小学语文一等奖说课稿《螳螂捕蝉》

　　小学语文一等奖说课稿《螳螂捕蝉》

1、小学语文一等奖说课稿《螳螂捕蝉》

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编精心整理的小学语文说课稿《螳螂捕蝉》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、说教材

　　《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。

　　全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。

　　结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、理解寓言的深刻含义。

　　3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。

　　4、能复述课文。

　　过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。

　　情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。

　　教学时间：2课时

　　二、说学情

　　由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。

　　三、说教法、学法

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：

　　1、重组课文，落实重点。

　　我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　2、训练语言，注重创造。

　　螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

　　3、训练思维，凸现主体。

　　我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

　　四、说教学程序

　　第一课时

　　（一）由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并认读生字螳螂蝉

　　3、指出他们属于左形右声字，便于识记。

　　（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

　　4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、要求：（1）读准字音，读通句子。

　　（2）边读边想，理解词语意思。

　　（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。

　　2、指名逐段读课文，注意纠正字音。

　　3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

　　（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）

　　4、指名说一说故事的主要内容。

　　（三）再读课文，理清脉络。

　　再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？

　　（四）学习第一段（第1自然段）。

　　1、齐读。

　　2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。

　　3、对此，你有何看法？

　　（五）指导书写。

　　螳、螂的结构和笔画笔顺。

　　（六）作业。

　　1、抄写生词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　（一）听写铺垫。

　　1、师生同写课题，齐读课题。

　　2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　3、教师依次念五组词：

　　（1）蝉 悠闲 自由自在

　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

　　（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

　　（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）

　　4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。

　　5、齐读五组词语。

　　（二）学习第二、三段。

　　1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）

　　2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。

　　3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）

　　4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）

　　5、学生练讲故事。

　　（这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）

　　6、指名复述故事，师生边听边评。

　　（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）

　　7、同桌互讲互评。

　　（让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。）

　　教师总结。（略）

　　8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。

　　（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）

　　9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？

　　（训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。）

　　（三）品析人物。

　　1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

　　2、小组讨论之后，集中交流。

　　3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）

　　4、你认为吴王是个怎样的人呢？

　　（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的`评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）

　　（四）表演深化。

　　（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）

　　1、激趣。

　　我可以这样说：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）

　　2、组织。

　　寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

　　3、设计。

　　在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　4、演练。

　　5、表演。

　　在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　6、评价。

　　（五）链接名著。

　　1、《伊索寓言》

　　2、《中国古代寓言》

　　（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）

　　（六）拓展延伸。

　　在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。

　　（七）总结全文。

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　（八）布置作业。

　　回去写一篇简短的寓言故事。

　　五、说板书

　　10、螳螂捕蝉

　　捕 啄食 打

　　蝉 螳螂 黄雀 少年

　　攻打 乘虚而入

　　楚国 吴国 其他诸侯

　　不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。

　　好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想。

2、小学语文一等奖说课稿《螳螂捕蝉》

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的`劝说呢？这是一个难点。

　　二、教学目标

　　《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：

　　1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由自在”“恍然大悟”造句。

　　2、掌握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。

　　3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。

　　三、教学过程

　　一直奔重点，引向最精要处

　　课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。

　　本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。

　　借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意……等等，学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。

　　这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务”，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。

　　二多元体验，引向最广阔处

　　“吴王听了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。

　　贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后，全文贯通！

　　三适时点拨，引向最深远处

　　文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：

　　吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。通过交流，可以小结出两点：1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性；2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。最后，我给学生留一道口语交际题。

