八年级语文《石壕吏》一等奖说课稿

　　八年级语文《石壕吏》一等奖说课稿

1、八年级语文《石壕吏》一等奖说课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的八年级语文《石壕吏》说课稿范文，欢迎阅读与收藏。

　　一、说教材：

　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该有了一定的基础。

　　《石壕吏》语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

　　二、说目标及重难点：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学生的实际情况，我将这节课的目标确定为：

　　1.通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感。

　　2.有感情地朗读和背诵课文。

　　3.培养关注现实、关注民生的人文素养。

　　结合学生的实际情况，我将这节课的教学重难点确定为：

　　教学重点：理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；背诵诗歌。

　　教学难点：初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。

　　三、说教法：

　　1.朗读法：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

　　2.激趣法：为了调动学生的学习兴趣，我选择多种学生感兴趣的因素：猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参与意识，同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　3.合作探究法：在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：(1)自主。学生在课下自主预习，自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨。(2)合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？如何理解作者的沉默？

　　四、说设计：

　　（一）导入新课：

　　1.激趣导入：展示对联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？（设计意图：引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。）

　　检查背诵上节课学的《春望》——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）

　　2.简介背景：安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了《悲陈陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三别”等传世名作。（设计意图：介绍写作背景，为学生理解作者的情感降低难度，铺平道路）

　　（二）朗读诗歌

　　步骤：听朗读录音——自主朗读——小组朗读——展示朗读（齐读，分角色读，二部轮读等）（设计意图：通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。）

　　（三）复述故事

　　课文为我们讲述了一个怎样的故事？请尝试用第一人称进行复述。在此基础上，理清这首叙事诗脉络。

　　明确：本文主体部分是老妇人的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发生的'时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差役抓走。

　　（设计意图：在故事复述中走进文本，与文本进行交流。既锻炼学生的语言概括能力，又能引导学生更好地理清文章的内容及写作脉络。）

　　（四）解读诗歌

　　假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。

　　（设计意图：立体化再现课文内容，引导学生深层次走进文本，抓住文章的写作重点，且力求激发学生的学习兴趣。）

　　1.听妇之苦

　　齐读“听妇致词”一环节，思考：这一部分写了老妇人哪几方面的苦？

　　明确：丧子之苦；困窘之苦；应征之苦。

　　2.观吏之怒

　　（1）在表现差役时，你认为哪几个词最富表现力？

　　明确：捉、呼、怒；夜、夜久

　　（2）有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？(引导学生体会藏问于答的写法)

　　小组研讨交流，之后完成填空。

　　石壕吏：________________

　　老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

　　石壕吏：______________________

　　老妪：室中更无人。

　　石壕吏：______________________

　　老妪：惟有乳下孙。

　　石壕吏：______________________

　　老妪：有孙母未去，出入无完裙。

　　石壕吏：______________________

　　老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　（设计意图：走进文本，在梳理文章层次的基础上，抓住关键词句深挖文本内容，体会人物性格；通过情景对话的方式领会文章藏问于答的写法，体会作者“语不惊人死不休”的语言特色；突破教学难点。）

