平平稳稳教学反思

　　平平稳稳教学反思

1、平平稳稳教学反思

　　篇一：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一是鲁教版第六册美术教材的内容，本要求学生理解对称与均衡，并能用对称与均衡的形式构图、表现。

　　本我们以手工表现的方法对“对称、均衡”警醒学习。堂教学中采用了“说、分、做”三个步骤完成本的学习。“说”就是启发学生试着说出种以上的生活中常见对称物体，例如：水杯，汽车的正前方等；“分”让学生能区分教师提供的均衡的或对称的图形；“做”就是让学生利用剪纸、拼贴、绘画等方法表现对称或均衡形式的作品1-2幅。

　　堂教学中我首先以出示几幅轴对称和点对称的图片，先给学生介绍什么是对称的概念。再出示均衡的图片做对比，介绍均衡概念，让学生自己指出二者的不同，继而谈谈生活中还有哪些物体能体现这两种形式，最后用剪纸的方式，演示对称、均衡的作品的剪纸步骤，完成了对称或均衡学习作品剪制后，发现有些学生对称的作品，效果相当不错。后布置作业，让孩子尝试剪出和老师不同的对称作品，但结果有的学生思维还是不够活跃，相互模仿的较多，所以作业相似的较多。故以后还是应当多培养学生的创造力和想象力。

　　篇二：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一知识性较强，难度较大。要通过教学让学生理解对称与均衡的概念，找出生活中对称或均衡的物体，能区分老师提供的对称或均衡的图片，并通过剪纸、拼贴、绘画等形式把自己的感受表现出，培养学生欣赏理解能力和动手表现能力。教学时我首先出示几幅轴对称和点对称的图片，将知识窗的概念性语言与图片相结合进行分析，使学生很好的总结对称的特点，并区别出轴对称和点对称。均衡的概念相对抽象，所以我通过均衡的图片，让学生找出左右或上下的不同之处，说出画面给人的整体感，从而总结出均衡的特点：视觉平衡。

　　因为分析到位，所以学生能很快的找出生活中对称或均衡的物体，能准确区分老师提供的对称或均衡的图片。学生采用绘画、剪贴的形式表现作品，大部分以对称物体为主，表现均衡的不多，可能根据感觉表现均衡的作品对他们说还有一定难度吧。

　　篇三：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一要求学生理解对称与均衡，并能用对称与均衡的形式构图、表现。我采用了“说、观、做”三个步骤完成本的学习。“说”即说出生活中常见的对称物体；“观”即观察教师提供的均衡的或对称的`图形；“做”即能用剪纸、拼贴、绘画等方法，表现对称或均衡形式的作品1-2幅。整堂在进行的过程中还存在很多需要改进的地方，前段时间分配不均，我首先出示几幅轴对称和点对称的图片，用最简单的语言解释什么是对称，教师讲述的还是过于多，对于学生的主动性的发挥还是未能发挥到极致。在均衡阶段采用贴画的形式展现均衡，若让学生自己去试一试或许教学效果会更好，(fsir)在教学的过程中还需注意。在制作的过程中让学生自主创作前忽略了让学生去自主发现教师给学生带的同龄人的作品的艺术特点，创作形式等。最后用剪纸、拼贴、绘画等方式，完成了对称或均衡形式的作品。

　　学生们在完成好自己的作品后，又有些学生自己创作了对称的作品，效果相当不错。但学生的艺术作品也是形式各样，创意无限，其中有几幅刮画作品和水粉作品给我留下了非常深的印象，从中也让我感受到学生的创作能力无限，我们要充分的相信学生的潜力，并且学会引导学生，挖掘学生的潜力。引导他们学会观察生活，进而将学习与生活密切结合起。理想的风筝教学反思李广射虎教学反思礼仪教学反思

