不懂就要问教学设计一等奖

　　不懂就要问教学设计一等奖

1、不懂就要问教学设计一等奖

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学会“要、时、着、思、很、讲、把、面、怕”9个字，会认“懂、那、背、刚、勇、答、题”7个字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　过程与方法：练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。

　　教具：生字词卡片、实物投影仪

　　课时：1~2课时

　　教学过程：

　　基础备课个性备课

　　一、谈话导入：

　　1、师：孙中山是我国的国父，是个很有学问的人，今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。

　　2、板书课题，读题。

　　二、找“生字伙伴”，评“识字大王”

　　1、教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。

　　2、合作交流：

　　这些生字你认识几个?做“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。

　　3、以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。

　　4、出示生字词卡片，全班认读。

　　三、感悟课文，指导朗读。

　　1、再读课文，标出自然段。

　　2、同坐合作读第一段和第二段，评选最佳合作小伙伴。

　　3、学生充分朗读第三段，重点指导：“他想‘这样糊里糊涂地背有什么用呢? 于是，他鼓起勇气说：‘先生，您刚才让我背的这段话是什么意思?请您给我讲讲吧! ”体会孙中山先生勤学好问的精神。

　　4、读第四自然段，重点指导读最后一句。引出话题，你平时在学习的时候，遇到了什么样的困难，你是怎么解决的呢?

　　5、小组交流，全班交流，评选勤学小星星。

　　四、扩充练习：

　　如果你以后遇到不懂的问题，你会怎么办呢?

　　五、学习生字

　　1、借助多种识字方法识字。

　　方法：用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

　　2、写字比赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。

2、不懂就要问教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，认识四个偏旁。

　　教学重点：

　　理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。

　　结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、融入情境，以疑促学。

　　1、小朋友们，谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关孙中山先生生平事迹。)

　　2、今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)

　　3、看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)鼓励学生在朗读中寻找答案。

　　二、尝试学习，识字读文

　　1、自由读课文，标一标，课文有几个自然段?

　　2、教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么?

　　3、小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

　　学习任务：

　　a、用喜欢的符号标出生字、读准字音。

　　b、用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。

　　c、先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。

　　d、合作方式：

　　组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

　　明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。

　　如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。

　　e、教师巡视，了解学情。

　　三、学生汇报交流，教师点拨指导。

　　1、各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。

　　a、在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

　　b、教师点拨：

　　引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。

　　鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

　　帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

　　指导学生学会评价。

　　2、小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。

　　四、朗读全文，巩固生字。

　　1、同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。

　　2、巩固生字。

　　出示生字，学生开火车读。

　　创设情境，做“摘果子”游戏。(复习生字和词语)

　　五、指导书写，重点：“要、很”。

　　1、学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。

　　2、对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生对照范字评议。

　　3、教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽; “很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

　　4、学生练习。

　　六、布置作业

　　1、跟好朋友一起，分角色朗读课文。

　　2、想一想:孙中山提问的时候害怕吗?那他为什么还要问?

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　1、听写生字

　　2、这篇课文讲的是什么故事?

　　二、深入学习，质疑解疑。

　　细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

　　1、什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

　　(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。)

　　2、指名读第二、三自然段，质疑、解疑。

　　“流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

　　(通过两次问题的讨论，让学生从 “流利”、 “鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)

　　3、找出带有下列词语的句子读一读：

　　“一愣、解答”。

　　接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样?

　　围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化?为什么会有这样的变化?

　　出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

　　4、质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚：过去私塾教育与今天教育的不同。)

　　5、学习第四自然段。

　　孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确：孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。)

　　三、深入画面，指导朗读。

　　1、自由组合，三人为一组练习角色朗读。

　　2、请两组同学汇报。

　　注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……，有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“……，但是为了学知识，不懂就要问。”应读出肯定的.语气。)

　　四、深入探究，学习精神。

　　1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人?

　　(①孙中山小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们学习;②在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)

　　2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢?

