音乐课堂中的“引导到位”教学反思

　　音乐课堂中的“引导到位”教学反思

1、音乐课堂中的“引导到位”教学反思

　　在倡导让学生主动学习、让学生成为学习主人的今天，你教我学、你说我听的单一教学模式越来越多地被生动活泼和富有儿童情趣的各种教育教学活动所代替。音乐新课程标准明确指出：“引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”在音乐教学中，我们应努力通过各种有趣的活动，把音乐与生活、游戏活动融为一体，让学生在轻松愉快的气氛中愉快地学习。

　　兴趣是学习的基本动力。当我们对一件事物产生兴趣时，他就会乐意学习，并且会有高度集中的注意力和敏锐的感知力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在一节音乐课中，我们怎么才能从一开始就抓住孩子，让孩子在音乐课堂上始终保持高度的热情呢？

　　导课是音乐课堂中很重要的环节，作为一节课的开始，想要让孩子对这节课充满好奇和兴趣，导课的设计就至关重要。比如，我在教授《理发师》一课时，利用歌曲第一乐句的节奏进行节奏游戏，我发现这一乐句的节奏和火车行驶的声音很相似，所以我用这个节奏编创了简单的律动，让孩子先学会后，然后让学生首尾相接围成圆圈，模仿火车行驶。这样既让学生很轻松的掌握了这条节奏，还给课堂营造了良好的氛围，为后面的引出课题和难点解决做了很好的铺垫。

　　再比如，音乐课上经常会让学生说一说对歌曲的感受，感受这个词虽然很笼统，范围较广泛让学生有话去说，但是对于低年级的孩子来说，这个词语就很抽象，孩子不知道该从哪里说起。对于这样的情况，我就会用语言去一步步引导孩子们感受，我会问：“这首歌曲让你感觉快乐还是想哭？”“这首歌曲你觉得是高亢的还是平缓的？”“你觉得歌曲中的.主人公是什么样的心情？”“你觉得这首歌曲适合跳舞还是睡觉？”这样就让感受具体化，也让学生知道：原来这就是对音乐的感受。不仅让学生准确感受音乐，还让学生开动脑筋，主动学习和思考问题，真正体现以学生为主体的教学理念。

　　由于一些现实条件，学生的音乐素养不够高，甚至基本为零，家长的不重视，学生的无所谓，让我的音乐教学理想实现的很艰难。通过外出学习的机会，让我感受到我的学生在音乐教学方面和其他地方的孩子在起点就有着天壤之别，我很想把学习音乐的基本技能传授给学生，让学生慢慢掌握，以便达到自学的能力。

　　一些技能和知识学生达不到，老师的引导也就形同虚设。所以，我在课堂上努力训练孩子们的音乐能力，希望通过我的努力，能让我的学生在音乐素养上得到提升，让他们受益终生。

2、音乐课堂中的“引导到位”教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的音乐课堂中的“引导到位”教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　在倡导让学生主动学习、让学生成为学习主人的今天，你教我学、你说我听的单一教学模式越来越多地被生动活泼和富有儿童情趣的各种教育教学活动所代替。音乐新课程标准明确指出：“引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”在音乐教学中，我们应努力通过各种有趣的活动，把音乐与生活、游戏活动融为一体，让学生在轻松愉快的气氛中愉快地学习。

　　兴趣是学习的基本动力。当我们对一件事物产生兴趣时，他就会乐意学习，并且会有高度集中的注意力和敏锐的感知力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在一节音乐课中，我们怎么才能从一开始就抓住孩子，让孩子在音乐课堂上始终保持高度的热情呢？

　　导课是音乐课堂中很重要的环节，作为一节课的开始，想要让孩子对这节课充满好奇和兴趣，导课的设计就至关重要。比如，我在教授《理发师》一课时，利用歌曲第一乐句的节奏进行节奏游戏，我发现这一乐句的节奏和火车行驶的声音很相似，所以我用这个节奏编创了简单的律动，让孩子先学会后，然后让学生首尾相接围成圆圈，模仿火车行驶。这样既让学生很轻松的掌握了这条节奏，还给课堂营造了良好的氛围，为后面的引出课题和难点解决做了很好的铺垫。

