《大堰河我的保姆》一等奖说课稿

　　《大堰河我的保姆》一等奖说课稿

1、《大堰河我的保姆》一等奖说课稿

尊敬的各位评委老师：

　　大家好!我是今天面试的第一号考生，我说课的题目是艾青的《大堰河我的保姆》（板书），下面我将从教材分析、教学重难点和教学过程等方面对本课的设计进行说明。本课安排一个课时完成。

　　第一方面 教材分析

　　《大堰河我的保姆》（手势）选自人教版高一语文必修一第一单元讲读课文。这篇课文是艾青一首带有自传性质的诗歌，诗人以饱含真情的笔墨，回忆了自己的乳母大堰河的生活片段，表达了他对大堰河真挚的怀念和热烈的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。

　　对于高一的学生而言，虽然经过了初中阶段诗歌的学习，具备了基本的诗歌鉴赏能力，但是诗歌的鉴赏水平还停留在初步阶段。

　　因此，本诗的学习，不仅有助于提高学生的诗歌鉴赏水平，而且有助于加深他们对旧社会广大劳动妇女悲惨命运的理解。

　　第二方面 教学目标

　　根据以上对教材和学情的分析，以及结合新课标的要求，“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”

　　因此，我将本文教学目标确立如下：

　　1、 了解作家及作品创作的背景，

　　2、 分析诗中的细节描写和反复、排比等修辞手法的运用，并揣摩其表达效果。

　　3、把握大堰河的形象及其象征意义，体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。

　　第三方面 教学重难点

　　根据以上教学目标及本文的特点，本文的教学重点是从细节描写中去分析和鉴赏大堰河的形象。教学难点是体会诗人对如大堰河般广大劳动妇女的赞美讴歌之情，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。

　　第四方面 教法与学法

　　为了完成教学目标，突破教学重难点，我主要采用朗读法来教学，以“读”贯穿始终，以“情”为突破口，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升华，力求在朗诵的过程中循序渐进地完成教学目标，其中参插问答法、启发法加以辅助，引导学生运用朗读法、质疑法、自主、合作、探究法来鉴赏诗歌。

　　第五方面 教学过程

　　在“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程育人功能”理念的指导下，本文的教学过程分为五个环节

　　一、 情境导入，激发兴趣 3min

　　同学们，你留心过你母亲牵着你过马路时那种小心翼翼吗？你观察过在你回家时你母亲脸上微扬的.嘴角吗？你还记得电话那头你母亲对你的反复叮咛吗？你体会到你母亲对你浓浓的爱了吗？……今天就让我们一起走进《大堰河——我的保姆》,去认识一位伟大的母亲。这一导入方式既将学生置于母爱的氛围当中，又激发了他们的学习兴趣。

　　二、 初读课文，整体感知 7min

　　首先，让学生自由大声地朗诵诗歌，边读边标记诗歌中的生字词，然后我将用多媒体向学生展示诗歌中生字词的正确读音。初读是为了让学生疏通生字词，整体感知课文内容，初步体会诗歌的情感。

　　在读通字词的基础上，接下来让学生再全班齐读。再读是为了让学生有感情地朗读，进一步体会诗人情感。

　　在经过以上两次朗诵后，我将请同学们借助参考书，了解作家生平及作品的创作背景。老师在此时可适当的给予解释和说明，诗人在铁窗之中睹雪思人，回忆起乳母大堰河艰苦的劳作及悲苦的命运，挥笔写了这首母亲的赞歌。让学生了解诗歌创作背景是为下一步理解诗歌内容做铺垫。

　　然后便进入到对诗歌具体内容的理解阶段，此时请一位朗诵水平较好的学生示范朗诵，其他学生边听边思考：本首诗主要写了什么内容？本诗可以分为几部分？每个部分写了什么内容？所以第三次读是为了深入分析和理解诗歌内容。此处我将给予及时的解释和分析。

　　三、精读课文，思考探究 15min

　　在同学们整体把握课文内容之后，请同学们默读诗歌，边默读边思考探究以下问题：

　　1、诗人是通过哪些细节来刻画大堰河的形象。

　　2、文中写了哪些事情，表现了大堰河对诗人的深爱？

　　3、第12节，诗人为什么说大堰河的魂灵是“紫色的”，大堰河的形象意义仅是指大堰河本身吗，还有其他含义吗？

　　学生在思考上述问题的过程中，容易从大堰河“用厚大的手掌把我抱在怀里抚摸我”、“在她流尽她的乳液后就开始用抱我过的两臂劳动”，以及“做梦梦见我结婚”等细节描写中，去分析出大堰河博爱、勤劳、善良等高贵的品质，以及深入体会诗人对大堰河亲切的怀念和热烈赞美之情。