3、不懂就要问教学设计一等奖

　　教学目的要求：

　　1、学会本课11个生字和由这些生字组成的词语，并继续复习和巩固看拼音写句子的能力。

　　2、理解课文内容，学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的学习精神。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。

　　理解课文最后一段中孙中山说的一句话：“学问学问，不懂就要问。”

　　教学思路：

　　首先让学生认识孙中山，向学生简单介绍孙中山的生平事迹，使学生对孙中山有个初步的了解，从而激发学生学习本课的愿望。然后让学生初读课文，使学生对课文大致有个初步的印象，再抓重点语句逐段讲解，来理解课文内容，体会孙中山“不懂就要问”的认真学习的精神。最后通过总结朗读，加强对课文内容的整体认识，并组织学生展开讨论：你从孙中山勤学好问的故事中受到了什么教育？从而使学生在今后的学习中也能养成“不懂就要问”的好习惯。

　　教学时要注意把识字教学融于讲读教学之中，做到字不离词，词不离句，要在一定的语言环境中识字学词。而且生字的教学也应有所侧重。

　　教学用具：

　　孙中山的照片挂图一张、生字卡片。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话，导入新课。

　　1、同学们，你们知道孙中山是谁吗？（出示孙中山的大幅照片挂图）

　　教师简介孙中山的生平事迹。

　　2、今天，我们一起来学习他小时候的一个故事。

　　二、揭示课题，初读课文。

　　（板书课题）

　　1、出示字卡“懂（d%ng）”，认识“懂”字，再齐读课题。

　　2、读题后，你们想知道些什么？（谁不懂向谁询问？问明白了吗？）

　　3、下面，请同学们带着自己的问题自由轻声读课文，要求：

　　（1）用“1 2 3……”标出自然段的序号。

　　（2）画出生字新词，然后借助拼音反复读几遍。

　　三、检查初读情况。

　　1、指名回答：课文共有几个自然段？

　　2、逐段指名朗读，要求读准字音，启发学生评议、订正。

　　3、教师范读课文。要求：注意听生字的读音，同时看清字形。

　　四、学习课文第一自然段。

　　指名朗读第一自然段，思考：

　　1、孙中山小时候在哪里读书？（私塾）

　　2、教师简介“私塾”：是旧时私人设立的教学处所。一般只有一个教师，采用个别教学的方法，没有一定的教材和学习年限。

　　3、那时候的私塾是怎样上课的呢？画出有关词语。［根据学生的回答板书：念——熟读——背诵（不讲）］出示字卡，认识“诵”字。

　　4、现在学校的老师是怎样上课的？

　　5、讨论：你认为是现在的学习方法好还是过去那种“只背不讲”的做法好？为什么？

　　6、过渡：孙中山对私塾这种只管会背，从来不讲书里意思的做法是怎样对待的呢？我们下节课再来学习。

　　第二课时

　　一、复习上节课的学习内容。

　　1、全班齐读第一自然段，理清私塾上课的情形。

　　2、导语过渡。

　　孙中山是怎样对待私塾这种只背不讲的做法的呢？我们继续学习课文。

　　二、学习第二自然段。

　　1、指名读，思考：孙中山每天到私塾以后是怎样学习的？有哪些词语能表现他学习的情景。

　　2、出示字卡，认识“照”、“例”两个生字。

　　3、“照例”是什么意思？（按照平常的做法，课文指每天都是这样。）“流利”一词说明了什么？（说明孙中山学习非常用心，是个勤奋学习的孩子。）

　　4、先生听后，有什么反应？这又说明了什么？表现“先生”动作的词语有哪些？

　　5、小结：孙中山每次都是认真地完成老师布置的作业，他读书认真，功课完成得很好，老师也相当满意。接着，先生又开始教课了，先生是怎样教课的呢？画出有关句子。

　　6、认识“圈”、“段”两个生字。

　　7、结合上堂课所讲的板书内容帮助建立“前后照应”的知识概念。

　　上堂课我们通过学习第一自然段，知道了私塾上课的情形，这一自然段中哪句话又提到了这一内容？（这就叫做“前后照应”。）

　　8、孙中山为什么壮着胆子向先生提问？当时他是怎样想的？又是怎样做的？这说明了什么？（说明孙中山不满足于只能够流利地背诵，要求进一步理解课文内容。）

　　9、指导朗读。读孙中山的话时要读出那种渴求知识而又紧张不安的心情。

　　10、过渡：当孙中山壮着胆子向先生提出请求时，同学们表现得怎么样？请看课文第三自然段。

4、不懂就要问教学设计一等奖

　　教学要求

　　1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。

　　2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点

　　理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

　　教学难点

　　结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

　　教学过程

　　一、自主学习，整体感知。

　　1、（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）

　　2、带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。

　　3、在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

　　（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

　　4、同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

　　二、深入学习，质疑解疑。

　　细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

　　1、什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？

　　（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）

　　2、指名读第二自然段，质疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？

　　（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）

　　3、找出带有下列词语的句子读一读：

　　“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

　　接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

　　围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

　　出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

　　4、学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。）

　　孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）

　　三、深入画面，指导朗读。

　　1、自由组合，三人为一组练习。

　　2、请两组同学汇报。

　　注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）