2、平平搭积木教学反思

　　在教学《平平搭积木》这一课时，我首先出示平平搭积木的投影片，从而命题。齐读课题后问：“看了课题后，你想知道些什么？”有些学生说：“平平用积木搭什么？”“平平为什么要搭积木？”“平平搭得怎么样？”通过这些问题来激发学生的阅读兴趣。

　　其次，让学生带着上面的问题反复读课文。要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗？为什么？你想对平平说什么？

　　教学过程中，我多次运用了朗读。朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。

　　1、朗读中多次预习和巩固了生字的字音和字形。新教材识字量大，学生年龄小，教学任务重。把生字放在特定的语境中易激发学生的学习兴趣，实践证明它比单纯的识记生字易吸引学生的注意力。学生每读一遍课文，无意之中识记了要求教学的生字，多次朗读这些生字就达到了多次复现。

　　2、在朗读中理解了课文内容。通过反复地朗读，学生理解了：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。通过朗读让学生感受到平平那种关心他人的品质。

　　3、在朗读中感悟。通过多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。

3、平平搭积木教学反思

　　在教学《平平搭积木》这一课时，我先出示平平搭积木的引入课件，从而揭题。读课题后问学生：“看了课题后，你想知道些什么？”学生活跃起来，课堂热闹极了。学生的问题可多呢 “平平用积木搭什么？”“平平为什么要搭积木？”“平平搭得怎么样？” “平平搭了多少？”学生的阅读兴趣在问题中激发了。我马上打开课件，让学生带着上面的问题先听读课文，在反复读课文。要求读准字音，读通句子，从读中来感悟、理解同学们提出的问题。

　　在课堂上，合理恰当的提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路。可是，相反如果问题提的盲目不恰当，反而会给学生带来很多疑惑。

　　很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。认识到错误，忙引导学生反复读。读了多遍，最后请大家思考“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”孩子们有的说平平是个爱自己家人的好孩子，有的说平平是一个心灵手巧的小姑娘，接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也解释为：不爱学习就搭不好积木！读确实能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自己说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关心别人！”“平平心里为别人着想！”读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。

　　尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。

4、平平搭积木教学反思

　　刚刚执教完这篇课文，想简单谈一下执教的体会。《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。根据教材特点和学生的特点，我把本课教学得重点定位在认字、写字和让学生初步了解课文的内容。

　　《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在本课的教学中，我鼓励大家用自己喜欢的方式识记生字，合作讨论、交流识字的方法。在我的引导下，孩子们学会了运用换偏旁部首或换字的一部分来识记字，扩大识字量。

　　如，认“搭”字前，可以让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现规律：用手完成的，表示动作的字，常常带有提手旁。如：“间”，学生认识到它是“门+日”组成的，偏旁部首是门，经过学习了《日月明》一课，学生也会将“住”说成是“人主住”，这样把字记住。“彳”是新学的偏旁，当学生认识后，可用熟字“跟”换偏旁的方法识记“很”字。学生通过熟字换偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能这样拆开来记，并运用许多方法帮助记忆，已经非常好了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，多棒的收获呀！

　　在朗读过程中，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，很快一间漂亮的房子就展现在大家的面前，之后我让学生想想：“等你长大了，自己有能力搭房子了，你想给谁住？”学生纷纷说把这房子给爸爸妈妈、爷爷奶奶住。我再深入的问他们：“那为什么要给爸爸妈妈、爷爷奶奶住呢？”孩子们的回答让我震惊，原本我以为孩子们只想到自己，可见孩子们那颗纯洁的心充满了爱和感恩，我为孩子们感到自豪。通过这样一个话题让孩子们深入懂得从小关心别人，长大了要报答父母。

　　在今后的教学中，我将针对不足，及时改进，不断提高课堂教学效率，提高教学质量。

5、平平搭积木教学反思

　　语文课上，我和同学们正在分角色投入地朗读着奶奶和平平的对话。突然，温正源“霍”地站了起来：“老师，平平说错了。他说‘一间给奶奶和平平住。 应该换成‘一间给奶奶和我住。 才对呀。我们讲到自己时都用‘我 的呀。”

