《近似数》的教学反思

　　《近似数》的教学反思

1、《近似数》的教学反思

　　师：（出示统计表） 四个城市小学生人数情况统计表

　　城 市 名 称   小 学 生 人 数

　　A      91995

　　B      94955

　　C      95955

　　D      98955

　　师：根据这个统计表，你能知道什么？

　　生1：我知道A城市小学生最少，D城市小学生最多。

　　生2：我知道这四个城市小学生人数的后三位数都是995，万位上都是9。

　　生3：我知道这四个城市的人数都比9万多，都比10万少。

　　师：同学们真会发现！这些数据都是经过认真调查统计获取的，一个不多，一个不少，都是准确数。（板书：准确数）但在日常生活中往往不说得这样准确，而是主说出大约是多少。例如，我们班有67人，大约是几十人？

　　生：大约是70人。

　　师：能说说理由吗？

　　生：因为67人接近70人，所以大约是70人。

　　师：像这几个城市的小学生分别大约是多少万人，为什么？

　　生1：A城市大约是9万人，因为91955接近9万。

　　生2：B城市大约也是9万人，94955也接近9万。

　　生3：C城市大约是10万人，因为95955接近10万。

　　生4：D城市大约是10万人，因为98955也接近10万。

　　（师进而引出“近似数”和“≈”，板书如下：）

　　91955≈9万

　　94955≈9万

　　95955≈10万

　　98955≈10万

　　师：刚才我们把这几个数写成了用“万”作单位的近似数。为什么有的约等于9万，而有的约等于我10万，请你们仔细观察这几个算式，看有什么发现？

　　生1：我发现这几个数只有千位上的数不同，千位上是1、4，近似数是9万。

　　生2：我有补充！千位上是5、8，近似数是10万。

　　生2：我发现这几个数的近似数与千位上的数有关系，如果千位上的`数比5小，这个数就更接近9万，所以它们的近似数是9万；如果比5大或等于5，这个数更接近10万，所以它们的近似数就是10万。

　　师：同学们说的太妙了！如果把一个数写成用万作单位的近似数，关键要看千位上的数，如果小于5就舍去，如果满5就向前一位进“1”再把后面的数舍去。这就是我们今天学习的“四舍五入法”。

　　生1：老师，我有不同意见！如果千位上是5，而这个数不是95955，而是95000，我觉得它的近似数可以是9万！就不能“五入”了！

　　生2：但也可以是10万！

　　生3：我认为既可以是9万，也可以是10万！

　　师：能讲讲道理吗？

　　生1：因为95000比9万多5000，比10万少5000，它既接近9万，也接近10万，所以它的近似数可以是9万，也可以是10万。

　　生2：因为95000离9万和10万一样远，所以说它的近似数是9万行，是10万也行。

　　师：你们说的还真让人信服！像95000的近似数，完全可以这样理解！还有其它不同意见吗？

　　……

2、《小数的近似数》的教学反思

　　近似数，学生在二年级下册的时候就已经学过了，有了这一基础知识做铺垫，本节课的内容也将会很容易的被学生接受。这是我上课之前所认为的.。

　　在上课的过程中，学生的反应也很积极，课堂气氛也很活跃，我当时就觉得我之前的认为是正确的。结果，作业收上来一看，我傻眼了，即使上课我把该将的都讲了，该强调的也都强调了，可是，还是有部分学生做的作业一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小数出错。针对这一问题，我想了想，还是我在上课的时候处理不当。学生反应积极，我就理所当然的认为他们都会，接着，讲课的速度就有点快了。这恰恰就把那些似懂非懂的学生以及完全不懂得学生丢弃了。所以，在下一节课，我还是慢慢的把上节课重点和难点再讲解了一遍，这次，作业情况有很大的改善。

　　所以，我想以后再简单的内容，我也不会粗心大意，草草了事。

3、《近似数》的教学反思

　　《义务教程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。可见，学生低层次的模仿是不易建立起解决问题的数学模型的，更难以品味出数学思考的韵味和乐趣。因此，本节课在对近似数的教学上，通过实例直接告诉学生什么近似数的含义，让学生知道近似数的和精确数的区别，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的'例子，进一步加深对近似数的理解。

　　在学习用四舍五入法求近似数时，没有直接告诉学生什么是四舍五入法，怎样采用四舍五入法，而是给出学习的素材，让学生有足够的空间自己质疑，引发学生的探究心理，在足够的空间和时间范围内，小组学习合作，通过观察，交流讨论、比较探究得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。

