高中语文必修《荆轲刺秦王》一等奖说课稿

　　高中语文必修《荆轲刺秦王》一等奖说课稿

1、高中语文必修《荆轲刺秦王》一等奖说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的高中语文必修《荆轲刺秦王》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一：说教材：

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。

　　二、说重难点

　　1、教学目的'：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

　　2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　3、教学难点：塑造人物形象的方法。

　　三、说教法学法

　　1、说教法：

　　文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

　　2、说学法：

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

　　（1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　　（2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

　　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　　四、教学环节：

　　1、导入

　　今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　2、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏暴力、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　3、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

　　战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。（肯定学生的预习）

　　4、研读课文

　　（一）．让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：（板书）

　　1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

　　2．发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

　　3．高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

　　4．结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

　　（二）．提问：

　　1．荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹「不忍」，有什么作用？

　　2．“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面？

　　3．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

　　问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗暴力的精神和正义行为。

　　4．如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？

　　问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

　　（三）讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

　　荆轲刺秦王，是反抗暴力的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　　对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏暴力、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　　（四）布置作业

2、高中语文必修《荆轲刺秦王》一等奖说课稿

　　一.说教材

　　(一).教材所处的地位及作用

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强权的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　(二) 三维教学目标及确定依据

　　1.知识与技能：

　　①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

　　②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

　　2.过程与方法：

　　通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

　　依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

　　3.情感、态度与价值观：

　　理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

　　依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

　　(三).教学重点、难点及确定依据

　　重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强权的'精神和正义行为

　　依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　　难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

　　(四).课程资源的开发及有机整合

　　利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

　　语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。

　　二.说学法

　　(一)学情分析

　　由于主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

　　(二)心理调节的方法分析

　　文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。

　　(三)知识建构的方法指导

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

　　(1)朗读法只有反复读才能让学生领会的情感。

　　(2)探究法引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

　　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　　三、说教法

　　朗读法、提问法、讨论法。

　　依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

3、高中语文必修《荆轲刺秦王》一等奖说课稿

　　一、说教材

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。

　　二、说重难点

　　1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

　　2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　3、教学难点：塑造人物形象的方法。

　　三、说教法学法

　　1、说教法：

　　文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

　　2、说学法：

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

　　(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　　(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的.智慧。

　　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　　四、教学环节：

　　一、导入

　　今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　二、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　三、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

　　战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)

　　四、研读课文

　　(一).让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书)

　　1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

　　2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

　　3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

　　4.结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

　　(二).提问：

　　1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?

　　3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

　　问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗暴力的精神和正义行为。

　　4.如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?

　　问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

　　(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

　　荆轲刺秦王，是反抗暴力

的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　　对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　　(四)布置作业

4、高一语文必修《荆轲刺秦王》教案一等奖设计

　　《荆轲刺秦王》出自《战国策·燕策三》，记述了战国时期荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。文章通过一系列情节和人物对话、行动、表情、神态等表现人物性格，塑造了英雄荆轲的形象。下面是小编为大家带来的人教版高一语文必修《荆轲刺秦王》教案设计，欢迎阅读。

　　一、教学目标：

　　(一)运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　(二)学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　(三)掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字：淬、决、卒;古今异义词：涕、币、提、股。

　　二、教学过程：

　　1、《战国策》

　　又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　2、历史背景

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　3、两位主人公

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的`击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。

　　秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。

　　战国四大刺客:要离、专诸、聂政、荆轲,

　　专诸

　　春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

　　要离

　　春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一)。

　　聂政

　　战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

　　荆柯

　　战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　4、赏析诗歌：

　　于易水送人

　　骆宾王

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

　　没：死，即“殁”字。

　　解释

　　就是在这个地方燕丹送别荆轲，壮士慷慨激昂，场面悲壮。那时的人已经都不在了，只有易水还是寒冷如初。

　　赏析

　　这是一首送别诗，却不含惜别之情，偏写荆轲在此别燕丹一事，慷慨悲壮，气概横绝。尤其是“水犹寒”三字，虽古人已去，而英风壮采，懔烈如生;使人仿佛听到风儿萧萧，犹如听到人声呜咽，顿生感慨。整首诗寓意深远，笔调苍凉，实为上乘之作。

