《记梁任公先生一次演讲》一等奖说课稿

　　《记梁任公先生一次演讲》一等奖说课稿

1、《记梁任公先生一次演讲》一等奖说课稿

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一的第9课。本文是一篇写人记事性的散文，也是略读课文，它围绕梁任公先生的一次演讲，选取了几个给作者深刻印象的片段，从正、反两个方面表现了梁启超先生平凡之中的不平凡，语言简练风趣，篇幅短小精悍，感情真挚自然。学习本文，有助于学生掌握散文的写作技巧，提高散文的鉴赏能力。

　　二、说学情

　　高一的学生对梁启超已相当熟悉，所表现的生活中的梁任公形象以及风趣的语言无疑会引起他们极大地阅读兴趣。与之前的《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、线索清晰，也更易于学生把握和理解。但是学生可能存在的`问题是，对开掘不深，浅尝辄止。

　　三、说目标

　　根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标

　　知识和能力：

　　1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。

　　2、学会从多角度描写人物的方法

　　过程和方法：让学生学会圈点批注，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。

　　情感态度和价值观：感知大师的人格魅力，陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　四、说教学重点和难点

　　重点： ①揣摩语言，把握梁启超在性格、气质和修养上表现出的特点；

　　②从字里行间的叙述中，把握作者对梁启超的感情。

　　难点：学习本文选取典型片段，从正反两个方面表现人物的描写方法。

　　五．说教法和学法

　　教法：1、问题引导法； 2、交流讨论法； 3、点拨法。

　　学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　同学们看过央视的《百家讲坛》吗？许多优秀学者在节目中通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。而今天我们要认识的也是一位演讲高手，就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）诵读感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。梁启超想到变法的失败，光绪帝被囚。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又张口大笑了”？

　　长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　说说本文从哪些方面写出了人物的什么特点？模仿这些写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　要求：1、抓住细节，突出特征；2、语言简洁，描写生动；3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年中国说》中的片段（投影显示《少年中国说》，学生齐读）

　　七、说作业：

　　记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。

　　八、说板书设计

　　记梁任公先生的一次演讲

　　梁实秋

　　形象： 特点 手法

　　肖像 短小精悍

　　气质 风神潇洒 白描

　　语言 生动有趣，旁征博引

　　动作 手舞足蹈

2、《记梁任公先生一次演讲》一等奖说课稿

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》选自高中语文必修一第三单元，本单元是写人记事的散文单元。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。本文题为记一次演讲，明为记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生学识渊博、自由洒脱的真性情，并表达对大师的崇敬之情。一来可以从写作的角度鉴赏文本，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力；二来可以从从育人的角度观照文本，重在关注人物的性格、品质，陶冶学生高尚情操，塑造学生美好心灵。

　　二、说教学目标

　　新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，结合本单元的教学目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度出发确立了如下教学目标：

　　1、了解文学常识，引导学生学习人物描写的方法。

　　2、品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。

　　3、体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力；陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：赏析课文中精彩生动的人物描写，学习人物描写的方法。

　　教学难点：通过细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱同情怀。

　　教学的重难点是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　四、说教法与学法

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇自读课文，虽短小精悍，却是言浅而意深。自读课文必须要上出“自读”的特点来，这里教师只起一个引导的作用，要以学生为主体，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。再者结合新课标倡导的自主、合作、探究的学习方法，为此我设计了自主阅读、小组讨论、深入探究等教学方法。

　　比如运用情境设置法，激发学生兴趣；运用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；采用小组讨论的教学方法，让学生在全班交流；采用问答法，使学生主动感知，探索求真。总之，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

　　五、说教学过程

　　1、情景导入

　　从《少年中国说》中截取一段，请学生集体朗读，从而转入对梁启超的介绍和讨论，继而引入梁实秋的文章。

　　这种导入有利于引起学生的学习兴趣，促进学生主动、创造性的学习，所以我用多媒体展示图片、文字设置情境来导入，让学生主动走进文本。

　　2、整体感知

　　语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生刨设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的：

　　首先让学生阅读课文，圈点勾画出课文中描写梁任公先生的精彩语句；其次全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？最后学生发言，教师归纳板书。

　　演讲稿（整齐美观）——认真细致，有才华，有修养

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　开场白（独特）——谦逊而自负，风趣幽默

　　声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）——博闻强记、自由洒脱、率真

　　3、细节评点

　　新课程标准明确提出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”这一环节具休是这样设计的：

　　一是让学生阅读课文，找出课文中细节描写；二是引导学生去分析细节描写，揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。

