《追寻人类祖先的足迹》教学反思

　　《追寻人类祖先的足迹》教学反思

1、《追寻人类祖先的足迹》教学反思

　　用情境引发问题。情境是产生问题的根源，课堂中创设问题情境让学生提出问题、提炼问题，不仅能满足学生的好奇心，而且能让问题紧扣单元主题。在教学《追寻人类祖先的足迹》时，我充分利用远程资源创设图片欣赏情境，让学生在欣赏中思考自己向人类祖先提的问题，进而提炼出新的问题。如，盼盼小组在欣赏中就把“人类祖先吃什么？住哪里？穿什么？”等零碎的问题综合成“人类祖先是怎样生活的？”这样一个新问题；星星小组就把“人类祖先的好看吗？”这样无价值的问题，改成了“人类祖先是什么样子？”这样，用情境引导学生整理与提炼研究问题。不仅激发了学生参与探究的兴趣，还为学生探究问题指明了方向。

　　用问题引入探究。问题是探究活动的航标，有了自己感兴趣的'问题就有了探究的目标，学生自然就会围绕目标走进探究。学习《追寻人类祖先的足迹》时，在图片欣赏、资料引路、展示交流，小组讨论中明确了小组的研究问题，围绕问题有的自己到图书馆查资料、有的上网查资料、有的去访问这一方面的专家、有的电话向远方亲人咨询……每个同学都不甘落后的获得丰富的一手资料，课堂上的小组交流活动，在你一言我一语的争论中，每个同学都有了自己的答案。

　　用展示深入探究。展示是探究活动升华，教学中创设学生展示交流的平台，不仅能满足学生好胜心和表现欲，而且能将探究活动引向深入。在教学《追寻人类祖先的足迹》中，学生为了展示，有的小组把问题研究成果做成图画，就像一册连环画；有的制成ppt演示稿，俨然专家讲座；有的用泥土做成人类祖先的模型，演绎人类祖先的形成过程……，形式各异，将探究无限拓展。展示中，一幅幅画卷、一张张图片、一次次精彩的讲解、一个个模型展示……，同学们在欣赏、也在思考，时不时还为其他小组补充，或向其他小组提出疑惑，将问题的研究引向深入。

　　可见，科学课教学采用问题导学的方法组织探究活动，不仅能为学生探究活动树立目标、引导方法、达成效果，还能激发学生探究的兴趣、满足学生好奇心、给予学生成功的体验，顺其自然的引学生走进科学探究。

2、《祖先的摇篮》优秀教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《祖先的摇篮》优秀教学反思，希望对大家有所帮助。

　　《祖先的摇篮》是一首儿童诗,作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学,完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。

　　一、识字教学方法多样，扎实有效。

　　1.字理识字

　　板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组字：“神、祀、祝、福”，然后出示图片，揭示偏旁示字旁的字源，让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭祀有关。字理识字，让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。

　　2.溯源识字

　　猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让学生充分感受汉字的独特魅力，激发学习兴趣和热情，轻松掌握识字能力。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中，增强阅读教学效果。

　　3.动作演示识字

　　“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示，表演了逮蝈蝈，活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示，帮助学生理解“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么？最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏，体会到作者用词的准确。

　　4.图文结合识字

　　认识“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来，让孩子关注草字头，认识到蔷薇是一种植物。

　　二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律

　　新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢？还是要聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发现这些词组的'特点，孩子们发现前面是动作，后面是动作指向的对象（事物）。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗？积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。

　　三、分层指导，重视朗读训练

　　根据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

　　1.美读词语。一是通过图片再现原始森林的美好景象，帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾式词语的不同节奏，读得很有趣味。

　　2.读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放在了句子不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的朗读提出了更高的.要求。

　　3.运用课件里的精美画面，引导学生进入课文意境朗读，孩子的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这一目标。

　　四、在重视朗读训练的同时，对学生想象力的培养有待提高

　　诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中，教师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对学生想象力的培养还有待提高。

　　总之，老师根据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领会作者表达的思想感情。

3、《祖先的摇篮》课后教学反思

　　第一课时：

　　1、图片引入，激发兴趣。用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。

　　2、读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习生字后，教师要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。

　　第二课时：

　　1、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。

　　2、注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中，要注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。

