一年级数学上册《第几》教学设计一等奖

　　一年级数学上册《第几》教学设计一等奖

1、一年级数学上册《第几》教学设计一等奖

　　通过学习《第几》，使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。下面是小编分享的一年级数学上册《第几》教案，欢迎大家阅读！

　　教学内容：

　　第几（第18页的教学内容）完成第22页的第7、9、10题

　　教学目标：

　　1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

　　2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

　　3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

　　教学重点：

　　理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。

　　教具准备：

　　实物

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、师生交流

　　今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？

　　2、出示实物投影的书中第18页的图画。

　　动物园的售标处，井然有序的排队买标。师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？

　　二、探求新知

　　1、初步感知

　　师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的`？

　　（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？

　　（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？

　　（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。

　　（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。

　　2、初步感知基数与序数

　　（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？

　　（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。

　　问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友排第几？解放军叔叔呢？

　　3、进一步体会基数、序数的含义

　　（1）请几位同学上讲台

　　先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？

　　（2）分小组做排队游戏

　　三、反馈练习

　　1、投影出示：5只小鸟

　　把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。

　　2、举一些日常生活中关于“第几”的例子

　　先4人小组互相说，然后向全班汇报。

　　四、作业

　　书第8页“做一做”的第2题

　　看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？

2、一年级数学上册《第几》教学设计一等奖

　　目标确定的依据

　　1.课程标准的相关要求

　　《义务教育课程标准（20xx版）》在第一学段关于“数与代数”提出了这样的目标：能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

　　2.教材分析

　　教材将“第几”放在“比多少”一课之后进行教学，让学生知道自然数除了可以用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序

　　3.学情分析

　　在学习本节课之前学生早已有了“第几”这个概念，在学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中学生们都会接触到“第几”这个知识。但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在具体情境中独立思考、合作交流、解决问题，使每个学生都能得到良好的体验，真正明白“几和第几”的区别。

　　教学目标

　　1.知道几个和第几个，能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别；培养

　　学生的`观察能力和动手操作能力。

　　2.创设情境，让学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了用来表示事物有多少

　　外，还可以用来表示事物的次序。评价任务

　　1.知道几个和第几个，能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别；

　　2．创设情境，让学生感知自然数序数的含义，

　　教学过程

　　教学环节教学活动评价要点环节一

　　创设情境揭示课题

　　出示主题图，让学生说说图的意思。

　　学生能独立认真观察并积极发言。

　　环节二

　　自主探究学习新知

　　1、说一说一共有几个人在排队，谁排第几

　　2、说出某某前面有几人，后面有几人。。（完成目标一）

　　通过师生、生生对话交流，及时对学生进行评价。

　　（评价目标一）

　　环节三

　　实践应用巩固新知1、做教材第20页做一做第一题（完成目标二）

　　2、多媒体演示全家福，让学生自己说谁排在第几

　　3、做练习四第1题和第2题

　　能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别

　　（评价目标二）环节四

　　课堂小结课外延伸这节课我们学习了什么？你学会了什么？

　　复习回顾，总结知识。

　　板书设计

　　第几

　　几：表示一共有多少个

　　第几：只表示其中的一某个

　　教学反思

3、一年级数学上册《第几》教学设计一等奖

　　教学内容：

　　第几（第18页的教学内容）完成第22页的第7、9、10题

　　教学目标：

　　1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

　　2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

　　3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

　　教学重点：

　　理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。

　　教具准备：

　　实物

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、师生交流

　　今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？

　　2、出示实物投影的书中第18页的图画。

　　动物园的售标处，井然有序的排队买标。师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？

　　二、探求新知

　　1、初步感知

　　师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？

　　（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的.两位叔叔呢？

　　（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？

　　（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。

　　（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。

　　2、初步感知基数与序数

　　（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？

　　（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。

　　问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友排第几？解放军叔叔呢？

　　3、进一步体会基数、序数的含义

　　（1）请几位同学上讲台

　　先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？

　　（2）分小组做排队游戏

　　三、反馈练习

　　1、投影出示：5只小鸟

　　把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。

　　2、举一些日常生活中关于“第几”的例子

　　先4人小组互相说，然后向全班汇报。

　　四、作业

　　书第8页“做一做”的第2题

　　看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？

4、一年级数学上册《第几》教学设计一等奖

　　学生要初步学会计算 9 加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。下面是小编分享的一年级上册数学《9加几》教案，欢迎大家阅读！