　　因为徐敬业用骆宾王的“讨武檄文“流传天下，骆宾王被武则天抓进监牢。但武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境忿忿不平，又不满意武则天的统治;一方面想为推翻唐朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，骆宾王写出了“易水送别“这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点却是借描写燕丹送荆轲表现出今日送别的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。

　　据史载，战国末年荆轲为燕太子丹复仇，欲以匕首威逼秦王，使其归还诸侯之地。临行时燕太子丹及高渐离、宋意着白衣冠(丧服)送于易水，高渐离击筑，荆轲应声而歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。歌声悲壮激越。

　　这首诗的第一联，“此地别燕丹，壮士发冲冠”，就是写的这件事。“此地”，即诗题中的易水。“壮士发冲冠”，用来概括那个悲壮的送别场面，和人物激昂慷慨的心情，表达了诗人对荆轲的深深崇敬之意。如今在易水边送别友人，想起了荆轲的故事，这是很自然的。但是，诗的这种写法却又给人一种突兀之感，它舍弃了那些朋友交往、别情依依、别后思念等等一般送别诗的常见的内容，而是芟夷枝蔓，直入史事。这种破空而来的笔法，反映了诗人心中蕴蓄着一股难以遏止的愤激之情，借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛。

　　第二联，“昔时人已没，今日水犹寒”。这两句用对仗的句式，由前一句自然地引出后一句。这后一句也就是全诗的中心所在。它寓情于景，景中带比，不仅意味着荆轲那种不畏强暴的高风亮节，千载犹存;而且还隐含了诗人对现实的深切感受。诗中用“已”、“犹”两个虚词，即使句子变得自然流利，也使音节变得纡徐舒缓，读来给人一种回肠荡气之感，更有力地抒发了抑郁难申的悲痛。

　　这首诗题为“送人”，但它并没有叙述一点朋友别离的情景，也没有告诉我们送的是何许人。然而，人们却完全可以由它的内容想象出那种“慷慨倚长剑，高歌一送君”的激昂壮别的场景，也可以想见那所送之人，定是肝胆相照的至友。因为只有这样，诗人才愿意、才能够在分别之时不可抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。此诗题为送人，却纯是抒怀咏志。作为送别诗的一格，这首绝句可说是开风之先吧。

　　咏荆轲

　　陶渊明

　　燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。

　　素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

　　渐离击悲筑，宋义唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。

　　心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。

　　图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。

　　大意：

　　燕太子丹善于收养门客，志向是到嬴姓的秦国报仇。要从招募的壮士中百里挑一选杰出的，年深日久后选中了荆轲。君子甘愿为知己者死，荆轲决定离燕国京都赴秦为太子丹报仇。荆轲启程前随行的白色骏马在路上嘶鸣，周围都是一片为其送行的慷慨激昂之气。荆轲的怒发撑起了高高的帽子，豪猛之气冲击着系帽的长丝带。在易水河边为荆轲摆酒设宴以壮行，周围坐席上都是英雄壮士。琴师高渐离以名为‘筑 的乐器奏出悲壮的乐曲，勇士宋义则高唱激人的歌声。岸边上哀风萧萧，易水中寒波淡淡。乐声中的‘商 调使人悲痛流涕，‘羽 调的高亢激越则使壮士动容。心中清楚这是一去不归的征程，但会将英明流传于后世。荆轲登车的时候果敢得没有回头后看，高速奔腾的马车朝秦国而去。快速行驶了万里之遥的路程，途中漫长曲折经历上千座城池。当向秦王晋献燕国地图时匕首一现就自然暴露出了刺杀一事，这使秦王嬴政大吃一惊而怔在那里。可惜荆轲的剑术不够精熟，这一举世奇功没能实现。荆轲这个人虽然死去了，但人们对他的怀念之情却会千载流传。

5、高一必修《荆轲刺秦王》教案一等奖

　　《荆轲刺秦王》是从《战国策燕策三》中节选的.作者成功地塑造了荆轲的形象.本内容由小编跟大家分享《荆轲刺秦王》教案，欢迎大家学习与借鉴!

