雨铃铛教学设计一等奖

　　雨铃铛教学设计一等奖

1、雨铃铛教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1、用综合的识字方法，认识本课十一个生字，会写八个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养热爱大自然、亲近大自然的感情。

　　3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。

　　4、在《语文课程标准》的基本理念下，发挥信息技术的优势，让信息技术和学科之间互相衬托发挥最大的优势。

　　教学重难点： 学习生字、感悟课文。

　　教具准备 ：多媒体课件、录音带、生字卡片

　　教学建议：本课建议在下雨的时候讲，便于学生的亲身体验，效果会更好。

　　教学过程：

　　一、猜--雨

　　导入新课：同学们，老师今天给大家带来了一则谜语，看谁有本事，能猜出来。"千条线，万条线，落到水里看不见"。学生猜出谜底是"雨"。

　　二、听--雨

　　把学生带到室外闭眼睛听雨或放录音磁带，播放雨的不同声音（如滴滴嗒嗒、淅沥淅沥、噼里啪啦、哗哗哗、铃铛声、喝水声咕咚咕咚等）说说你听到了什么？出示课题,结合课题认识生字：铃 、铛。理解"铃铛"的意思。

　　三、赏--雨

　　请同学们看看雨姑娘的样子？再看看这么可爱的春雨还会落到哪些地方呢？请同学们欣赏课件（草地上、小河里、操场上、小动物的身上、雨伞上、公路上……）他们会说什么呢？根据这个句式练习说话。 （谁）会说（怎么样）。 小草会说雨水帮我把脸洗干净。 雨伞会说雨点在我身上跳舞。……

　　四、淋--雨

　　学生亲自体验淋雨，说说自己的感受。（有的说凉凉的；有的说粘粘的；有的说湿湿的；还有的说是非常快乐的……）。

　　五、品读--雨

　　1、把同学们带进教室，听录音读课文，听读识字。 师：把书打开，用手滑读课文，如果愿意也可以小声跟着读。

　　2、自己读课文，遇到不认识的字，用你自己喜欢的方法解决。

　　3、同桌互读课文，仔细听听他有没有把字音读准读对了，就表扬他，读错了就帮助他。

　　4、在游戏中小组合作学习生字。 听到同学们的读书声，儿歌里的一些词语高兴得跑出来了，大家看他们是谁？认读生字。（课件出示生词）读对了小雨点就回到了家。小组交流识字方法，偏旁归类法，猜谜语，图画法，加件法等。进行生字开花的游戏。你给生字组个词或说一句话，它就能开出一朵花来。（课件演示）

　　5、熟读朗诵

　　现在这些字娃娃高兴得跑进儿歌里了，相信这次大家会把儿歌读得更好。（现在大家就用自己喜欢的方式读，可以自己读，可以同桌读，也可以小组读，还可以用你喜欢的方式来读。） 指名读文，师生评议。（刚才同学交流自己为什么读得这么好时，讲到自己一边读一边想像雨中那美丽的景象，这种方法很好。） 男女生分读、全班齐读、学生试背课文

　　6、学生质疑提出自己不懂的问题。

　　六、创--雨

　　你还知道有关雨的那些词语，你还知道那些描写雨的诗句。（在学生说的基础上，课件演示一些有关的诗句）你也试着编一首有关雨的儿歌。

　　七、写字指导

　　同学们说得真好，现在我们在动动手，把字漂漂亮亮的写出来好不好？ 谁来说说"呼"字怎么写？生说写法，其他同学做书写练习，描红在写一下。 请同学当小老师教大家写"快"字，（课件演示）在黑板上范写并讲一讲应注意什么？ 师生互评作业，展览。

　　八、课后延伸

　　1、创编一首小诗。

　　2、画一幅雨中的画。

　　3、收集雨的词语（成语、诗歌、词句） 可以选择其中自己感兴趣的作业完成。

2、雨铃铛教学设计一等奖

　　一、教学目标

　　1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、认字11个， 写字7个，引导学生运用各种识字方法识字。