　　教学目标：

　　1．让学生在实际情境中探索9加几的计算方法，体验、比较简便的计算方法，初步理解“凑十法”，并能比较熟练地计算。

　　2．在观察、操作中逐步培养学生的探究、思考的意识与判断、选择的能力，提倡算法多样化。

　　3．培养学生合作学习和应用知识解决简单实际问题的意识。

　　教学重点：

　　掌握9加几的计算方法

　　教学难点：

　　理解“凑十法”的思维过程

　　教学准备：

　　师准备挂图、卡片、课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　谈话：今天有位客人和我们一起来学习数学知识，小朋友们欢迎吗？

　　（出示小猴图）

　　它给大家带来了 “智慧树”。

　　（出示三棵“智慧树”，每棵树上有三个数，看谁能想出好办法很快说出三个数相加的得数是多少？）

　　请学生说一说怎样算才会又快又对呢？

　　师小结：对，这些题都是把9和1先加起来得10，10再加几就得十几。

　　2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”（擦掉“1”），只剩下9和5两个数了，你们想知道9+5得多少吗？这节课我们就来学习这样9加几的题。

　　二、探索新知

　　1、学习例题，探索算法

　　（1）谈话：你们真是聪明，答得又对又快。小猴要去买些桃子来奖励你，你们看（出示例题图：盒子里9个，盒子外4个。）

　　提问：你能说说这些桃子是怎么摆放的'吗？（带着数，板书：9 4）

　　提问：看着这幅图，你能提一个用加法计算的问题吗？

　　提问：要求“一共有多少个”，你会列式吗？

　　列出算式9+4

　　提问：怎样算出结果呢？（同桌讨论）

　　（2）学生自主探索，再指名汇报。

　　你怎么会想到这种方法的？请用同样方法的小朋友再来说说。

　　（3）教师分析、总结学生的算法：因为盒子里已经有9个桃，所以先把4个分成1个和3个，9个和1个合成10个，再把10个和剩下的3个加起来就得到13个。边分析在算式下注出思维线路图：??

　　（4）讲述：这种方法叫做“凑十法”，就是先把9和1凑成10再计算。因为我们学过10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算非常方便。

　　2．尝试计算，优化算法。

　　（1）教学“试一试”，出示题中的花朵图

　　提问：图中的花分成哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？

　　提问：要解决这个问题，怎样列算式？（根据学生回答，板书9+7）

　　提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填写在图右边的式子里。

　　（2）完成“想想做做”第1题。

　　谈话：小猴不但爱学习，还爱劳动，他正在搬砖块，你知道一共有几块砖吗？（左边有几块，右边有几块？）怎样算？

　　提问：猜一猜，小猴想怎样算？小猴为什么只搬一块呢？（引导学生体会从左边的9块中搬4块，和6块凑成10太麻烦了，突出看大数分小数的“凑十”的思路最简便。）

　　让学生先在同桌间说一说怎样计算，再把结果填在书上，最后指名汇报，并板书思路图。

　　（3）引导小结。

　　提问：我们再来看看今天学习的算式，这些算式有什么相同的地方？计算9加几时，用怎样的方法计算比较简便？（凑十法）

　　三、巩固新知

　　1．完成“想想做做”第2题。

　　谈话：小猴准备用小棒来做篱笆，你能帮他算算一共有多少根小棒吗？

　　（1）让学生先圈出10根，再计算

　　（2）和同伴交流想法

　　（3）集体订正

　　2．完成“想想做做”第3题。

　　先计算再找出规律。

　　提问：比较第一组两题，你发现了什么？（学生可能会回答：结果相同；下面算式的“1+1”就等于上面算式中的“2”对第二种发现的学生加以肯定并表扬）

　　提问：在第二组两题中，你又发现了什么？第三组呢？（请学生以在第一组中发现的规律说说第二组和第三组的发现）

　　提问：每组的两个算式，你们都有什么发现？（让学生认识“凑十法”就是用上面的连加来计算的。）

　　3．完成“想想做做”第5题。

　　（1）学生独立填写得数

　　（2）指名回答填写结果，集体分析订正。

　　（3）仔细观察，让学生说说发现了什么。

　　学生可能会有多种发现：如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按顺序排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。

