春秋战国的纷争一等奖说课稿

　　春秋战国的纷争一等奖说课稿

1、春秋战国的纷争一等奖说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的春秋战国的纷争说课稿，欢迎大家分享。

尊敬的各位老师：

　　你们好！今天我要说课的课题是《春秋战国的纷争》。下面我将从教材、学情、教法、学法和教学过程五个环节进行分析。

　　首先说教材，这一环节包括三部分内容

　　1、教材的地位和作用。本课是人教版教材初一历史第六课的内容。从社会形态更替的角度来看，前面我们分别学习了原始社会和奴隶社会的相关内容，即将过渡到后面的封建社会。而这个过渡是通过“春秋战国的纷争”来完成的，所以，本课在教材中承上启下，具有非常重要的地位。

　　2、教学目标。

　　①、知识与技能：了解春秋战国的历史时期以及发生在这一时期的重大史实，培养学生的历史时空观和搜集整理信息的能力。

　　②、过程与方法：以春秋战国错综复杂的历史时期为平台，以富有哲理的成语故事为基石，通过问题的巧妙设置，引导学生从不同角度进行分析比较，达到开阔视野和训练思维能力的目的。

　　③、情感、态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到改革是春秋时期诸侯国强大的根本原因，使学生们懂得国家强大要靠改革，引导学生为国家的强大而发奋学习；同时，也使学生认识到统一是历史发展的必然趋势。

　　3、重点：是齐桓公称霸、城濮之战和长平之战。原因是齐桓公称霸是春秋时通过改革达到富国强兵的典型代表，而城濮之战和长平之战分别反映了春秋战国时的战争时代特点。

　　难点：是如何正确理解春秋战国时期的战争性质。原因是表面现象都是战争，其实质是争霸和兼并，对初一学生来说，理解起来有一定的难度。

　　二、知己知彼，才能百战不殆

　　下面我们进行学情分析这一环节。从思维发展规律上看，初一学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史的学习还停留在表面现象上，需要我们培养他们自主合作探究的.学习能力以达到教学目标；同时，学生们的历史知识阅读面比较窄，所以，我们在教学中要注意引导学生归纳成语故事，以形成新的知识点，既锻炼思维能力，又开阔眼界。

　　三、说教法

　　我们常说：“教无定法，贵在得法。”根据教材和学情的特点，我选择了以下几种教法。

　　1、直观法。将春秋战国的形势图画在黑板上，引导学生归纳出春秋五霸先后称霸和战国七雄同时并存的特点。这符合学生由形象思维向抽象思维发展的规律。

　　2、比较法。城濮之战和长平之战分别体现了春秋和战国的战争性质。为了能突出重点，可以将两场战争分解成几个项目来比较，加深理解。这符合学生由感性认识上升到理性认识的规律。

　　3、讲叙法。东周分为春秋和战国两个时期以及“三家分晋”和田氏代齐，可以采取老师讲叙的方法来解决。

　　四、说学法

　　其实学法和教法是同一问题的两个方面。在学法上，我课前布置学生搜集整理成语故事在课堂上自己讲叙；通过课前临摹春秋战国的形势图，加深历史时空感；通过围魏救赵的活动，体会到战术在战争中的作用等。

　　五、最后，我再分析一下教学过程。这一环节包括导入新课、讲授新课、课堂小结和布置作业等

　　1、模拟角色，导入新课。

　　“想我西周大好江山就断送在周厉王、周幽王这样的败家子手上，真是可惜。好在出了一个周平王，延续了周王朝的香火。要知后事如何？请大家一起来学习第六课《春秋战国的纷争》。”

　　[设计意图]：模拟角色，身临其境，设置悬念，引起大家学习的兴趣。

　　2、合作探究，讲授新课。

　　先由老师讲出周平王东迁洛邑之后无兵无钱的现状，画出周天子与各诸侯的杠杆平衡图，引导学生推出“王室衰微，大国崛起”的背景。

　　简单阐明东周分成春秋和战国的依据，同时在黑板上画出“春秋争霸形势图”。联系武林盟主的唯一性，引导学生推出“齐晋楚吴越成S形先后称霸”的特点，培养学生的历史时空观。

　　与此同时，让学生思考为什么齐桓公能首先称霸？引导学生从经济、军事、外交等角度进行归纳，边归纳改革的措施边讨论这种措施的作用，深化国家强大要靠改革的整体认识。为了进一步突出重点，要求学生一起朗读晋文公称霸那一段并与齐桓公称霸进行比较，找出相同点，培养学生的历史分析比较的能力和树立国家强大要靠改革的认识。

　　按照“齐晋楚吴越成S形先后称霸”的逻辑顺序，简单讲叙晋楚吴越之间的战争故事，由学生讲叙“卧薪尝胆”的故事，重心放在城濮之战上。之后，引导学生从正反面归纳春秋争霸的影响（带来社会灾难和促进国家统一）。