　　但对于最后一个问题的理解可能会遇到困惑，此时我加以引导，“紫色象征着高贵，大堰河虽然身份卑微，是朴素的劳动妇女，但是她具有勤劳、善良、慈爱、博大的高贵品质，用紫色来形容她的魂灵，表达出诗人对他赞美、讴歌之情。

　　通过第一部分的初读和第二部分的精读，我已完成了前两个教学目标，而学生也离学习目标更进了一步。接下来进入第四环节

　　四、研读课文、合作讨论 15min

　　在学生精读诗歌，仔细分析诗歌内容后，让学生合作讨论以下问题，旨在培养学生语文应用、审美、探究的能力，促进学生均衡而有个性的发展。

　　1、说说诗人笔下的大堰河是怎样的形象，体会诗人对这一形象所寄托的情感。

　　2、这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。试找出几例，说说它们对表达诗人情感所起的作用。

　　3、这首诗大量使用排比句式，多个诗节的首尾重复。反复朗读有关诗节，揣摩其表达效果。

　　通过以上问题的解读，学生不将从“呈现给大地上的一切，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己儿子般的大堰河”等诗句中，深刻体会大堰河形象的社会意义，她不仅是指乳母大堰河本身，更是指千千万万贫苦劳动妇女。诗人借抒写大堰河的悲剧命运，实则是对造成大堰河悲剧命运的不合理社会，发出强烈的控诉和诅咒。通过以上问题的探究，学生将把握大堰河这一形象及其象征意义，深入体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。同时也将掌握诗歌中反复、排比等修辞手法的运用

　　五、归纳总结、布置作业 5min

　　艾青以深沉、真挚的感情，表达他对乳母大堰河怀念、同情、赞美之情，歌颂了她勤劳、善良的美好品质。在描写了大堰河的悲惨命运时，诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

　　最后，我将学生在朗读诗歌中结束本课，并布置作业：

　　作业：截取生活中的细节来抒写你和你母亲的故事。本题意在引导学生运用现代观点审视作品内容，鼓励他们进行个性化阅读和创造性的解读。

　　最后说一说我板书设计，在我板书的右边呈现是大堰河的形象特征及作者抒发对大堰河的情感，左边呈现的是本诗运用的艺术手法及其作用，中间是课题和作者，这样的板书设计既把握了文章的主要内容，又突出了文章的重难点。以上就是我说课的全部内容，我深知路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，谢谢大家！

2、《大堰河我的保姆》一等奖说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《大堰河我的保姆》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、说教材：

　　对诗歌作品的理解和欣赏是语文课堂教学的一个难点。

　　《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。

　　“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点。

　　2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。

　　（二）过程与方法：

　　通过反复诵读，培养学生的'诗歌鉴赏能力。

　　（三）情感态度与价值观：

　　体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。

　　二、说教法：

　　对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。“因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　1、这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主题。

　　2、要突出朗读教学。这首诗是诗中的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。

　　三、说学生：

　　由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，对父母的疼爱视为理所当然，很有必要引导和培养学生的感恩之心。

　　四、说教学过程：

　　（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。

　　（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景

　　自由诵读“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后。再通过范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。接着指名读课文，有感情地读喜欢的段落。

　　（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）

　　（三）整体感知，合作探究

　　在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。然后学生以小组为单位，品读课文，解决问题

　　“你感觉大堰河是怎样的一个人？”“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？”“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。

　　这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。

　　这一环节这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间。当问题被逐一解决后让学生饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。

　　（四）延伸拓展

　　引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

　　（五）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章

　　本节课，我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学，以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

3、《大堰河我的保姆》一等奖说课稿

　　今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。

　　一、说教材：

　　《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。

　　这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

　　新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。

　　“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定如下教学目标：

　　教学目标：

　　㈠、知识与能力：

　　1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。

　　2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。

　　㈡、过程与方法：

　　1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。

　　2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。

　　㈢、情感态度与价值观：

　　体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。

　　鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。

　　二、说教法：

　　对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师

　　点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　三、说学生：

　　由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。

　　四、说学法：

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了

　　（1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　　（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

