二年级《认识角》教学设计一等奖

　　二年级《认识角》教学设计一等奖

1、二年级《认识角》教学设计一等奖

　　教学内容：

　　课本P101、105页。

　　学情分析：

　　学生对各部分知识已经掌握，关键应根据学生平时学习情况来制定实际的复习计划，使复习更有针对性；另外，要充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下，采取小组合作、讨论、交流的方式，培养学生良好的学习习惯。

　　教学目标：

　　1、使学生加深对角和直角的认识，能正确区分角和直角。

　　2、在复习中借助动手操作，进一步发展学生的空间观念和同伴合作意识。

　　3、能快速地认识钟面上的时间，如整时和几时几分

　　4、培养学生从小善于观察，仔细思考的学习习惯。

　　教学重点、难点：

　　1、认识角和直角，会画角。

　　2、能准确地认识时间，解决与时间有关的问。

　　教学方法：

　　在复习中借助动手操作，小组研讨培养学生的时间、空间观念。

　　教学准备：

　　课件、玩具小猪、图片

　　教学过程：

　　一、情境启发，明确目标

　　同学们，还记得我们认识角的儿歌吗？一起齐诵一遍：

　　小小角真简单。一个顶点两条边。

　　画角时要注意，先画顶点后画边。

　　今天我们一起复习和角有关的知识。

　　二、合作探究，达成目标

　　（一）复习角与直角

　　1、角及各部分的名称

　　（1）角在我们的生活中到处都是，请你在小组内说一说你在教室里看到的角。

　　（2）学生小组交流。

　　（3）汇报发现的`角。

　　2、直角

　　（1）在角当中有一种角叫直角，你们是怎么判断的呢？

　　学生汇报并演示判断直角的方法。

　　（2）角的各部分名称你还记得吗？

　　学生回忆角的各部分名称。教师板书。

　　（3）请你画一个角。

　　学生用三角板画直角。

　　（4）出示第102页第6题梯形图。

　　这个图中有几个角？其中有几个是直角？

　　你能在图里面画一条线段使这个图增加3个直角吗？

　　学生观察思考回答。

　　独立探究，在书上尝试画线段并上台演示自己的画法。

　　（5）组织全班交流订正。

　　（二）复习认识时间

　　今天，老师还给你们带来了一个谜语，仔细听，看哪个同学先猜出来。

　　哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转。哥哥跑一圈，弟弟走一格。这是什么？

　　（1）谁来说说钟面上有什么？

　　引导学生看出有1—12这些数，有时针和分针，有12个大格，每一个大格里有５个小格，共60个小格。

　　（2）老师拨出7时和7时半，让学生用两种方法写一写。指名学生到黑板上来写，反馈。

　　并引导学生小结：①当分针指着12，时针指着几就是几时。②当分针指着6，时针刚刚走过几就是几时半。半时就是30分。

　　（3）复习“1时＝60分”。

　　师拨12时，问：现在是几时？

　　请同学们认真观察时针和分针的变化。（拨到1时）

　　时针走一大格，分针走一圈。

　　引导学生一起回答：时针走一大格是—－1时；

　　分针走一小格是—－1分；

　　分针走一大格是—－5分。

　　老师拨钟，引导5分5分地数到60分，分针走一圈正好是60分，而这时时针正好走一大格，是1时。

　　板书：1时=60分

　　三、 变式练习，检测目标

　　1、 在这个钝角的内部，从顶点出发画一条线，把它拆分成两个角。这两个角可能是什么角？会有几种不同的情况？

　　2、 想一想，填一填。

　　星期六上午，妈妈准备到商场买衣服，到银行交水电费，去餐馆买早点，请按事情发生的先后顺序标序号。

　　四、总结评讲，升华目标

2、二年级《认识角》教学设计一等奖

　　教学目标

　　1、结合生活情境认识角，能正确找出(指出)物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称。

　　2、通过让学生使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

　　3、在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流能力，增强学习数学的信心。

　　教学重难点

　　重点：在直观感知中抽象出角的形状，认识角各部分的名称。

　　难点：体验理解角的大小与两条边*开的程度有关，探索比较角的大小方法。

　　教学准备

　　教具：一些实物或图形，课件。

　　学具：活动角的模型，小木棒，硬纸条，图钉。

　　教学过程

　　一、生活引入

　　1、出示三角尺，引入课题。

　　师：同学们，看，今天老师给大家带来了什么?(出示三角板)

　　师：你知道，三角板为什么叫做三角板吗?这节课我们就来一起认

　　识角。(预设：因为它有三个角。那你知道什么叫做角吗?)