　　我愣住了！课前我把这首诗歌研读了多遍，自以为吃透了教材，可是这个问题我确实没有考虑到。“一间给奶奶和平平住。”和“一间给奶奶和我住。”这两句话到底哪句好呢？我的脸有些发烫。同学们都定睛看着我。没有办法，我干脆把球抛给他们：“温正源敢于挑战教材，精神可佳！那么，这里究竟该用‘平平 还是‘我 呢？请大家再读读课文，说说想法。”

　　同学们仔细地品读着，教室里响起了朗朗的读书声。我渐渐静下心来，和学生一起品味，逐字逐句地品读，我读明白了！看着学生，有几个学生已经举起了手！我提醒自己：不要急于发表自己的意见，先听听他们的看法。

　　“谁先来讲？”话没说完，好胜心强的唐廷轩就迫不及待地站起来发言：“老师，我读懂了，我读懂了。我一读到‘一间给奶奶和平平住。 句中的‘平平 这个名字时，就情不自禁地为平平感到骄傲、自豪，因为他虽然年纪小但很懂事，懂得要搭房子给许许多多的人住，懂得关心别人。”说得太棒了，和我的想法不谋而合。他这一说,起到牵一发而动全身的作用,其他同学纷纷赞成道：“对，对，对，我在公布自己做好事时,都会激动地说出自己的名字；没错，没错，我们读‘一间给奶奶和我住。 这句中的‘我 ，语气变得平平淡淡的，体会不到平平说话时兴奋的心情。”

　　听着大家的发言，温正源心服口服地点点头，谁知，他又马上站了起来：“我对平平说的话还是有一个意见。”孩子们一齐把目光投向他。“平平说‘一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。 前面两句两者之间都有一个“和”字，为什么第三句“爸爸妈妈”中间不加一个“和” 字？”好个温正源，读书读得这么认真、细致，连这个细微的不同也发现了。此时，同学们你看我，我看你，脸上一片茫然。我笑着说：“平常你们同时叫爸爸和妈妈两个人时，都是怎么称呼他们的？”许多同学连连拍拍脑袋说：“我明白了，我明白了。我也是习惯叫‘爸爸妈妈 的，这样顺口；这样叫，听起来亲切，不要再加一个‘和 字了！”

　　看着孩子们云开见日的喜悦神情，我赶紧继续下一个的教学环节。没想到，清脆的声音再次响起来，“老师，我也发现一个新问题。”不甘示弱的肖子茁举起手来， “平平为什么不和爸爸妈妈住呢？”看来，这节课我又得被他们“牵”着鼻子“走”，就让他们畅所欲言吧。宽松的课堂气氛给孩子们的思想都插上了飞翔的翅膀。瞧，学生们的回答多精彩呀！“我知道。因为晚上和爸爸妈妈睡在一起，不利于小孩子的健康成长。”“我补充，因为我们长大了，应该学会独立，不能依赖爸爸妈妈。”“我不同意。平平的爸爸、妈妈和爷爷都有人作伴，只有奶奶孤零零的一个人，很寂寞。平平孝敬老人，主动放弃和爸爸妈妈住，要陪伴奶奶。”……

　　孩子们依旧在激动地说着，虽然这节课的教学任务又没有完成，但孩子们通过讨论，他们的思想感情已完全进入课文中了，并且深深地被平平这种关心他人的美好品质打动了。

　　这未曾预约的精彩应该说和我原先的设计异曲同工！但这样的深入讨论，留给学生的印象远比在我的指导下逐句逐段体会来得深刻，得益的也要多得多。

　　学生对课文，对事物，有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。只有给予孩子一方展示生命光彩的空间，让他们民主、自由地成长，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维，自己的奇思妙想。