3、小学语文一等奖说课稿《螳螂捕蝉》

　　一、说教材

　　《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。

　　全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。

　　结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。

　　过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。

　　情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。

　　教学时间：2课时

　　二、说学情

　　由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。

　　三、说教法、学法

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：

　　1、重组课文，落实重点。

　　我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　2、训练语言，注重创造。

　　螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

　　3、训练思维，凸现主体。

　　我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

　　四、说教学程序

　　第一课时

　　（一）由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并认读生字螳螂蝉

　　3、指出他们属于左形右声字，便于识记。

　　（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

　　4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、要求：（1）读准字音，读通句子。

　　（2）边读边想，理解词语意思。

　　（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。

　　2、指名逐段读课文，注意纠正字音。

　　3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

　　（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）

　　4、指名说一说故事的主要内容。

　　（三）再读课文，理清脉络。

　　再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？

　　（四）学习第一段（第1自然段）。

　　1、齐读。

　　2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。

　　3、对此，你有何看法？

　　（五）指导书写。

　　螳、螂的结构和笔画笔顺。

　　（六）作业。

　　1、抄写生词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　（一）听写铺垫。

　　1、师生同写课题，齐读课题。

　　2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　3、教师依次念五组词：

　　（1）蝉悠闲自由自在

　　（2）螳螂拱着身子举起前爪

　　（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

　　（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

　　（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）

　　4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。

　　5、齐读五组词语。

　　（二）学习第二、三段。

　　1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）

　　2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。

　　3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）

　　4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）

　　5、学生练讲故事。

　　（这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）

　　6、指名复述故事，师生边听边评。

　　（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）

　　7、同桌互讲互评。

　　（让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。）

　　教师总结。（略）

　　8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。

　　（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）

　　9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？

　　（训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。）

　　（三）品析人物。

　　1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

　　2、小组讨论之后，集中交流。

　　3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）

　　4、你认为吴王是个怎样的人呢？

　　（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）

　　（四）表演深化。

　　（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）

　　1、激趣。

　　我可以这样说：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的.环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）

　　2、组织。

　　寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

　　3、设计。

　　在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　4、演练。

　　5、表演。

　　在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　6、评价。

　　（五）链接名著。

　　1、《伊索寓言》

　　2、《中国古代寓言》

　　（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）

　　（六）拓展延伸。

　　在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。

　　（七）总结全文。

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　（八）布置作业。

　　回去写一篇简短的寓言故事。

4、六年级语文下册《螳螂捕蝉》教学设计一等奖

　　一导入

　　1螳螂捕蝉这则寓言讲述了一个什么故事？（一位少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事劝说吴王不要攻打楚国。

　　2许多大臣都反对吴王攻打楚国，吴王很固执，也很生气，他下达了一道命令，谁来读一读？齐读。

　　3这是一道怎样的命令？（死命令）什么是死命令？

　　4吴王下了这样一道死命令，还有人敢去劝阻吗？

　　5少年凭借什么去劝阻吴王?

　　二精读

　　（一）9、11自然段

　　1谁来给我们读读课文的第7自然段,少年给吴王讲述了一件挺有意思的事，什么事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　2课文哪几个自然段讲了这件挺有意思的事？（9和11）

　　3这三种动物之间有什么关系？请你自己画一个示意图。

　　4指名到黑板上，用卡片演示他们之间的关系。

　　5它们心中都在想什么？课文中哪一句话讲了？（11段最后一句：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）

　　 6它们三个“眼前的利益”和“隐伏着的祸患”分别是什么？

　　选择你喜欢的学习方式，自学、或者同桌讨论共同学习9和11自然段，先读一读，再完成表格。

　　眼前的利益

　　隐伏着的祸患

　　螳螂

　　蝉

　　黄雀

　　7他们心里都在想些什么呢？

　　（1）如果你是蝉，你在想什么？（指导朗读，把这种高兴、自在读出来）

　　（2）螳螂，找出描写螳螂动作的词语，从这几个动词中你体会到什么？（螳螂已经蓄势待发，时刻准备好捕蝉）动作描写，写出心理和特点。我们在写作中可以运用这样的动作描写去反映人物心理活动。

　　（3）黄雀又在想什么呢？

　　8小结蝉、螳螂、黄雀、都对眼前的利益志在必得，却忽视了身后存在的危险。

　　9读9、11自然段，用朗读体现这一危急的时刻和紧张的气氛。

　　10少年想要借这件挺有意思的事告诉吴王什么道理?

