它们都是鸟的教学反思

　　它们都是鸟的教学反思

1、它们都是鸟的教学反思

　　这一课的教学分了6个环节，即提出问题、猜想假设、制订方案、实施探究、展示交流、拓展创新。在本科的备课和教学感受最深的几个方面：

　　一、联系已有经验，顺势生成问题

　　本课的是比较典型的观察课。对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种各样的鸟，观察鸟的机会是很难得的。因此教学一开始，我借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟的图片，让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。激发他们的观察鸟，研究鸟学习兴趣，学生自然生发出自己感兴趣的问题。

　　在猜想环节，我首先让学生结合自己的已有知识和经验，说一说自己心目中的鸟和其他动物相比，有什么不同的特征。学生的认知大都是感性上的，或是依据自己对某一种或几种鸟的相对片面的了解而得出的经验，如：鸟都有翅膀、会飞，有两条腿、有钩爪、会下蛋、会吃虫、在树上做窝等，这时，我不急于将其中的正确答案告诉学生或让学生讨论，而是将学生的发现一一记录下来，进而让学生思考，是否所有的鸟儿，都具备以上所列出的这些特征？激励学生以自己的研究和发现去验证自己的猜想。

　　二、精心设计方案，探究事半功倍。

　　在观察记录表的设计上，我备课期间层做过多次修改。

　　学生根据表格进行观察探究，记录探究成果时，对观察的各种鸟的描述漫无边际，如在特征一栏中，关注的是鸟的羽毛的颜色、叫声、特殊本领等，甚至有很多学生用的是描述性的句子，跟要研究的鸟的基本特征没有多少联系，导致在总结鸟的共同特征时，无法归纳。

　　我将鸟的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此来引导学生在观察鸟的特征时，有重点，在记录时简洁一些，以便更容易归纳出共同特征。但是在运用过程中，发现学生用的时候仍然是没有顺序，不同的`鸟的不同特征混在一起，很难从中挑选出共同特征。而且因为要填写的内容太多，写字占用了很多时间，无法观察更多的鸟，影响了结论的科学性，让难以避免对鸟的特征认识的片面性。

　　由于首先确定了验证研究的内容，记录起来简单方便，学生可以腾出时间观察大量的素材，而且在统计共同特征时，一目了然，因此，大大提高了各小组研究结果的准确性、科学性。

　　对于备课中的这一点，我深深感受到，科学课在引导学生开展探究活动前，老师对学生的认知特点的深入把握，对探究方案的精心设计，以及探究前的准备工作是多么重要。

　　三、引导沙里淘金，体验发现的乐趣

　　三年级学生，科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，我将学生的方案进行了简单的整理，归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导，避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，这样处理之后，学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以澄清，对于鸟类的本质特征和非本质特征使学生经历由个别到一般、由浅入深、由感性到理性的初步的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于集中，避免了集体汇报时对于鸟类非本质特征的过多描述。对于集中出现在的问题和产生的分歧，例如，会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，使整个课堂在民主热烈有序的氛围中进行。最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征，在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。

2、我是一只鸟教学反思

　　“为什么我的眼里常含泪水？／因为我对这土地爱得深沉……”

　　这著名的诗句，从它诞生的那天起，就像长了翅膀，飞进了千千万万读者的心里，猛烈地撞击着他们的心灵，掀动着他们的感情。凡是读过这诗句的人，无不为诗人那真诚的深厚的感情所感染。他们也像诗人那样，眼睛里含上了泪水……