　　每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。

6、平平搭积木教学反思

　　一年级的课堂主要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程主要以谈话导入，激起学生学习的兴趣并在导入中落实生字“平”和“搭”，接着在初读课文中认识生字，考虑到集中识字很容易让学生注意力疲倦，而且本课的认读生字较简单，课文内容也容易被学生理解，学生学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟悉课文内容中边学习认读生字。这部分主要创设对话回答的情景，通过生生之间、师生之间的问答来引导学生对文本的认识和理解，并通过本课的学习，让学生能够体会主人公平平“心中有他人”的优秀品质。本课的最后一个环节就是指导学生写“书”“本”两个字。

　　生字学习是本课的重点头，这一次的随文识字没有面面具到，根据生字的特点进行教学，效果甚好。比如“搭”可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的其他字，“这些”可以直接用“这些”说一句话，有些直接记字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根据字的意思记，识字方法多样，效果较好，避免了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间过少的现象。

　　上完课后，对整个教学过程进行了思考。本堂课学生参与的程度不够，不知道是因为上第三节课孩子有点疲倦还是因为胆怯，整个一节课下来感觉孩子的积极性不高，举手参与课堂的孩子不多，课堂的气氛不够活跃。我一直认为一个真正优秀的教师应该是以学生为中心，应该紧紧围绕“以学生发展为主体”的新理念，让学生真正地获得成功的体验和探索的乐趣。但是这一堂课，我拘泥于教案，过于关注自己，而忽略了学生，导致学生思维得不到扩散，从而也影响到自己的思维得不到发散，因为课堂上师生是互相联系的，教师的反应会影响到学生的反应，学生的反应也会影响到教师的思维发散。在以后的教学过程中，我会以学生为中心，而不是自己拉着学生走，更不会忽视学生的学习情况和掌握进度，会给学生时间让他们自己去体会，去思考。在本课中对于生字“很”的教学，让学生用“很----很----的-----”说话，这一环节中，我出示了图片，但是图片展示速度过快，学生一下子无法反应。还有在词语“这些”的教学过程中，用“这些”来说说话，教学速度过快，教学环节的转变也过快，导致学生思维还停留在前一环节，一下子反应不过来。

　　课堂中虽有注重读，还是朗读还不够，在以后教学中还有继续“读”，读是一种很好的教学方法，让学生在读中理解课文，在读中感悟文本，在读中情感可以得到升华。本文的内容主要是奶奶的两问和平平的两答，主要指导学生问的语气和答的语气。在问题回答和朗读中，学生明白了课文内容的意思，但是在情感上还很难理解平平的品质。我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，我问他们你们为什么喜欢平平，学生并没有对平平美好品质的赞美，课件学生并未真正理解平平的品质。本课堂应该更重视朗读教学，运用了各种形式的朗读，比如学生自渎、小老师读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读等等形式，让学生通过反复朗读理解课文内容，明白平平心中有他们的美好品质。

　　本课企图通过平平搭的第四间房子给没有房子的人住和平平要搭很多很多房子给大家住这两句话，让学生理解平平心中有他们的品质。这个问题对大人来说比较简单，对小孩来说可能比较难，中间应该请学生思考“平平是一个怎样的小孩？请他们再读读书，要说说为什么这样认为，学生可能会从多方面来了解平平，答案可能有以下几种：

　　“我觉得平平是一个乖孩子，因为……”

　　“我认为平平是一个能干的孩子，因为……”

　　“我认为平平是一个想象力很丰富的孩子，因为……”

　　“平平是一个很会关心别人的孩子，因为……”

　　“平平是一个很有创意的孩子，因为……”

　　接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。不同的学生可能有不同的想法，不同的孩子可能会有不同的见解，在回答这个问题中，学生的思维可能会发散开来。当学生思维有时候还发散不出来的时候，教学应正确引导，而不是代替学生回答问题。

　　无论是在本课教学还是以往教学过程中，我时常剥夺了学生的话语权，整堂课下来，自己讲的满头大汗，筋疲力尽，而学生发挥的机会却很少，我会慢慢改掉这个缺点，尽量把课堂交给学生，让他们成为课堂真正的主人。

7、平平搭积木教学反思

　　《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

　　经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼 →呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→ 间”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，不是很意外的收获吗?