　　3.察作者之情

　　从这首诗中，你读出了作者怎样的感情？诗人为什么不站出来？你如何理解作者的沉默？

　　明确：矛盾，国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这矛盾中展开了历史画卷；忧国忧民。

　　补充：嫁女与征夫，不如弃路旁。--------《新婚别》

　　勿为新婚念，努力事戎行。--------《新婚别》

　　子孙阵亡尽，焉用身独完。--------《垂老别》

　　（设计意图：与作者对话，走进作者的内心世界，体会作者忧国忧民的情感、进退两难的矛盾心情；突破文章的教学重点。）

　　（五）问读诗歌

　　学习了《石壕吏》，你还有哪些疑问？提出来，大家一起研讨。

　　（设计意图：学贵有疑，培养学生的问题意识至关重要；在问读中再次走进文本，查漏补缺，深化理解，做到：知其然，还要知其所以然。）

　　（六）改写诗歌

　　把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

　　[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

　　讨论交流：对环境具体描写

　　对人物细致刻画（参照插图）

　　丰富故事情节

　　（设计意图：通过改写丰富文章的故事情节，练习取舍和组织材料；同时有效利用文章的插图资源，培养学生的想象能力和表达能力；体现学生对文本个性化的解读和表达。）

　　（七）推荐阅读

　　课外阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。

　　三吏：《新安吏》《潼关吏》

　　三别：《新婚别》《垂老别》 《无家别》

　　（设计意图：唤起学生的阅读期待，将语文学习延伸到课外，进一步加深学生对文本的挖掘；拓展学生的思维空间，在课外阅读中开拓视野，增长见识。）

　　（八）布置作业

　　背诵并默写《石壕吏》

　　（设计意图：强化基础，关注并规范书写；在背诵默写过程中完成对文本的进一步理解，做到准确无误。）

2、八年级语文《石壕吏》一等奖说课稿

　　一.说教材：

　　《石壕吏》初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》中的第三首。由于前面已学过了前两首，对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》主要就是体会杜甫不同时期的作品风格。

　　全文语言凝练、质朴，内容集中，构思精巧。仅120字就写出了作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对并自请应役的经过。作者用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，表达了对劳动人民的同情和对统治阶级的憎恶。

　　二.说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：1、朗读课文，培养学生联想和想象的能力。2、理解诗歌内容，体会作者情感。

　　通过朗读、质疑和闯关来理解诗歌的思想内容与作者情感(重点)。突出重点和突破难点方法是：在了解诗歌创作背景的基础上，反复朗读、质疑释疑，由浅入深地理解诗歌的内容、主题，在走进诗中人物的内心后用短剧表演的形式达到对文本的深透理解，并在此基础上培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

　　三.说学法指导：

　　一是朗读法。对于文言文来说，读最为重要。因此，我在学法上采用了朗读学习法，采用齐读、自由读，表演读等方式，加深学生对文章的理解和记忆，尤其是重点句子，要反复朗读、吟诵，在此基础上，通过想像与联想，再现情节，把握内容，加深学生理解记忆和对人物性格的挖掘。这是突出学习重点“理解诗歌的内容和思想感情”的主要方法。

　　二是利用合作与交流的方式：充分调动学生的参与意识，互相质疑释疑，让学生真正成为学习的主体。教师在适当的时候点拨，以加深对课文的理解。同时又培养了学生的合作意识。

　　三是利用闯关的形式，目的是引起学生的兴趣：文言文教学往往枯燥无味，为调动学生的学习兴趣，我采用创关的形式，来调动学生的'积极性，活跃课堂气氛，提高参与率。

　　四、说学习过程：

　　预习指导：

　　印学案和分组

　　(目的：让学生了解本堂课的思路，以助于老师授课。)

　　学习过程：

　　设计思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对统治阶级的憎恶，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生理解诗歌的内容和作者的思想感情作为学习重点，通过“导入——闯关——总结——当堂达标”四个环节，由浅入深，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解。

　　一、导入。

　　由《智勇大冲关》导入。

　　(目的：激起学生的学习兴趣。)

　　二、闯关过程

　　三、第一关——轻轻松松积累关

　　(目的：积累文学常识)

　　四、第二关——你追我赶朗读关。

　　(目的：通过多形式的读，引起与人物的共鸣，体察人物的内心情感，加深学生对文章的理解和记忆。)

　　五、第三关——众人划桨开大船

　　(目的：一是培养小组合作和知识整合能力，体会集体的力量，合作的快乐。二是鼓励学生发现问题、提出问题。学生发现一个问题并提出来，比解决问题更重要。在教学中，培养学生发现问题能力，才能培养学生创新思维能力。)

　　六、第四关——集思广益赏析关

　　(目的：培养学生想像力、写作能力、组织能力，加深学生理解记忆和对人物性格的挖掘。)

　　七、第五关——我要上春晚，你看行不行。

　　(目的：培养学生的分析想象力和综合表达能力，深入挖掘人物形象，激发学习兴趣，使学习更生动。)

　　八、总结全文，升华主题。

　　(目的：让学生认识战争的残酷，体会和平的幸福。)

　　九、当堂检测：

　　(目的：检测学习效果，诵读经典名篇，提高语文素养。)

　　十、板书设计：

　　(目的：帮助学生理解人物形象，把握思想感情，体会作者写作手法和巧构思)

　　十一、结束语：

　　各位领导、老师们，本节课我根据八年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体 ，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识 水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢!