　　【教学目标】

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　2、分析鉴赏荆轲形象。

　　【教学重点】

　　1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

　　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

　　【教学难点】

　　如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

　　【课时安排】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一 入课

　　屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?

　　①刚正不阿，留得正气凌霄汉

　　幽而发愤，著成信史照人寰

　　②盛唐诗酒无双士

　　青莲方苑第一家

　　③写鬼写妖高人一等

　　刺贪刺虐入骨三分

　　④一诗二表三分鼎

　　万古千秋五丈原

　　⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

　　忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台

　　前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，

　　⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外

　　心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)

　　二、识人

　　荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

　　三、入境

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

　　三、解题

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的`故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　四、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：

　　第一部分——开端(1——2段)：存亡困境

　　第二部分——发展(3——9段)：解脱困境

　　第三部分——高潮(10——17段)：孤注一掷

　　第四部分——结局(最后一段)：突围失败

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　五、布置作业

　　课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了?

　　3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、文言知识梳理

　　1、通假字。

　　秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

　　使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

　　日以尽矣 以，通“已”，已经。

　　而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。

　　今日往而不反者 反，通“返”。

　　请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

　　燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

　　设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。

　　图穷而匕首见 见，通“现”。

　　秦王还柱而走 还，通“环”，绕。

　　荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

　　卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

　　2、一词多义

　　【之】

　　①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

　　②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

　　③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

　　【而】

　　①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

　　②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

　　④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

　　⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【以】

　　①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　　③介词，按照 以次进

　　④已经 日以尽矣

　　⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

　　⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

　　【为】

　　①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

　　②介词，被 父母宗族，皆为戮没

　　③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人称代词，他∕它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

　　指示代词，那 其人居远未来

　　【穷】

　　①尽，没有 日暮途穷

　　②走投无路 樊将军以穷困来归丹

　　③尽头 图穷而匕见

　　④穿过，走到尽头 复前行，欲穷其林

　　3、重点实词：

　　【顾】

　　①回头看，看

　　②顾念，考虑

　　③看望，拜望

　　④反而，却∕不过，只是

　　⑤难道

　　【略】

　　①疆界

　　②经过

　　③巡行，巡视

　　④侵略，夺取

　　【诚】

　　①假如，如果

　　②的确，确实

　　【发】

　　①打开

　　②出发

　　【就】

　　①成功

　　②登上，去

　　4古今异义现象：

　　仰天太息流涕 古义：眼泪。 今义：鼻涕。

　　樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。 今义：生活贫困，经济困难。

　　丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。

　　将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。 今义：今有“故意”之意。

　　秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义：遇到，碰以。

　　深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。

　　于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义;表顺承关系或另提一事。

　　终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。

　　左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。

　　今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

　　今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

　　今义：表可能、能够、许可。

　　秦王购之金千斤 古义：指金属总称，文中指铜。 今义：特指黄金。

　　5、词类活用现象：

　　(1)进兵北略地 方位名词作状语，向北。

　　(2)函封之 名词作状语，用匣子。

　　(3)前为谢曰 方位名词作动词，走上前。

　　(4)樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。

　　(5)左右既前 同上。

　　(6)其人居远 形容词活用作名词，远方。

　　(7)使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。

　　(8)太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。

　　(9)发尽上指冠 名词作状语，向上。

　　(10)群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。

　　(11)箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。

　　(12)秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。

　　(13)乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。

　　(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

　　(15)使使以闻大王 闻：使动，使……闻，禀告

　　(16)乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服

　　(17)秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

　　6、文言特殊句式：

　　(1)判断句

　　此臣日夜切齿拊心也

　　今日往而不反者，竖子也

　　仆所以留才，待吾客与俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　　(2)省略句

　　秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )

　　取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )

　　欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )

　　待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

　　皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )

　　其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )

　　嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

　　乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )

　　见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )

　　使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )

　　群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )

　　献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )

　　比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )

　　而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 )

　　皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )

　　(3)被动句

　　父母宗族，皆为戮没

　　燕国见陵之耻除矣

　　(4)倒装句

　　常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )

　　嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )

　　燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )

　　使毕使于前 ( 介宾短语后置)

　　太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )

　　群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

　　秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )

　　7、文言固定结构：

　　【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉

　　【有以】有用来……的(办法) 臣乃得有以报太子

　　【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

　　【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　【然则】(既然)这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【乃今】现在，这才 乃今得闻教

　　【顷之】不久 顷之未发

　　【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者……

　　【无以】没有用来……的(办法) 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

　　【岂……乎】将军岂有意乎 表反问，是否……呢。

　　【岂……哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。

　　8、成语典故

　　(1)切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

　　(2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

　　(3)发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

　　(4)图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

　　(5)无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

　　(6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然?