　　再比如，音乐课上经常会让学生说一说对歌曲的感受，感受这个词虽然很笼统，范围较广泛让学生有话去说，但是对于低年级的孩子来说，这个词语就很抽象，孩子不知道该从哪里说起。对于这样的情况，我就会用语言去一步步引导孩子们感受，我会问：“这首歌曲让你感觉快乐还是想哭？”“这首歌曲你觉得是高亢的还是平缓的？”“你觉得歌曲中的'主人公是什么样的心情？”“你觉得这首歌曲适合跳舞还是睡觉？”等等，这样就让感受具体化，也让学生知道：原来这就是对音乐的感受。不仅让学生准确感受音乐，还让学生开动脑筋，主动学习和思考问题，真正体现以学生为主体的教学理念。

　　由于一些现实条件，学生的音乐素养不够高，甚至基本为零，家长的不重视，学生的无所谓，让我的音乐教学理想实现的很艰难。通过外出学习的机会，让我感受到我的学生在音乐教学方面和其他地方的孩子在起点就有着天壤之别，我很想把学习音乐的基本技能传授给学生，让学生慢慢掌握，以便达到自学的能力。一些技能和知识学生达不到，老师的引导也就形同虚设。所以，我在课堂上努力训练孩子们的音乐能力，希望通过我的努力，能让我的学生在音乐素养上得到提升，让他们受益终生。

3、评价课堂教学需把握三个“尺度”的化学教学反思

　　近年来，课堂观察与评价问题在国内外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，被视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，在教学实践中，有相当多的教师在观摩评价方面还不够深入，所以，我想围绕新课程观下的课堂观察评价需要把握三个“尺度”。

　　一是评价课堂教学的真实性，即“信度”。营造活跃的课堂气氛，寻求师生互动的教学情境，运用权威的教学模式，是广大教师刻意追求的教学行为。但是众多的观摩课有“作秀”和“表演”之嫌，矫揉造作，片面顾及听课教师的心态，不能体现课堂教学的本意，不能为教师之间的研讨搭建平台。这种教学表演充其量是“只开花不结果的树”，受害者是学生。

　　二是评价课堂教学的生成性，即“活度”。许多课堂教学过程是我们教师预设的，把学生往教师的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程倡导的是开放和生成。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学矛盾和问题，有待课堂解决。解决的过程和能力更能反映教学目标的达成度。

　　三是评价课堂教学的有效性，即“效度”。课堂是学校教育的主阵地。教学应以学生为中心，反对顾及和迎合听课教师的心态和感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。假如课堂教学能够围绕这个目标开展，所折射出来的理念就是“为了每位学生的'发展”。我们的教师就是学生学习的“领路人”和“同行人”。

　　课堂观摩是教师获得实践知识的重要来源，也是改进教学行为的基本途径。观摩后的评价可以说是课堂观察的延续，更是思想碰撞和观点交流的开始。

　　由此，我再次想起了首都师范大学王海燕教授曾经跟我说的一句话“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。”所以，课堂观摩之后的交流互动尤为重要。

4、引导线动画课堂教学反思

　　学完“运动补间”再来学习引导线动画难度不大，所以本节课我的处理是只花几分钟时间讲清楚引导线动画的要素：引导层，引导线，元件必须吸附到引导线的起点和终点。同时强调“引导线一定要画在引导层上”和“一个引导层可以引导多个被引导层，可以绘制多条引导线；也可以一个引导层结合一个被引导层”两个问题。课堂的其他时间我更多地交给学生自由支配。在我给学生布置任务的同时，我也鼓励大家可以自由设计任务！运用本节课的知识点把自己的想法通过动画表达出来。这节课的收获也在于此，不受限制的学习让学生有了更大的发挥空间，把主动权交给学生，学生会为我们带来更多的惊喜！很多学生做出了非常不错的作品，有一些作品也给了我很多启发！