　　(板题：认识角)让学生试着画一个角

　　二、探究新知

　　1、认识角

　　(1)(课件演示：出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角)从生活中的物体表面抽象出角，教案《认识角教学设计》。

　　(2)角的组成一个顶点两条边

　　(3)找出教室里物体表面的角。

　　同桌协作：摸一摸角的顶点与边，进一步明确角的组成。

　　(4)让学生利用小棒来摆一个角，加深对角的认识。

　　A、学生摆角后交流。

　　B、教师用两根小棒摆一个不是角的情况学生判断，并请学生说出为会么不是角。

　　师总结：看来，要摆出一个角，至少要用2根小棒，我们把他们叫做角的边，这两条边相交的点叫做角的顶点。

　　(5)判断角：正确让学生标出角的顶点和角的边，错误说明原因。

　　(6)介绍角的记法和读法。

　　A、用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。

　　B、学生标出图形中的角，巩固学生对角的认识，明确角的记法、读法。

　　2、比较角的大小

　　(1)出示三个钟面，观察它们的时针和分针，两根针就形成了大小不同的角。

　　同学们，你觉得：哪个角大?为什么呢?

　　(角的两边*开得大角就大。)

　　课件显示：把最小角的钟面变大。你觉得：哪个角大?为什么呢?

　　(角的大小与边的长短没有关系。)

　　(2)大小嘴巴的游戏，让学生明白角是有大小的。

　　师：下面我们要来动脑筋了。看老师的这个角，你能调整手中的角，使它比这个角大吗?你能调整手中的角，使它比这个角小吗?

　　想一想：你如何使角变大变小的?

　　(把两条边向外拉，张口大，角就大：向里推，张口小，角就小。)

　　(3)与老师比赛：

　　你能够制作一个角，比老师这个角大吗?

　　学生做角。

　　学生上台演示：为什么说你的角比老师的大吗?小结比较的方法。

　　同桌两人比较角的大小：你是如何判断的?

　　(4)比三角尺上角的大小

　　拿出相同的三角板，猜测：哪个角最小?师生合作比较角的大小。

　　三、巩固拓展

　　1.第65页想想做做

　　2.拓展一：给你两张纸头，最多可以摆成几个角?三张呢?

　　3.拓展二：一张长方形纸头，有几个角?如果剪去一个角，还剩几个角呢?

　　四、课堂小结

　　通过这节课的活动你有什么收获?

　　师：角的用处很大，角身上的秘密也很大，希望同学们在生活中仔细观察，找到更多的角，发现角更多的小秘密。

3、二年级《认识角》教学设计一等奖

　　教学内容：

　　北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》（P62—64页）

　　教学目标：

　　1、 结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

　　2、 通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。

　　3、 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

　　教学重点：让学生初步地认识角。

　　教学难点：引导学生探索角的大小与什么有关。

　　教具准备：三角板，活动角，课件，两个角

　　一、创设情境，引入新课

　　1、出示三角尺，引入课题。

　　师：同学们，看，今天老师给大家带来了什么？（出示三角板）

　　师：你知道，三角板为什么叫做三角板吗？（预设：因为它有三个角。）那你知道什么叫做角吗？这节课我们就来一起认识角。（课题：认识角）

　　师：我们先来摸一摸角，说说你摸到的是角的什么样的?（预设体会：角是直的，是尖尖的。）

　　师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。

　　二、探索新知

　　（一）认识角

　　1、抽象出几何角

　　（课件演示：出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角）从生活中的物体表面抽象出角。

　　师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。

　　师：如果把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形角。（课件出示抽象出角）

　　师：像这样的一些图形，就叫做角。

　　2、搭一搭

　　你能用你的小棒搭一个角吗？同桌互相评一评对不对（师巡回指导）

　　3、角的各部分名称

　　师：老师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件）

　　（1）尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）

　　直直的，我们叫它“边”（板书）

　　一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边）

　　（2）介绍角的记法和读法。

　　用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。

　　4、画角

　　师：小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边，并且给它改个名字，看看它应该记作什么（师边看边指导）