　　这些发现都是对的，应给予肯定。

　　4.悄悄算。（“想想做做”第4题）

　　四、全课总结。

　　今天我们学习了什么？

　　你们是怎样学会9加几方法的？

5、一年级数学上册《第几》教学设计一等奖

　　“9加几”教学设计

　　教学内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第96-98页

　　教学目标：

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算，数学教案－人教版一年级上册《9加几》。

　　2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

　　3、培养学生合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动学习心理水平的提高。

　　教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。

　　教具准备：实物投影、投影片、小棒18根

　　学具准备：每人准备小棒18根

　　教学过程:

　　一、激发兴趣，复习铺垫

　　1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）

　　2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

　　二、自主尝试，探究算法

　　1、创设情报境，教学例1

　　（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？

　　生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

　　（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？

　　生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。……

　　（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？

　　生：还有13盒没送，小学数学教案《数学教案－人教版一年级上册《9加几》》。

　　（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

　　生讨论、汇报。

　　（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）

　　（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？

　　2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的'方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

　　提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）

　　师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）

　　师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

　　请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根据学生回答教师板书如下：

　　师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

　　3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

　　如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

　　列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

　　学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

　　学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？

　　二、练习巩固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

　　学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

　　2、看图列式。（“做一做”第2题）

　　学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

　　3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

　　三、课堂小结：今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

　　四、课外作业：把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。

6、一年级上册数学《第几》的教学反思

　　几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的`主人。

　　认识了 “几和 “第几后,对学生进行了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。

　　除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。

　　我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。

　　《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是掌握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。

7、数学一年级上册《几和几》的教学反思

　　一、创"情"激"学"。

　　学生的数学学习应该是现实的，有意义的，有挑战性的。由于一年级的小学生，抽象思维不发达，有时候很难理解教师语言上的提问，因此教师除了提高提问技巧，注重语言的通俗易懂外，有时候还可以巧妙地利用生活中的问题原型，将数学与生活结合起来，加深学生理解。本堂课中开始部分就通过分红花这样一个熟悉的生活情境，让学生身临其境，通过自主思，考动手操作，解决生活中的实际问题，大大提高了学习的兴趣，同时也体现了数学来源于生活的思想。

　　二、教学有序性。

　　数学的学习应是思维有序的，条理清晰的，体现一定的逻辑性，因此课堂教学的展开也应是环环相扣、层层递进、合理有序的。本堂课的设计就力求体现这点，本课的新知教学部分分为三部分：教学4的组成，教学2、3的组成，教学5的组成。其中以教学4的组成为重点环节，主要以教师启发引导教学为主，有效地落实本节课的重点，而2、3、5的教学在学习4的基础上放手让学生自主探索。这一点也体现了“授人以鱼不如授人以渔”的思想，培养学生的学习能力，实现知识的正迁移。而教学4的组成，也是按照学生操作---介绍分析式、读法---找规律等逐步展开的，体现了建构知识的`一般过程，从现象到本质展开的，渗透数学知识结构间的有序严谨的思想。

　　三、增强趣味性。

　　一年级的学生注意力不容易集中，单调的课堂容易让他们走神，失去兴趣，在课中穿插一些小游戏能很好的提高他们上课的积极性，带动课堂氛围，如猜硬币游戏等。同时，教师一些形象生动的语言能加深的他们对知识的记忆，增强课的趣味性，如本节课以双包胎比喻贴切形象，加深记忆。

　　总之，课堂是预设与生成的艺术。精心的预设是前提，但无法全部预知精彩的生成课堂教学，过程还要加上教师的教学技能及与学生的互动。由于经验有限，本堂课在预设和生成方面还存在一些不足，尤其在引导学生方面，如何对学生进行有效地引导还有待进一步提高。希望自己能够有机会多向一些优秀的教师学习，多听听优秀教师的课，借鉴优秀教师的教学经验，学习他们的课堂教学策略与学生管理方法，从而尽快地提高自身的教学水平。