3、八年级语文《石壕吏》一等奖说课稿

　　我今天说课的题目是《石壕吏》。下面，我将从教材、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计五个方面来对自己上课的思路进行说明。

　　一、说教材：

　　教材是教师教育学生的蓝本，也是师生进行教学互动必不可少的工具。说教材很重要，也很必要。

　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的第25课《杜甫诗三首》的第三首。学生已学过了前两首，对杜甫的生平事迹和作品风格有了一定程度的了解，为学习此篇奠定了良好的基础。

　　《石壕吏》是一首古体叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差吏抓走。这首诗叙事完整，情节生动，构思巧妙，藏问于答，语言凝练质朴。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情，也反映了诗人当时思想上的矛盾。

　　二、说目标：

　　新课标中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，我从学生实际入手，结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，确定如下目标：

　　1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。

　　2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。

　　3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。

　　新课标中明确指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”本单元导语中这样要求：“在反复诵读中领会他们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”故我把目标1、2确定为教学重点。至于教学难点，考虑到学生的认知水平及语文能力， “体会作者的复杂思想情感”应为难点。

　　三、说教法和学法：

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

　　书读百遍，其义自见。对于古诗来说朗读尤为重要。所以，我以“重读、巧讲”为原则，来安排教法。学生自读，圈点重要字词句，初识字词；指名学生朗读，互评互助，正音辨形释义，让学生读顺；教师范读，突出感情，并做朗读指导；学生齐读，力求读出感情；以“你读出了什么？”质疑，让学生说出自己的感受。通过多种形式的读，让学生整体把握文章内容，为进一步的分析作准备。以读促讲，适时引导，在关键处、水到渠成时才讲，做到适时、实用、精彩，以达到提纲挈领、画龙点睛之效果。

　　在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、圈点批注法和讨论法。在朗读中，让学生对不理解的字词句子和内容上的疑难处作圈点批注。引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题，力求让学生有自己的感受、体验和理解。效果如何，还有待课堂实践的检验。

　　四、说教学过程：

　　整个教学过程有导入、教学、结语三大部分组成。

　　（一）导入

　　播放视频材料，并以简明扼要的导语引入。视频材料，从形式上给学生以视觉冲击，营造教学氛围：内容上，让学生知道“安史之乱”，为学生了解诗歌的背景做铺垫，有《春望》，让学生温故知新，并由此导入也自然方便。

　　（二） 教学

　　教学部分是这节课的核心，我准备按以下五个环节展开。

　　1、读一读

　　（1）读背景材料。让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。（充分利用教材资源，读文本，看插图，形成感性认识，产生理性思考，了解背景，有助于理解和准确把握文章内容和思想。）

　　（2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。

　　（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。（互评互助，正音辨形释义，让学生读顺。）

　　（4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。

　　（5）学生齐读。（力求读出感情。）

　　（6）你读出了什么?（让学生说出自己的感受和理解。）

　　2、理一理

　　这一环节采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。分四个小组，每组分别完成诗歌第一、二、三、四节的学习任务。其形式是小组内先自主合作学习，再推荐代表课上展示，其他小组可质疑或补充；内容为先读诗歌，疏通文意，再进行内容归纳及探究。

　　针对诗歌内容，预设一个主问题。问题的设置力求有深度，能起 “牵一发而动全身”的作用，力求有启发性，能激活学生的思维。课堂教学时，对预设的问题要灵活机智处理。因为课堂是生成的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 新课程标准强调：教学是师生共同活动的过程，是一种动态的`、发展的、富有个性化的创造过程。

