《他们相等吗》的教学反思

　　《他们相等吗》的教学反思

1、《他们相等吗》的教学反思

　　案例背景

　　数学《它们相等吗》从表面上看很容易理解，就是左边于右边(不)相等，其实涉及到含义、内容还是比较多的。《纲要》中也突出了数学与其他各领域及生活的联系，指出应引导幼儿感受“周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象”数学不再是抽象的逻辑知识体系，而是贯穿于幼儿生活和游戏之中有待于抽象的事物。为了激发幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿在自主探索中学习，我就根据我班幼儿的特点和兴趣爱好设计了本活动。

　　案例描述

　　本活动我是以游戏的形式贯穿整个活动，首先以春天来了，美丽的花儿开放了引出活动，出示数量不同、颜色不同的花让幼儿看看、读读、比比，让幼儿认识了等号，感知了等号意思。接着我出示了两张图片，一张图片上有排列不一的苹果，引导幼儿自己去发现问题，通过观察、比较，孩子们发现了鱼儿的排列不同数量相等，另一张有相同数量的草莓，在这种自我探索氛围中，幼儿进一步感知了等号表示的意义，不受物体图通、排列不同的干扰。接下来我又用同样的方法让幼儿认识和感知不等号。

　　为了能让每位幼儿有参与的积极性，采用了孩子们喜欢的“抢答”游戏，提供美观的图片和等号、不等号，在这个环节中，我先让幼儿读读等号、不等号，为将要开展的游戏打下基础。在游戏中，我遵循循序渐进的原则，先出示数量少，物体排列一样的图片，慢慢过渡到数量多，物体不一，排列不一的图片，让幼儿快速说出两张图片中应该放的符号。在活动中以幼儿为主体，当孩子们出现了两种符号意见不一时，我没有给以肯定与否定，而是让幼儿自己去发现问题，通过数数，比较，让不同意的幼儿说说理由等多种手段的指导，最后达成一致，通过这种游戏形式很好的达成了目标。

　　最后练习我是让幼儿完成《幼儿画册》，幼儿根据画册上的图画和介绍。依据图片上的要求，让幼儿自己做练习，能力强的幼儿可以自己完成，能力稍差的幼儿在老师的指导下也能很快完成。在操作前我没有介绍做法，而是引导幼儿观察后说出玩法。通过这种形式提升了幼儿会看图意的经验，从而也激发了幼儿参与的主动性。

　　分析与思考

　　本活动我个人认为有以下几个亮点：整个活动幼儿都能积极、主动的参与，还体现了以孩子为主体、教师为主导的和谐的师生关系，并能充分给予幼儿自主探索的.空间;我能注重个体差异，当能力弱的幼儿没信心发言时，我给予他们机会上来操作、表述，使他们从中感知、体验、积累有关的知识;虽然没有利用课件，但我精心设计教具，使它变得美观，有趣，丰富，特别在智力大比拼举符号的图片，我在两组实物图片的中间我贴上了白纸，当幼儿一致同意这个符号时，我就揭开白纸，让幼儿验证对错，提高了参与的积极性。

　　但也存在着不足：幼儿在操作活动中，没有给予更多的表述机会，可以让孩子自己说说，也可以与组上的朋友说一说操作活动的结果，这样就能更好的达成目标二中的大胆的用语言来表述。这样不但发展幼儿的表述能力，也巩固用“=”、“≠”所表示的意义和两个集合之间的数量关系。

　　师傅点评

　　幼儿在认识数字1——10的基础上，来认识等号和不等号，通过教学活动知道“=”和“≠”意义，知道左右两边数量相等中间可以用“=”来表示，左右两边数量不相等中间可以用“≠”来表示，在活动的过程中幼儿会不受实物大小、形状、颜色的变化专注于数量的变化。活动中幼儿往往数过了左边实物的数量后很难储存在记忆中而在数右边的实物时会忘记刚才左边的总数是多少，这样教师可以将数出的左右两边实物的数量写在旁边，这样左右两边是否相等一目了然。并且幼儿会用完整的语言来表达出来，例如：“左边8朵花和右边8个苹果一样多，中间可以用等于号来表示”。

　　最后幼儿操作时建议张老师给每个幼儿一份操作材料，只要数出左右两边的实物，中间摆放“=”、“≠”就行，这样幼儿容易完成任务，得到满足感。

2、《教学目标的反思》教学反思

　　教学目标更加关注学生的学习过程：传统教学的教学目标受“学科中心”、“知识本位”下的教材观的影响，是以知识为本的，强调知识的传授，注重对知识的继承、传授和掌握。

       中学地理教学一向使学生知道“在哪里”、“有什么”、“什么时间”、“怎么样”、“为什么”等作为教学目标，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教学目标行为动词，其目标指向是“结果”，简言之即教学以“授人以鱼”为目标。开放式教学目标是以学生综合素质的培养和提高为本的。重视发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展，它不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习策略。开放式教学把教学目标分为三个层次：一是基础性目标，即达到教材的双基教学目标，为后一步教学打下厚实的基础。二是弹性目标，即对不同基础和能力的同学分别提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，为学生的终身发展服务。