　　五、说教学过程：

　　（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。

　　（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景

　　现代诗歌赏读方法一：参读

　　（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。）

　　现代诗歌赏读方法二：试读

　　1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。

　　2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。

　　（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）

　　（三）整体感知

　　在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

　　投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”

　　现代诗歌赏读方法三：议读

　　（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）

　　（四）合作探究

　　1、搜索意象 把握情感

　　投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？”

　　因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。

　　（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）

　　（老师适当点拨，并板书）

　　投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”

　　这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的`作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师

　　巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

　　教师总结并板书。

　　2、探究修辞 体会作用

　　投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”

　　如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。

　　现代诗歌赏读方法四：美读

　　（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）

　　（五）延伸拓展

　　引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

　　现代诗歌赏读方法五：比读

　　（投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）

　　（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。

　　六、板书设计：

　　手

　　灰 ↑ 笑

　　↖ ↓ ↗

　　↘ ↙

　　人物形象 修辞手法

　　思想感情———————————及作用

　　↗ ↑ ↖

　　↙ ↘

　　泪 ↓ 哭

　　梦

4、《大堰河我的保姆》教案一等奖

　　引导语：相信不少人都学过《大堰河我的保姆》这篇课文，那么怎样写一篇有关《大堰河我的保姆》的教案呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！

　　教学目标

　　1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情

　　2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象

　　3、反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用

　　教学时数

　　2课时

　　教学方法

　　朗读、探讨

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：母爱(散文诗)

　　今天我们借着这篇《母爱》的散文，追忆历史的光阴到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆--大堰河，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了《.大堰河--我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，是一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

　　二、1.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

　　2.写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

　　三.初读

　　四.整体感知

　　读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?

　　学生讨论明确：

　　读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

　　感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

　　作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会

　　五.理清结构层次。

　　第一部分(1-2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

　　第二部分(3-8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

　　第三部分(9-10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

　　第四部分(12-13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

　　第二课时

　　六、体会感情

　　诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?

　　全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

　　第1部分：怀念与痛悼

　　第2部分：眷恋与感激

　　第3部分：同情与控诉

　　第4部分：讴歌与赞美

　　七、大堰河的形象

　　1.大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。

　　2.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用?(这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。

　　3.始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足--她对生活的要求就那么低!这里的描写使我们联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。)

　　4作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：

　　大堰河曾做了一个不能说的梦

　　在梦里，她吃着乳儿的婚酒

　　坐在辉煌的结彩的堂上

　　而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

　　描写绘声绘色，栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。

　　5.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切--从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢?(朗读)

　　大堰河，含泪的去了，

　　同着四十几年人世生活的凌|辱，

　　同着数不尽的奴隶的凄苦，

　　同着四块钱的棺材和几束稻草，

　　同着几尺长方的埋棺材的土地，

　　同着一手把的纸钱的灰，

　　大堰河，她含泪的去了!

　　6.数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰--这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

　　她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的`兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。

　　7.(如何理解“紫色的灵魂”?一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。)

　　8.艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

　　八、分析诗歌表现手法。

　　1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

　　2、修辞手法：

　　妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。

　　大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。

　　(为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。)

　　多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。。

　　(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)