　　画出“战国形势图”，简单讲叙“三家分晋”和“田氏代齐”的事，引导学生推出“战国七雄并存”的特点，点出桂陵之战、马陵之战和长平之战三场战争。

　　由学生来表演“围魏救赵”的节目，激起课堂气氛，老师简单讲叙马陵之战，重点放在长平之战上。为了能突出重点，我采用将城濮之战和长平之战进行比较的方式来突出，分解成兵力、作战方式、持续时间、战术和结局等几个子项目来探究。同时也归纳出了春秋战国时期的战争性质分别是争霸和兼并，这样就解决了难点。

　　3、课堂小结，目的是加强学生对本课的理解。

　　4、布置作业。探究“长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万的真实性”。目的是引发学生思考历史，培养学生质疑的精神。

2、春秋战国的纷争一等奖说课稿

　　作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的五年级下册方块字里探春秋说课稿，希望能够帮助到大家。

　　一、说教学重点的设定

　　《方块字里探春秋》是粤教版《品德与社会》五年级下册第三单元《红红的中国结》的内容。本课教学分3课时。下面我说说第一课时的教学重点：品味方块字独有的艺术魅力，感受中华文化的博大精深，初步培养对中华文化的浓厚兴趣。

　　二、说确定教学重点的依据

　　1、基于我对课程标准的研读。本单元是根据课标内容“我是中国人”第3条“知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心”编写的，围绕中华民族灿烂的古代文明展开，重在对学生进行传统文化的启蒙教育，从小感受中华五千年的文明成就，培养民族自豪感。

　　2、基于我对教学内容的理解。本单元以展示文明、传播文明、发扬文明的线索按排了四个教学主题，它们之间存在着相互交叉的内容。《方块字里探春秋》起到承前启后的作用。本课教学侧重让学生认识文化遗产，从独具魅力的方块字入手，让学生追寻汉字的历史演变，找寻中华传统文化遗产的精髓，品味方块字独有的艺术魅力，感受中华民族文化的浓厚气息。

　　3、基于我对教学目标的确定

　　根据课标规定的情感、态度、价值观、能力、知识等目标，本课的教学目标：（1）知道汉字的基本演变过程。（2）简单了解我国古代重要文化先贤和他们的代表著作及思想。（3）感受中华文化的博大精深，初步培养对中华文化的浓厚兴趣。

　　4、基于我对学生情况的分析。学生的生活经验是良好品德和社会性发展的基础。五年级的学生认识了3千多个常用汉字，对汉字有丰富的感性认识，在此基础上安排教学，是对汉字理解的适当提升，让学生加深对汉字艺术美的理解，领悟中华文化的伟大，激发学生热爱祖国的感情。

　　三、说解决教学重点的方法

　　1、说教法

　　“帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心”，也是品德与社会一个很重要的理念。建构主义教学论原则指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”教师是学生学习活动的引导者、组织者和支持者。我根据课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，教学时，采用字谜激趣、联系旧知、情境渲染、小组合作、朗诵诗歌等方法，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官参与教学，激发学生主动探究的兴趣，寓教于乐，顺学而导，顺学而教。

　　2、说学法

　　“提高德育的实效性是课程的追求”。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。本课在设计上充分体现了知识性与活动性的统一。学生主要采用搜集资料法、合作探究法、联系旧知法、活动竞赛法。在教师的正确引导下，学生动手、动口、动脑，了解汉字演变的历程，学生受到中华文化的熏陶，产生对中华文化的浓厚兴趣。

　　3、说教学准备

　　为了更好地突破教学重点，我制作汉字字体变化的了课件，课前指导学生搜集跟汉字相关的资料，如绕口令、对联等。

　　四、说突破教学重点的过程

　　教材是教学活动的基本范例，是供师生共同创造的文本。根据教材特点，我在处理教材上做到有取有舍，围绕“品味方块字独有的艺术魅力，体会中华传统艺术的博大精深，感受中华民族文化的浓厚气息”这一主旨，我将分三个环节突破本课的教学重点。

　　1、探究汉字的'演变历程

　　上课一开始，我用“字谜激趣法”组织学生猜字谜。首先出示甲骨文“鸟”字，让学生猜猜是学过的哪个字。其次组织学生用不同的体态表现不同的汉字，猜猜是哪个字。这样从关注字“象形”这一特点入手，激发学生探究的，主动有趣地参与到活动中。再结合已搜集的资料，知道汉字最初是由图画演变而来的，字体经历了“甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书”演变过程，有悠久的历史，汉字不仅是表情达意、互相交流的工具，它还承载着我们祖先的思想和智慧。（板书：历史悠久）