4、《祖先的摇篮》课后教学反思

　　《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

　　一、识字教学方法多样，扎实有效。

　　1、字理识字

　　板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组字：“神、祀、祝、福”，然后出示图片，揭示偏旁示字旁的字源，让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭祀有关。字理识字，让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。

　　2、溯源识字

　　猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让学生充分感受汉字的独特魅力，激发学习兴趣和热情，轻松掌握识字能力。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中，增强阅读教学效果。

　　3、动作演示识字

　　“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示，表演了逮蝈蝈，活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示，帮助学生理解“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么？最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏，体会到作者用词的准确。

　　4、图文结合识字

　　认识“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来，让孩子关注草字头，认识到蔷薇是一种植物。

　　二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律

　　新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢？还是要聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发现这些词组的特点，孩子们发现前面是动作，后面是动作指向的对象（事物）。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗？积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。

　　三、分层指导，重视朗读训练

　　根据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

　　1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的美好景象，帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾式词语的不同节奏，读得很有趣味。

　　2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放在了句子不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的`朗读提出了更高的。要求。

　　3、运用课件里的精美画面，引导学生进入课文意境朗读，孩子的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这一目标。

　　四、在重视朗读训练的同时，对学生想象力的培养有待提高

　　诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中，教师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对学生想象力的培养还有待提高。

　　总之，老师根据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领会作者表达的思想感情。

5、《探寻人类祖先的奥秘》教学反思

　　《科学课程标准（实验稿）》中指出：积极遵循主体教育和建构主义的教学理论，切实体现探究式的教学观和“：自主、合作、探究”的学习观。提倡“科学学习要以探究为核心”，探究性学习所涉及的知识内容是一个全开放的系统，涉及的范围具有广泛性，提出的问题能是一个学科的，也可能是多学科综合、交叉的，问题的探究可能是实践方面的，也有可能是理论方面的，科学课程是一门综合性的课程，教学综合性的科学课程，就需要建构开放性的科学课堂，让科学探究活动走向开放。对此，我在教学《探寻人类祖先的奥秘》一课作了如下尝试：

　　开放问题的来源，引学生走进科学探究的大门。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”，提问在数学教学中重要，在科学教学中更重要，不仅能提出问题，而且要善于从多角度提出问题，这就要求我们科学老师营造课堂氛围，设计开放性提问环境，引导学生从多层面、多角度提出问题，《探寻人类祖先的奥秘》是继学习《向人类祖先提问》和《追寻人类祖先的足迹》之后的一内容，学生对人类祖先有一定的了解，也存在很多疑惑，我在导入环节让学生汇报了他们对人类祖先的了解，并适时鼓励，然后出示“问题树”，在这样的情境中，一个一个问题出来了：

　　“人类祖先住哪里？吃什么？”

　　“人类祖先穿什么？”

　　“人类祖先们之间有矛盾、有斗争吗？”

　　“按照达尔文的进化论，我们以后会演变成什么样？”

　　“都是由古猿进化来的，为什么肤色不同呢？”

　　……

　　再经老师的引导，学生在“问题树”上筛选、提炼、选择研究问题，学生开动了脑筋、展开了想象，既丰富了问题的内容，又选择研究的问题紧扣主题、有研究价值。

　　开放探究的方式，领学生亲历科学研究的过程。要让学生学好科学这门学科，每一次探究活动都要引导学生从科学的本性出发的，经历“掌握大量的事实和证据————整理研究资料，发现其中的规律性————汇报交流————得出结论”的过程，小学生在搜集事实和找证据上受到时空的限制，搜集大量的事实和证据资料就显得尤为重要，这就需要一个开放的探究方式。教学《探寻人类祖先的奥秘》时，就让学生参与了这些层面的探究活动：

　　【大搜集活动】学生个人或探究小组围绕自己选定的研究问题，在课外搜集事实，找证据，有的上网查找，有的访问老师，有的去找地方專家，有的到图书室查阅资料……一个个，一群群真正活动开了，拓宽了搜集事实的途径。

　　【大交流活动】学生经历了搜集活动，获得了很多资料，孩子们有了收获的喜悦，跃跃欲试了，我借机组织孩子们在课堂上交流。“同桌的悄悄话”谈自己的搜索经历和感受，丰富事实和证据；“学习小组的资料汇集”交换阅读资料卡片，孩子们从多角度了解人类的祖先；“问题小组的`摆事实”让研究同一个问题的孩子在一起，用事实说话，让学生在各自摆出的事实中明确研究方向。