　　总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情

　　附：艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。

　　最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：

　　想到艾青的诗

　　就想到散文美

　　他的诗不胫而走

　　不是依靠那整齐的韵脚

　　他的诗轻柔似云一般的飞翔，

　　是以它内在的美作为翅膀

　　他的诗是绿野碧溪上的姑娘

　　不是灯红酒绿里的贵妇

　　不需要金手镯或是珠玉项链

　　需要的是清风和晨露……

　　九、小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

5、《大堰河——我的保姆》教案一等奖

　　课题：大堰河——我的保姆

　　湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭

　　第5课 第1课时 课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法

　　编写日期：2005年2月28日 执行日期：3月4日 总序号：09

　　教学目标与要求：

　　(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力

　　重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。

　　难点：赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。

　　教具：多媒体

　　教程：

　　一，布置预习

　　收集有关艾青的资料，做好文学常识卡片，读好预习提示了解本诗创作背景，

　　听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索。

　　二，导入新课

　　母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷(大堰河)的赞美诗:《大堰河——我的保姆》。

　　三， 明确学习目标（出示多媒体画面）

　　显示课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河的形象：大堰河——我的保姆

　　显示学习目标

　　A， 体会诗歌真挚的感情

　　B， 揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力

　　C， 训练朗读能力

　　四， 速读全诗

　　(1)点拨研讨作者的思路

　　明确:这首诗以追忆往事为线索展开思路:雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。

　　研讨诗的诗体特征

　　明确:这是一首叙事抒情诗。

　　体会诗中所抒发的情感，把握诗的感情脉络，完成思考和练习一

　　明确:显示多媒体画面

　　第一部分(1——3节) 怀念与痛掉

　　第二部分(4——8节) 眷念与感激

　　第三部分(9——11节) 同情与控诉

　　第四部分(12——13节) 讴歌与赞美

　　五，朗读研讨第一部分

　　学生朗读概括主要内容:突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。

　　着重体会第三小节:

　　A，景物描写的意境 特征:凄凉，衰败，荒寂。

　　B，"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"这一诗句反复的作用: 渲染了抑郁，低沉的.怀念之情。

　　C，揣摩这一小节朗读的声调 (低沉，缓慢)重音及停顿的节奏

　　六，点拨研讨第二部分

　　学生概述第4 节主要内容

　　显示多媒体画面

　　搭好灶火之后

　　拾起鸡蛋之后 抱 拍去炭灰之后

　　掐死虱子之后 抚摸 尝过熟饭之后

　　包扎伤口之后 放好酱碗之后

　　补好破衣之后

　　(3)点拨讨论多组镜头以排比句式组合在一起，用反复的手法突出"抱"，"抚摸"的动作的表达效果

　　明确:增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱，勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活，以"把我抱在怀里抚摸我"为中心描画了8个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。

　　(4)出示多媒体画面:(大堰河怀抱乳儿，深情，凝重的画面)

　　(5)学生想象描述大堰河的双手:粗糙，黑，骨节粗大，但非常温暖。

　　(6)激发联想:大堰河勤劳慈爱的双手使一个贫穷的家庭充满温馨，使这个被亲生父母嫌弃的孩子得到了母爱。这双手就成了母爱的象征。请同学回忆，联想一下自己母亲双手的形状，说一说在生活中有哪些细节让你深深感到母爱的深广。

　　朗读研讨第5，6小节

　　A， 点拨讨论 : 回到生母家中的我的生活是富足豪华;但我的心情是忸怩不安 ，请谈谈个中缘由

　　明确:仅有物质生活但没有爱。

　　B， 研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情

　　明确:鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱;我的家是富有的，但缺少爱。想起这些，诗人心里充满了眷恋与感激。

　　作业：

　　后记：

　　课题：大堰河——我的保姆

　　湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭

　　第5课 第课2时 课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法

　　编写日期：2005年3月6日 执行日期：3月7日 总序号：10

　　教学目标与要求：

　　(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力

　　重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。

　　难点：赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。

　　教具：多媒体

　　教程：

　　继续研读诗歌：

　　第7小节，讨论:大堰河在忙碌，贫困的生活中为什么总是含着笑？

　　显示多媒体画面:

　　笑

　　洗衣 洗菜 切菜 喂猪 炖肉 晒麦

　　明确:大堰河纯朴，宽厚，如同祥林嫂命运悲惨但很容易满足，靠双手吃饭，并无过多的祈求，诗人对大堰河既赞美又同情。

　　朗读研讨第8小节

　　用一个词概括本节内容:深爱。

　　点拨讨论 :诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱

　　明确:切糖，贴画，赞儿，做梦。

　　点拨讨论:为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱

　　明确:这是大堰河对乳儿的祝愿，期盼乳儿长大，成人，成才，成家，生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好

　　七，点拨研讨第三部分

　　(1) 揣摩朗读的声调与节奏

　　明确:抑郁，哀伤，沉重，缓慢。

　　(2)显示多媒体画面:(大堰河的坟墓)

　　点拨讨论:大堰河的墓是多么渺小不起眼，这表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出却是那样的多，这说明了什么