　　4、课堂小结针对今天所讲的内容进行一个知识总结，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。要求学生运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。

　　总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！

3、《记梁任公先生一次演讲》一等奖说课稿

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观: 体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线── 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠── 演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学）

　　微── 人物的白描刻画。

　　著── 个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座 ，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已 ，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人 ，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷 。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已 ，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主 光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫 的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室 ，笔名为‘饮冰室主人 ？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室 写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？ 先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳 。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻 紧承‘忽传 。‘忽传 表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪 是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑 ，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的 。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子 中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！ 先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。 ”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物 ，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物 来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年中国说》，其中有一段话跟着老师背诵。” （投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话 一词的中国学者，第一个提出建立中国图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者 ，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

4、《记梁任公先生的一次演讲》教学设计一等奖

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。

　　【过程与方法】

　　学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。

　　【情感态度与价值观】

　　感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。

　　二、教学重难点

　　通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　通过作者的生平导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。

　　(二)初读课文，学习批注阅读

　　1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。

　　2.介绍批注式阅读的常用“类型”。

　　明确：

　　(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。

　　(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。

　　(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。

　　3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。

　　(三)抓住重点，理解道理

　　1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。

　　2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。

　　预设：

　　(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。

　　(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。

　　(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。

　　(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.回顾批注式阅读的学习方法。

　　提倡：自主合作探究的学习理念。

　　2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。

　　六、教学反思

　　本篇课文着重引导学生掌握批注式阅读，但在小组交流阶段会出现有的学生直接找出文中的最后一句或者中间一句，那么在全班交流批注时就会出现对于理解文本引导性不强这一个问题，课下我也做了积极地反思应该在自主合作探究学习理念的基础上再加入一些明确的具体引导，这样会使整个课堂更加的高效。

5、《记梁任公先生的一次演讲》教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　根据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　　１、知识与技能：

　　⑴培养学生分析概括能力、表达交流能力。

　　⑵学会“写人凸显人物个性”的写作方法。

　　２、过程与方法：

　　让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。

　　３、情感与价值观：

　　⑴感知伟人的人格魅力。

　　⑵塑造自我美好心灵。

　　【教材分析】

　　这是一篇文质兼美的文章。文章题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。所以品文和品人是这篇文章的重点。

　　所谓品文就是品赏文章。所谓品人就是品评人物。

　　品文是从教书的角度观照这篇文章，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力。

　　品人是从育人的角度观照这篇文章，重在关注人物的性格、品质，以对学生的心灵进行熏陶，塑造学生美好心灵。

　　【评价标准】

　　只要学生在整个教学过程中在如下方面有一点收获，就应该给予鼓励和肯定，并作出适时的恰当的评价。

　　如：能自主学习、独立思考；能与人合作、共同探究；会分析、能概括；能交流、善表达等。

　　【教学步骤】

　　教师活动学生活动设计意图可能问题及预案

　　一、导入新课（竞猜题：猜猜他是谁？）

　　１、他是广东新会人。

　　２、他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。

　　３、他是近代维新派的领袖和学者。

　　４、他著作颇丰，著有１４８卷，长达１０００余万字的《饮冰室合集》。

　　《诗经》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我们就要走近这位极具人格魅力的伟大人物——梁启超。

　　二、课文分析（品文与品人）

　　问题设计：

　　梁实秋是名人，他以创作散文小品著称。今天，我们要把他头上的光环拿下来，就当这篇文章是平常人——你，我，他写的，大家试着批改他的文章，给它写评语，作旁注。

　　教师积极参与小组讨论，并随时了解学生的学习情况。

　　三、明事知理

　　启发学生明白一件事情：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理：一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。

　　积极思考、踊跃发言

　　步骤：

　　１、学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题；

　　２、生生、师生交流：让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流，展开讨论，最后拿出小组的意见；

　　３、生生、师生交流：成果展示，由每个小组选派一名代表就某一个问题阐述本组观点，以求最终解决问题。

　　能够通过本课的学习，积极思考，悟出其中所蕴含的事理。

　　调动学生学习积极性。

　　激发学生崇敬之情及阅读兴趣。

　　学会分析与概括，学会表达与交流，并赏析文章写人的技巧

　　让学生明事知理。

　　学生对答案是否有统一标准，可能会有疑虑。此时教师当鼓励学生积极思考，大胆自己的新见，以实现阅读的个性化目标。但要强调一点：任何观点的背后，都得有论据作为支撑，你得自圆其说。