　　5 、画角时应该注意：先画顶点，再画边

　　6、练习

　　判断下面图中哪些是角，哪些不是角？

　　（二）、比较角的大小

　　1、玩一玩

　　师：老师今天还做了一个角，老师的这个角还会变呢？这个角能变大变小，我们把这个角叫做“活动角”。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？

　　布置游戏要求：拿出活动角，边玩边思考：要使角变大，只要怎样？要使角变小，要怎样？（抽同学来演示）

　　2、我们怎么让角变大变小的呢？

　　合拢角的两边，角就变小；拉开角的两边，角就变大。

　　师：角的大小跟什么有关呢？

　　总结：角的大小跟两条边叉开的程度（角的开口大小）有关

　　3、比一比

　　（1）你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？为什么？

　　（2）比较两个三角板的大小

　　三、课堂练习

　　1、数一数图中有几个角？

　　2、一张正方形纸有4个角，如果有剪刀剪去一个角，还剩几个角？（动手操作，小组交流）

　　四、总结延伸

　　1、这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?

　　2、延伸：回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗?

4、二年级《认识角》教学设计一等奖

　　教材简析：

　　认识角是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共安排了两个例题：第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各部分名称。随后的试一试让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小。接下来的试一试让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。想想做做安排了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。第二部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。

　　它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称．

　　2、会初步比较角的大小．

　　3、学会用尺子画角．

　　4、通过教学培养学生的观察能力，动手操作能力和口头表达能力．

　　5、通过小组活动，培养学生的团结协作精神和集体创新意识．

　　教学重点：

　　帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念．

　　教学难点：

　　引导学生从实物角逐步抽象出几何角，并理解角的大小与边的长短无关。

　　教学准备：

　　三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件．

　　教学过程：

　　一、视频导入

　　1、师问：平常大家喜不喜欢看动画片？今天上课之前，老师就先请大家看一个动画片（课件播放几何王国动画片）

　　2、师：动画片看完了，现在老师想考考大家，这些图形分别叫什么？这几个图形中有一个新朋友角，它也是几何图形的一种．那到底什么是角呢？为了弄清这个问题，这节课我们就来学习角的初步认识（板书课题）．

　　3、在学习这节课之前们先来明确本节课的目标，请大家一起来读学法指导。

　　二、小组探究合作

　　请大家以学法指导为方向，以你们的提前预习为基础。三人为一组，在小组长的组织下合作完成你们手中的小组探究合作卡。

　　三、小组交流展示

　　展1：

　　探究一：认一认角各部分的名称。

　　展2：

　　探究二：画一画角。

　　展3：

　　探究三：找一找教室中你看到的各种角。

　　展4：

　　探究四：判一判角。

　　展5：

　　探究五：数一数每个图形有几个角。

　　展6：

　　探究六：比一比角的大小。

　　展7：

　　探究七：想一想红角的蓝角相等吗？

　　四、谈谈收获

　　1、每一组的展示都很精彩，相信大家的收获也不少，接下来谁来谈一谈本节课你有什么收获？

　　2、根据大家的收获，在几何王国中还有这样一首儿歌，请你们看一看。

　　教学反思：

　　让学生在动手操作中感悟知识，体验知识是本节课的最大特点。在教学设计上，我做到了联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地引导下，让学生积极主动地参与知识形成，发展的全过程。

　　1、教学内容的设计上做到了内容多但有结构、有层次。

　　本节课的教学容量相对来说较大。要教会学生指角、认角、找角、比较角、分辩角等许多知识。但我力求做到多而不乱，并尽量给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。让学生在玩中学，学中玩。

　　2、教学过程中充分发挥学生的主体作用。

　　整个教学过程力求在教师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地，让他们有充分展示自己的机会。课程改革的新理念，强调学生的自主学习，于是，我在课堂中始终贯穿认一认，找一找，画一画等活动，引导学生观察、操作、探索，成为学习的主人，加强学生动手操作以及培养初步实践能力的培养。把能力培养纳入课堂中。