　　3、阅读课文，在读中感悟雨声，进而体会春雨之美。

　　二、教学重难点

　　1、引导学生运用各种识字方法识字，指导学生按正确的笔顺写字。

　　2、利用图片、音乐带学生走进春雨的情境中，朗读课文，体会春雨之美。

　　三、教学过程（第一课时）

　　（一）激趣导入，指导识字

　　1、课件播放雨声，让学生们猜是什么声音，出示春雨的图片后板书“雨”；借助“雨”的字理图，把图画和生字联系起来，帮助学生识记；通过教师范写、学生书空、练写，掌握“雨”的写法。

　　2、课件播放铃铛的声音，让学生们猜，出示铃铛的图片后，板书“铃铛”，引导学生发现铃铛是金属做的，所以，这两个字都是金字旁的。

　　（二）初读课文，游戏识字

　　1、教师范读，学生手指着字认真倾听。

　　2、学生自由读诗歌，用自己喜欢的方法识记生字。

　　3、出示带拼音的生词，请“小老师”上台带读。

　　4、游戏“小火车开起来”：去掉生词的拼音，学生开火车读生词。

　　5、游戏“给偏旁找朋友”：为所给的偏旁找朋友，找到了，连一连，组成新字。

　　在找到的生字中，让学生再找出两个有相同偏旁的字——“挂”和“招”，它们都是提手旁，复习提手旁的字和什么有关，观察提手旁的字有什么特点，并指导写“挂”、“招”。

　　（三）情境朗读，随文识字

　　1、 品读第一句。

　　利用画面和语言把学生带入情境：春雨沙沙地下着，我们听见了这样的声音——沙沙响，沙沙响；春雨沙沙地下着，洒在了小河里——沙沙响，沙沙响；洒在花朵上——沙沙响，沙沙响；洒在树枝上——沙沙响，沙沙响。

　　紧接着引出第一句：坐在小屋里，我们听到了这样的声音——“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。”指名读，教师评价，再齐读。

　　2、 品读二至四句。

　　请学生上台指一指“房檐”在哪，利用图画理解“房檐”。接着提问：“房檐上，挂水珠。”这一滴滴水珠就像什么？当学生们说像铃铛，接着提问：“为什么像？”引导学生从形状、声音两方面来说。当学生说到声音时，播放铃铛的声音——“丁零当啷”，请学生读，评价，再教师朗读，并故意把“串串”读错成“一串”，引导学生发现错误，并说说为什么用“串串”，“串串”在这里说明雨点多，雨接连不断地下。再出示古代的“串”字，引导学生发现“串”是个象形字，从而帮助识记字形。然后引导学生观察“串”的写法，在老师的指导后在田字格中练写。

　　最后，带着学生进入情境，感情朗读。

　　3、 品读第五句。

　　老师扮演小燕子，请学生扮演小雨珠，招呼小燕子。在表演中，领悟小雨珠的亲切热情、有礼貌，从而感情朗读水到渠成。

　　4、 回归整体，背诵积累。

　　课件展示全文，学生边读边想象，加上动作表演读，再指名配乐读，学生集体配乐表演读。最后在熟读的基础上，利用课件提示，能够背诵的学生集体配乐背诵。

　　（四）联系生活，想象仿编

　　鼓励学生大胆想像：如果你是春雨，你还想招呼谁，招呼他来做什么。再结合课件，启发学生仿编：“它在招呼___________，快快___________。”

　　四、板书设计，作业布置

　　1、板书设计

　　雨铃铛

　　沙沙……

　　丁零当啷……

　　2、作业布置

　　模仿课文，自己编一首小诗，读给家长听；或是搜集一首描写春雨的小诗、歌曲和大家交流。

　　五、教学反思

　　一年级下期的学生已经有了一定的识字能力，因此我通过听读课文、自读课文、让学生用自己喜欢的办法解决不认识的字，他们可采用看拼音识字、汉字加减法、编字谜等方法积极有效地进行自主识字。为了巩固识字效果，我寓学习于活动之中，采用开火车、找朋友的`游戏形式，提高识字效率。另外，汉字是中华民族灿烂文化中的瑰宝，写好方块字是对文明的传承，而一年级学生还很难达到书写正确、端正，课堂上，通过引导观察、板书示范、模仿练写来落实写字教学，让学生“初步感受汉字的形体美”，并提醒写字姿势，逐步培养学生良好的写字习惯。