　　这首诗以它巨大的艺术魅力震撼着诗坛。

　　这首诗写于１９３８年的武汉。

　　此时的诗人，已经有了比较丰富的阅历。无论是社会的动荡，民族的危机，还是民众的苦难，都给过或正在给着诗人以强烈的震撼。而这一切，都是在中国这块土地上发生的。一直关怀着、思考着这片国土的诗人，此时对土地的理解更深刻了，对土地的感情更浓烈了。诗人出生在金华农村，从小就对南方的土地有着血肉一般的情感。而后，随着生活的颠簸，诗人到过上海、常州，又到过山西、陕西，深深地为北方的土地所感动。对于这片生育、养育自己的土地，对于这片历史悠久的土地，对于这片灾难深重的土地，对于这片正在燃烧着抗战烽火的'土地，诗人作为一个时代的歌手，该如何对待这片土地呢？诗人再也按捺不住自己内心火焰般的情感了，他要表达出自己对这片土地的强烈的爱……

　　这浓烈的情感，凝聚成了诗《我爱这土地》。

　　从这首诗的题目看，诗人的意图很明显，就是突出这一个“爱”字，斩钉截铁，毫不含混。而诗人是怎样写出自己对这土地之爱呢？读了诗，使我们对它五体投地。

　　诗人对于土地之爱，在他的许多诗篇中都表达过。而像这首诗写得这样集中，这样浓烈，这样撼动人心，还是不多见的。

　　对于土地的感情如何，这首诗可以说是诗人的自白。诗人采用了“直接”的抒情方式，来表达自己对土地的感情。它像“誓词”一样严肃，又像“血”一样庄严。

　　诗人把自己比作了一只鸟：

　　“假如我是一只鸟，／我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：／这被暴风雨所打击着的土地，／这永远汹涌着我们的悲愤的河流，／这无止息地吹刮着的激怒的风，／和那来自林间的无比温柔的黎明……／──然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。”

　　“我”是一只鸟，要歌唱，一直到死。为谁而歌唱？诗人用了四行象征性的诗句，来概括“我”的使命。这四句诗并没有具体所指，但它们以更形象更广泛的泛指性，扩大加深了这使命的内含。诗人所深深爱着的这土地，正在经历着一场历史的大搏斗，大变革。在这片土地上，已不是死水一潭，已不是只有凄凉和苦难。人民在奋起，民族在觉醒，“无比温柔的黎明”已经可望了……诗人作为一只鸟，就要为这一伟大的时代歌唱！

　　诗人为了执行自己的历史使命，视死如归。“──然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。”这一句，把自己的决心写得入木三分，也把诗人自己与土地的关系写得再透彻不过了。“我”死了，“我”的肉，“我”的骨，“我”的血，要埋在土地里面，“我”的羽毛也腐烂在土地里面，也就是说，我的一切一切，都要毫无保留地全部献给这片土地……

　　写到这里，诗人对于土地之爱，已经表达得淋漓尽致。那“连羽毛也腐烂在土地里面”，已够撼动人心。但是，诗人并没有就此止步，而是以最后两句，再一次撼动读者：

　　“为什么我的眼里常含泪水？／因为我对这土地爱得深沉……”

　　这两句写得朴实平易，却有着惊天动地的撼人力量。因为这“泪水”里，含着多么丰富的情感啊！千言万语，不用说了，一切的一切，都含在这“泪水”里了。

　　这里，我们看到了诗人是如何卓越地把握住了自己的情感，又是如何卓越地表达出了自己的情感啊！

　　什么是好诗？这种疑问常常在读者脑中回旋。的确，这样一个简单问题往往又是很难回答的。不过，好诗毕竟是好诗，它是有着人们公认的道理的。

　　简单地说，看得懂的诗不一定不好，不一定就是直白，就是无诗味。看不懂的诗不一定就好，不一定就是含意深刻。这要看诗人是为什么而写，是如何写的。艾青曾说过：“诗好坏，不能以看得懂与看不懂作为衡量的标准；也不能以为人理解的程度作为衡量作品的价值。”

　　《我爱这土地》这首诗，应该说并不难懂，它的含意是明朗的。而这首诗又是这样杰出，有着巨大影响。这就清楚表明，含意明朗而又成其为好诗的诗，是能够创作出来的，这就看诗人的艺术工力了。

　　《我爱这土地》这首诗，是诗人在武汉时期的代表作。这首诗同《北方》等诗一起，标志着诗人的又一个丰收期。在诗人创作的道路上，这一时期的诗占有重要位置。

3、《鸟的天堂》教学案例及教学反思

　　【教学案例】

　　师：作者写两次经过“鸟的天堂”，哪一次给你留下的印象更深刻呢?