　　3、在练习的设计上注重对所学知识的巩固和拓展。

　　首先，练习的设计能紧紧围绕教学的重，难点。其次，注重了趣味性和探索性。也通过课件直观演示，增强形象感，直观感。这些都是为了进一步解决本课的重、难点。

　　当然，任何课堂总有不尽人意的地方。比如对学生整体照顾的不够，尤其是在学生展示环节。当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有及时指出和纠正。在练习的反馈上也不是很透彻和全面。另外教师的语言也有不恰当之处。教师在在课堂教学中的灵活性还有所欠缺，驾驭课堂的能力和教学机智还有待提高。这些都有待于今后的不断积累和探索，相信自己一定会有所提高。

5、二年级《认识角》教学设计一等奖

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的二年级下册《认识角》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教学内容：北师大版二年级下册67页第七单元《认识图形》第一课时。

　　教材分析：

　　本节课是小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，也是学生今后学习其它几何图形的必要基础，更是培养学生空间观念的重要内容之一。

　　学情分析：

　　学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。在生活中许多物体中存在“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，学生的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”这些是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄阶段决定了他们认识事物具有以形象思维为主这一特点。

　　教学目标：

　　《数学课程标准》指出：数学教学是在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上进行，通过解决实际问题进一步培养学生的空间观念，增进学生对几何图形的认识和理解。根据《数学课程标准》的要求，结合本课教学内容和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：

　　知识与技能目标：教 法：“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

　　通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导学生直观的认识角。知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。

　　过程与方法目标：

　　经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

　　情感、态度与价值观目标：

　　通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流。通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学。

　　教学重点：角的各部分名称及角的大小比较。

　　教学难点：角的大小与角两边张口的大小有关，与边的长短无关。

　　教法学法：

　　学 法：

　　１、操作法

　　在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。

　　２、观察思考法

　　学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。

　　教学准备：

　　教 具：多媒体课件、三角板、正方形纸、两根硬纸条、图钉

　　学 具：三角板、正方形纸、两根硬纸条、图钉

　　教学过程：

　　基于对新教材新课标的理解，在本课的教学设计中我力争体现以下几方面：

　　1、做数学。有这样一句话：“听见了，就会忘记;看见了，就会记住;做过了,就会理解;所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。

　　2、人人学有价值的数学，体现数学源于生活，并服务于生活的思想。

　　3、“用教材教”而不是“教教材”。新教材给教师留有很大的空间，在教学中力求不拘泥于教材，有创造性的使用教材，依据以上几点，我设计了这样的教学流程：

　　一、创设情境、初步感知

　　师：细心的同学会发现老师的讲桌上有一个——（引导学生说出三角板）

　　师：谁能猜猜为什么把它叫做三角板呢？

　　生：因为它是三角形的，有三个角。

　　师：有3个角？你能给大家指一指它的3个角在哪儿？

　　请一名学生上前指出3个角，此时学生指的一定是三角板的3个顶点。

　　师：噢！尖尖的这个是角？想想你指的完整吗？老师将你指的这个地方画在黑板上，它好像就是一个点，你能将这个角完整的指出来吗？

　　教师引导学生说出正确的指角方法，“∠”这样的图形是一个角。

　　师：现在同学们同意吗？

　　生：同意。

　　师：请拿出自己的三角板和老师一起来摸一摸这3个角。（教师引导学生用正确的指角方法进行摸角）

　　师：手摸到其中的一个角上，（教师指角的顶点处）摸到这里时，你有什么感觉？

　　生：尖尖的'，有点戳手。

　　师：角的两边又是怎样的？（教师指角的2条边）

　　生：平平的，直直的。

　　师：看来，同学们对于角有了自己一定的认识和感受，今天，就让我们起进角的世界，认识角。（板书课题：认识角）

　　【设计意图】：了解学生的学习起点，学生对角角已有了一定的感知，因此课始，我出示学生熟悉的三角板，通过“猜一猜、摸一摸、看一看”的活动，让学生直观感知“角”。这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