　　问题：“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。

　　采用小组合作的方式进行，目的是让学生竟可能的全体参与，主动思考，合作探究，竟可能地获得自己的感受、体验和理解。

　　3、想一想

　　这一部分共预设三个问题，从不同角度设计，有其连贯性和层次性。当然，这仅是预设，课堂是生成的，教学时还需灵活处理，机智进行。现就三个问题做以说明。

　　（1）读后，你对诗歌及其作者杜甫有什么话要说吗？

　　（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？

　　（3）题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？

　　第一题是预设，实质上是个生成性的问题。问题是开放性的，目的是激活学生的思维，形成自己的理解，培养学生综合表达能力和发散思维能力，同时，活跃课堂气氛。当然，开放是有个度的，教师适当引导，引出第（2）（3）两个问题。第二个问题要顺势提出，目的是培养学生的分析想象力，深入挖掘诗歌内容，激发学习兴趣。第三个问题是第二个问题的延伸和深化，目的是让学生明确诗人当时思想上的矛盾，体会诗人的复杂情感，从而突破教学难点。

　　4、练一练

　　让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。目的是反馈教学效果，以便今后有的放矢的教学。

　　5、写一写

　　把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。 其目的是通过实践活动进一步了解诗歌的思想内容，并培养学生的想象力。关键是要合理地补充某些情节或细节，从而鲜明地再现原作的思想内容。

　　课上若有时间，进行片段改写指导，然后留作课后作业；没时间的话，全都放在课后作业时处理。

　　（三）结语

　　战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。）

　　五、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案。板书要力求全面而简明，清晰又直观，便于学生理解和记忆。此板书本着利于学生感知内容、理清脉络、把握感情这一原则进行设计。板书在关键处、需要时才书写，做到适时、实用，不能为板书而板书。

　　板书如下：

　　石 壕 吏

　　杜 甫

　　我的说课内容讲完了，敬请大家不吝赐教！谢谢！

4、八年级语文《石壕吏》教学设计一等奖

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1．通过诵读，把握诗歌内容。 2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。

　　过程与方法：

　　1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

　　情感态度价值观：

　　理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。

　　教学重点

　　品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。

　　教学难点

　　理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一．导入：中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。 一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的'现实主义诗中的代表作《石壕吏》。

　　二．作者回顾：

　　1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。

　　2.老师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大事件紧密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的 “安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗中的代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》

　　三．自读课文，小组合作，理解诗意

　　1.小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务

　　2.组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意

　　3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导

　　4.选取两个小组汇报自己的讨论结果，进行评比，优胜组得星一颗

　　四．齐读课文，整体感知（指导：注意体会情感，带上情绪，思考下列问题）

　　小黑板出示：

　　1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。

　　这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？

　　2、发生了什么事（用原文回答）？

　　有吏夜捉人

　　3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。

　　五．探究提升（方法：以小组为单位讨论下列问题，再进行全班交流，回答问题最积极的小组得星一颗）

　　1、一何怎么理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感受）

　　“凄苦”，悲痛欲绝

　　2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分内容分层并进行概括）

　　老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦

　　4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？

　　5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？

　　“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”

　　6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？

　　（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

　　（2）致词”内容明显地表现出多次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。

　　（3）独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了

　　六．激趣表演：（师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组即兴表演，进行评比）

　　试根据人物形象想象吏与老妇对话。

　　石壕吏：____________________________

　　老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

　　石壕吏：____________________________

　　老妪：室中更无人,惟有乳下孙。

　　石壕吏：____________________________

　　老妪：有孙母未去，出入无完裙。

　　石壕吏：____________________________

　　老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。

　　七．主旨探究：

　　7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？

　　8、文中哪里有所体现了战争的残酷？

　　“三男邺城戍，~~~~二男新战死”。战争伤亡惨重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”）

　　9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？

　　——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。

　　八．拓展提升：

　　你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？

　　例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》

　　九．板书

　　县吏（呼）——蛮横

　　年迈丧子之苦 同情百姓

　　老妇（啼）——凄苦 贫困潦倒之苦 不满官吏

　　被迫服役之苦

　　七 结语：

　　白班或小黑板显示

　　第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜

　　第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 。

5、八年级语文《石壕吏》教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　１、整体感知课文；

　　２、揭露官吏的横暴；

　　３、同情人民的苦难。

　　【教学重、难点】

　　体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、介绍背景导入，简介作者

　　１、介绍背景。

　　２、简介作者。

　　二、出示教学目标

　　三、整体感知

　　１、质疑，画出难懂的句子。

　　２、谈谈你的初步感悟。

　　四、看图理解课文

　　１、根据图画找出对应句。

　　２、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　　五、说一说

　　用现代汉语说说下列句子的意思。

　　六、复述课文──“走进石壕村”