　　在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。

　　当然，课堂中也有令自己不满意的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的?学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以控制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明：奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加准确。

　　在读课文的过程中，我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了： “那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗?”我没好气地瞪了他一眼，不说话了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。无奈我一时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。

　　以上就是语文网小编分享的平平搭积木教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

8、平平稳稳教学反思

　　篇一：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一课是鲁教版第六册美术教材的内容，本课要求学生理解对称与均衡，并能用对称与均衡的形式来构图、表现。

　　本课我们以手工表现的方法来对“对称、均衡”来警醒学习。课堂教学中采用了“说、分、做”三个步骤完成本课的学习。“说”就是启发学生试着说出3种以上的生活中常见对称物体，例如：水杯，汽车的正前方等；“分”让学生能区分教师提供的均衡的或对称的图形；“做”就是让学生利用剪纸、拼贴、绘画等方法来表现对称或均衡形式的作品1-2幅。

　　课堂教学中我首先以课件出示几幅轴对称和点对称的图片，先给学生介绍什么是对称的概念。再出示均衡的图片做对比，介绍均衡概念，让学生自己指出二者的不同，继而谈谈生活中还有哪些物体能体现这两种形式，最后用剪纸的方式，演示对称、均衡的作品的剪纸步骤，完成了对称或均衡学习作品剪制后，发现有些学生对称的作品，效果相当不错。后布置作业，让孩子尝试剪出和老师不同的对称作品，但结果有的学生思维还是不够活跃，相互模仿的较多，所以作业相似的较多。故以后还是应当多培养学生的创造力和想象力。

　　篇二：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一课知识性较强，难度较大。要通过教学让学生理解对称与均衡的概念，找出生活中对称或均衡的物体，能区分老师提供的对称或均衡的图片，并通过剪纸、拼贴、绘画等形式把自己的感受表现出来，培养学生欣赏理解能力和动手表现能力。教学时我首先出示几幅轴对称和点对称的图片，将知识窗的`概念性语言与图片相结合进行分析，使学生很好的总结对称的特点，并区别出轴对称和点对称。均衡的概念相对抽象，所以我通过均衡的图片，让学生找出左右或上下的不同之处，说出画面给人的整体感，从而总结出均衡的特点：视觉平衡。

　　因为分析到位，所以学生能很快的找出生活中对称或均衡的物体，能准确区分老师提供的对称或均衡的图片。学生采用绘画、剪贴的形式表现作品，大部分以对称物体为主，表现均衡的不多，可能根据感觉表现均衡的作品对他们来说还有一定难度吧。

　　篇三：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一课要求学生理解对称与均衡，并能用对称与均衡的形式来构图、表现。我采用了“说、观、做”三个步骤完成本课的学习。“说”即说出生活中常见的对称物体；“观”即观察教师提供的均衡的或对称的图形；“做”即能用剪纸、拼贴、绘画等方法，表现对称或均衡形式的作品1-2幅。整堂课在进行的过程中还存在很多需要改进的地方，前段时间分配不均，我首先出示几幅轴对称和点对称的图片，用最简单的语言解释什么是对称，教师讲述的还是过于多，对于学生的主动性的发挥还是未能发挥到极致。在均衡阶段采用贴画的形式来展现均衡，若让学生自己去试一试或许教学效果会更好，在教学的过程中还需注意。在制作的过程中让学生自主创作前忽略了让学生去自主发现教师给学生带来的同龄人的作品的艺术特点，创作形式等。最后用剪纸、拼贴、绘画等方式，完成了对称或均衡形式的作品。

　　学生们在完成好自己的作品后，又有些学生自己创作了对称的作品，效果相当不错。但学生的艺术作品也是形式各样，创意无限，其中有几幅刮画作品和水粉作品给我留下了非常深的印象，从中也让我感受到学生的创作能力无限，我们要充分的相信学生的潜力，并且学会引导学生，挖掘学生的潜力。引导他们学会观察生活，进而将学习与生活密切结合起来。