　　二、探究体验、加深理解

　　1、找生活中的角

　　师：角是一个颇皮的家伙，就藏在我们生活中许多物体的面上及平面图形之中，让我们找一找图中的角。

　　课件出示：红领巾、钟表、剪刀，请个别学生上前指出图中的角，在学生指角的过程中教师纠正语言，加深学生对角的认识。

　　教师语言：红领巾的两边组成了一个角，钟表上两根指针相交于一点上形成了一个角，剪刀上的2个刀刃形成了一个角。

　　师：咱们将图中的角都请下来。（课件显示从立体到平面）

　　【设计意图】：从实物中抽象角，丰富学生的感知。本环节的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，这一层次我先出示三个生活中的物品，引导学生从中找角，学生找到一个角我就点击课件让角闪烁。三个物品中的角全部找出后我移下其中的三个角，告诉学生这就是数学中的角，让学生通过观察初步感知数学中角的样子。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

　　2、认识角各部分名称

　　师：这些图形都被我们称作角，那请同学们仔细观察它们都有什么共同的地方？

　　生：尖尖的一个点。（教师随机板书：·）

　　生：有两条直直的边/两边直直的。（教师随机板书：∠）

　　师：我们将尖尖的这个点叫做角的顶点，2条直直的边叫做角的2条边，（教师随机板书）角的2条边相交于这一点上，所形成的夹角就是本节课我们来研究的角，注意看！像这样的一个图形我们叫做角。（教师用手势表示角：∠）

　　师：一个角有几个顶点？几条边？

　　生：1个顶点，2条边（教师引导学生说出2条直直的边）

　　师：说的真棒！一个角有1个顶点和2条直直的边。

　　【设计意图】：通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条直直的边。

　　3、游戏辨认角

　　师：知道了角的特点，我们来认一认下面图形哪些是角？哪些不是角？为什么？

　　课件出示：

　　【设计意图】：设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。

　　4、角的标记

　　师：真聪明！当角的个数过多时，我们一般会在角符号的后面标上数字或字母来区别。例如：这个角，我们用小弧线连接这2条边，在后面写上1，想一想，它在这里表示什么意思？

　　生：表示是第一个角。

　　师：表示这个第一个角，我们怎么读它呢？

　　教师引导学生读角，读作：角1（板书）

　　师：我们在写它的时候可以记作：∠1 （板书），同学们看这个符号就像一个小小的角。

　　师：如果还有第2个角，我们读作角？记作∠？

　　生：读作：角2，记作：∠2

　　4、标出图中的角

　　师：真不错！那让我们找出下面图形中的角，并给它们标上数字来区别。

　　课件出示：

　　《认识角》教学设计

　　教师引导学生数一数图中各有几个角，并标上角符号。提问学生图⑵除了上面的4个角之外还有没有其它的角。帮助学生加深对角的特点的理解。

　　【设计意图】：这一环节引导学生用圆弧标出找到的角，并标上序号。这一组题目是对前面学习的记角方法的运用，同时也是对有关角的表象知识的巩固。

　　三、实践操作、巩固知识

　　1、做活动角

　　师：同学们已经认识了角，你们想不想来制作一个角呢？（想）

　　请用你面前的两根硬纸条和图钉来制作一个角，小心不要将手儿扎了，不会做的同学看老师示范。（教师进行示范）

　　师：请把你做好的角举起来展示一下。

　　学生举起活动角

　　师：老师也制作了一个角，请将你手中的角的大小调整到与老师手中的角一样的大小。

　　学生活动

　　师：请把你手的角变大一点，再变大一点。

　　师：请把你手的角变小一点，再变小一点。

　　学生根据教师的要求进行操作。

　　师：想一想，你是如何使手中的角变大变小的？1分钟与同伴交流一下。

　　学生讨论，交流，教师巡视。

　　师：谁来说一说？

　　请个别学生说一说，学生汇报时教师及时纠正学生用正确的语言描述：

　　例如生：把两根纸条往外拉，角就大，往里拉，角就小。

　　教师纠正：2根硬纸条就是角的2条边，把2根硬纸条往外拉，其实就是将2条边向外张开，张开的越大，张口越大，角越大，相反，往里拉，就是将角的两边向里合拢，合拢的越小，张口越小，角越小。你能再说一遍吗？