　　新课标明确指出，第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。教学时，利用图画、音乐、表演等手段，让学生入情入境，快乐读文。

　　在充分读文的基础上，我结合儿童生活经验，借助情境，引导学生说说春雨还可以招呼谁，做些什么，仿照诗歌最后一句续编儿歌。孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，展现个性的童真，表达对春天的喜爱。

3、雨铃铛教学设计一等奖

　　教学设想：

　　《雨铃铛》是北师大版第十单第一篇课文。本单元围绕雨这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。

　　教学目的：

　　1．运用综合的识字方法，认识本课十一个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会儿歌的韵律美，使学生在情境和语言文字中受到熏陶、培养热爱大自然、亲近大自然的感情。

　　3．培养学生的创新、想象能力。

　　教学重点、难点：

　　感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。

　　教学过程

　　一情境导入

　　春天到了，大自然里可热闹啦！(师模拟叫声)阵阵春雨洒向大地，你听！下小雨了，沙沙

　　沙沙

　　沙沙

　　多美啊！小雨变成中雨，淅淅沥沥，小花小草多开心。中雨变成大雨，滴答

　　滴答

　　，雨越下越大，大雨变成暴雨，哗啦啦

　　哗啦啦

　　二揭示课题

　　师：春雨沙沙，像牛毛，像花针，像细丝，像一串串珍珠，也像可爱的小铃铛，今天我们一起来学习《雨铃铛》。

　　师板书课题。

　　师：在这里铃铛的铛应读轻声《雨铃铛》，跟我读。

　　生读课题。

　　师：《雨铃铛》是什么呢？学习了课文我们就知道了。

　　三整体感知

　　1）

　　师：有的小朋友已经把课文读了很多遍了，读书就是要反复地、不断地读，多读才能做到会读。请同学们打开书本58页，用自己喜欢的方式读课文，多读几遍，看看谁读得最认真。

　　生自由读。

　　2）师：老师很想听听你们读得怎样，读给老师听一下吧。

　　生齐读。

　　四解决字词

　　师：如果把词语学好了，就会读得更棒。现在请大家看这些词语，有的同学已经会读了，我们比一比谁读得最认真，如果不会请教一下你的同桌。

　　出示小黑板：沙沙响

　　洒在

　　房檐

　　水珠

　　串串

　　招呼

　　快快

　　盖新房

　　1）生齐读词语，（从上到下，从下到上）。

　　师：大家读得挺认真的，我来检查一下。

　　2）

　　师：现在我们一起来合作学习这些词语。

　　生读：沙沙响

　　师：春雨沙沙响。（指导读得轻）

　　生读：洒在

　　师：春雨洒在我脸上。

　　生读：房檐

　　师即在黑板上画房檐,(还要指出是实物)。生指出插图中房檐的`位置。

　　生读：水珠

　　师：晶莹的水珠

　　生读：串串

　　师：好，请大家听老师说一串铃铛

　　一串串铃铛有什么不同。

　　生说。

　　师：看，我手里拿的是什么？（师拿出铃铛）

　　生：铃铛,

　　一串铃铛，

　　一串串铃铛。

　　师：谁摸摸这铃铛是用什么做的呢？（师拿出一串铃铛让两三名学生摸摸）

　　生：铁做的。

　　师：是的，所以铃铛这两个字都是金字旁，（师在课题上用红笔描一描）金字旁的字都和铁有关。我们可以说一串铃铛，还可以说一串什么？

　　生说：一串葡萄

　　一串珍珠

　　一串羊肉串

　　3）

　　生读：招呼

　　师：嗨，同学们，大家好！老师在跟你们打招呼呢，你们怎么不跟我打个招呼呢？

　　生打招呼。

　　师：后面还有这么多的老师，你们跟他们也打声招呼。

　　生打招呼。

　　师：好了，快快坐好，我们继续学词。

　　4）生读：快快

　　5）生读：盖新房

　　师：春天来了，小燕子在屋檐下盖新房。

　　师：和大家学习真愉快，那这些词语会读吗？我们来开列火车读读，哪列火车愿意来！

　　课间律动（小雨沙沙）

　　五品读课文

　　1）

　　师：大家多开心啊！现在再读课文，肯定更有劲。自己读读课文，最少读三遍，把字音读准，看看你是不是能一遍读得比一遍好。

　　生自由读文。

　　师：检查一下效果如何。

　　师：(指课件)请同学们再读一下这句：沙沙响，沙沙响。（指导读得轻）

　　生读。

　　师：好象串串小铃铛，这句应读得高兴一些。

　　生读好象

　　2）师范读。

　　师：现在,老师准备跟你们比一比，看谁读得更好,谁先读？

　　指名一学生说.(为什么)