　　在这里特别和大家分享学生的'创意作品截图：

　　从学生的作品里感觉学生的创意是无限的，完成操作的步骤倒并不太难，难就难在他们想到了，做出来了，让大家为他们喝彩！

　　这节课的不足：有一部分学生有思路但做不出来，同伴之间的合作较少，而且感觉时间还是不够，很多学生意犹未尽！

　　后记

　　星期二下午的第一节课， 14：25分全班才来了两个同学，其中一个就是科代表，他进来后，把电脑室的电脑一部部打开了，这是一个小细节，可我看在眼里，当“迟到”成了其他同学的家常便饭时，他跟我一样急，知道每一节课的时间真的不够用，巴不得为其他同学多争取一分钟，让其他人省掉了开电脑的时间，所以在这里特别想谢谢这一位同学。

5、音乐课堂中的“引导到位”教学反思

　　在倡导让学生主动学习、让学生成为学习主人的今天，你教我学、你说我听的单一教学模式越来越多地被生动活泼和富有儿童情趣的各种教育教学活动所代替。音乐新课程标准明确指出：“引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”在音乐教学中，我们应努力通过各种有趣的活动，把音乐与生活、游戏活动融为一体，让学生在轻松愉快的气氛中愉快地学习。

　　兴趣是学习的基本动力。当我们对一件事物产生兴趣时，他就会乐意学习，并且会有高度集中的注意力和敏锐的感知力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在一节音乐课中，我们怎么才能从一开始就抓住孩子，让孩子在音乐课堂上始终保持高度的热情呢？

　　导课是音乐课堂中很重要的环节，作为一节课的开始，想要让孩子对这节课充满好奇和兴趣，导课的设计就至关重要。比如，我在教授《理发师》一课时，利用歌曲第一乐句的节奏进行节奏游戏，我发现这一乐句的节奏和火车行驶的声音很相似，所以我用这个节奏编创了简单的律动，让孩子先学会后，然后让学生首尾相接围成圆圈，模仿火车行驶。这样既让学生很轻松的掌握了这条节奏，还给课堂营造了良好的氛围，为后面的引出课题和难点解决做了很好的铺垫。

　　再比如，音乐课上经常会让学生说一说对歌曲的感受，感受这个词虽然很笼统，范围较广泛让学生有话去说，但是对于低年级的孩子来说，这个词语就很抽象，孩子不知道该从哪里说起。对于这样的情况，我就会用语言去一步步引导孩子们感受，我会问：“这首歌曲让你感觉快乐还是想哭？”“这首歌曲你觉得是高亢的还是平缓的？”“你觉得歌曲中的.主人公是什么样的心情？”“你觉得这首歌曲适合跳舞还是睡觉？”这样就让感受具体化，也让学生知道：原来这就是对音乐的感受。不仅让学生准确感受音乐，还让学生开动脑筋，主动学习和思考问题，真正体现以学生为主体的教学理念。

　　由于一些现实条件，学生的音乐素养不够高，甚至基本为零，家长的不重视，学生的无所谓，让我的音乐教学理想实现的很艰难。通过外出学习的机会，让我感受到我的学生在音乐教学方面和其他地方的孩子在起点就有着天壤之别，我很想把学习音乐的基本技能传授给学生，让学生慢慢掌握，以便达到自学的能力。

　　一些技能和知识学生达不到，老师的引导也就形同虚设。所以，我在课堂上努力训练孩子们的音乐能力，希望通过我的努力，能让我的学生在音乐素养上得到提升，让他们受益终生。

6、音乐课堂中的“引导到位”教学反思

　　新课程教学在教与学的关系上要求多项交流——交往、互动。教师应主动到学生中间，参与学生的学习，成为学生学习强有力的支持者。如果没有老师的正确引导，学生的学习可能会偏离教学目标，如果没有老师的及时引导，学生的学习可能要走弯路，由此可见，真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的课堂引导无疑极为重要。

　　新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。

　　一、课堂教学中引导应具备的几点：

　　1、引导要具有方向性。要让学生学会那些知识，培养那些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向，也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。