　　生：(齐)第二次。

　　师：想不想到“鸟的天堂”去春游，看看那里的热闹景象。

　　生：想。

　　(课件展示“鸟的天堂”。)

　　师：你看到了什么?听到了什么?

　　师：作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢?请同学们看课文第三段，仔细读读描写这番情景的段落。

　　师：读到这里，你一定会对鸟的天堂发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话?

　　生1：鸟的天堂鸟儿真多。

　　师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多!

　　(板书：鸟的天堂鸟真多)

　　生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂!

　　师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢?

　　生：因为这里有一棵大榕树。

　　师：那是怎样的一棵大榕树呢?哪位同学愿意画大榕树?

　　(一生上黑板画大榕树!)

　　师：他画的是不是作者笔下的大榕树?

　　生：不是。

　　师：为什么?

　　生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。

　　师：你读得很仔细，帮助修改一下?

　　师：现在画得像不像?

　　生：像，课文第7自然段是这么写的。

　　师：我们一起读第7自然段。

　　(生齐读)

　　(课件出示大榕树)

　　师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢?

　　生1：好大的树啊!

　　生2：好美的大榕树，让我心醉!

　　师：说得好，这棵榕树的确美!

　　(板书：这棵榕树真美啊!)

　　师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现?

　　生：老师，我有问题!

　　师：请讲!

　　生：课文中说“地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢?

　　师：你读得很仔细。这个问题老师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗?

　　生1：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水当然也会涨潮了。

　　生2：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。

　　生3：下雨后，河水就涨起来了。

　　师：同学们讲了很多，到底谁讲得有科学道理呢?我们课外一起去找一找资料。

　　【教学反思】

　　教学伊始，通过课件展示鸟的天堂鸟儿纷飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，给了学生视觉和听觉上的满足，在此基础上，再让学生充分与文本对话，感悟文中语言文字的优美凝练，同时，片断抓住学生最感兴趣的问题，采用变序的手法，先学第三段，更能吸引学生，调动他们的学习积极性。

　　让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。

　　学生能在学文后大胆提出疑问，这是很可贵的。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。

　　孔子曰：“学起于思，思源于疑。”因此，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。

4、《鸟是树的花朵》教学反思

　　这是一篇充满了诗意的文章。在学习本课时，我将重点定位于理解鸟是树的花朵的意韵，感受鸟儿给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力，享受人与自然和谐相处的乐趣。

　　教学时首先通过对比，让学生在读中感悟到，落光了叶子的树显得寂寞、沉闷，而有了鸟的树则显得生机盎然，借此突出鸟儿给树带来的活力，带来的美丽。其次我们都知道散文的特点“形散神聚”，所以我抓住了一根主线——鸟是怎样的花朵？以它为切入点，把握文章的脉络，领会作者的思想感情。“鸟是树的花朵”表现了鸟对树的.重要性，树缺少了鸟就没有了生气，而鸟则少不了树的支撑。最后我在教学这篇课文时，先让学生自主去读，整体感知课文大意。在这一基础上，才指出重点句、段，让学生细读，在细读中找出精彩语句认真品读，让每位学生都有充分地“读”和“品”的机会。通过“鸟是什么样的花朵？”这一问题的启发、引导。学生在读的实践中就有了悟的方向。然后，再引导学生说说读懂了什么？悟出了什么？你该怎样去读？正所谓“书读百遍，其义自见”。