8、一年级数学上册《9加几》教学反思

　　“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的`指点。

　　一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。

9、一年级数学上册《9加几》教学反思

　　本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。

　　1、 联系实际，从生活中切入。

　　从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

　　2、重视学生的情感体验。

　　本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

　　3、重视学生的学习过程。

　　《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的'思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

　　4、计算课到底该怎么上。

　　在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线教师们深感困惑。

10、一年级数学上册《15减几》教学反思

　　不足之处：

　　第一，没有充分的认识到，我想通过课件出示口算题来带动学生的学习积极性，但没有注意口算的形式与方法，采用集体口答的方式，学生学习的积极性和主动性并没有被调动起来。

　　第二，没有有效的利用旧知的迁移作用。十几减几教学的重点内容是理解十几减几的算理，能正确地进行十几减几的口算，但15减几的学习已有前面11减几、13减几知识的学习为基础，13减几的算理和计算方法同样适用于15减几。我在教学15减几例题时为了让学生体验算理和算法，在教学过程中，进 一步让学生巩固“破十减”，“连减”，“想加做减”的不同计算方法， 所以让学生探索计算方法和说计算方法的时间过长。这样做一方面引降低了学生学习的积极性，另一方面给后面让学生运用所学的知识来解决问题的时间就比较短。

　　第三，没有注意算法多样化的`与算法最优化并重，在教学中仅仅提倡算法多样化，让学生说出了众多的方法，但没有鼓励学生选择最简单，最方便的方法，选择自己合适的算法。

　　第四，教学内容的设计缺乏一定的层次性，数学学习的应是一个循序渐进的过程，才能让学生从感知、理解、运用到熟练一步步的深入， 使学生善于学习，乐于学习。完成了新课的学习，接下来就是应是知识的应有用和检验阶段了，但可惜的是因面占用的时间太长，在这步骤的练习没有充分的展开，从而让整堂的教学目标没有完全实现同时在上课时，可能由于自己对学生表扬、鼓励性的语言较少，缺乏儿童化语言，难免会降低学生学习的积极性。

　　成功之处：

　　在学习的重点部分如果能让学生说的更多，做一个更鲜明的对比，相信每个孩子会掌握得更好，更快捷选择自己喜欢的方法。在常规教学中，我更应该注重后进生的学习理解过程，多留意学生的解答过程，多用游戏等方式充分的调动学生学习的积极性，多给孩子鼓励与肯定的目光，充分的激励孩子。让孩子学得轻松，学得快乐，是我的作为一名数学教师的最大理想。

11、一年级上册数学《9加几》教学反思

　　本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。

　　1、 联系实际，从生活中切入。

　　从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

　　2、重视学生的情感体验。

　　本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的`理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

　　3、 重视学生的学习过程。

　　《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

　　4、计算课到底该怎么上。

　　在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线教师们深感困惑。

　　我执教的《9加几》一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。

12、《9加几》一年级数学上册教学反思

　　《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

　　成功之处：

　　1、复习旧知，为学习新知识打好铺垫

　　在刚开始上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 这些连加式题，让学生观察这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。

　　2、让学生成为学习的主人

　　在本节课的教学中，始终把学生放在主体地位，充分尊重每一个学生，让学习成为孩子的快乐。如：教学例题9＋4时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一部分学生是用凑十法算的。我充分尊重学生的选择，体现了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，每个人都能获得成功的体验。学生在不断地进行独立思考，创新意识会得到很好的培养，学生们敢于发表观点不一的看法。

　　3、让学生经历自主探索的过程

　　课程标准提倡算法多样化，但有些学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：挑选两名学生进行口算比赛，其中一名用数的方法，另一名学生用凑十法，引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢认识到凑十法是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，我尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，及时内化计算方法，做到让学生多动手、多思考、多实践，提高学生的动手能力，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定基础。这样既呵护了学生选择自己喜爱的`计算方式的权利，又给学生提供了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进学生更高智慧的生成。

　　不足之处：

　　在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导学生观察主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思考计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了因为一开始的粗枝大叶而走回头路。