　　师读，生评。(指2个学生说,追问你给老师打几分。学会欣赏别人，才会进步得更快)

　　师：谢谢大家，我也觉得自己读得不错,老师的秘密就在这里:叮零当啷.师读叮零当啷。

　　生读叮零当啷。

　　师:轮到你们了.准备!

　　再读全文。

　　３）听录音读

　　师：会听是很重要的，让我们来听听录音机里面的叔叔是怎样读的，看他哪里读得好，待会儿分成两大组来比一比。

　　生听录音。

　　师：先请这边的同学读一读。

　　生分成两个方阵比赛读。

　　４）试背课文

　　师：到现在，我们已经把课文读过很多遍了，因为读书百遍，其义自见。请同学们试背几遍，如果还不会背就多背几遍，注意：要不停地读。

　　生试背课文。

　　师：会背了，肯定会读得更好，好，请同学们站起来，我们再来读读课文，读出对春雨的喜爱。

　　生再读课文。

　　５）个性朗读

　　*师：春雨滴答，桃花红了，柳树绿了，燕子飞来了，大家都急着找到春天，再次感受春天的美，请大家用快，急的语气和老师读读课文。（师注意：要用快、轻、急的语气说导语）

　　师生齐读。

　　*师：春雨哗哗，唤醒了青蛙，也吵醒了小蜗牛，它叫着：大家慢点，慢点，等等我，我也要找春天，那我们就读得慢点，等等小蜗牛。

　　师生拍节奏读。（用慢的语气说，小蜗牛的语气要有童趣）

　　*春雨淅淅沥沥下个不停，半夜还在下着。小朋友们都睡着了，我们读得轻一些，可别吵醒了小朋友。

　　师生齐读。（用轻的语气说导语）

　　＊师：一首儿歌，一篇课文，我们可以用很多种方法来读，现在，请同学们用自己喜欢的方式来读读课文。

　　六美文欣赏

　　师：读书百遍，其义自见，能够把这首诗歌背下来，就能读懂它。老师就经常用方法去学习课文。我记得在读初中的时候背过一篇写春雨的课文，到现在我还记忆犹新，我背给你们听听吧。

　　师背《春》（鼓掌）。

　　七拓展延伸

　　师：看，春雨多美啊，只要留心观察生活，多看，多听，多想，你也会写出属于自己的诗歌，请看。

　　出示：

　　春雨，

　　它在招呼，

　　快快。

　　（师要让学生静看１０秒，自己也要看。起示范的作用）

　　生续编诗歌。

　　师：学习语文，不但要会读，会写，还要会写，现在，请同学们拿起笔，把你刚才说的写下来。

4、雨铃铛教学设计一等奖

　　一、课前准备

　　听儿歌《大公鸡起得早》。听完后，说说感受。（教育学生像大公鸡一样早起、锻炼、勤奋学习争取第一。）

　　二、猜谜导入新课

　　“千条线万条线，落入水中看不见。”（生争先恐后地回答）

　　师板书课题：雨铃铛

　　师适时引导，下雨时大家听到什么声音呢？（用课件放春雨的声音、春雨美景图）

　　三、初读课文，读准字音

　　1、听录音范读（听完后，让学生评价读得怎么样，好在哪里？告诉学生读课文要做到正确、流利、有感情。）

　　2、你们想读吗？试一试吧 ！遇到不认识的字怎么办？（先圈出来，然后看拼音拼读或者问老师、问同学。）

　　3、生自由读课文，遇到圈出的字读3遍。

　　4、出示生字卡片认读（齐读、开火车读、指名读、小组互读）

　　5、用多种形式认读生词：沙沙响、房檐、水珠、一串串、铃铛、盖新房、丁零当啷。（重点指导读好“丁零当啷”）

　　6、小组选一代表，赛读。要求读准确、不丢字、不添字。（小组互评）

　　四、理解诗歌内容，有感情地朗读

　　1、同桌合作，读文讨论：春雨落下来有什么声音？

　　课件演示春雨落在房檐上和从房檐落在地上的.两种不同景象，学生体会比较“沙沙响”和“丁零当啷”声音的不同。（师板书:沙沙响、丁零当啷，指导学生读时要注意轻重缓急。）