　　明确:社会的不公道。

　　指导学生用憎恨的语气朗读11小节

　　教师点拨:大堰河出身贫苦，地位卑微，但她勤劳，善良，淳朴，仁厚，像一座令人肃然起敬的雕像，永远矗立在诗人的心中同时也将会矗立在我们每一位读者的心中，让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲。

　　鉴赏体会第四部分

　　(1)显示多媒体图画:(大堰河辛勤劳作的身影)

　　(2)播放配乐朗读录音

　　(3) 讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的

　　明确:紫色象征高贵，"紫色的灵魂"，热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。

　　(4 ) 讨论:这首热烈，深沉的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗

　　明确:不仅仅献给大堰河，也呈她的儿子们，呈给千千万万大堰河般受苦受难的劳动人民。

　　九， 总结全文

　　教师点拨:一个地主的儿子却把他心中最深情的赞歌唱给千千万万的如大堰河般的劳动人民，这在30 年代中国文坛实属难能可贵。

　　显示多媒体画面

　　大堰河:勤劳 善良 仁厚 慈爱

　　我: 怀念 感激 憎恨 赞美

　　教师小结:艾青的这首诗感情真挚，全诗通过一组组意象排列写了大堰河凄苦的一生的片断，构成了由怀念到感激由同情到控诉再到赞美的跌宕旋律，借助于排比，反复，对比等手法表达了诗人鲜明的爱憎。

　　十，布置作业

　　反复朗读全诗

　　课外阅读艾青诗作:《雪落在中国的土地上》《手推车》《我爱这土地》《给乌兰若娃》《礁石》，谈谈你对艾青诗的认识，写一篇三四百字评论。

　　后记：

6、《大堰河我的保姆》教案一等奖设计

　　第一课时教学目标：

　　１、有感情地朗读全诗

　　２、理清诗的抒情结构

　　重点难点：

　　１、写作背景与诗的抒情基调

　　２、抒情主人公与作者的关系

　　学习过程及指导：

　　一、导入、示标（略）

　　二、检查预习

　　１、艾青简介：原名蒋海澄，１９１０生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。

　　他出生时母亲难产，算命先生说他克父母的命，被送到一贫苦农民家里抚养，５岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。１９３２年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。

　　２、解释词语

　　典押，典当。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的样子。

　　三、有感情地全诗。

　　注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。

　　四、理清文章的抒情结构：

　　大堰河我的保姆

　　五、抒情主人公与作者的关系

　　本文是一首抒情诗，诗中的抒情主人公我不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。

　　六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造

　　第２课时学习目标：

　　１、分析大堰河的形象

　　２、分析诗歌的表现特点

　　学习过程及指导：

　　一、讨论分析大堰河形象

　　１、学生讨论回答

　　２、明确：

　　Ａ、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的`乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情（指导研读4.7小节。）

　　Ｂ、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（作者也带着深情记叙）研读８小节

　　Ｃ、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运（１２小节），

　　二、通过这一形象，要表达的主题。

　　通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美（牢房阴冷，晓雪飞舞）；同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

　　三、分析诗歌表现手法。

　　１、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

　　２、修辞手法：

　　妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题

　　大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

　　多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

　　总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

　　四、与《词二首》比较：

　　在抒情上的不同特点：

　　１、《词二首》：间接抒情，借景抒情；《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。

　　２、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感。

　　五、预习：《中国当代新诗两首》

7、《大堰河,我的保姆》教案一等奖

　　第一课时教学目标：

　　１、有感情地朗读全诗

　　２、理清诗的抒情结构

　　重点难点：

　　１、写作背景与诗的抒情基调

　　２、抒情主人公与作者的关系

　　学习过程及指导：

　　一、导入、示标（略）

　　二、检查预习

　　１、艾青简介：原名蒋海澄，１９１０生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。

　　他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，５岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。１９３２年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。

　　２、解释词语

　　典押，典当。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的样子。

　　三、有感情地全诗。

　　注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。

　　四、理清文章的抒情结构：

　　大堰河我的.保姆

　　五、“抒情主人公”与作者的关系

　　本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。

　　六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造

　　第２课时学习目标：

　　１、分析大堰河的形象

　　２、分析诗歌的表现特点

　　学习过程及指导：

　　一、讨论分析大堰河形象

　　１、学生讨论回答

　　２、明确：

　　Ａ、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情（指导研读4.7小节。）

　　Ｂ、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（作者也带着深情记叙）研读８小节

　　Ｃ、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运（１２小节），

　　二、通过这一形象，要表达的主题。

　　通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美（牢房阴冷，晓雪飞舞）；同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