　　四、深入探究，学习精神。

　　1、学习了课文，你有哪些体会？

　　（①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。）

　　2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。

5、不懂就要问教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，认识四个偏旁。

　　教学重点：

　　理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。

　　结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、融入情境，以疑促学。

　　1、小朋友们，谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关孙中山先生生平事迹。)

　　2、今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)

　　3、看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?)鼓励学生在朗读中寻找答案。

　　二、尝试学习，识字读文

　　1、 自由读课文，标一标，课文有几个自然段?

　　2、 教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么?

　　3、小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

　　学习任务：

　　a、用喜欢的符号标出生字、读准字音。

　　b、用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。

　　c、先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。

　　d、合作方式：

　　组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

　　明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。

　　如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。

　　e、教师巡视，了解学情。

　　三、学生汇报交流，教师点拨指导。

　　1、各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。

　　a、在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

　　b、教师点拨：

　　引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。

　　鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

　　帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

　　指导学生学会评价。

　　2、小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。

　　四、朗读全文，巩固生字。

　　1、同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。

　　2、巩固生字。

　　出示生字，学生开火车读。

　　创设情境，做“摘果子”游戏。(复习生字和词语)

　　五、指导书写，重点：“要、很”。

　　1、学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。

　　2、对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生对照范字评议。

　　3、教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽; “很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

　　4、学生练习。

　　六、布置作业

　　1、跟好朋友一起，分角色朗读课文。

　　2、想一想:孙中山提问的时候害怕吗?那他为什么还要问?

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　1、 听写生字

　　2、 这篇课文讲的是什么故事?

　　二、深入学习，质疑解疑。

　　细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

　　1、什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

　　(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。)

　　2、指名读第二、三自然段，质疑、解疑。

　　“流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

　　(通过两次问题的讨论，让学生从 “流利”、 “鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)

　　3、找出带有下列词语的句子读一读：

　　“一愣、解答”。

　　接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样?

　　围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化?为什么会有这样的变化?

　　出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

　　4、质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚：过去私塾教育与今天教育的不同。)

　　5、学习第四自然段。

　　孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确：孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。)

　　三、深入画面，指导朗读。

　　1、自由组合，三人为一组练习角色朗读。

　　2、请两组同学汇报。

　　注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……，有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“……，但是为了学知识，不懂就要问。”应读出肯定的语气。)

　　四、深入探究，学习精神。

　　1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人?

　　(①孙中山小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们学习;②在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)

　　2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢?