　　11吴王明白了少年要告诉他的'道理吗？你从哪里看出来？

　　（出示句子，齐读）恍然大悟怎么理解？

　　12吴王明白了什么，用卡片摆一摆，揭示吴王明白的这个道理。

　　13这是一句多么有哲理的话，读一读，再读一遍。其实我们用八个字就能概括这个深刻的道理:螳螂捕蝉,黄雀在后.

　　14读到这，你认为吴王是个怎样的人？

　　（二）体会人物特点

　　1少年用一件挺有意思的事，很轻松地劝说那位下了死命令的吴王，现在吴王知道这件挺有意思的事,有意思在哪了吗?(吴王知道这件事其实就发生在他自己身上,只是他当局者迷,看不清楚而已)那这位讲故事的人,究竟是位怎样的少年呢？让我们到课文中去体会吧。

　　2自读3—11自然段，你从哪些词句，体会到少年的什么特点。

　　交流：有决心，有耐心：一连转了三个早晨

　　聪明：选择在花园里等候吴王并讲述故事

　　有计谋：什么是计谋，在合适的环境下，用恰当的语言，提出正确的意见让对对方接受，这就是计谋。

　　三总结

　　1聪明的少年用计谋，让专横固执的吴王明白了一个道理“螳螂捕蝉，黄雀在后”

　　2学了课文之后，你有什么收获？

　　（1）课文内容

　　（2）写作手法

　　四练笔

　　1用上一连串动词，写出一种动物或者人物的特点或者心理活动。

5、《螳螂捕蝉》课本剧

　　时间：战国时代

　　地点：王宫内

　　人物 吴王：吴国大王

　　朝廷大臣

　　少年：侍奉吴王

　　第一幕

　　[幕启。早朝时，吴王想去攻打楚国，大臣们立马反对。

　　吴王：（略带怒气）本王一定要去攻打楚国，难道这也错吗？

　　大臣1：大王，您去攻打楚国，可要三思而后行啊！

　　大臣2：对啊！大王，虽然您去攻打楚国的胜算很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　吴王：总之，本王一定要去攻打楚国，谁敢来劝阻我，我就处死他！退朝！

　　[退朝后。

　　大臣1，2：我们都是一片赤诚，一心为国着想，可是吴王怎么领会不到呢？

　　看来真实天亡国啊！

　　（这些话都被侍奉吴王的少年听到了，他决心帮助那些大臣们劝说吴王，可是吴王已经把命令下死了，怎么办呢？

　　[幕落。

　　第二幕

　　[幕起。第二天，他拿着一只弹弓在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就这样，第三个早晨他终于被吴王发现了。

　　吴王：（奇怪）你早晨跑到花园里来干什么，你的衣服都被露水打湿了！

　　少年：回禀大王，我在打鸟。

　　吴王：那你打着鸟了吗？

　　少年：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。

　　吴王：（来了兴趣）什么是呀？

　　少年：大王，您看，这棵树上有一只高高在上的蝉，自由自在的`喝着露水，却不知道螳螂拱着身子，在它的身后。那螳螂拱着身子，却又不知道，有只黄雀就在它身后。

　　吴王：（夸奖）你看的真仔细！那黄雀要啄是螳螂吗？

　　少年：是的，那黄雀要啄是螳螂，却又不知道我正拿着弹弓在瞄准它呢！大王，其实，其实这里面隐藏着一个道理呢！

　　吴王：你接着讲。

　　少年：蝉，螳螂，黄雀它们都一心想着眼前的利益，却没想到自己身后隐伏的祸患呢！想必，人的一生也如此吧！

　　[听了少年的话，吴王恍然大悟，越想越觉得他讲的有道理，最终，打消了攻打楚过的念头。

6、《螳螂捕蝉》教案一等奖

　　【教材简介】：

　　苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，考虑问题要全面，做事要周全。

　　【目标预设】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

　　3、表演课文中的寓言故事。

　　【重点难点】：

　　1、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

　　【设计理念】：

　　深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，确立教学目标，精心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计展开教学活动。重在发展学生语言，注重培养创造能力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主人。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学能力。