　　2、探究汉字的艺术美

　　（1）出示一段绕口令，请学生先用家乡话念，再用普通话念，最后进行比赛，比一比谁念得快，念得准。学生在绕口令活动中，感受汉语方言虽多，但都能用汉字进行交流，在领略汉字音韵美的同时，懂得推广普通话的重要性。（2）引导学生赏对联，知道对联的一些特点，然后对对联，在师生互动、生生互动民主氛围中感受汉字的意境美。（3）运用情境渲染法：先让学生边听古典音乐，边引导从作品的点画、结构、章法、神采等方面欣赏王羲之的《兰亭集序》，然后讨论、交流自己喜欢哪个字，为什么喜欢，感受书法家的气质、情感及其审美追求，接着出示中国印，合作探究“京”的内涵，最后让学生结合资料说说自己喜欢的字的内涵，如“龙”、“福”“虎”等字。这样有层次地引导学生感受汉字的神韵美，在于传递着华夏文明独具的人文特质和优雅品格。（板书：内涵丰富、创意无限）（4）诵诗歌《赞汉字》，表达强烈的民族自豪感。

　　3、拓展自主探究空间

　　教学空间不局限于学校和课堂，应将课内学习延至其他学科或其他活动中，提高教学的实效性。博大精深的汉字文化，用短短的一节课了解是远远不够的。我设计了作业超市，让学生选择自己感兴趣的传统艺术形式，拓展自主探究的空间，为后面的学习内容做好准备。

　　（1）作业超市：学习小组选择自己感兴趣的传统艺术形式，制作探究活动计划表

　　A、名著欣赏B、剪纸艺术C、茶道D、传统戏曲

　　E、饮食文化F、国画欣赏G、制作中国结H、刻印章

　　五、说突出教学重点的板书

　　8、方块字里探春秋

　　历史悠久

　　形态美

　　内涵丰富意境美

　　神韵美

　　创意无限

　　（这样板书突出了本课时的教学重点。）

3、春秋战国的纷争一等奖说课稿

　　第8课《方块字里探春秋》“教学重点”说课稿

　　一、说教学重点的设定

　　《方块字里探春秋》是粤教版《品德与社会》五年级下册第三单元《红红的中国结》的内容。本课教学分3课时。下面我说说第一课时的教学重点：品味方块字独有的艺术魅力，感受中华文化的博大精深，初步培养对中华文化的浓厚兴趣。

　　二、说确定教学重点的依据

　　1、基于我对课程标准的研读。本单元是根据课标内容“我是中国人”第3条“知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心”编写的，围绕中华民族灿烂的古代文明展开，重在对学生进行传统文化的启蒙教育，从小感受中华五千年的文明成就，培养民族自豪感。

　　2、基于我对教学内容的理解。本单元以展示文明、传播文明、发扬文明的线索按排了四个教学主题，它们之间存在着相互交叉的内容。《方块字里探春秋》起到承前启后的作用。本课教学侧重让学生认识文化遗产，从独具魅力的方块字入手，让学生追寻汉字的历史演变，找寻中华传统文化遗产的精髓，品味方块字独有的艺术魅力，感受中华民族文化的浓厚气息。

　　3、基于我对教学目标的确定

　　根据课标规定的情感、态度、价值观、能力、知识等目标，本课的教学目标：（1）知道汉字的基本演变过程。（2）简单了解我国古代重要文化先贤和他们的代表著作及思想。（3）感受中华文化的博大精深，初步培养对中华文化的浓厚兴趣。

　　4、基于我对学生情况的分析。学生的生活经验是良好品德和社会性发展的基础。五年级的学生认识了3千多个常用汉字，对汉字有丰富的感性认识，在此基础上安排教学，是对汉字理解的适当提升，让学生加深对汉字艺术美的理解，领悟中华文化的伟大，激发学生热爱祖国的感情。

　　三、说解决教学重点的方法

　　1、说教法

　　“帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心”，也是品德与社会一个很重要的理念。建构主义教学论原则指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”教师是学生学习活动的引导者、组织者和支持者。我根据课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，教学时，采用字谜激趣、联系旧知、情境渲染、小组合作、朗诵诗歌等方法，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官参与教学，激发学生主动探究的兴趣，寓教于乐，顺学而导，顺学而教。

　　2、说学法

　　“提高德育的实效性是课程的追求”。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。本课在设计上充分体现了知识性与活动性的统一。学生主要采用搜集资料法、合作探究法、联系旧知法、活动竞赛法。在教师的正确引导下，学生动手、动口、动脑，了解汉字演变的历程，学生受到中华文化的熏陶，产生对中华文化的浓厚兴趣。