　　七、合作探究

　　石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣赏音乐《家和万事兴》。

6、八年级上册《石壕吏》教案一等奖

　　一、教学目标。

　　1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。

　　2、理解课文侧面烘托的写作手法。

　　二、教学重难点。

　　体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。

　　三、教学方法。

　　诵读、讨论与鉴赏相结合。

　　四、教学课时。

　　一课时。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入。

　　师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）

　　师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。（师板书《石壕吏》）

　　（二）师生共同解题。

　　师：请大家大声读出标题。（生齐读）

　　师：大家想一想吏是什么意思。（生回答）

　　师：那石壕又是什么意思。（生回答）

　　师：同学怎样知道石壕是地名的？（生课文注释1有介绍。）

　　师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！

　　师：那这个标题的意思应该怎么说？（生齐答）

　　（三）整体感知：

　　师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？（生齐声朗读）

　　师：发现答案了吗？（生：有吏夜捉人）

　　师：板书吏夜捉。

　　师：吏为何要捉人啊！（生：要“急应河阳役”。）

　　师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？（生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。）

　　师：你怎样知道这个背景！（生：课文注释1有介绍）

　　师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！

　　师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！

　　师：那第一段中，吏找到人吗？

　　师：那官吏会善罢甘休吗？

　　师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

　　师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。

　　师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。（生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。）

　　师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果

　　师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

　　可能会出现：

　　1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。

　　2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的'三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。

　　3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。

　　4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。

　　5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

　　师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！（生齐读（语调十分沉郁））

　　师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！

　　（四）背诵指导。

　　师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？

　　1、你们家人都到哪里去了？

　　2、你们家还有别的人吗？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！（生开始互助问答，扮演角色背诵。）（师生背诵。）

　　师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？

　　师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）

　　（五）写作手法分析。

　　师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。

　　侧面烘托。作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。

　　（六）教师总结。

　　忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！

　　师生齐背。

　　（七）布置作业。

　　1、请同学们背诵默写《石壕吏》。

　　2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。

　　（八）板书设计：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏夜捉呼怒

　　老妇啼苦

　　“我”忧国忧民

　　六、教学反思：

　　可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

　　不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

7、《石壕吏》教案一等奖

　　教学目标

　　1.整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点

　　2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难

　　3．理解古代诗歌“藏问于答”的手法

　　教学重点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现

　　教学难点：杜甫矛盾心理的理解

　　教学时间：一课时

　　教学方法：研讨法 情景再现法

　　教学过程

　　一.导入：复习上节课的内容，重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并导入新课，提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。

　　二.分析文章的中心

　　1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事?(参考：用自己的语言概括)。

　　明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

　　2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（文章中是怎样描述的）？

　　明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

　　3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？

　　明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）

　　4、主要内容分析

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦

　　（1） 第一段交待了什么内容？

　　明确：时间、地点、人物、事件的开端。

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

　　提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？

　　明确：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。

　　第一， 表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。

　　第二， 第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

　　这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

　　（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

　　这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的`气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

　　（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

　　等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”

　　这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

　　可让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。

　　（4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。

　　如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。

　　（5）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

　　夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受

　　（6）此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩，为何杜甫不加以指责？

　　明确：杜甫一种矛盾的心理体现，渴望早日平定叛军，唐王朝又急需补充兵力，所以没办法阻拦，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，也有对县吏委婉的批判。

　　作业：续写文章，注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用

　　板书设计：

　　县吏（呼） 老妇（啼）

　　蛮横 凄苦

　　凶狠 悲伤

　　杜甫一种矛盾的心理体现，赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。对战争中人民的同情，对县吏委婉的批判。