　　学生的感悟可能会有很多，应该鼓励学生积极自己的独特的见解。

　　【作业布置】

　　片段作文练习：

　　运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元：“写人要凸显个性”，任选一题作文。

　　１、从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画。

　　２、模仿写作：记××老师的一次讲课。

　　（设计目的与思想：能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。）

　　【板书设计】

　　品文：即品赏文章。重在赏析文章的写人技巧。

　　品人：即品评人物。重在关注人物的性格、品质。

6、《记梁任公先生的一次演讲》教案一等奖设计

　　【教学目标】

　　一、知识教育目标：

　　1．引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。

　　2．适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。

　　二、能力培养目标

　　培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。

　　三、德育渗透目标

　　从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，学习梁启超先生的优秀的性格、气质和修养，以全面了解他的`人格魅力。

　　【重点、难点】

　　重点：分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。

　　难点：学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。

　　【学生活动设计】

　　本文虽说语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性，但要让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析。所以应先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征。最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。讲授结束后，让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。

　　【课时安排】二课时

　　【教学方法】赏析法 讨论法 朗读法

　　【教学用具】生字词卡片 投影片

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1、导入：同学们有听演讲的经历吗？大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢？（戊戌变法 云南起义 与康有为并称“康梁” 公车上书）

　　那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》（板书课题）

　　2、作者简介（学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品）

　　原名：梁治华

　　成就：散文家 文学评论家 翻译家

　　作品：《雅舍小品》（续集） 《浪漫的与古典的》 《文学的纪律》 《秋室杂文》 《莎士比亚全集》 《远东英汉大辞典》

　　风格：风趣幽默 朴实隽永

　　3、七分钟的时间默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思考：

　　A 记叙了梁启超的哪些情况？

　　B 他的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？

　　（1）齐读生字词

7、《记梁任公先生的一次演讲》教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　1、了解梁任公及梁实秋其人。

　　2、学习细节描写及加旁注的阅读方法。

　　3、培养学生敢于质疑的精神。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前准备】

　　1、预习课文。

　　2、搜集梁启超、梁实秋背景材料。

　　3、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。

　　【教学过程】

　　一、竞猜题导入

　　我想给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁?

　　1、他给二十世纪文坛留下2000多万字的作品;

　　2、他的散文豁达洒脱，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源;

　　3、他的.散文小品集前后印行300多版;

　　4、他用近40年时间翻译《莎士比亚全集》，他的《雅舍小品》审美地享受人生。

　　他就是──梁实秋，20世纪华语散文天地的一代宗师。

　　二、合作探究

　　为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误

　　1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。

　　2、学生质疑解答：

　　⑴大约在民国十年左右(删大约);

　　⑵我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲(一次);

　　⑶我在听先生这篇讲演后约二十余年(删约);

　　⑷不少人对于中国文学发生了强烈的爱好(产生兴趣)

　　3、质疑用词写法：

　　⑴秃头顶不是在丑化梁启超吗?

　　⑵引用《箜篌引》十六字有什么作用?

　　⑶写我二十多年后渡河，用意何在?

　　⑷热心肠体现在哪里?

　　4、探究明确：

　　⑴秃头顶如实描写，无损人物。光芒四射是赞美之词。

　　⑵十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。

　　⑶侧面烘托梁任公的才华。

　　⑷热心肠属古今异义，本文指感情浓烈，照应第8段。

　　5、评点大师：

　　作旁注：

　　⑴走进一位短小精悍光芒四射。

　　旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。

　　⑵启超没什么学问可是也有一点喽!

　　旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。

　　⑶他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。

　　旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。

　　⑷他真是手之舞之张口大笑了。

　　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人?

　　6、表演开场白：

　　为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。

　　三、教师小结

　　本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。

　　四、布置作业

　　梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材相貌气质的写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，50字以内。

8、《记梁任公先生的一次演讲》教学设计一等奖

　　一、导语设计

　　同学们好，今天我们一起来学习《记梁任公的一次演讲》（板书）。从文题当中我们可以看出这是一次“演讲”，其主人公是“梁任公”。那么梁任公先生的这次演讲成不成功，精不精彩呢？