　　2、美读课文，体会内容。小雨沙沙，如此美丽！想象春雨的美景，美美的读课文。

　　3、课件配乐，师范读课文。

　　4、谁认为读得好的来读一读。（其他学生边听边想象春雨落下来的情景）

　　5、你们知道春雨在招呼谁吗？（招呼小燕子）

　　怎么招呼呢？谁来表演一下。（小燕子你快快来呀！还不赶快盖新房。）

　　6、引导背诵，加深体会。（学生背诵，互评，老师评价。）

　　五、激发想象，拓展延伸

　　1、你们都见过下雨，听到过雨声，你们觉得还可以用什么词来形容雨声？（雨声像蚕吃桑叶，像说悄悄话，像炒豆子，像钟表走动的声音……）

　　2、想象一下，春雨还在招呼谁？小组讨论后汇报。（冬眠的动物、小朋友、柳树、桃花……）

　　六、练写“雨”

　　1、指导学生看田字格，观察“雨”字所占的位置。

　　2、指导书写，注意笔顺。（师范写，生练写3个）

　　3、扩词练习：雨（雨天）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　七、课后练习

　　1、背一背：把这首诗背给家长听。

　　2、画一画：用彩笔画出春雨美景。

5、雨铃铛教学设计一等奖

　　知识要求：

　　学习本课的生字及词语：招呼、沙沙响、新房等。

　　思想要求：

　　激发、鼓励学生充分发挥想象力，感受大自然的美

　　能力要求：

　　有感情地朗读课文，启发学生丰富的想象力，激发学生热爱大自然的情感。

　　一、课前小小展示台

　　学生背诵唐诗

　　二、背—激趣导入

　　1 、谈话，教师背诵《春夜喜雨》，邀请小朋友和老师一起背诵。

　　2 、你喜欢春天的雨吗？为什么？

　　3 、引入课题，释题。

　　三、学—自认生字

　　（一）初读课文

　　请小朋友大声地读读这首小诗，先请学生说说遇到不会认的生字想什么办法。

　　学生字读课文。

　　（二）认读生字、难字

　　课件出示生字

　　1 、学生用自己喜欢的'方式认读字词。

　　2 、卡片检查学生字词掌握情况。

　　（三）、认读生字词

　　1 、自由读、记。用自己喜欢的方式来读一读，记一记这些生字。

　　2 、指名认读：你学会了吗？先读一读，在说一说你是怎么认的？

　　解释“招呼”：在学校见到老师问好、出门前跟家人说再见……

　　3 、齐读，学生自选识字游戏。

　　四、读—感知课文

　　1 、大家自己读读课文

　　2 、指名读，学生互评

　　3 、教师范读，读后学生评议

　　4 、师领读，学生跟读

　　5 、男女生分读

　　6 、全班起读（多媒体配乐）

　　五、悟—体悟课文

　　1 、课文写春雨是什么声音？（教师相机板书：沙沙响、丁零当啷）

　　2 、雨的声音该怎么读，谁来读一读？（指名读）

　　3 、想象说话，这些可爱的春雨会洒在哪里？

　　4 、让我们一起伴随着沙沙的春雨美美地读一遍课文吧！（配乐朗读）

　　六、说—激发情感

　　1 、唱“小雨沙沙”的歌曲，.课件配乐。

　　2 、听雨的声音，猜猜它还在跟谁说话。

　　七、结—拓展延伸

　　唱一唱唱春天的歌《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》

　　读一读课后收集写春雨的诗

　　背一背背小诗《雨铃铛》

6、雨铃铛的教学反思

　　1、充分利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣。 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在40分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情景，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情景中学习。课件演示雨景，使学生进入情景，在老师的范读下领略美丽的景色，同时使学生借助老师的范读，对文字的读音初步感知。在理解“房檐 ”一词时充分利用课件，直观演示给学生，帮助学生理解。使学生形象感知事物。在教学过程中，恰当、正确的借助计算机辅助教学，充分发挥多媒体课件中融"声、图、文"于一体的优势，不但能改变学生的学习方式，而且有利于调动课堂气氛，创设学习情景，使整个课堂教学洋溢情趣、充满生命的活力。