　　师：还有谁愿意说一说自己的想法？

　　再请一名学生说说

　　师：真棒！我们一起来看看！

　　课件演示活动角变大变小，并出示文字：角的两边张口越大，角越大。

　　【设计意图】：这节课的难点之一是使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关。为了突破这一难点,我先让学生用两根硬纸条做一个角，并进行将角变大变小的活动让学生思考：如何让小的角变大，又如何让大的角变小呢？这里我给了学生充分的自主探索的时间。活动后学生汇报自己的发现：角的大小与两边张开的大小有关。

　　师：请同学们仔细看，老师要将这个角copy成2个角，2个角的大小怎样？（课件出示）

　　生：一样大。

　　师：好！现在我要将蓝色的角变大，角有没有变大？（课件显示将角的两条边沿长）

　　学生讨论，开始有说变大的，也有说没有变大的，经过思考之后回答没有变大。教师询问学生原因。

　　师：其实，要想知道角有没有变大，只要比较一下就ok了，我们现在就来比一比这两个角的大小，可是怎么经较呢？

　　生：将两个角重叠。

　　师：好主意，生活中我们经常用重叠的方法把两个角的顶点对齐，1条边也对齐，来比较2个角的大小，现在我们来比一比。（课件演示比较的过程）

　　师：从这里，我们发现角的大小与2条边的长短有没有关系？

　　生：没有。

　　课件演示将变长的2条边再次缩短，使学生进一步感受角的大小与边的长短是没有关系的。

　　【设计意图】：本节课的第二个难点是让学生感知角的大小与边的长短无关。为了突破这一难点我充分利用多媒体课件的优势，出示大小一样的两个角，并将其中的一个角的边沿长，问学生角变大了没有？学生的意见出现了分歧，这时我就让双方进行辩论，经过辩论与说理学生发现要想知道角有没有变大可以用重叠的方法来比较的，通过观察重叠后的角小结出角的大小与边的长短无关。接着又用多媒体演示将变长的2条边再次缩短，加深学生对这一发现的印象。

　　这一环节通过让学生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奥秘，培养了学生的动手操作能力，自主探索能力和语言表达能力。

　　四、深化训练、拓展升华

　　1、 课件出示习题，学生比较角的大小。

　　2、 师：老师这里有一个关于角的智力游戏，你们想现吗？（想）

　　师：请拿起桌上的正方形纸，它有几个角？我们一起来数一数。

　　课件出示题目：请你在这个正方形纸上剪下一个角，数一数剩下的图形有几个角?

　　学生讨论、交流、进行活动，教师最终以课件形式展示结果。

　　【设计意图】：这是一道开放题，照顾到了不同层次的学生。因为不同层次的学生有不同的剪法，针对同一种剪法不同层次的学生能找到的角的个数也是不同的，同时在剪角的过程中又进一步加深了学生对角的认识。

　　3、师：同学们真爱动脑筋，善于动脑是学好数学的基础，现在请同学们闭上眼睛动脑想想通过本节课的学习，你有什么收获？

　　师生、生生之间进行评价。

6、二年级《认识角》教学反思

　　上完本节课堂，收获较多，感触颇深。

　　在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；让学生认识角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。

　　通过这节课堂的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课堂的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠方法。使学生进一步更加直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。如果引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比，可是这一环节完成的太短。如果这个环节放的时间再多一些的话，效果应该会更好一点。还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与学习，让他们对数学产生更大的探索欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。

　　要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。这要我们教师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！

7、二年级《认识角》教学反思

　　在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的.过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；判断所给的图形是不是角？认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生选择自己喜欢的材料动手做角，最后通过操作让学生认识到角是有大小之分的，角的大小与两条边叉开的程度有关。

　　在教学之前，我仔细品味教材安排每一个环节的目的和作用，在教学安排中，为了与教学目标相一致，不刻意拔高教学要求，但也要求每个学生都能够达到这节课的基本教学目标，能够了解角的基本特征，能够认识生活中的角，并举例说明，体会角有大小之分，能够直观判断角的大小。教学中，我通过课件将数学知识与信息技术有效整合，符合低年级学生的心理和年龄特征，大大提高了学生的学习兴趣。课堂上通过安排让学生选择自己最喜欢的材料来动手创造一个角的过程，大大激发了学生的学习热情，让每个学生都有亲自动手操作的机会，这一点符合现代课程标准的要求，让所有学生都参与课堂，得到不同程度的发展。