　　2、引导要具有多样性。教师要实现课堂上的有效引导，还应注重课前教师对教材的把握和对学生认知水平的充分认识上。有些老师认为，“意外”是学生随机生成的，靠的是教师的教学机智。其实不然，没有教师课前的全面考虑和周密计划，哪有课堂上面对“意外”的游刃有余。在课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。

　　3、引导要具有灵活。教师要有开放活跃的思维，要像说话类电视节目主持人一样。教师在课堂教学的引导上要讲究灵活，不能只顾按自己已设计的教案一成不变地进行着教学程序。作为引导者的教师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段。

　　4、引导要具有适时性。教师的有效引导应适时，适度。课堂上，有的教师经常在学生尚未有所思考前进行引导，使学生引而不发，错失引导良机；或在无需学生深思的问题上，教师却在竭力引导，出现教师刚导完，学生思路早走到前的尴尬场面，这样的引导往往只会浪费教学时间。同时教师引导应注意适度，即在引导时应注意控制难度，把握深度，巧设坡度，创激亮度。这样的引导才能帮助学生理清思路，指明思维方向，创设良好思维情境，使教师及时获得有效的反馈信息；反之则是对学生思维的严重干扰，导得越多，引发学生思考的反而越少，学生对思考的兴趣也就越低。比如用“谁听懂他的意思了，你能解释一下吗？”等问题引导学生思考。针对方法类似的情况，老师用“与某某方法类似的有没有？”引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。

　　二、课堂教学中的引导应关注的几点

　　1、充分利用差异资源。促进学生互教互学、共同发展。当我们承认学生存在差异时，应允许一部分“先知先觉”的学生冒尖，并合理利用他们的意见，以发挥学生之间的互补作用，促进他们共同发展。就上述片段而言，当个别学生提出的方法超越预设的教学进程时，教师可及时调整计划，采用“执果索因”的策略就势进入。

　　2、引导过程注意激励性。学生主动学习的意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。因此，在教学过程中教师应该多运用激励性的引导。

　　3、教师导评注意启发性。小学生由于其年龄特征、认知水平和知识经验的限制，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导。教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动，引导每一个学生参与学习活动。在小学数学教学中，教师的引导要注意自然、及时、具体、有序、深入。如：“长方形、正方形、平行四边形的认识”教学片段:学生拿出准备好的长方形、正方形、平行四边形纸片，通过折、比、量等操作活动，探究这些图形的特征。然后汇报。

　　生：我发现正方形是正正的，4个角一样大。

　　生：平行四边形是歪歪斜斜的，边也不一样长。

　　生：长方形有两条边是一样长的。

　　生：正方形的4条边都一样长。

　　生：正方形的4个角一样大。

　　生：平行四边形的角不一样大。

　　让学生学会有条理地研究问题，培养其思维的逻辑性。采用开放式教学。学生反馈的信息是丰富多样的。学生是学习的主体，课堂学习中的引导应以学生的自我激发为主，但是教师的导评也不容忽视。教师的导评应该注重启发，促进学生的主动发展，使课堂学习引导成为激活课堂气氛、激励学生学习的不竭动力。

　　4、导学过程中注意典型性。如某一个学生在课堂上的出色表现，教师可以随时提出表扬，在学生学习过程中的随机导评，表面看是中断了学生的学习进程，实际上却用心良苦。教师从整个班级里“捕捉”出这么一个“典型”，接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意，为的就是树立一个可学性极强的形象。其他学生会觉得这种“典型经验”亲切可亲。而能得到教师如此重视的那名学生，该有多么自豪！所以教师要注重榜样效应，在教学中把握好个体和群体的关系，充分发挥学生主体的积极性。

　　总之，“导”是放手但不放眼，让学生自主探究，但不失引导；让学生独立思考，但不失方向。只要是正确的，学生可以有出乎教师意料的想法，可以不跟着固定的思路走，这就是“创新”。这样的“导”是“引导”，是尊重学生主体的导，是教师把握住了“度”的导，也正是我们新课程所需要的“导”。教师要实现有效的引导，必须做到适时、适人，合情、合理。要以学生已有的知识经验和认知水平为立足点。