　　2、充分利用学生已有的生活经验。在一年级学生的生活经验里，已经有了一些雨的知识储备：如各种雨的声音，关于雨的词语……虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“雨”提供了经验基础。为此，我注意从学生的生活经验出发，尽量让学生贴近生活实际，本课从导入到实践活动，学生都在不同的雨景中，整个背景都是以学生非常熟悉的"雨"来设计的。这样的设计不仅创设了一个和谐的学习氛围，而且一下子就拉近了学生与数学的距离，促使他们愿学、好学、乐学。运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从学生熟悉的生活背景入手，让学生体会知识来源于生活，进而乐此不疲地进行学习。

　　3、创设生动具体的学习情境 本课采用情景教学法，充分利用多媒体课件，用各种雨的课件将教学的几个环节有机的联系起来，把对课文的理解与现实有趣的情境结合起来，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。 利用评价语言充分调动学生参与课堂的积极性。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的氛围。

　　总之，在语文教学过程中，教师应恰当、正确的借助计算机辅助教学，创设有利于学生发展的情境，让学生在自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到语文的乐趣，理解并体会文本内容，对语文产生亲切感。

7、雨铃铛的教学反思

　　《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。 通过执教完《雨铃铛》一课以后，我感触颇多，具体如下：

　　一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法，并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。识字中，我又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。并运

　　用开火车的游戏，进一步让学生巩固本课生字。例如“雨”字的教学，我设计了多个由“雨”组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完整的句子；“招呼”一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。

　　二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你想到了什么？”这一开放性的问题。这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生则说：“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。”“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫。”“春雨在招呼种子快快钻出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回来”??这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　三、课堂中，我注重对学生的激励与肯定。除了给学生以言语称赞：“棒棒棒，你真棒！”更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在学习“挂”字时，一个学生组词为“挂历”，并且说了一句话：“我把挂历捐赠给盲童。”我及时评价到：“你是一个富有同情心的好孩子，真了不起！”在我这样的激发引导下，其他学生又争先恐后地举起手说：“我还知道了‘挂 也是‘挂面 的‘挂 。”一石激起千层浪，学生们的思维更活跃了起来。“‘挂 字的提手旁换成木字旁，就是‘桂花 的‘桂 ”。我不失时机地在黑板上写出了“桂”这个与本课无关的新字，继而评价“你能将课外学到的生字，拿来和大家分享，谢谢你，又帮助我们大家认识了一个新字”。这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的针对性和导向性。在发言学生得到肯定鼓励的同时，受益更多的是全班的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标，更是具体的学习方法，并在思维的碰撞中迸发出火花，生成新的更有价值的因素。

　　整堂课总体感觉，学生识字环节和拓展的部分表现还不错。我以为诗歌简短，在朗读指导上没有花费太多时间，导致个别学生朗读时，感情不到位。这也让我明白了，我认为简单的，学生不一定认为简单，在今后教学中，必须“以学定教”，一切从学生的实际出发。

8、雨铃铛的教学反思

　　《雨铃铛》是北师大版本小学语文第二册以“雨”为主题单元的一篇主体课文，这是一首清新自然又充满儿童情趣的诗歌。诗歌找写了春雨“沙沙响”的声音和滴滴雨珠似“串串小铃铛”，这些挂在屋檐上的“雨铃铛”使作者想起了那美丽的铃铛，似乎正发出“丁零当啷”的声音。上本课时时值春雨绵绵的季节，孩子们不久前才见过春雨，因此这个时候教学本课孩子们更有切身的感受。