　　3、说教学准备

　　为了更好地突破教学重点，我制作汉字字体变化的了课件，课前指导学生搜集跟汉字相关的资料，如绕口令、对联等。

　　四、说突破教学重点的过程

　　教材是教学活动的基本范例，是供师生共同创造的文本。根据教材特点，我在处理教材上做到有取有舍，围绕“品味方块字独有的艺术魅力，体会中华传统艺术的博大精深，感受中华民族文化的浓厚气息”这一主旨，我将分三个环节突破本课的教学重点。

　　1、探究汉字的演变历程

　　上课一开始，我用“字谜激趣法”组织学生猜字谜。首先出示甲骨文“鸟”字，让学生猜猜是学过的`哪个字。其次组织学生用不同的体态表现不同的汉字，猜猜是哪个字。这样从关注字“象形”这一特点入手，激发学生探究的，主动有趣地参与到活动中。再结合已搜集的资料，知道汉字最初是由图画演变而来的，字体经历了“甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书”演变过程，有悠久的历史，汉字不仅是表情达意、互相交流的工具，它还承载着我们祖先的思想和智慧。（板书：历史悠久）

　　2、探究汉字的艺术美

　　（1）出示一段绕口令，请学生先用家乡话念，再用普通话念，最后进行比赛，比一比谁念得快，念得准。学生在绕口令活动中，感受汉语方言虽多，但都能用汉字进行交流，在领略汉字音韵美的同时，懂得推广普通话的重要性。（2）引导学生赏对联，知道对联的一些特点，然后对对联，在师生互动、生生互动民主氛围中感受汉字的意境美。（3）运用情境渲染法：先让学生边听古典音乐，边引导从作品的点画、结构、章法、神采等方面欣赏王羲之的《兰亭集序》，然后讨论、交流自己喜欢哪个字，为什么喜欢，感受书法家的气质、情感及其审美追求，接着出示中国印，合作探究“京”的内涵，最后让学生结合资料说说自己喜欢的字的内涵，如“龙”、“福”“虎”等字。这样有层次地引导学生感受汉字的神韵美，在于传递着华夏文明独具的人文特质和优雅品格。（板书：内涵丰富、创意无限）（4）诵诗歌《赞汉字》，表达强烈的民族自豪感。

　　3、拓展自主探究空间

　　教学空间不局限于学校和课堂，应将课内学习延至其他学科或其他活动中，提高教学的实效性。博大精深的汉字文化，用短短的一节课了解是远远不够的。我设计了作业超市，让学生选择自己感兴趣的传统艺术形式，拓展自主探究的空间，为后面的学习内容做好准备。

　　（1）作业超市：学习小组选择自己感兴趣的传统艺术形式，制作探究活动计划表

　　A、名著欣赏 B、剪纸艺术 C、茶道 D、传统戏曲

　　E、饮食文化 F、国画欣赏 G、制作中国结 H、刻印章

　　五、说突出教学重点的板书

　　8、方块字里探春秋

　　历史悠久

　　形态美

　　内涵丰富 意境美

　　神韵美

　　创意无限

　　（这样板书突出了本课时的教学重点。）

4、春秋战国的纷争教学设计一等奖

　　春秋战国的纷争

　　教学目标

　　知识目标春秋的争霸战争和战国七雄

　　能力目标以丰富的历史故事，开拓学生的视野，拓宽思路

　　教育目标引导学生为国家的兴亡增强毅力发奋学习

　　重点、难点霸主：齐桓公、晋文公、楚庄王等;七雄并立

　　策略和方法学科渗透语文(成语)教学媒体投影

　　教学程序教学内容

　　板书春秋战国的'纷争.

　　强调;

　　东周分春秋和战国两个时期

　　春秋前770年——前476

　　战国前475年——前221年

　　一春秋争霸-----相继称霸(前770——前476)

　　分析：

　　1诸侯争霸的实质(目的)

　　a政治上：号令诸侯

　　b经济上：迫使各国向霸主贡赋

　　2著名霸主：

　　a齐桓公首先称霸(任用管仲为相)

　　b晋文公称霸

　　c楚庄王称霸

　　d吴越称霸

　　c宋襄公和秦穆公

　　二战国七雄(前475年——前221年)

　　分析：

　　前475——前221年是历史上的战国时期。

　　1三家分晋(韩、赵、魏)

　　2战国七雄：韩、赵、魏、楚、燕、齐、秦

　　3主要战役：

　　a桂陵之战

　　b马陵之战

　　c长平之战

　　小结，强化训练：

　　1本课内容

　　2巩固练习1教师活动

　　2课前导学：学生预习，熟悉课文有关的成语：

　　退避三舍

　　卧薪尝胆、

　　纸上谈兵

　　老马识途

　　朝秦暮楚等

　　3指导讨论

　　你认为那个成语给你的感受最深?