　　在本节课中，还有许多不足之处，如在指导学生朗读时，教师的目的性不强，选择朗读方式的随意性比较大，学生朗读效果提升的不明显。此外，教师与文本的融入度不够，所以在指导学生朗读时，高度不够。通过反思，我深深的体会到教师要想让学生走进文本，感悟文本，首先解读教材是根本，同时，引导学生有目标的读，恰当的选择读的方式也犹为重要，让学生由浅入深地感悟文本，理解文本，走进文本，与作者产生共鸣。

5、它们都是鸟的教学反思

　　这一课的教学分了6个环节，即提出问题、猜想假设、制订方案、实施探究、展示交流、拓展创新。在本科的备课和教学感受最深的几个方面：

　　一、联系已有经验，顺势生成问题

　　本课的是比较典型的观察课。对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种各样的鸟，观察鸟的机会是很难得的。因此教学一开始，我借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟的图片，让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。激发他们的观察鸟，研究鸟学习兴趣，学生自然生发出自己感兴趣的问题。

　　在猜想环节，我首先让学生结合自己的已有知识和经验，说一说自己心目中的鸟和其他动物相比，有什么不同的特征。学生的认知大都是感性上的，或是依据自己对某一种或几种鸟的相对片面的了解而得出的经验，如：鸟都有翅膀、会飞，有两条腿、有钩爪、会下蛋、会吃虫、在树上做窝等，这时，我不急于将其中的正确答案告诉学生或让学生讨论，而是将学生的发现一一记录下来，进而让学生思考，是否所有的鸟儿，都具备以上所列出的这些特征？激励学生以自己的研究和发现去验证自己的猜想。

　　二、精心设计方案，探究事半功倍。

　　在观察记录表的设计上，我备课期间层做过多次修改。

　　学生根据表格进行观察探究，记录探究成果时，对观察的各种鸟的描述漫无边际，如在特征一栏中，关注的是鸟的羽毛的颜色、叫声、特殊本领等，甚至有很多学生用的是描述性的句子，跟要研究的鸟的基本特征没有多少联系，导致在总结鸟的共同特征时，无法归纳。

　　我将鸟的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此来引导学生在观察鸟的特征时，有重点，在记录时简洁一些，以便更容易归纳出共同特征。但是在运用过程中，发现学生用的时候仍然是没有顺序，不同的`鸟的不同特征混在一起，很难从中挑选出共同特征。而且因为要填写的内容太多，写字占用了很多时间，无法观察更多的鸟，影响了结论的科学性，让难以避免对鸟的特征认识的片面性。

　　由于首先确定了验证研究的内容，记录起来简单方便，学生可以腾出时间观察大量的素材，而且在统计共同特征时，一目了然，因此，大大提高了各小组研究结果的准确性、科学性。

　　对于备课中的这一点，我深深感受到，科学课在引导学生开展探究活动前，老师对学生的认知特点的深入把握，对探究方案的精心设计，以及探究前的准备工作是多么重要。

　　三、引导沙里淘金，体验发现的乐趣

　　三年级学生，科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，我将学生的方案进行了简单的整理，归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导，避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，这样处理之后，学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以澄清，对于鸟类的本质特征和非本质特征使学生经历由个别到一般、由浅入深、由感性到理性的初步的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于集中，避免了集体汇报时对于鸟类非本质特征的过多描述。对于集中出现在的问题和产生的分歧，例如，会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，使整个课堂在民主热烈有序的氛围中进行。最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征，在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。

6、《它们都是鸟》教学反思

　　他们都是鸟这节课是在学生学习完蚂蚁之后学习探究的。学生已经有学习观察蚂蚁的经验，因此本节课组织学生进行观察鸟，研究鸟类的特征。虽然学生都观察蚂蚁的经验，但是学生在观察的时候，还是需要对于学生进行观察方法的指导。指导学生进行观察，发现。