       新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的'基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使形式具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三个目标层次。

       所有“内容标准”都是以行为目标方式表述的。“获得”、“学会”、“尝试”、“运用”、“形成”、“增强”、“养成”等是表现教学目标的主要行为动词，其目标指向是“过程”，可见教学目标不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。开放式教学能很好地实现新课程标准所规定的教学目标。

3、它们相等吗教学游戏反思

　　数学活动：它们相等吗

　　本活动我是以游戏的形式贯穿整个活动，首先以春天来了，美丽的花儿开放了引出活动，出示数量不同、颜色不同的花让幼儿看看、读读、比比，让幼儿认识了等号和不等号，感知了等号和不等号的意思。接着我出示了两张图片，每张图片上有两条同色排列不一的鱼，引导幼儿自己去发现问题，通过观察、比较，孩子们发现了鱼儿的排列不同数量相等，在这种自我探索氛围中，幼儿进一步感知了等号和不等号所表示的意义，不受物体排列不同的干扰。

　　为了能让每位幼儿有参与的积极性，采用了孩子们喜欢的“智力大比拼”游戏，提供形象美观的图片和幼儿操作的等号、不等号，还把等号与不等号用黄绿两色来区分，这样便于老师在活动中能看清每个幼儿所举的符合，从而了解幼儿的掌握情况。操作练习我是根据个体差异来投放材料，以自主选择，自主探索为目的，每组上放有足够的操作材料，有：放符号和放实物卡。让幼儿根据自己的喜好和能力来做练习，能力强的幼儿可以玩两种。在操作前我没有介绍做法，而是引导幼儿观察后说出玩法。通过这种形式提升了幼儿会看图意的'经验，从而也激发了幼儿参与的主动性。

　　活动我个人认为有以下几个亮点：整个活动幼儿都能积极、主动的参与，还体现了以孩子为主体、教师为主导的和谐的师生关系，并能充分给予幼儿自主探索的空间；我能注重个体差异，当能力弱的幼儿没信心发言时，我给予他们机会上来操作、表述，使他们从中感知、体验、积累有关的知识。但也存在着不足：幼儿在操作活动中，没有给予更多的表述机会，可以让孩子自己说说，也可以与组上的朋友说一说操作活动的结果，这样就能更好的达成目标二中的大胆的用语言来表述。

4、《音乐教学的一点反思》教学反思

　　有视力残疾的儿童都喜欢声音的刺激，音乐课中有规律的节奏更受学生喜爱，所以在选材时，我会充分考虑到学生的这种爱好，除选择节律性强的歌曲外，还尽可能多的选择一些打击乐，让孩子们选择自己喜欢的小乐器，一起配合演奏小小节奏乐。多重残疾儿童的主动参与意识和相互合作意识都非常地薄弱，他们很多时候都无法很好地控制自己的'行为，那么既能让大家每个人都动起来，又能增强他们之间的相互合作，我想就不失为一堂好课。所以在节奏乐《小乐器吵架》、《我爱北京天安门》、《盆、碗、碟、杯在歌唱》等中，每个同学都有不同的分工，不同的分工就意味着自己的节奏型也是不同的，除记住自己的节奏型外，还要求要关注到他人的节奏型，只有这样才能在准确的时间敲击自己的节奏型，这有利于学生相互合作意识的培养，同时也能增强他们的自控能力。选材还要结合时令特点和学生生活经验的丰富，如：《水花花、泥花花》中，让学生在下雨时到院子中踩一踩水花花，听听声音是不是像歌里唱到的“噼啪、噼啪、噼啪啪”、“踢踏、踢踏、踢踏踏”。

　　我还重视多给孩子们选择的机会,让他们自由组合，选择伙伴一起唱、一起表演等，同时还注重增强他们的竞争意识，课堂上采取比赛的形式看看谁唱得好。更重要的一点是要根据学生的不同水平，提出不同的要求，以前，我经常会对学生期望过高，总会不时地拿他们跟正常孩子相比，现在，我已经在不断地调整着自己的期望值，力争能更好地发挥期望的效应，教育目标的确立不要过大,根据教育学中提到的最近发展区问题,给孩子确立的目标应该是跳一跳够得着的目标。音乐课中加如一些简单的动作更能满足盲生的需要，也有利于促进他们对歌词的理解，如《请你和我跳个舞》中根据歌词做动作：拉手、伸右脚、伸左脚、跺脚、拍手、转圈等。

5、《他们相等吗》的教学反思

　　案例背景

　　数学《它们相等吗》从表面上看很容易理解，就是左边于右边(不)相等，其实涉及到含义、内容还是比较多的。《纲要》中也突出了数学与其他各领域及生活的联系，指出应引导幼儿感受“周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象”数学不再是抽象的逻辑知识体系，而是贯穿于幼儿生活和游戏之中有待于抽象的事物。为了激发幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿在自主探索中学习，我就根据我班幼儿的特点和兴趣爱好设计了本活动。