　　补充课外知识管鲍之交和一箭之仇等

　　4提问：晋国争霸战争著名的战役是什么?(分析)

　　5学生补充成语：

　　围魏救赵、增灶减灶、

　　介绍：

　　孙膑与庞涓;

　　廉颇蔺相如;

　　赵括与白起。

　　6组织讨论

　　战争给人们的生活带来什么样的影响?历史发展的趋势又是怎样?

　　学生活动

　　阅读课文及补充成语

　　回忆：西周灭亡和东周开始(前771---前770)

　　思考：

　　回答：

　　1课文中的成语

　　2齐桓公为什么先称霸

　　要点：归纳

　　a自然条件

　　b雄厚实力

　　c高明手段

　　3学生讲：成语故事

　　成濮之战，退避三舍

　　4想一想：

　　什么时件事魏国的原气大伤?

　　5可考虑表演“纸上谈兵”小话剧

　　6小结：

　　要求学生回答本课你学到那些知识

5、春秋战国的纷争-语文教案一等奖

　　第6课春秋战国的纷争

　　【教学设计思路】

　　1、指导学生快速跳读课文，对课文零散的信息进行整合，然后自己归纳提出本课的学习目标，培养对历史零散知识的整合和综合概括能力以及发现问题的能力。

　　2、通过学生自主学习，解决自己制定的学习目标，培养学生的自学能力及解决问题的能力。

　　3、利用启发、讨论、竞赛的方式培养学生与老师合作、与其它同学合作探究解决问题的能力，从而使三个维度目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)都得到充分的体现。

　　4、设计不同层次的综合实践题让每个学生都能积极参与，考察每位学生对知识的掌握程度以及学生学习能力的养成情况。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　按历史发展进程，回忆奴隶社会的形成发展，指出春秋、战国的历史特点导入。①春秋时期(公元前770年至前476年)，是奴隶社会的瓦解时期。

　　②战国时期(公元前475年至前221年)，是封建社会的形成时期。公元前475年，我国开始进入封建社会。西周以后，中国进入诸侯争霸的春秋战国时期，让我们一起回到那金戈铁马的年代，共同学习第六课《春秋战国的纷争》

　　或者大屏幕出示对联：(齐读)

　　有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚

　　苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴

　　由此导入：对联中有两个成语，同学们知道其中的两个成语各讲的是什么时期的事吗?

　　生答后指出“卧薪尝胆”发生在春秋，东周分为两个时期，即春秋和战国。其中春秋为公元前770年----476年，它是和鲁国编年史《春秋》记载的时间相同而得名。战国为公元前475----221年，它因各诸侯国连年战争而得名。春秋战国时期在政治上的一大特点是战乱频繁，社会大动荡、大变革。

　　二、制定和出示教学目标(在教师指导下师生共同制定目标)

　　先请学生快速跳读课本黑体字部分内容，然后每大组请一位同学根据这部分内容出一道简明扼要的题目，我们就用它作为本节课要解决的第一第二个目标。

　　目标一：春秋时期有哪些著名的霸主?他们是如何成为霸主的?

　　目标二：战国时的七雄指的是哪七国?这个时期有哪些著名的战例?)

　　然后由老师给出第三个目标：“比较春秋时期战争的目的与战国时期战争的目的的不同点?并因此总结出春秋时代与战国时代最大的特点是什么?”

　　三、自主学习

　　让学生再详细地把全书看一遍，黑体字部分仔细阅读，小字部分快速阅读，针对三个目标一边看一边把要点圈出来。允许学生可以选择自主学习的方式：自己阅读或小组讨论。

　　四、师生共同探讨，合作解决问题

　　1、请同学自己回答解决第一个目标。在解决的过程中，教师利用历史地图引导学生了解掌握春秋争霸的基本事实，让学生通过对比得出晋文公成为霸主的原因与齐桓公成为霸主的原因有相同之处及战争的目的，并让学生自己从中得出：

　　国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。

　　2、请同学自己回答解决第二个目标。在解决的过程中，教师利用历史地图、口决(齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，东南西北到中间)帮助学生加强对战国七雄地理位置的.记忆，并引导学生思考战国时期战争的目的。

　　3、通过城濮之战和长平之战的材料两个材料，让学生讨论解决第三个目标。

　　大屏幕出示材料：

　　城濮之战：公元前7世纪后期，晋与楚两军相遇在中原战场上。当时晋出动兵车700乘，兵力约2万左右，而楚出动兵车1400—1500乘，兵力约4万左右(注：春秋时期各诸候国作战的方式主要是车兵战)。决战前，晋军以报答楚王为名，“退避三舍”，驻军城濮，巧妙地避开楚军锋芒，诱敌深入，大败楚军。