　　通过导向、导法、导思，提高学生学习的成效。在这一过程中。教师不仅要成为课程资源的开发者，而且要成为课堂教学过程生成的重组者和动态生成的推进者，努力使数学课堂成为开放民主、互动对话、以学定教、相机生成、充满活力与智慧、师生共同成长与发展的课堂。

7、“潍坊教学经验的移植与嫁接”课堂教学反思

　　一听了周老师的这一节后有许多感受，也学生许多的东西。在此作简单的总结。首先觉得周老师个人基本功是相当不错的，语言平易近人。很容易拉近与学生之间的距离。在本节课的小级合作学习中，总的来看，学生的合作学习是在有序的，小组成员之间也都能参与自己的意见，基本能体现出学生之间的合作与交流过程。在一定的.程度上减轻了老师的课上负担，这一点是值得我用心学习的。借此机会也想谈一点个人的想法，不当之处请批评指正。个人认为作为一节新授课，学生讨论的问题最好是统一的，因为在同一问题的解决中能够反映出不同层次的学生的思维水平，知道学生对这块知识点的认识到底有多深，通过学生的情况更容易把握这节课的切入点，同时也能节省一定的时间，听课时我发现有的小组在为做哪一题争论了半天。而且由于各组选的问题不一样，是不是也不利于小组之间的交流，内容不一样就很难引起其它小组的共鸣，如果同一样的问题，可能会碰撞出更多思维的火花。

　　二这节课意思主要是想让我们这些没去潍坊学习的老师体验一下小组合作学习的一些模式。但是整节就用了一段小组合作学习，还没看明白就没有了。先提个建议，就是希望在举行这样活动的时候，不要考虑自己的课程，而是选择一种能最好体现小组合作学习的这样一节课让我们来学习，我是特别的希望再有这样一个学习的机会。

　　对于这节课我有以下的小结：

　　1、能体现小组合作的要求：有序、有效。

　　2、在小组讨论完以后的反馈中，用的时间有点长。我觉得用多媒体展示比较好！

　　3、再举例子的时候对某一个运算定律处理完以后在让学生去处理其他的比较好。

　　4、在练习的时候题型有些少，比方说减法的、乘法分配律的其他几种类型等等。

8、对英语教学中“课堂追问”的反思

　　本文从一位美国教师的语言课堂谈起，探讨高中英语课堂中的课堂追问在培养学生的最近发展区和世界观与人生观的指引等方面的重要意义，目的在于提高英语课堂的全面性与人文性，加强中学生的综合素质培养。

　　上课铃响了，美国教师先请一个孩子上台给同学讲一讲《灰姑娘》的故事，然后开始向全班同学提出一系列问题：如：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？……

　　最后老师再问学生这个故事有什么不合理的地方？学生们说出午夜12点以后灰姑娘的水晶鞋没有变回去，老师惊呼“你们太棒了！”并告诉学生再伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情；鼓励孩子如果将来谁要当作家，一定比这个作家更棒！孩子们为此欢呼雀跃。

　　虽然只是一节普通的小学语文课文，但这位美国老师在课堂上设计的这些问题是在任何的一本教学参考书上找不到，是没有固定的模式可以遵循的，然而却对学生的学习目标指向却是不可估量的。通过对一连串具有开放性问题的不停追问，美国教师的课堂设计的确使得孩子的'求知欲望增强；分析问题的能力提高；并且对学生自信心的培养以及对学生情感态度与价值观却都有正面的引导，这一点恰好与新课程改革的目标相吻合。