　　三、分析诗歌表现手法。

　　１、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

　　２、修辞手法：

　　妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题

　　大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

　　多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

　　总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

　　四、与《词二首》比较：

　　在抒情上的不同特点：

　　１、《词二首》：间接抒情，借景抒情；

　　《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。

　　２、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；

　　后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感

　　五、预习：《中国当代新诗两首》

8、《大堰河，我的保姆》教案一等奖

　　［教学目标］

　　学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。

　　［教学重点］

　　本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。

　　［教学难点］

　　诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。

　　［课时安排］

　　一课时

　　［教学过程］

　　1、 作者及作品介绍：

　　艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

　　2、播放朗读录音。

　　3、课文分析：

　　〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？

　　〔明确〕共分四个部分。

　　第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的'关系。感情：怀念与痛悼。

　　第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激

　　第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。

　　第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

　　诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

　　在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

　　〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？

　　〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

　　〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

　　〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。

　　〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？

　　〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

　　在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

　　4、小结：

　　从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

　　四、板书设计：

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法

　　一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复

　　二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比

　　三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比

　　四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比

9、《大堰河我的保姆》教学设计一等奖

　　一、学习目标

　　1、认识大堰河这个人物形象

　　2、诵读诗歌，体会作者的感情

　　3、情感目标：加深对母爱的认识

　　二、学习重点、难点

　　1、重点：对大堰河形象的认识

　　2、难点：

　　(1)作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动

　　(2)文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张

　　三、教学时数：一课时

　　四、教学流程：

　　(一)导入：

　　此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在困境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。

　　(二)自读课文，整体感知

　　让学生自读课文，整体感知课文。

　　自读问题：试在脑海中为大堰河“画像”。

　　(三)合作探究

　　1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的.表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。

　　五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。

　　预想可能出现不一致的回答：

　　属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地

　　猪——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——温顺善良

　　血型：O——奉献型，万能献血者

　　身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

　　健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。

　　人生信条——鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。

　　2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”

　　依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。

　　此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

　　(四)诵读课文

　　让学生再读课文。

　　同时投影要求：

　　1、哪些语段让你联想到自己的母亲?

　　2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情

　　学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。

　　学生朗读后，教师可适时提问：

　　“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”

　　“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”

　　之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。

　　此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。

　　(五)结束语：

　　“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?”

　　用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

　　以上就是我为大家分享的《大堰河——我的保姆》教案设计的全部内容，希望大家多多批评指正。

10、《大堰河──我的保姆》的教学设计一等奖

　　教学目标

　　一、教学目标

　　1.知识与能力

　　了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。

　　2.过程与方法

　　揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。

　　3.情感态度与价值观

　　体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。

　　二、教学重点

　　揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。

　　三、主要方法

　　分组比赛，合作探究。

　　四、教学过程

　　（一）激趣导入

　　前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩！因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。

　　（二）明确本课的学习目标

　　1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。

　　2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。

　　3.感受母爱亲情，学会感恩。

　　（三）分组比赛，合作探讨

　　1.第一轮比赛：诵读

　　大致过程：（1）宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节；推荐代表诵读；没人读算弃权。

　　（2）准备两分钟。

　　（3）各组轮流读

　　（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。

　　2.第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答

　　宣布规则：

　　（1） 时间15分钟

　　（2） 一组提问，其它组自由解答。

　　（3） 每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。

　　（4） 提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。

　　两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。

　　3.第三轮比赛：老师提问，学生抢答

　　此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问；如学生的'理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：

　　（1）大堰河是怎样的形象？

　　（2）作者是这样塑造这一形象的？

　　（3）第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？

　　（4）本诗是叙事诗还是抒情诗？

　　4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。

　　（四）拓展延伸 思考讨论，自由发言

　　1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识？你觉得应该怎样去感恩自己的父母？

　　2.自由发言

　　五、课堂小结

　　学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。

　　附：板书

　　大堰河──我的保姆

　　艾青

　　雪──实与虚

　　手（抱、抚摸） 怀念

　　笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷恋

　　铺叙细节 借事抒情 同情

　　梦（不能对人说） 讴歌

　　泪