　　【大展示活动】学生收集的大量的资料，在这些资料中有的对研究问题有价值，而有的对研究问题价值不大或没价值，这时就需要老师引导学生对获得的事实资料进行筛选，为此，我安排了“大展示活动”，让“问题小组”代表展示本问题事实资料，便展示边评价，选择出有价值的事实资料。

　　开放结果的形式，让学生体验科学探究的成功。“兴趣是最好的老师”，小学生在探究性学习活动中，对于自己探究问题能力或探究的结果不满意或不信任，有时会导致失去学习这门学科的兴趣，老师要创设环境，给学生体验成功的机会，保持良好的探究兴趣和持续的求知欲望，把研究结果展示方式多样化，创设开放的成果展示平台，增加学生体验成功喜悦的机会，会收到良好的效果。“探寻人类祖先的奥秘”这一问题探究后，我为学生提供了“这个问题我来说一句”、“我有不同意见”、“演讲”、“办手抄报”等表现的机会，学习好、中、差的学生都有机会表现，人人都能体验成功的喜悦，学生笑了，效果出来了。

6、六年级科学人类祖先的足迹教学反思

　　《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。本单元的教学与我们正在研究的课题《提高小学科学课程中信息交互有效性的研究》密切相关，现以此为例，简单介绍我们课题研究的一些做法。

　　一、明确信息交流的目标，分解信息交流任务

　　“人类祖先的生活”是一个非常广泛的研究范围，如果仅仅依靠一个人或一个小组，很难对这一主题进行全方位的信息掌控。如果完全由学生自行收集信息和交流，有可能在信息交流时出现重复和遗漏，这样的交流必然是低效的。所以，在单元教学之初，我就着意引导学生分析交流目标，充分认识到目标任务的广度，经过讨论，同学们觉得分解任务、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分别根据自己的兴趣和特长进行了选题，并在全班范围内进行了微调，使得目标任务的主要方面被基本覆盖。经过这一选题过程，学生们一方面宏观了解了交流目标，同时也认识到自己研究的这个部分关系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外认真、细致，为交流的有效性奠定了基础。

　　二、管理信息流，提高信息的质量

　　在以往的教学中，凡是遇到需要学生查询资料进行交流的内容，往往会出现这样的情况：学生从山网络上下载了大量的资料，但事前从未完整地浏览过，在交流时照本宣科，结结巴巴，有些字都不认识。这样的交流对于信息的接收方无疑是低效的，且会使倾听者很快失去兴趣，放弃交流。面对这样的情况，我提醒学生交流前要对收集的信息进行必要的处理，提高信息的质量；同时还要对信息进行必要的过滤，去掉无关紧要的、重复的信息。经过这样一个收集————处理————筛选的过程，学生对信息的进行内化和重组，浓缩了精华，节约了时间，提高了交流的效率。

　　三、选择恰当的渠道与方式方法，使信息交互效度最大化

　　在《科学（3~6）年级课程标准》中，针对“表达与交流”提出了具体内容标准：“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。”这是因为提高信息交流的有效性需要根据交流目标、交流内容和交流对象等方面的需要，正确地选择交流渠道、媒介及相应的交流方式与方法，从而保证信息在传递过程中的效率和质量。以《人类祖先的足迹》单元为例，学生关注了人的衣、食、住、行各个方面的内容，其研究结果作为信息交流的主体各具特色，如果都以单一的口头表述的形式进行交流，必然会让人觉得单调乏味，同时也不利于倾听者将信息内化。所以，在交流前我引导学生根据不同的内容选择相应的交流表达方式。我为学生演示了一个实验：两个人分别用不同的方式推销水果，A用单纯的语言描述一篮水果，B用图片来表现，之后再让学生进行选择，结果大部分学生选择了后者。其实，二者描述的是同一个对象，这就是不同的表达方式带来的不同结果。通过分析，学生深刻认识到不同的表达方式对于信息传递效果的影响。所以，在后期的表达与交流环节，学生根据自己所要交流的内容分别选择了手抄报、模型展示、幻灯片等多种形式进行展示，降低了交流中信息的衰减率，信息的交互效果良好。