　　学生学得积极主动，兴趣盎然，教师以组织者、引导者的身份参与其中，师生共同分享学习的成功和喜悦。

4、二年级数学下册《求一个数的近似数》教学反思

　　教学如何求一个数的近似数是本课的一个难点，在课堂上，学生没有知识积累，这以前他们没接触过数字估算，根本不会估算，当然也不可能有不同的策略交流；当要求举生活中的近似数的例子时，学生没有生活积累，举不出生活中估算的例子，我觉得一是学生没有仔细观察生活，另外也是学生的估算经历少；在作业中，求近似数也是出现了不少问题，有的乱估，有的离准确数太远，还有一些学生不会做题，我觉得他们是没有找到做题的方法。

　　估算就是推算出某数的大概数，即准确数的近似数。教学时重点强调，估算是没有唯一答案的，但在比较多个答案之后，让学生明白估算[]出的数要最接近于准确数。实践中我认为下列方法效果会好一些：让学生看十位。十位是1—4就把十位和个位都写成0，百位、千位不变。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、个位写成0，在百位上加1，千位再随百位变化而变化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

　　总之，学生估算意识和能力的形成需要长期的`潜移默化地渗透，需要教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，当学生将估算内化成一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，学生的估算能力才能真正的提高。

5、《求一个数的近似数》教学反思

　　师：（出示统计表） 四个城市小学生人数情况统计表

　　城 市 名 称   小 学 生 人 数

　　A      91995

　　B      94955

　　C      95955

　　D      98955

　　师：根据这个统计表，你能知道什么？

　　生1：我知道A城市小学生最少，D城市小学生最多。

　　生2：我知道这四个城市小学生人数的后三位数都是995，万位上都是9。

　　生3：我知道这四个城市的人数都比9万多，都比10万少。

　　师：同学们真会发现！这些数据都是经过认真调查统计获取的，一个不多，一个不少，都是准确数。（板书：准确数）但在日常生活中往往不说得这样准确，而是主说出大约是多少。例如，我们班有67人，大约是几十人？

　　生：大约是70人。

　　师：能说说理由吗？

　　生：因为67人接近70人，所以大约是70人。

　　师：像这几个城市的小学生分别大约是多少万人，为什么？

　　生1：A城市大约是9万人，因为91955接近9万。

　　生2：B城市大约也是9万人，94955也接近9万。

　　生3：C城市大约是10万人，因为95955接近10万。

　　生4：D城市大约是10万人，因为98955也接近10万。

　　（师进而引出“近似数”和“≈”，板书如下：）

　　91955≈9万

　　94955≈9万

　　95955≈10万

　　98955≈10万

　　师：刚才我们把这几个数写成了用“万”作单位的近似数。为什么有的约等于9万，而有的约等于我10万，请你们仔细观察这几个算式，看有什么发现？

　　生1：我发现这几个数只有千位上的数不同，千位上是1、4，近似数是9万。

　　生2：我有补充！千位上是5、8，近似数是10万。

　　生2：我发现这几个数的近似数与千位上的数有关系，如果千位上的`数比5小，这个数就更接近9万，所以它们的近似数是9万；如果比5大或等于5，这个数更接近10万，所以它们的近似数就是10万。

　　师：同学们说的太妙了！如果把一个数写成用万作单位的近似数，关键要看千位上的数，如果小于5就舍去，如果满5就向前一位进“1”再把后面的数舍去。这就是我们今天学习的“四舍五入法”。

　　生1：老师，我有不同意见！如果千位上是5，而这个数不是95955，而是95000，我觉得它的近似数可以是9万！就不能“五入”了！

　　生2：但也可以是10万！

　　生3：我认为既可以是9万，也可以是10万！

　　师：能讲讲道理吗？

　　生1：因为95000比9万多5000，比10万少5000，它既接近9万，也接近10万，所以它的近似数可以是9万，也可以是10万。

　　生2：因为95000离9万和10万一样远，所以说它的近似数是9万行，是10万也行。

　　师：你们说的还真让人信服！像95000的近似数，完全可以这样理解！还有其它不同意见吗？

　　……

6、《求小数的近似数》的教学反思

　　教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相似。要用四舍五入法保留小数位数。要注意保留小数位数越多，精确程度越高这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。

　　但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据四舍五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在能力上的'估计不足。整节课时间比较紧张，后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。

　　我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。