　　长平之战：赵国是战国后期的一个东方强国。秦国派兵攻赵。赵王派老将廉颇驻守长平，筑垒固守，相持三年，不分胜负。公元前260年，赵王急于求成，不满廉颇凭险固守以疲秦军的战略，中了秦的反间计，起用只会纸上谈兵的赵括代替廉颇，率兵大举攻。秦将白起佯败后退，诱敌追击，到预定地点，用伏兵把赵军分割包围。秦王亲自赶到前方，把全国15岁以上的壮丁悉数调到长平，堵截赵的援兵和粮食，赵军被困46天，粮尽援绝，拼死突围，赵括被射死，四十多万赵军全部投降，除240个年幼的回赵国报信外，都被活埋。)

　　4、为了加深学生对春秋战国时期的了解和学习历史的兴趣，安排一个小活动：请同学比赛说出源于春秋战国时期的成语故事。(如：春秋时期：一鸣惊人、老马识途、退避三舍、问鼎中原、三令五申(吴国：孙武)卧薪尝胆;战国时期：围魏救赵、窃符救赵、图穷匕现等)

　　五、反思完善

　　提问：

　　1、齐桓公、晋文公、越王勾践，他们最突出的成就有哪些?

　　2、从他们身上，你看到国家富强的启示和个人事业成功的秘诀是什么?

　　齐桓公：革新强国，首成霸主。(革新)

　　归纳要点晋文公：勤业治国，跃居霸位。(勤业)

　　越王勾践：雪耻复国，终建霸业。(毅力志向)

　　六、板书设计

　　齐桓公：管仲第一个霸主

　　春秋争霸：晋文公：城濮之战

　　(争霸)楚庄王：

　　东周

　　七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩

　　战国七雄：(东南西北到中间)

　　(兼并)战例：桂陵之战、马陵之战、长平之战

6、《春秋战国的纷争》教学设计一等奖

　　课标要求

　　知道春秋争霸和战国七雄的史实。

　　教学目标

　　（1）知识目标：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。

　　（2）能力目标：培养学生搜集、整理信息的能力。比较、评价、分析历史问题的能力。发挥重塑历史特色人物的想象能力。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的.基本技能。

　　（3）情感态度与价值观：

　　①认识到改革是诸侯国强大的根本原因。

　　②通过齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的兴旺追求更高目标，增强毅力，发奋学习。

　　③认识到分解时期也孕育着统一的因素。

　　重点

　　①因为齐桓公第一个称霸而且其过程在诸侯国中具有代表性，所以齐桓公称霸作为一个重点。

　　②城濮之战 ，长平之战为代表的战役对于争霸局面和历史发展具有推动作用，也为重点。

　　难点

　　正确看待春秋战国时期的战争性质，对于初一新生来说不易自己领会。

　　教学方法

　　重点的突破方面齐桓公称霸可根据问题的难度和学生的年龄特点进行谈话、组织讨论，并在讨论的基础上总结齐国和晋国迅速强大的共同原因。两个战役启发调动学生的积极性，让他们参与到讲述故事演故事的活动中去，用文艺形式深化本课知识，加强学生对成语故事重新思考，使学生的情感认识不断升华。

　　难点方面，组织学生进行知识的对比和辩论，由浅入深地使学生了解这一个历史时期的特点是战争，并以战争为主线，贯穿整个历史时期的始终，了解战争既有残酷的一面，同时又具有现实作用的另一方面，突破难点。同时使用多媒体。

　　学法指导

　　老师方面：根据教学实际，对春秋五霸和战国七雄二幅地图进行多媒体处理；指导学生编排“纸上谈兵”的历史小话剧。设计好几组问题的讨论方案。

　　学生方面：

　　1、利用历史成语故事的出处，让学生根据史实解释成语，得到启示，提高文学修养。

　　2、通过绘制“春秋五霸”、“战国七雄”的方位示意图，渗透地理学科知识。

　　3、设计历史小话剧“纸上谈兵”，并编排。

　　4、利用齐国、晋国进行的改革，让学生联系今日中国之改革，渗透改革是强国之路。

　　5、用“卧薪尝胆”的启示，向学生渗透人应该有志向和毅力。

　　6、通过学习本课的史实，挖掘人才、改革、富国的关系，渗透创新的观念。

7、第七课春秋战国的纷争教案一等奖

　　作为一名教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的第7课春秋战国的纷争教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　[教学目标]

　　1、知识能力目标：

　　通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。

　　能力要求：通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。

　　2、情感态度价值观：

　　通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的.学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。

　　[重点和难点]

　　本课的重点是齐、晋称霸。

　　本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。

　　[课时]1课时

　　[课型]新授课

　　[方式与方法]综合启发式教学

　　[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图

　　[教学过程]

　　导入：同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期？引出课题。

　　提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？（明确春秋战国是两个历史时期）

　　一、春秋争霸

　　（一）第一霸主齐桓公

　　出示史料： "平王立,东迁于洛邑,避戎寇。平王之时,周室衰微, 诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯." --《史记周本纪》