　　【设计思路】：

　　由成语交流引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪明，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高能力落实运用。

　　【教学过程】：

　　一、 说成语，导入学习

　　1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？

　　2、学生交流

　　3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？

　　4、指名回答

　　5、师：今天，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。）

　　二、 品读“劝”，感悟人物

　　（一）学习大臣的“劝”

　　1、指名朗读第一自然段

　　2、师：吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？

　　（“大臣们认为，攻打楚国虽然……但如果……）

　　追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。）

　　3、师：比较一下，你赞同谁的意见？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。）

　　4、师：是啊，但是面对大臣们的'反对，吴王怎样？

　　（“可是吴王固执……谁敢来……处死他！”）

　　5、指导读好吴王的话：指名读——齐读

　　追问：从中你体会到了什么？

　　指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶狠残暴。

　　6、有感情地朗读第一自然段

　　（二）学习故事，品读“劝”

　　1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。

　　（1）同桌互说

　　（2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年

　　2、讨论：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？

　　（1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝说吴王。”“可是，……怎么办呢？”

　　（2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。”

　　提问：从这段话中，你体会到了什么？

　　（少年冒死巧谏吴王的决心、勇气和智谋，他非常爱国。）

　　（3）“少年终于被吴王发现了”

　　提问：从这句话中你们体会到了什么？

　　（表现了少年的欣喜激动之情，表现了机会的来之不易。）

　　（4）“我在打鸟”（表现了少年的机智）

　　“吴王来了兴趣”（说明少年的话起了作用，显示了他的机智。）

　　3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活有趣。）抓住各种人物的动作来体会。

　　师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一有趣的景象，这足以证明这少年非常机智。

　　4、师：那么少年讲这个故事的目的到底是什么？（劝说吴王取消攻打出国的念头。）

　　追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸患呢！”）

　　师：对，这既是少年告诉吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告诉我们的道理，是文章的中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。）

　　学生齐读这句句子

　　5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……恍然大悟，连声说……取消了……念头。”）

　　（1） 理解：恍然大悟

　　（2） 问：吴王从少年的话中悟到了什么？

　　（吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。）

　　（3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大）

　　吴王身后的隐患是什么？（其他诸侯国乘虚而入）

　　（4）纵观全文，哪两句话前后照应？

　　（“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”）

　　6、分角色朗读全文

　　（三）比较“劝”，感悟人物

　　1、教师引导： 大臣们劝说吴王是因为——（生答），少年也劝说吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。

　　2、问：都是劝，可结果为什么不一样呢？

　　3、相互交流自己的看法。 学生思考

　　（指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。）

　　4、师：少年表面上是讲故事，实际上是——

　　（指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。 暗示攻打楚国隐伏的祸患。）

　　5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— （指名答：智劝、巧劝。）

　　6、师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？

　　（指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机智勇敢）

　　三、表演故事，深入体会

　　1、师：现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？

　　先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。

　　（强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）

　　2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。

　　3、指名一组表演，适当点评。

　　四、总结课文，升华情感

　　1、学习了课文，你有什么收获？（学生畅谈）

　　2、学了课文，你想到了哪些词句？

　　人无远虑，必有近忧。

　　思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑……

　　五、布置作业

　　1、 课后第3题

　　（1）处死：“死”与“生”相对，表示失去生命。

　　（2）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、 课后第4题

　　因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。

　　3、 补充

　　（1）积累：人无远虑，必有近忧。

　　思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑

　　（2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸患呢！”的理解。

　　（例：贪玩图一时快乐而不做作业，结果考试考不出，老师批评，父母责骂，升学成问题……）

7、《螳螂捕蝉》教案一等奖设计

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　【重点、难点】

　　教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。

　　教学难点：理解螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　【设计理念】

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。

　　【设计思路】

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，教学时打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再引导学生读故事发生之原因及结果，帮助学生理解少年讲述的螳螂捕蝉，黄雀在后的故事对于吴王的影响及该成语故事阐述的不能只顾眼前利益而忽视隐患的道理，从而感受少年的机智和螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　【教学过程】