　　在授课的时候，我指导学生进行学习探究。首先我组织学生将自己观察和搜集有关鸟的资料知识进行交流。在交流的'过程中，学生对于鸟的认识有初步的了解。但是学生对于鸟的进一步的认识学生进行观察发现。我想学生进行资料交流也是为下面的观察进行铺垫。但是我现在又想如果学生通过资料将鸟类的资料都讲出来了，那么下面的观察探究是否有些多余呢？这样学生先通过文字学习在进行观察会造成，用已掌握的知识去进行验证性的观察。现在看来，在设计课时候还有些考虑不周。我想在以后的设计中，我最后将资料交流放到后面，这样能够起着扩大学生的知识面的资料的作用，而且不影响学生的观察探究，发现和汇报。

　　在指导学生进行观察的时候，学生首先提出自己的观察方法，然后教师进行总结点评。在总结的点评中，学生掌握正确的观察方法，比如从整体到部分，再到细节，从生活习性到食性等。对学生提出的方法一定要进行总结。这一点很重要。

　　再者就是没有出示观察提示。这个方面我经常的忘记。看来还是我的认识不足造成的。以后再这个的方面要加强认识。因为没有不出示这样的提示，学生就在探究出现各种各样的问题。现在想来这个部分的学习需要师生进行汇合共同努力，这样学生的印象深刻，也会使学生养成观察之前应该注意的问题的习惯。

7、珍珠鸟教学片段及教学反思

　　师：在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？

　　（学生思考片刻，纷纷举手）

　　生：幸福人家

　　生：友谊地久天长

　　生：让世界充满爱

　　师：起的真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字？

　　生：信赖！

　　师：可以！是谁对谁信赖？

　　生：是互相的！

　　师：谁能用一个词语来起名？

　　生：梦！

　　生：爱！

　　生：情！

　　师：真是越来越简练了，包含的情谊也越来越深了。

　　师：你们真是有爱心的孩子！作者看着熟睡的小鸟，也写出了自己的感受！（理解最后一句！）

　　师：人和鸟竟然能达到如此境界，使我们得到一个启示：人与人之间要互相帮助，互相尊重，友好相处，世界就会充满爱！你能仿照作者内心的感受，自己也写一写关于“信赖“的格言吗？

　　生：信赖是搭建友谊的桥梁！

　　生：信赖是友谊地久天长的标志！

　　生：信赖会使我们的家园充满色彩！

　　生：信赖是打开和谐美满的金钥匙！

　　评析：

　　在课文快结束时，范老师设计了两处很有创意的地方，非常精彩：

　　一是“给文中插图起名”。在这一环节中，教者注意引导学生起名时由字多到最后用一个字简洁、明了的概括起来。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

　　二是“自行编写信赖格言。”这一环节的精心设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

　　…………

　　师：珍珠鸟通过一举一动来向作者表示着它的亲近。在与珍珠鸟的相处过程中，最让你感动的是什么？

　　生：………（第十自然段）

　　师：假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦？

　　生：……

　　生：……

　　师：怎么去读，才能让这个梦不受打扰？

　　指生配乐读。其他同学看插图，边看边想象。

　　师：在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的'，作者也是幸福的。这是多么和谐的画面，多么美好的境界！你能试着给这幅图起个名吗？

　　生：《幸福时刻》

　　生：《美好生活》

　　生：《信赖》

　　………

　　赏析：

　　范老师的这节课，给人的是“水到渠成”之感。为什么会有这种效果呢？

　　“以情感人”，是本篇文章的特点。范老师正是抓住了这一点，引导学生从语言文字中体会人对鸟的爱护、尊重，鸟对人的信赖，从而受到爱的教育。“最让你感动的是什么”“假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦？”“你能试着给这幅图起个名吗？”这些看似平淡的引导，却恰恰是引导学生体会人与鸟之间真挚情的方向标，也体现了老师高超教学能力。是本节课成功之处。

　　内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析,珍珠鸟，希望对你有帮助！