　　阅读材料回答：

　　1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？

　　2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？，

　　3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。

　　教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。

　　1.齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。

　　2.任用管仲，改革内政。（插入"管仲与齐桓公图"，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.）

　　3."尊王攘夷"为号召，扩充疆界。"尊王攘夷"的含义是什么？

　　过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。

　　（二）、晋楚争霸

　　1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?（培养学生概述历史事件，口头表达的能力）

　　2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？

　　3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？

　　4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些历史启迪？

　　5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也加入了争霸战争？

　　6、你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？

　　春秋时期的两百多年间，诸候们打了四百多场大战。到春秋末期 ，初期的一百多个诸候国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这

　　说明了什么？（出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。）

　　二、战国七雄：

　　战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？（教师总结口诀："齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间）这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？（如果学生能回答出三家分晋和"田氏代齐"可不作讲解

　　1、战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。

　　2、请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？

　　3、如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向（或历史发展趋势）是什么？哪国最有能力主宰历史？

　　4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？

　　三、课堂小节：出示历史歌谣，小节本课。

　　春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。

　　战国七雄并立打，桂棱马棱留史话。长平战后秦无敌，秦扫六合统天下

　　四、课堂练习（见幻灯片）

　　附：板书设计

　　一、春秋争霸：

　　1、在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。

　　2、东周分为春秋和战国两个时期。

　　3、著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王

　　4、在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。

　　5、城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败。

　　二、战国七雄：

　　1、战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期。

　　2、韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国。

　　3、列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦（结合图位置：最北是燕国；最南是楚国；最东是齐国；最西是秦国）

　　4、这个时期的战役有桂陵之战、马陵之战。

　　5、公元前260年，秦、赵之间发生了长平之战，赵国战败，从此，东方六国再也无力抵御秦军的进攻。

8、《春秋战国纷争和民族融合》的历史科学教学设计一等奖

　　教学目标

　　知识结构

　　春秋战国政治诸侯争霸：齐桓公称霸，晋楚争霸，吴越争霸七雄争霸；

　　公元前4世纪中期，齐魏强盛；

　　公元前3世纪以后，秦国称雄战争晋楚的城濮之战齐魏的桂陵之战和马陵之战；

　　秦赵的长平之战民族周边民族：北有匈奴、东胡，西有戎，南有越。

　　各民族逐步融合教学建议

　　复习课设计

　　第五节春秋战国纷争和民族融合

　　一、春秋战国的时代特征

　　让学生回忆春秋战国时期的时代特征：中国从奴隶制社会向封建社会过渡，即奴隶制瓦解，封建制度确立的过程。这一时期，争霸兼并战争不断。战争在客观上促进了统一与各民族的融合。

　　二、春秋时期诸侯争霸

　　1、讲清诸侯争霸战争的实质

　　2、齐桓公称霸

　　由学生回忆齐桓公是如何实现霸业的。

　　3、晋楚争霸

　　让学生记住晋楚先后称霸中原的时间，以及晋楚争霸中的重要战役城濮之战。

　　4、吴越争霸

　　让学生记住吴越两国先后在南方称霸。阖闾与勾践是春秋后期的霸主。

　　三、战国时期的兼并战争

　　1、战国七雄争霸格局的形成

　　要求学生记住七雄争霸格局形成的重要历史事件。明了，三家分晋、田氏代齐表明新兴地主阶级的势力上升，并在与旧势力的斗争中取得胜利。

　　2、战国时期的兼并战争

　　要求学生记住公元前4世纪中期和公元前3世纪以后，战国局势的特点以及桂陵之战、马陵之战、长平之战。

　　重点——齐桓公争霸

　　春秋时期的最大特点是战争频繁，诸侯争霸。齐桓公是春秋时期第一位霸主。公元前7世纪前期，齐桓公任用管仲为相改革内政，使齐国成为强国。又以“尊王攘夷”为口号，采取“挟天子以令诸侯”的政策，获得外交优势。终于公元前7世纪中期，确立了中原霸主地位，成为春秋时期第一位霸主。

　　重点——战国七雄争霸

　　春秋末年，晋国和齐国卿大夫中代表新兴地主阶级的势力在与旧势力的斗争中，逐渐取代国君，掌握了政权，被周王正式承认为诸侯。即三家分晋和田氏代齐。经过春秋长期的战争，到战国初年，只剩下二十多个诸侯国，其中以齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国最为强大，形成了“战国七雄”的格局。七国之间战争不断，此时，战争开始具有封建兼并战的性质，以后逐渐转化为封建统一战争。