　　第三课时

　　一、析文

　　1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。

　　2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少：

　　荆轲：

　　因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

　　荆轲逐秦王--------

　　荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

　　被八创。----

　　倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

　　秦王：

　　秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。-----

　　秦王还柱而走------

　　秦王方还柱而走，卒惶急不知所为------

　　遂拔以击荆轲，断其左股-------

　　秦王复击轲-------

　　秦王目眩良久。

　　群臣：

　　群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。--------

　　而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。-----

　　侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-----

　　左右乃曰：“王负剑!王负剑!”------

　　左右既前，斩荆轲。

　　【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。

　　3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢?

　　【明确】《战国策》善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。

　　4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言：

　　【明确】(因)把——揕——(未至身)逐——(废)引——提(不中)——倚——骂

　　5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久?

　　【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案：

　　“武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，--------发图，图穷而匕现----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以骂。”

　　荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。

　　6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢?有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢?

　　【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢?

　　①荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。——我们读出了等待;

　　②太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?”——我们读出了怀疑;

　　③荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”——我们读出了必死的信念与意气用事;

　　④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉;

　　【总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。

　　7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢?

　　【明确】

　　①秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。——至殿下，秦武阳色变震恐——群臣怪之;

　　②荆轲刺王——王负剑

　　【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。

　　8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁?

　　【明确】秦武阳是一着败棋。

　　9、现在看能否找到一点遗憾呢?

　　【明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客-----

　　10、荆轲刺秦失败败在哪里呢?

　　【明确】意气!

　　11、从“将军岂有意乎?”“荆卿岂无意哉?”樊将军与荆轲的死是否有相似之处?

　　【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动;

　　“岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的怀疑，一种情感的不信任!而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受;一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。

　　二、探幽

　　(一)总结荆轲和太子丹的人物形象?

　　1、荆轲：

　　首先，荆轲之智：

　　见樊於期之“私”

　　行刺之前之“待”

　　求见蒙嘉之“遗”

　　秦武阳震恐之“笑”

　　其次，荆轲之勇：

　　荆轲：顾笑武阳

　　勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而骂

　　武阳：色变振恐 (侧面衬托)

　　秦王：目眩良久 (正面描写)

　　【总结】

　　荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，不怕牺牲，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，虽经千秋万载仍令人感奋。

　　2、太子丹：

　　首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，保卫自己的国家;

　　其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇;

　　第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻突破困境，逼迫荆轲出发;

　　第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。

　　【总结】太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然可以重情重义但却在内心里猜忌怀疑，因此这样的太子丹是无法担负燕国命运兴亡的重任的。

　　(二)陶渊明《咏荆轲》中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法?为什么?

　　【明确】从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方称不上“知己”。

　　表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改;

　　太子丹责难并用先遣秦武阳进行逼迫，荆轲怒斥太子丹并愤然仓促上路。

　　实质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略;

　　荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理智。

　　因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。

　　(三)、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义?

　　介绍古人对荆轲的评价——

　　非议：苏轼：“始速祸焉”

　　鲍彪：“轲不足道”

　　朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

　　肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

　　左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

　　陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

　　【总结】

　　《史记刺客列传》中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师大史记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。但荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。

　　四、课堂小结：见上面总结

　　五、布置作业：

　　六、板书设计

　　荆轲刺秦王

　　《战国策》

　　荆轲 之智、之勇

　　太子丹 之志、之私、之急、之情

　　刺秦 为公、为私、为情、为义

6、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。是一篇文言文，我们在进行文言文教学时首先要让学生理解文章大意，然后再进行了解作者表达的意思，一起看看吧！

　　[教学目标]

