是细节描写的作用，我们在写作文时注意运用。

　　2.第四、五、六自然段。

　　生：我觉得父亲是一个慈祥、幽默的人。

　　师：为什么?

　　生：我从笑吟吟看出父亲对孩子除夕游玩晚归得到了满足而感到高兴，父亲很理解孩子的心情。

　　师：为什么说父亲幽默呢?

　　生：父亲说孩子真顾家呀父亲对孩子晚归不直接批评，而是开了个玩笑。

　　师：我们来分角色朗读。

　　3.第七自然段。

　　生：我从但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。看出我对父亲的爱，因为我认为父亲送的灯是最美的。

　　师：请你来读一读。

　　4.第八自然段。

　　这段是一个排比句式，一句比一句更深入的表达了作者的情感，通过有盼头、有声有色、妖娆迷人体现出作者对过年生活所感到的快乐、幸福、有趣。教师引导学生说出这些情感。

　　师：你怎样理解妖娆迷人?

　　生：因为有了父亲送给我的灯，过年的日子丰富多彩、有趣，使我很向往。

　　师：请你带着感受读一读。(生读)

　　教师范读，学生自己体会读。指名学生读。

　　5.第九自然段。

　　生1：父亲去世的.时候接他回来呀。写出了作者在父亲去世后的悲伤和无尽的思念之情。

　　生2：我从多想这个词感受到作者对父亲的思念。

　　师：请你来给大家读一读。

　　6.第十自然段。

　　生：从没想到我迎来了送给我的那盏灯

　　我感受到作者对失去父亲的悲伤难过之情。

　　7.第十二、十三自然段。

　　生：作者给父亲送灯来祭奠他，周围的夜色颤动了一下让人感觉凝重、伤感。

　　师指名读。

　　8.师小结。

　　五、拓展延伸。

　　1.积累你认为最感人的词语或句子。

　　2.阅读冰心的《小桔灯》。

　　由谈话引入，激发学生兴趣，通过谈自己所喜欢的灯，引导学生走进课文。

　　读准字音，读通句子，理解有关词语，为理解文章打基础

　　引导学生在阅读中把握文章内容

　　回忆上节课内容，带学生进入情境，并使学生了解本课学习内容，有目的的进行学习。

　　让学生带着问题去探究，感悟文中内容，锻炼学生自主学习，探究、思考的能力。

　　采取小组合作的方式，同学间相互补充，深入理解文本，感受父女之间的浓浓爱意。

　　学生谈出自己的感受并有感情的朗读，以达到深入理解文章所表达的情感，培养学生的美好情愫。

　　深化文章的语言美，丰富学生的语言。

6、七年级语文上册《《论语》十二章》教学反思

　　《论语》十二章所谈及的学习方法、学习态度、品德修养于一个人的成长影响是终生的，永久受益的。特别是让学生领会“学而时习之”“吾日三省吾身”“温故而知新”“学而不思而罔，思而不学则殆”“三人行，必有我师焉”等名句的含义。为什么我们学习没兴趣，因为我们没有“学而时习之”，为什么我们犯错误，因为我们没有“三省吾身”，为什么不们迷茫，因为我们“学而不思”读死书。

　　课后，学生思考并讨论：你认为孔子是一个什么样的人？各讨论组纷纷回答孔子是“一代圣人”，“圣人”“先师”“至圣先师”等等，其中一个小组提出问题：老师，我们不是常说人无完人，金无足赤吗？孔子被后人尊为“至圣先师”，他的言行是航标，是规矩。不以规矩不成方圆，这是无可非议的。但孔子也不是完人，我们认为他太过于注重仁德，而没有了个性。如果一个人完全按孔子的言行做人做事，会不会出现一种现象：人，不再有他独特的个性呢？这是一个值得探究的'问题，最后告诉学生，我们要做到：以自己的志向为起点，以孔子的言行为航标，以自己的勤奋为主力，以自己的个性为助力，以自己的目标为终点。任何个性张扬都必须遵循“度”的原则，超越了“度”便不称其为个性了。