　　总体来说，这节课在课前的精心准备下，已经基本达到课前制定的教学目标，所有学生都已经基本认识了角并了解了角的基本特征和角的组成。找角，就是学生自己在生活或周围环境中找到角，并指出角的顶点和边给同桌看。这一环节，学生积极寻找，在教室中找到了许多角，然后老师出示与生活远些但非常著名的图片让学生从中找到角。这一环节中，血红色呢个可能因为人多紧张等原因，虽然我要求了有需要的可以离开座位直接指给同桌看，但除了我请个别学生汇报时他们才离开座位指，其他学生只是在座位上笼统的说哪里有角，包括在老师给的图片上找角都是我指，因为条件不行，没有合适的东西让学生在大屏幕上指，这就把指顶点和边的过程没有很好的凸现出来。虽然在后面的辨认角的过程中，学生都能够正确判断并说明理由。

　　教学中，“制作角和比较角的大小”这两个环节是穿插在一起进行教学的。在创造角的过程中，因为有大图钉等学具，在操作中，我特意对学生进行安全教育，让学生在操作中注意安全，这对于低年级的学生是非常有必要的。学生自己可以亲自动手操作，学生非常感兴趣，学习热情高涨，而且不同的方法和学具创造出了很多不同的角，因为这一活动，学生心情激动，久久不能平静，所以教室里一时之间出现难以控制的混乱场面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，让学生在同桌或者小组中比一比自己做的角，看看谁创造的好？比比谁的角大？谁的角小？这样安排不光可以让学生比过之后恢复心情，而且将比较角的大小这一环节更好的穿插其中，将起到意想不到的效果。这一活动环节如此处理将显得更为合理和恰当。

　　这节课之后我体会很深的是：要让每一个学生都融入到数学学习中来，使每个学生都参与活动，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学是数学教学首先应该做到的。

8、二年级《认识角》教学反思

　　本节课让学生通过观察和操作，初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。

　　本节课我安排了三个层次的学习活动。首先，我用多媒体出示生活中的物体，让学生在观察实物的基础上，选取剪刀、三角形纸片、钟面这三个实物抽象出三个角的基本图形，并告诉学生这些图形都是角，让学生初步体会角的基本特征。接着，介绍我让学生拿出三角板，让学生摸一摸上面的角，说一说你有什么感受？从而更好的体会角的组成，并适时告诉角各部分名称，让学生初步明确构成角的基本要素。最后我让学生基于已经形成的对角的初步认识，回到场景图中寻找其他的角，进一步巩固对角的基本特征的认识。结合生活中常见的物体认识角，有助于学生从自己的生活经验出发看，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会认识平面图形的一般方法。

　　在随后的试一试中，我让学生用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边，让学生在操作过程中进一步感知角的基本特征，明确角的各部分的名称。

　　接着借助钟面上由时针和分针组成的大小不同的角，先让学生通过观察和比较体会到角是有大小的，并通过具体的操作，渗透角的大小是由两条边叉开的程度决定的，与边的`长短无关。在此基础上，要求学生直观判断上述由分针和时针组成的大小不同的角中，哪个角最大，哪个角最小，从而使学生初步掌握直观比较角的大小的方法。

　　之后，我让学生把两根硬纸条钉在一起做成一个活动角，并让学生通过活动两条边感受角的大小的含义。

　　最后的练习设计：第1题，要求学生从一组图形中辨认哪些是角，哪些不是角，让学生在比较中进一步体验角的基本特征。第2题要求学生正确数出每个图形中角的个数，教学中首先让学生正确辨认图中的角，而这样的活动，能使学生在巩固对角的认识的同时，进一步丰富对相关封闭平面图形特征的认识。第3题通过纸扇和剪刀的打开与合拢的操作，让学生体验角的两条边叉开的程度变了，角的大小也随之改变了。第4题让学生用一张纸折出大小不同的角，让学生在操作中进一步掌握直观比较角的大小的方法。