　　（本教学过程为第二课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。）

　　一、成语导入，增加积累

　　1、同学们，你们到现在一定积累了不少成语，那今天我就来考考大家，看看谁掌握的成语多。

　　2、学生用1分钟时间想成语后交流。

　　3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗璀璨的明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马，老师希望大家今后能够掌握更多的成语，继承好我们的民族文化。

　　4、今天，老师就送给你们一条新成语。（投影出示：螳螂捕蝉，黄雀在后。）

　　5、这是个八字成语，学生齐读螳螂捕蝉，黄雀在后两遍。

　　二、古今对照，感悟真理

　　1、同学们，其实，好多成语都出自古文。这就叫典故，像这则成语就出自一本汉代的叫《说苑》的书，我们一起来看看：（出示古文）（师范读）

　　园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（读páng即旁）也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹（dàn）丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

　　2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思。（学生自由读）

　　3、古文比较难读，也比较难懂，是吧？别急，让我们到《螳螂捕蝉》这篇课文里去找找它的翻译。（齐读课题）

　　4、交流（师伺机出示课文中相关片段。）

　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　（1）指名读。

　　（2）借助板书理解故事。

　　少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉

　　（3）交流读书感受，填空：

　　a.蝉眼前的利益是：（ ） ，隐伏的祸患是：（ ）

　　b.螳螂眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ）

　　c.黄雀眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ）

　　（4）自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？（不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸患。）

　　5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。

　　三、吴王顽固，执意攻打

　　1、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患，应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：（教师出示）

　　有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！

　　2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

　　3、理解固执处死，读一读吴王的`这句话谁敢来劝阻我，我就处死他！。

　　4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝说会性命不保，顽固不化。你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？

　　5、其实啊，吴王固执是有原因的，因为当时楚国国力确实不如吴国，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。（出示《春秋列国图》。）

　　6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下。（有理即可。）

　　7、可惜吴王顽固不化，下了死命令，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下命令时的坚决。

　　四、恍然大悟，取消念头

　　1、过渡：吴王此时的态度是如此的坚决，似乎不可更改。可最终结果怎样？课文中哪部分就写到了故事的结果。

　　2、交流。（课文最后一节写到吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。）

　　3、请同学们自由读读最后一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会。

　　4、交流

　　我看大部分同学都圈了恍然大悟，谁来说说，你是怎么想的？

　　5、吴王恍然大悟，明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

　　出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　6、乘虚而入什么意思？吴国如果攻打楚国就会有什么虚？（诸侯国乘吴国兵力不足而进攻。）

　　7、是呀，吴王想到了这些，他明白了齐读（攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）

　　五、少年机智，巧劝吴王

　　1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年。因为少年给他讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。

　　2、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉，黄雀在后的不堪设想之后果，大臣们和少年都看出来了，都进行了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？

　　3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。

　　4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了

　　出示填空：吴王眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ）

　　5、刚才同学们和老师一起用箭头表示了螳螂捕蝉，黄雀在后，那现在谁愿意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？

　　6、交流成板书

　　诸侯国 趁虚 吴王 攻打 楚国

　　7、两图作比较，体会螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　8、看来，成语故事的力量真是无穷啊，少年借故事巧劝吴王，可真是个智者呀！这位少年侍卫就像《哲学家的最后一课》中的那位高明的哲学家一样用心良苦、不露痕迹。面对这样的少年你们想说些什么？

　　六、合作表演，深化体验

　　1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

　　2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

　　3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　4、现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）

　　5、老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。

　　6、激励评价。

　　【板书设计】

　　10、螳螂捕蝉

　　少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉

　　诸侯国 趁虚 吴王 攻打 楚国

　　【作业设计】

　　在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？