　　难点——春秋战国时期的统一趋势

　　春秋战国时期与西周时期相比，表面上看是诸侯割据纷争、统一局面破坏，但实际上却孕育着统一的必然趋势。其原因如下：第一，西周末年，周天子权威已受到破坏。东周初，周天子实际上已失去“天下共主”的地位，统一局面已不存在。第二，从经济上来说，由于春秋以来社会生产力的提高，各地社会经济联系加强，各诸侯国经济交往频繁，这就为统一创造了经济基础。第三，从形式上来说，逐步实现着局部统一。春秋战国时期比西周时的“八百诸侯”相比，显然是大大进步了，更大范围的局部统一和区域统一已经出现。第四，从人们的要求来看，统一成为社会各阶级、阶层的共同愿望和人心所向。第五，从民族关系上来说，民族凝聚力增强，“华夷之辩”观念相对淡薄，民族融合进一步加强。这些因素说明，春秋战国时期统一趋势明显加强了。同时为秦汉时期的大一统局面奠定了基础。

　　难点——春秋战国时期争霸战争的评价问题

　　各诸侯国的统治者，为了扩大地盘，掠夺人口和财富，相互争战，故有“春秋无义战”之说。争霸战争给广大人民带来深重的苦难，人民怨恨战争，渴望统一。争霸战争的客观后果是大国拓展了疆域，实现了区域性的统一，加强了集权的趋势，加快了统一的步伐。同时又不同程度上削弱了奴隶主集团的势力，便利了新兴地主阶级的发展。战争又客观上促使华夏族同其他各族加强接触，促进了民族融合。应兼顾动机与效果，辩证统一地观察分析争霸战争。

　　典型例题

　　例题1999年全国高考试题右图中，战国时期韩、赵、魏都城的相应标号依次是()

　　A.①②③B.①③②C.②③①D.③②①

　　答案：B。

　　例题分析：这是一道填图型单项选择题，本题考查了学生的识图能力和图文结合、历史地理综合能力。赵国在北方，曾修长城以防匈奴，魏国在中间，韩国在南方，最为弱小，最先为秦所灭。故选B。

　　例21999年全国高考试题秦国成为战国七雄中实力最强的国家，主要原因是()。

　　A.实行商鞅变法B.更多使用铁制农具

　　C.牛耕得到推广D.重视水利工程建设

　　答案：A。

　　例题分析：这是一道分析型单项选择题，本题考查了学生对历史事件的发生原因的分析能力。秦国能称雄于七国主要原因不在BCD三项，它们只是秦称雄的一个方面，秦的强大不仅指经济发展，还包括军事强大，政治稳定等诸多因素，这就需要一次较为彻底的变法，即商鞅变法。故选A。

　　例3从西周初期分封至秦统一前，一直作为诸侯国而存在者是图中的.

　　A.②③B.①④C.③④D.①②④

　　答案：B。

　　例题分析：此题为识图选择题，是历史和地理综合能力题，主要考查地理学科的识图能力、历史事实的再认再现能力、历史思维的分析能力的综合运用。西周初年分封的主要诸侯国有鲁、齐、燕、卫、宋、晋，秦统一前的主要诸侯国有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。显然，秦统一前西周初年分封的诸侯国只剩下齐、燕。图中①给了都城临淄，正是齐，①可以确认。图中④给了都城蓟，正是燕，④可以确认。图中②给了都城郢，应是楚，它不是西周初年分封的，而是后来自封的。图中③给了都城邯郸，应是赵，是战国初年三家分晋而建立的。因此，符合题意要求的是①④。

　　例4春秋时期最典型的政治特点是()

　　A.周王室不被诸侯重视B.社会制度大变革

　　C.井田制瓦解D.诸侯争霸，分封制崩溃

　　答案：D

　　例题向析：此题为最佳选择题，是历史学科能力综合题，主要考查历史阶段特征的再认再现能力、历史思维的分析能力的综合运用。四个选项都是春秋时期的历史特征，B项是根本特征，C项是经济特征，都不符合本题“政治特点”的要求。A、D两项都是政治特征，但是最典型的是D项，因为分封制的崩溃就是奴隶社会上层建筑的崩溃。

　　例5“战国七雄”局面的出现反映了当时的历史发展趋势是

　　A.诸侯割据混战更加扩大B.人民遭受灾难更加严重

　　C.历史朝着统一的方向发展D.封建制度逐渐确立

　　答案：C

　　例题分析：此题为历史特征选择题，是历史学科能力综合题，主要考查历史阶段特征的再认再现能力、历史思维的分析能力、创造思维和发散思维能力的综合运用。B项不是历史发展趋势，且与题意无关。D项是战国时期的根本历史特征，而本题考查的是“战国七雄”局面的形成所反映的历史发展趋势，与题意不符。A、C是截然相反的两个结论，课本上没有C项结论，运用发散思维能力分析，春秋开始时有七八十个诸侯国，经过长期兼并战争，到战国开始时剩下七个诸侯国，正反映了C项这一新的结论。