7、五年级下册《灯祭》教学反思

　　今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：

　　一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融

　　小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。

　　指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。

　　第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。

　　二、注重方法指导，让学生学有所得

　　阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定蜡烛”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。

　　理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。

　　以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。

8、五年级下册《灯祭》教学反思

　　《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。

　　在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

　　但是因为年龄阅历的关系，这份看似平淡的拓展对于学生而言，可是极不好体会的。如我在问你的心情怎样时，有的学生竟然说是高兴、激动，还有的学生说是阴森恐怖的，学生内心没有达到震撼。另外，我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如语言应更精炼，对学生的评价应更及时，对于课堂节奏的把握应更紧凑，对学生理解文本应更放得开。反思整堂课，颇有意犹未尽之感，缺少对文本的多元解读。

9、五年级下册《灯祭》教学反思

　　《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：

　　这节课我主要从以下几个方面来体现这一理念：

　　语文味一：静心默读、动情诵读的“读味”。

　　阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。另外在指导方法上也改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的味道。

　　语文味二：品词品句、咬文嚼字的“品味”。

　　在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

　　语文味三：圈点批注、摘抄书作的“写味”。

　　本节课我除了让学生勾画外，还尝试让学生走进教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入迟子建其他怀念父亲的文章中的一段话帮助学生理解重点段落，不着痕迹的将课外阅读的理念传递给学生，继而在课的最后引出：你还有什么感受，可以写下来；阅读迟子建怀念父亲的系列文章。语文教学不仅仅是课堂教学，更重要的是课堂的延伸。阅读的延伸将学生放到一个大的语文环境中，增加学生语文实践的机会，从而提高他们的语文素养；情感的延伸，让学生深刻领悟到父母对自己的挚爱深情的同时，感悟到爱是相互的，快乐也是相互的，使学生更加爱自己的父母，从而达到工具性与人文性统一的大语文观。

　　一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整堂课，颇有意犹未尽之感。 总之，整堂课我在力求“人文性与工具性统一”的同时，也在努力实践着本册书所倡导的理念“简简单单教语文”。简单的课堂，抛去浮华，才会扎实；扎实的课堂，脚踏实地，才更有效。而这样的语文课也才真正是令人难忘的语文课。

10、五年级下册《灯祭》教学反思

　　今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：

　　一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融

　　小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。

　　指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的'，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。

　　第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。

　　二、注重方法指导，让学生学有所得

　　阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定蜡烛”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。

　　理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。

　　以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。

11、五年级下册《灯祭》教学反思

　　《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：

　　这节课我主要从以下几个方面来体现这一理念：

　　语文味一：静心默读、动情诵读的“读味”。

　　阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。另外在指导方法上也改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的味道。

　　语文味二：品词品句、咬文嚼字的“品味”。

　　在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的`情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

　　语文味三：圈点批注、摘抄书作的“写味”。

　　本节课我除了让学生勾画外，还尝试让学生走进教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入迟子建其他怀念父亲的文章中的一段话帮助学生理解重点段落，不着痕迹的将课外阅读的理念传递给学生，继而在课的最后引出：你还有什么感受，可以写下来；阅读迟子建怀念父亲的系列文章。语文教学不仅仅是课堂教学，更重要的是课堂的延伸。阅读的延伸将学生放到一个大的语文环境中，增加学生语文实践的机会，从而提高他们的语文素养；情感的延伸，让学生深刻领悟到父母对自己的挚爱深情的同时，感悟到爱是相互的，快乐也是相互的，使学生更加爱自己的父母，从而达到工具性与人文性统一的大语文观。

　　一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整堂课，颇有意犹未尽之感。 总之，整堂课我在力求“人文性与工具性统一”的同时，也在努力实践着本册书所倡导的理念“简简单单教语文”。简单的课堂，抛去浮华，才会扎实；扎实的课堂，脚踏实地，才更有效。而这样的语文课也才真正是令人难忘的语文课。