　　案例描述

　　本活动我是以游戏的形式贯穿整个活动，首先以春天来了，美丽的花儿开放了引出活动，出示数量不同、颜色不同的花让幼儿看看、读读、比比，让幼儿认识了等号，感知了等号意思。接着我出示了两张图片，一张图片上有排列不一的苹果，引导幼儿自己去发现问题，通过观察、比较，孩子们发现了鱼儿的排列不同数量相等，另一张有相同数量的草莓，在这种自我探索氛围中，幼儿进一步感知了等号表示的意义，不受物体图通、排列不同的干扰。接下来我又用同样的方法让幼儿认识和感知不等号。

　　为了能让每位幼儿有参与的积极性，采用了孩子们喜欢的“抢答”游戏，提供美观的图片和等号、不等号，在这个环节中，我先让幼儿读读等号、不等号，为将要开展的游戏打下基础。在游戏中，我遵循循序渐进的原则，先出示数量少，物体排列一样的图片，慢慢过渡到数量多，物体不一，排列不一的图片，让幼儿快速说出两张图片中应该放的符号。在活动中以幼儿为主体，当孩子们出现了两种符号意见不一时，我没有给以肯定与否定，而是让幼儿自己去发现问题，通过数数，比较，让不同意的幼儿说说理由等多种手段的指导，最后达成一致，通过这种游戏形式很好的达成了目标。

　　最后练习我是让幼儿完成《幼儿画册》，幼儿根据画册上的图画和介绍。依据图片上的要求，让幼儿自己做练习，能力强的幼儿可以自己完成，能力稍差的幼儿在老师的指导下也能很快完成。在操作前我没有介绍做法，而是引导幼儿观察后说出玩法。通过这种形式提升了幼儿会看图意的经验，从而也激发了幼儿参与的主动性。

　　分析与思考

　　本活动我个人认为有以下几个亮点：整个活动幼儿都能积极、主动的参与，还体现了以孩子为主体、教师为主导的和谐的师生关系，并能充分给予幼儿自主探索的.空间;我能注重个体差异，当能力弱的幼儿没信心发言时，我给予他们机会上来操作、表述，使他们从中感知、体验、积累有关的知识;虽然没有利用课件，但我精心设计教具，使它变得美观，有趣，丰富，特别在智力大比拼举符号的图片，我在两组实物图片的中间我贴上了白纸，当幼儿一致同意这个符号时，我就揭开白纸，让幼儿验证对错，提高了参与的积极性。

　　但也存在着不足：幼儿在操作活动中，没有给予更多的表述机会，可以让孩子自己说说，也可以与组上的朋友说一说操作活动的结果，这样就能更好的达成目标二中的大胆的用语言来表述。这样不但发展幼儿的表述能力，也巩固用“=”、“≠”所表示的意义和两个集合之间的数量关系。

　　师傅点评

　　幼儿在认识数字1——10的基础上，来认识等号和不等号，通过教学活动知道“=”和“≠”意义，知道左右两边数量相等中间可以用“=”来表示，左右两边数量不相等中间可以用“≠”来表示，在活动的过程中幼儿会不受实物大小、形状、颜色的变化专注于数量的变化。活动中幼儿往往数过了左边实物的数量后很难储存在记忆中而在数右边的实物时会忘记刚才左边的总数是多少，这样教师可以将数出的左右两边实物的数量写在旁边，这样左右两边是否相等一目了然。并且幼儿会用完整的语言来表达出来，例如：“左边8朵花和右边8个苹果一样多，中间可以用等于号来表示”。

　　最后幼儿操作时建议张老师给每个幼儿一份操作材料，只要数出左右两边的实物，中间摆放“=”、“≠”就行，这样幼儿容易完成任务，得到满足感。

6、第三《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。

　　“圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。本课时的教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点：

　　一、以旧引新，渗透“转化”思想

　　在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。

　　二、大胆猜测，激发探究。

　　在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。

　　三、动手剪拼，体验“化曲为直”

　　学生猜测后，再拿出准备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，选择其中2~3组进行观察对比，发现如果把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越

　　接近图形平行四边形或长方形。再对比圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的对比，将圆与拼成图形有关的部分用彩色笔标出来，形成鲜明的对比，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

　　四、演示操作，感受知识的形成

　　通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探索活动中来，从而感受知识的形成。

　　五、分层练习，体验运用价值

　　结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习情况进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式；第二，提高练习收集了身边的实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到灵活运用；第三，综合练习既联系了前面所学的知识（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又锻炼了学生的综合运用能力。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，注重每个练习的指导侧重点。

　　但本节课的新课时间过长，使得练习不够充分，还需要在以后的教学中加以注意。