　　二、自主学习

　　请同学们用笔画出你认为能够体现出这次演讲成功与精彩之处的文字，并写下自己的感受。

　　三、小组讨论

　　小组之间相互讨论，并在书上的相应位置记下讨论结果。

　　四、展现成果

　　（小组代表发言）

　　1、过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

　　点拨：通过对比（板书），来说明梁任公先生的演讲给人留下深刻的印象（板书）。

　　2、他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。

　　点拨：“预先写好”，“整整齐齐”可以看出梁任公先生的认真负责（板书），“秀丽”，“美观”可以看出梁任公先生的修养很高（板书）。

　　3、我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

　　点拨：“短小精悍秃头顶宽下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者对先生怀有无限的景仰之情，所以先生的“缺点”反成了优点，成了梁实秋喜欢先生的理由。“长袍”是中国文人的传统服饰，但“肥大”却表现了任公先生不喜被束缚，崇尚自由（板书）。“步履稳健”可以看出先生的从容不迫、悠闲自然之情，“风神潇洒”（板书）凸显梁任公年岁虽长，不改才子本色，“左右顾盼，光芒四射”更显其眼睛炯炯有神。智慧和灵气一看便知。

　　4、他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。

　　点拨：“扫”字可见先生的沉着冷静，“翻”字形象地刻画了梁任公做思考状，“点”字又表现其自信。“启超没有什么学问——”可见其谦逊（板书），“可是也有一点喽！”又见其自负（板书）。这样一个风趣幽默（板书）的形象跃然纸上。

　　5、我在听先生这篇讲演后二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。

　　点拨：突出先生的演讲的影响深远，以及给观众留下深刻的印象。“黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫”也见演讲的生动形象（板书）。

　　6、先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。

　　点拨：突出先生的学识渊博，才华横溢（板书）。

　　7、先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。

　　点拨：让学生做出相应的动作，感受文中强烈的情感（板书）。

　　……

　　五、总结成果

　　请同学们拿出一张纸，写出一句话，来总结梁任公先生的形象。

　　（点评学生答案）

　　参考答案：梁启超是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳睿智，风神潇洒，有热心肠而又谦逊的学者，或“有学问，有文采，有热心肠的学者”。（板书）

　　六、手法探讨

　　如此生动形象的人物，文中是用什么手法表现、刻画的呢？

　　（学生讨论）

　　点拨：语言、神态、肖像、动作等细节描写（板书）。正面描写和侧面描写相结合（板书）。

　　七、实践练习

　　这样刻画人物的方法你学会了吗？请以《记牛老师的一次讲课》为题，写一段100字左右的文字。

　　学生例文：

　　记xxx老师的一次讲课

　　熊思聪

　　我记得清清楚楚，在一个万里无云的下午，教学楼的教室里坐满了学生，随着一阵上课铃响，走进来一位高大威“梧”，仪表堂堂的人物，穿着西装，步履稳健，神采飞扬，面带微笑，这就是“刘”老师。

　　他走上讲台，微笑着对同学们，再回过头看一下黑板，然后迅速转过来，头一句是：“上课。”同学们本来还像小鸟一样叽叽喳喳的便马上安静下来，（他）随后翻开书，与我们讲课。

　　他讲课也是极具特色的，先是走下台来，左右巡视，来查探同学们是否做好课前准备，然后点点头，依旧是微笑着，来开始讲了。

　　记“刘”老师的一次讲课

　　我清楚的记得，在一个乌云密布的下午，xxx班教室里坐满了听众。随后走上了一位高大威武，穿西装和皮鞋，步履稳健，面带笑容（的人物），这就是“刘”老师。

　　老师博闻强记，满书笔记，大部分讲课内容都能背诵得出，有时他不记得，他就上台瞥一下课本。讲到紧张处，老师便露出一脸笑意。他风趣的话语，让我们在“坐”听众狂笑。真不风趣！

　　（点评：两篇文章都有正面与侧面相结合的手法，符合练习的要求。但要深入细致的刻画出人物的形象，必须要仔细观察，如“面带微笑”，“面带笑容”是如实描写，但还可深入，描写笑容中的不同，刻画人物的个性。文章要纪实，如“万里无云”，“乌云密布”这是矛盾的，可以根据实际情况来描写。注意文中的错别字。）

　　八、教师总结

　　今天我们学习了正面与侧面描写相结合的刻画人物的方法，如果大家留心的话，应该不难发现在《记念刘和珍君》中通过叙事来刻画人物，在《小狗包弟》中隐藏在字里行间中的真挚的情感，希望大家能够认真体会，并学会运用。

　　九、板书设计

　　讲稿 认真负责修养很高

　　人物 风神潇洒崇尚自由

　　记梁任公先生开场 谦逊自负风趣幽默正面描写

　　的一次演讲讲演 学识渊博旁征博引（细节描写）有学问

　　情感强烈率真酣畅有文采

　　背诵 自由洒脱有热心肠

　　对比印象深刻生动形象侧面描写