6、2、《不懂就要问》课后反思

　　这个单元的课文，都是写名人小时候的故事，虽然语言不难，但是学生要理解故事中包含的道理，还是有难度的。第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文，人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时，就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的'问题，所以在课前，我对孙中山所在的年代，尤其是“私塾”教学进行了介绍，希望能够接近文本与学生的距离。

　　感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是，在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离，如，有的孩子说，他们没有课本，他们只有一个老师上课等等，即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说，效果也不太理想，这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。之后，我反思前面的背景介绍是不是有点过？一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全？但是对于学生的词语理解障碍，应该怎样把握？

7、1、《不懂就要问》教学反思

　　今天执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。

　　反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。

　　古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

　　提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。

8、鄂教版一年级下册《不懂就要问》教学反思

　　这个单元的课文，都是写名人小时候的故事，虽然语言不难，但是学生要理解故事中包含的道理，还是有难度的。

　　第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文，人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时，就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题，所以在课前，我对孙中山所在的年代，尤其是“私塾”教学进行了介绍，希望能够接近文本与学生的距离。感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是，在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的.学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离，如，有的孩子说，他们没有课本，他们只有一个老师上课等等，即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说，效果也不太理想，这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。

　　之后，我反思前面的背景介绍是不是有点过？一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全？但是对于学生的词语理解障碍，应该怎样把握？

9、不懂就问的课堂教学反思

　　今天是第一次上二年级下册的课，拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比较，确实是量上有实质性的飞跃。虽然准备了几本教参，教师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。

　　在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进行的师课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时后的孙中山。

　　本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交给学生读长句的方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。

　　本课时基本达到了教学预设目标，但是对于二年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。对于课前的.教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今天的旧爱呕血上来看检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。

10、《换一种问法不一样》 教学反思

　　一次公开教学，让我至今难以释怀，其中一个教学环节的设计深深震撼了我，引起我极大的反思。

　　那是执教《说勤奋》，按照学校要求，向家长开放，事情过去了很久，但我仍记忆犹新，整个过程历历在目，回忆上课之前自己的备课，曾为那一教学环节的设计暗暗得意。

　　在教学第三自然段，感受童第周勤奋学习的精神时，我设计了这样一个问题：童第周成功的经历证明了什么？学生从文中找出了这样两个句子：

　　（1）即使基础差，只要勤奋，照样可以取得好成绩。

　　（2）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　　我让学生谈了谈自己的'理解后，接着便抛出了这样一个问题：同学们，你想把这两句话送给我们班的哪些人？谁知这样一句话刚说完，教室里热闹起来，大家纷纷把目光投向了杨连宇、杨韩威、袁思雅、杨一飞等基础差的学生身上，甚至还有人在课上喊出他们的名字，当时教室里还坐着许多家长和听课的老师，我又随即让这些学生站起来，朗读这两个句子，只见他们小脸涨得通红，我让他们放声朗读，铭记于心，可他们声音怎么也大不起来，我又让他们再读一次，可声音还是如此，为了完成教学任务，我仓促地让他们坐了下去，继续教学，可他们坐下去之后，始终埋着头，当然，这在我看来，这一教学环节的实施，对他们起到了“敲山震虎”的作用。

　　事后评课时，就有老师对这一教学环节提出了质疑，仔细推敲，细细想来，我不禁汗颜：教学设计的出发点是什么？基于学生。可我……我陷入了沉思，回想起当初备课时自己的构想，借助这次机会，好好教育这些“不思进取”的学生，可我的目的真正达到了吗？当着那么多的家长竟丝毫没有顾念学生的心情，我的所为无异于当着那么多家长，那么多老师，那么多学生，当众给他们定了等，彻底地否定了他们：你们就是差生！虽然我没有直接的语言去否定他们，也想以此来激励他们，但在当时那个特定的情境下，却给了这些学生难堪。因为我教育的狭隘，使学生的心灵受到了一次极大的伤害。现在如果再有机会给学生上，我再也不会这么做，我或许会换一种问法：同学们，读了这两句话，你愿意把它作为自己人生的座右铭吗？这两句话我们每个人都应该牢记于心，无论基础怎样，只要勤奋，我们就一定能取得好成绩。这样也许就不会留下如此教育的遗憾！