　　一、知识与能力

　　1、复习文学常识《战国策》

　　2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、

　　振、图、室、诏、穷、阵”等

　　3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，

　　在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法

　　二、过程与方法

　　1、反复诵读，注意文言知识的积累

　　2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术

　　3、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　三、情感、态度与价值观

　　运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为

　　[教学重难点]

　　1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文

　　2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　[教学方法]

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

　　[教学过程]

　　[预习要求]：

　　1、通读课文，读准字音，注意点读

　　2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理

　　解的地方，并提出疑问

　　3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格

　　[知识积累]：

　　1、作家作品

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强 暴、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的'作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、相关背景

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

7、《荆轲刺秦王》教案一等奖

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法目标

　　1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观目标

　　1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1．分析重点人物形象。

　　2．积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备

　　1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2．尝试概述故事情节。

　　教学过程（2课时）

　　明确教学要点

　　1．读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的'回音。（板书课题）

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

　　樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

　　2．疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1．指名学生复述

　　2．快速梳理情节（多媒体展示）

　　序幕狼烟四起

　　开端义士请缨

　　发展求取信物易水诀别

　　高潮廷刺秦王

　　结局壮士殒命

　　尾声秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1．师生共同确定精彩情节

　　板书：求取信物易水送别廷刺秦王

　　2．感受精彩情节，学生朗读精彩片段

　　求取信物分角色朗读

　　易水送别全体朗诵

　　廷刺秦王单人朗诵

　　3．分组讨论：

　　（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

　　（2）讨论内容，精彩从何而来。任选自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

　　三组分别派代表发言，教师点拨

　　求取信物

　　荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

　　易水送别

　　场面描写

　　1抓住特点白衣冠

　　2突出重点荆轲

　　3顾及全面其他人物

　　4结合写景风萧萧兮易水寒

　　烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顾笑武阳

　　沉着机智、镇定自若

　　超人的胆略、非凡的气质（神态）

　　图穷匕现

　　神勇（动作描写短句）

　　倚柱笑骂

　　视死如归（神态）

　　4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

　　反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

　　板书：

　　荆轲刺秦王

　　精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法

　　求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

　　易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

　　廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

8、课文《荆轲刺秦王》教案一等奖

　　课型：讲读课

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

　　②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

　　③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

　　2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

　　重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

　　教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　（课前展示雕塑照片）

　　来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

　　其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

　　二、背景介绍：

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　三、检查预习：

　　1、字音：（课件）找同学读。

　　a.拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火

　　b.忤(wǔ)视 图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng)

　　c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

　　d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

　　答案：a

　　2、整体感知：

　　①指出本文中的主要事件。

　　②课件出示主要事件：

　　(一)开端：行刺缘起。

　　(二)发展：行刺准备。

　　(三)高潮：廷刺秦王。

　　(四)结局：荆轲被斩。

　　总结：通过检查，发现同学们的`预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。

　　四、精讲前四段:

　　1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。

　　2、分段朗读。

　　3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）

　　五、总结回顾知识点

　　课件出示：

　　①重点字词

　　尽收（占领）其地

　　秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水

　　微（如果没有）太子言

　　邑（封地）万家

　　诚（果真）能得樊将军首

　　秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣

　　顾（只不过）计不知所出尔

　　②词类活用：

　　樊於期乃前（上前，名做动）曰

　　函（名做状）封之

　　③古今异义

　　涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。

　　穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。

　　可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。

　　偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。

　　④文言句式：

　　秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）

　　父母宗族，皆为戮没（被动句）

　　太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句）

　　3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。

　　4、结合原文，分析人物形象和写法。

　　①【人物形象】

　　太子丹：有责任感，有仁爱之心。

　　荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

　　樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

　　②【写法】

　　语言、动作、神态描写。

　　5、劝说的艺术：

　　①语言委婉而不失力度

　　②动之以情、晓之以理

　　六、拓展训练：劝说

　　设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。

　　情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。

　　情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

　　以上两题任选其一，自由结合小组

　　七、布置作业：

　　1、通译前四段。

　　2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

　　3、示范原创诗。

　　咏 荆 轲

　　风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

　　男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

　　家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

　　始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

　　板书设计

　　朗读

　　点读 太子丹：有责任感，有仁爱之心。

　　美读 荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

　　析读 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。