　　结合新课程标准和孩子们自己的特点，我将这节课的教学定在随文识字、激发学生的阅读兴趣上，并在此基础上引导学生积极参与教学活动，以读为本，让学生感受语言的优美，重视学生的情感体验。我把教学设计为五个部分：实物激趣导入新课、检查预习初读课文、品读诗句、感情朗读并背诵、书写生字几个环节。一节课下来，我自己收获了很多，下面是我上完本节课后的几点感受。

　　一、课前、课堂注重学生学习习惯的养成教育

　　一年级的小学生，首要的任务是养成良好的学习习惯。这就要求我们把工作做细。课前，我提醒学生进行课前准备：书和翻开的田字格本子放到桌子的左上角。听别人读课文和自己读课文时，要用左手压着书、右手指着听或者读;初读课文时提醒孩子遇到不认识的字用我们学过的三种方法：问老师同学、拼拼音、查认字表来解决、回答老师的提问时要重复老师的问题前半句，读书时要边读边想象画面……在教学中随时渗透习惯的养成。

　　二、注重朗读训练的层次性。

　　指导学生朗读时，我先利用教师范读让学生听准每个字音，检查自己在预习时是否这样朗读、学生自读时要求他们做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最后，在理解了课文内容，体会作者的.思想感情，要求学生做带上动作有感情地朗读背诵。比如感情朗读“沙沙响”时，我先让学生看春雨的画面并倾听春雨的声音，接着让学想象这样的春雨像什么?有些孩子回答到春雨像细细的头发丝，有的孩子回答春雨像牛毛，接着我再让孩子再听雨声，让他们想象春雨的声音像什么?接着再来想象画面并读读这些对应的字词，孩子们体会起来就非常容易了，自己就读出了春雨的轻、细、柔。最后在理解诗歌的基础上，让孩子们配着音乐有感情朗读直到背诵。

9、雨铃铛的教学反思

　　《雨铃铛》是北师大版本小学语文第二册以“雨”为主题单元的一篇主体课文，这是一首清新自然又充满儿童情趣的诗歌。诗歌找写了春雨“沙沙响”的声音和滴滴雨珠似“串串小铃铛”，这些挂在屋檐上的“雨铃铛”使作者想起了那美丽的铃铛，似乎正发出“丁零当啷”的声音。上本课时时值春雨绵绵的季节，孩子们不久前才见过春雨，因此这个时候教学本课孩子们更有切身的感受。

　　结合新课程标准和孩子们自己的特点，我将这节课的`教学定在随文识字、激发学生的阅读兴趣上，并在此基础上引导学生积极参与教学活动，以读为本，让学生感受语言的优美，重视学生的情感体验。我把教学设计为五个部分：实物激趣导入新课、检查预习初读课文、品读诗句、感情朗读并背诵、书写生字几个环节。一节课下来，我自己收获了很多，下面是我上完本节课后的几点感受。

　　一、课前、课堂注重学生学习习惯的养成教育

　　一年级的小学生，首要的任务是养成良好的学习习惯。这就要求我们把工作做细。课前，我提醒学生进行课前准备：书和翻开的田字格本子放到桌子的左上角。听别人读课文和自己读课文时，要用左手压着书、右手指着听或者读；初读课文时提醒孩子遇到不认识的字用我们学过的三种方法：问老师同学、拼拼音、查认字表来解决、回答老师的提问时要重复老师的问题前半句，读书时要边读边想象画面……在教学中随时渗透习惯的养成。

　　二、注重朗读训练的层次性。

　　指导学生朗读时，我先利用教师范读让学生听准每个字音，检查自己在预习时是否这样朗读、学生自读时要求他们做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最后，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做带上动作有感情地朗读背诵。比如感情朗读“沙沙响”时，我先让学生看春雨的画面并倾听春雨的声音，接着让学想象这样的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像细细的头发丝，有的孩子回答春雨像牛毛，接着我再让孩子再听雨声，让他们想象春雨的声音像什么？接着再来想象画面并读读这些对应的字词，孩子们体会起来就非常容易了，自己就读出了春雨的轻、细、柔。最后在理解诗歌的基础上，让孩子们配着音乐有感情朗读直到背诵。

10、《雨铃铛》的教学反思

　　《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。 通过执教完《雨铃铛》一课以后，我感触颇多，具体如下：

　　一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法，并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。识字中，我又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。并运