　　衍射及人教版高中英语必修与选修教材，阅读材料包含大量信息，涉及天文、地理、音乐、美术、科技等各个领域。如果教师只是一味地停留在对课文具体内容、具体细节的重复设问，那样的课堂只是最普通的、低档次的教学。高中阶段学生的认知能力突飞猛进，对一些基础的，表象的文字性内容的东西已经不能够满足他们的学习欲望；另外，高中阶段也是学生世界观与价值观形成的重要时期。他们对世界与社会的认识会受到许多外在的现象的迷惑与诱导，会有一些自己不成熟的想法与念头的产生。然而这些英语文化知识点的覆盖其实是为学生的打开了一扇通往世界的窗。他们可以将自己的生活现状与世界的现状进行比较，可以将自己国内产生的想法与国际同龄人的想法与之相比较；可以将文化与文化之间的差异进行再融合；可以将自己的生活现状用更为直接的方式进行交流与表达。所以，英语教师在课堂上的角色既是语言知识的传授者也是促进文化交流与培养学生开阔胸襟的德育培养者。那通过怎样的途径才能够将这两种职能进行有效的结合呢？课堂追问要算得上最有效的教学方法了。

　　追问在百度百科中的解释是追根究底的查问，多次的询问。追问从内容上来看可以划分成两类：

　　第一类：对课文知识点的追问，培养学生的最近发展区，也为教师在课堂上对学生实施因材施教提供更多的机会。老师通过就课堂的某一知识点的追问，促使学生能挖掘出文字表面问题背后所隐含的另外的知识点，从而帮助学生构建新、旧知识的桥梁与纽带，培养了学生举一反三、触类旁通的能力，使得学生在学习能力上有长足的发展。 另外，课堂追问也可以为教师对学生实施因材施教提供更多的机遇。通过对知识的追问，让每一位学生都能展现出自己不同的知识层面、对问题的理解的不同层面以及分析问题的不同途径等，使得课堂的因材施教不是一句空话。

　　第二类：对学生自我观点的追问，从而培养学生解决问题的能力与正确价值观世界观导向与指引，培养学生的批判性思维。高中英语必修3课本第一单元Festivals around the world中，通过对文章中各种节日的介绍和学习，可以追问学生关于世界文化多元性的认知，发现民族间融合的纽带和重新认定与弘扬自己祖国文化。另外对也可鼓励学生在现代的生活工作方式下新节日的创新与遐想，进一步开拓学生的思维，培养学生的创造力与想象力。同时辅助Using Language 中的Listening and Speaking等丰富的背景知识作为承载各国文化的载体，可以拓宽学生的知识面与文化结构，使得学生进一步融入全球性的文化交流当中去。Reading and Writing的那个部分更是对中国传统节日——乞巧节的渊源的追溯，并且结合现代年轻人心目中的西方的情人节，将这两个节日相连接本身就是教材的突破。如果教师在这两种节日的起源中继续引导学生寻根溯源一定也会让学生更深入的挖掘出Valentine s Day与中国的元宵节等更加丰富的节日内涵，从而更好地进行文化的整合与对待中国传统文化的再认知；另一方面，将 Valentine s Day与中国民间的乞巧节的联系再将Valentine s Day与传统的元宵节在进行比对，学生就可以对教材中的观点提出不同的看法，进而培养学生的批判性思维。这样的课堂追问引导学生反思教材，正确对待固定答案的提议，优化学生思维，增强了学生的逻辑思维能力和辨析能力，提高答案的深度。

　　综上所述，在课堂上的追问可以全面的培养学生的综合素质，即夯实了学生的基础知识并且加以灵活应用，使得学生极大限度地发展最近发展区；另一方面，在不知不觉中通过教师的课堂追问塑造了学生的人生观与价值观，使得学生养成批判性的思维，养成了可以正确看待事物的观点，对学生综合素质的培养大有助益。

9、在课堂中引导学生展开合理想象《西门豹》教学反思

　　《西门豹》是语文第六册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。

　　本课教学的重点，难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点，难点时，是通过西门豹惩治巫婆，惩治官绅头子，惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住三惩，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。

　　如何引导学生展开想象呢？

　　教学时我分这样三步进行的：

　　第一次想象：给河伯娶媳妇这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋：

　　教学时，抓住西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的'学生说：巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。有的学生说：巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？

　　第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，我抓住等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？有的学生说：老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么

　　第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出：

　　教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出提心吊胆，连气也不敢出，面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。有的学生说：官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。有的学生说：官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。有的学生说：要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

　　联想是桥梁，想象是翅膀。

　　由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。