9、平平稳稳教学反思

　　篇一：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一是鲁教版第六册美术教材的内容，本要求学生理解对称与均衡，并能用对称与均衡的形式构图、表现。

　　本我们以手工表现的方法对“对称、均衡”警醒学习。堂教学中采用了“说、分、做”三个步骤完成本的学习。“说”就是启发学生试着说出种以上的生活中常见对称物体，例如：水杯，汽车的正前方等；“分”让学生能区分教师提供的均衡的或对称的图形；“做”就是让学生利用剪纸、拼贴、绘画等方法表现对称或均衡形式的作品1-2幅。

　　堂教学中我首先以出示几幅轴对称和点对称的图片，先给学生介绍什么是对称的概念。再出示均衡的图片做对比，介绍均衡概念，让学生自己指出二者的不同，继而谈谈生活中还有哪些物体能体现这两种形式，最后用剪纸的方式，演示对称、均衡的作品的剪纸步骤，完成了对称或均衡学习作品剪制后，发现有些学生对称的作品，效果相当不错。后布置作业，让孩子尝试剪出和老师不同的对称作品，但结果有的学生思维还是不够活跃，相互模仿的较多，所以作业相似的较多。故以后还是应当多培养学生的创造力和想象力。

　　篇二：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一知识性较强，难度较大。要通过教学让学生理解对称与均衡的概念，找出生活中对称或均衡的物体，能区分老师提供的对称或均衡的图片，并通过剪纸、拼贴、绘画等形式把自己的感受表现出，培养学生欣赏理解能力和动手表现能力。教学时我首先出示几幅轴对称和点对称的图片，将知识窗的概念性语言与图片相结合进行分析，使学生很好的总结对称的特点，并区别出轴对称和点对称。均衡的概念相对抽象，所以我通过均衡的图片，让学生找出左右或上下的不同之处，说出画面给人的整体感，从而总结出均衡的特点：视觉平衡。

　　因为分析到位，所以学生能很快的找出生活中对称或均衡的物体，能准确区分老师提供的对称或均衡的图片。学生采用绘画、剪贴的形式表现作品，大部分以对称物体为主，表现均衡的不多，可能根据感觉表现均衡的作品对他们说还有一定难度吧。

　　篇三：平平稳稳教学反思

　　《平平稳稳》这一要求学生理解对称与均衡，并能用对称与均衡的形式构图、表现。我采用了“说、观、做”三个步骤完成本的学习。“说”即说出生活中常见的对称物体；“观”即观察教师提供的均衡的或对称的`图形；“做”即能用剪纸、拼贴、绘画等方法，表现对称或均衡形式的作品1-2幅。整堂在进行的过程中还存在很多需要改进的地方，前段时间分配不均，我首先出示几幅轴对称和点对称的图片，用最简单的语言解释什么是对称，教师讲述的还是过于多，对于学生的主动性的发挥还是未能发挥到极致。在均衡阶段采用贴画的形式展现均衡，若让学生自己去试一试或许教学效果会更好，(fsir)在教学的过程中还需注意。在制作的过程中让学生自主创作前忽略了让学生去自主发现教师给学生带的同龄人的作品的艺术特点，创作形式等。最后用剪纸、拼贴、绘画等方式，完成了对称或均衡形式的作品。

　　学生们在完成好自己的作品后，又有些学生自己创作了对称的作品，效果相当不错。但学生的艺术作品也是形式各样，创意无限，其中有几幅刮画作品和水粉作品给我留下了非常深的印象，从中也让我感受到学生的创作能力无限，我们要充分的相信学生的潜力，并且学会引导学生，挖掘学生的潜力。引导他们学会观察生活，进而将学习与生活密切结合起。理想的风筝教学反思李广射虎教学反思礼仪教学反思