　　四、及时运用反馈，提高信息交互有效性

　　在以往的`课堂交流活动中，表达与交流环节的信息的传递往往是单向的，特别是在探究活动后，生生之间交流缺少有效的信息反馈和交互。即便有反馈，往往是由教师个人做出。这样的交流效率较低，因为其中存在很多问题：信息是否被倾听者接受？是否被倾听者进行了思维加工？信息接收者能否提出质疑？信息的可信性如何？身处当今这个信息极为丰富的时代，教师个人的信息占有量是有限的，而学生们可能占有更多更新的信息、当学生由于反馈机会的缺乏而导致倾听积极性下降时，交流也就错失了大量的信息源，从而降低了信息交互的效度。

　　针对这种现象，在《人类祖先的足迹》单元的教学中，我进行了一些尝试。教学中，我首先引导每组学生进行补步选题、研究，之后组织学生进行阶段性汇报，重点放在对交流内容的评价上，特别是引导倾听者从选题、信息的质量、表达的方式是否恰当等方面进行评价。通过这样的评价，被评价者看到了自己的优势与不足，促进了研究的深入；而评价者本身通过信息反馈的过程促进了倾听，准确定位了目标任务的评价标准，为自己的学习活动明确了方向。这样信息交互可谓是双赢，大幅度地增强了交流的有效性。

　　综上所述，在课堂教学中进行信息交流时，明确目标、小组合作、掌控信息流、选择信息交流的方式、交互双方及时反馈等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。当然，本案例中有教学是以资料交流课型为主的，对于科学教学中典型的探究型课型的信息交互，还需要进一步研究。

7、《寻找达尔文的足迹》的教学反思

　　这节课探索研究安排似乎有些突兀。总是感觉怪怪的。因为思考本课的探索研究和前面的各个单元的观察比较少的联系。因此我认为将本专题安排其它的分册中似乎更好一些。

　　在学习本课的过程中，主要是组织学生进行对于搜集的资料进行整理分析，交流分享。在分享交流中，学生感受达尔文的科学探究的过程，感受达尔文科学探究的精神，以便激发学生自己的对于自然界的探究的热情。但是在教学的过程中，我发现学生收集的资料有限。因此主要是老师，将自己的收集的资料展示给大家看，让大家分享。因此我想这一个问题如何激发学生进行资料收集的是一个重要的课题摆在我的面前。

　　我想如果要想让学生积极的搜集材料需要学生对于科学探究的兴趣。只要学生对于这个探究课题有兴趣，学生就会积极的去搜集资料，然后将自己的资料进行总结分析。在再到课堂上进行分享。因此激发学生的搜集资料的兴趣是我要考虑的一个问题。怎样激发学生收集资料的兴趣呢？我现在想来在布置学生进行收集的资料的时候不能够直接的'布置收集什么什么资料，是否先卖个官司这样能够激发学生的收集的欲望和兴趣。这样学生就能够较为积极的去收集相关的学习资料。

　　再者学生收集的资料需要给予学生展示的机会。学生需要展示自己的才华，因此需要将学生的资料在指导整理分析之后进行给予他们时间空间进行展示。这样学生的资料得到展示，学生的信息得到了加强，这样学生就会更加的有兴趣去收集资料。

　　布置的任务要明确。在布置学生进行收集的任务的时候需要明确学生到底需要什么资料。这样学生能够有的放矢，更好去收集资料。

　　教师予以积极的点评。教师恰当的点评能够激发学生的学习和探究的兴趣。每个人都需要表扬，因此教师的鼓励，表扬是不可缺少的。

8、《追寻人类祖先的足迹》教学反思

　　用情境引发问题。情境是产生问题的根源，课堂中创设问题情境让学生提出问题、提炼问题，不仅能满足学生的好奇心，而且能让问题紧扣单元主题。在教学《追寻人类祖先的足迹》时，我充分利用远程资源创设图片欣赏情境，让学生在欣赏中思考自己向人类祖先提的问题，进而提炼出新的问题。如，盼盼小组在欣赏中就把“人类祖先吃什么？住哪里？穿什么？”等零碎的问题综合成“人类祖先是怎样生活的？”这样一个新问题；星星小组就把“人类祖先的好看吗？”这样无价值的问题，改成了“人类祖先是什么样子？”这样，用情境引导学生整理与提炼研究问题。不仅激发了学生参与探究的兴趣，还为学生探究问题指明了方向。