　　用开火车的游戏，进一步让学生巩固本课生字。例如“雨”字的教学，我设计了多个由“雨”组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完整的句子；“招呼”一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。

　　二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你想到了什么？”这一开放性的问题。这种设计激活了学生的'思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生则说：“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。”“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫。”“春雨在招呼种子快快钻出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回来”??这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　三、课堂中，我注重对学生的激励与肯定。除了给学生以言语称赞：“棒棒棒，你真棒！”更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在学习“挂”字时，一个学生组词为“挂历”，并且说了一句话：“我把挂历捐赠给盲童。”我及时评价到：“你是一个富有同情心的好孩子，真了不起！”在我这样的激发引导下，其他学生又争先恐后地举起手说：“我还知道了‘挂 也是‘挂面 的‘挂 。”一石激起千层浪，学生们的思维更活跃了起来。“‘挂 字的提手旁换成木字旁，就是‘桂花 的‘桂 ”。我不失时机地在黑板上写出了“桂”这个与本课无关的新字，继而评价“你能将课外学到的生字，拿来和大家分享，谢谢你，又帮助我们大家认识了一个新字”。这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的针对性和导向性。在发言学生得到肯定鼓励的同时，受益更多的是全班的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标，更是具体的学习方法，并在思维的碰撞中迸发出火花，生成新的更有价值的因素。

　　整堂课总体感觉，学生识字环节和拓展的部分表现还不错。我以为诗歌简短，在朗读指导上没有花费太多时间，导致个别学生朗读时，感情不到位。这也让我明白了，我认为简单的，学生不一定认为简单，在今后教学中，必须“以学定教”，一切从学生的实际出发。

11、小学语文《雨铃铛》教学反思

　　《雨铃铛》这篇课文，内容短小精悍，语言清新优美，生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。在钻研了教材之后，如何通过朗读，领悟诗歌所表达的思想感情?如何巧设环节，引导学生想象，促进个性化学习?是备课过程中我不断思考的问题。课后，我对这课的教学过程进行了认真反思，总结出了一些成功之处：

　　一、展示给学生一个“充满激情的我”。

　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习?展示给学生一个充满激情的我，是这节课的一个优势。

　　二、提高兴趣，让学生爱学。兴趣是最好的老师。

　　学生有了学习的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。教学这课时，我以《小雨沙沙》这首歌导入，看着他们兴奋自豪的样子，我知道这节课开了个好头。课上，我充分利用学生爱听“好话”的心理，“你真棒!”“你真会想!”“你读得太美了，真希望现在就下场春雨吧!”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时，我感觉到同学们的兴致更高了，学习的动力更强了，都纷纷举起了小手，用渴求的目光注视着我，显然这种奖励机制奏效了。

　　三、以读代讲，让学生感悟春雨的美。

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟，我先放手让学生自主学习，要求正确读文的过程中，用自己喜欢的方式识记生字，再流利读文，最后能做到有感情地朗读。这样由易到难，循序渐进，符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节，老师先配乐示范朗读，然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”，再指名请学生朗读，最后集体朗读。在清脆悦耳的《春姑娘的歌声》的配乐声中，同学们显得特别兴奋，通过一次次地美读，细细品味，渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了。

　　四、展开想象，让学生的思维活起来。

　　在充分读文的基础上，我根据课文内容的特点，结合儿童生活经验，借助情境，请学生说说平时听到的雨声是什么样的?能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。“滴答滴答像闹钟发出来的。”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。”接着，我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来?能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗?”上，在孩子们你一言我一语的交流中，我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验，孩子们喜欢极了。

　　于是，我借势引导学生春雨还可以招呼谁?做些什么呢?请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧!孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文。有的说：“它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。”有的说：“它在招呼小树苗，快快长出新叶子。”还有的说：“它在招呼桃花，快快露出笑脸来。”多美的诗句啊!孩子们把书上的语言变成了自己的语言，在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真，对春天的热爱之情也得到了升华。

　　但课堂总是充满了遗憾啊。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。另外，让学生回归课文再读时，忘了让他们加上动作读。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。在今后的教学实践中，我会进一步探询有效的反思的方法，努力使自己成为一名反思型教师。