　　用问题引入探究。问题是探究活动的航标，有了自己感兴趣的'问题就有了探究的目标，学生自然就会围绕目标走进探究。学习《追寻人类祖先的足迹》时，在图片欣赏、资料引路、展示交流，小组讨论中明确了小组的研究问题，围绕问题有的自己到图书馆查资料、有的上网查资料、有的去访问这一方面的专家、有的电话向远方亲人咨询……每个同学都不甘落后的获得丰富的一手资料，课堂上的小组交流活动，在你一言我一语的争论中，每个同学都有了自己的答案。

　　用展示深入探究。展示是探究活动升华，教学中创设学生展示交流的平台，不仅能满足学生好胜心和表现欲，而且能将探究活动引向深入。在教学《追寻人类祖先的足迹》中，学生为了展示，有的小组把问题研究成果做成图画，就像一册连环画；有的制成ppt演示稿，俨然专家讲座；有的用泥土做成人类祖先的模型，演绎人类祖先的形成过程……，形式各异，将探究无限拓展。展示中，一幅幅画卷、一张张图片、一次次精彩的讲解、一个个模型展示……，同学们在欣赏、也在思考，时不时还为其他小组补充，或向其他小组提出疑惑，将问题的研究引向深入。

　　可见，科学课教学采用问题导学的方法组织探究活动，不仅能为学生探究活动树立目标、引导方法、达成效果，还能激发学生探究的兴趣、满足学生好奇心、给予学生成功的体验，顺其自然的引学生走进科学探究。

9、《延安我追寻你》教学反思

　　教授这篇课文，因考虑到是诗歌体裁，所以从早上晨读时就引导孩子们对诗歌进行多种形式的充分的朗读。当孩子们把握不好语速、语调和语气时，我便组织师生配合诵读。老师一行学生一行，带着他们读，直到熟读成诵为止。

　　小组合作自主讨论学习时，同学们对文章的结构、重点词语的理解、仿写句子都有较好的学习效果，但对问题“诗人为什么要追寻延安，追寻延安的.什么”讨论不出什么结果来，主要原因有：意识课前资料（关于延安的）搜集不够；二是当时的时代背景离现在时间太久，孩子们没有这方面的积累；三十诗歌的语言本来就是高度凝练的，不好理解。

　　对这些情况，我尽量引导学生理解，补充相关资料，结合文本，结合自己已有的知识和生活经验，从几个方面给孩子们诠释延安精神的内涵。当然，孩子们能理解多少就理解多少，不能强求，诗歌嘛，总是可以意会而难以言传，我们不必把一些老师的成人化的思想、理念、理解“灌”给同学们。

10、《追寻文明的足迹》教学反思

　　《追寻文明的足迹》是六年级的第一课，也是欣赏.评述课，对于学生来说开学第一天，上单一的讲述课学生指定是最坐不住的。不免有些担心。

　　所以在课前我大胆尝试，让学生自己去学习。给学生5分钟时间让学生自己阅读课本。按照自己的喜好，给书中的作品分分类，总结时再把自己的见解与其他学生分享，也可以帮助别人解决困惑。在教学中，我采用课件让学生以历史发展的角度更加直观的走进各地的文明古迹，让他们通过看、听、说了解不同的文化遗产，学生在学习中善于提出问题，学习积极性很高。我们应及时引导学生从遗产的整体、细节、独特之处，历史价值等方面去挖掘内心的情感，使学生真正为人类共同的财富而骄傲。为保护世界遗产而努力。

　　本节课结束时，学生对世界遗产有了自己独特的见解。有的`还主动找我来问：老师这个地方远不远，长大了我想到这个地方去看一看。听到学生们对我说的话，我从中感到：用心的从学生学习的角度去设计教学，学生也会为一处风景而触动。会从心底感到文化遗产对我们的重要性。如果我们大家都不去保护它，那么在不久的将来这些文化遗产就会永远的和我们说再见。

　　我一直担心的问题在这节开放的课堂形式中得到了解决，学生完全有能力自己去解决困惑并从中获得感受与收获。