《父亲和鸟》教学片断及反思

　　《父亲和鸟》教学片断及反思

1、《父亲和鸟》教学片断及反思

　　【案例】

　　师：小朋友们，读了《父亲和鸟》这个故事以后，你们最喜欢课文中的哪句话？

　　生：我最喜欢课文中的最后一句话。

　　师：非常好，有自己的.看法。（教师一边表扬，一边幻灯出示最后一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次，目的是让学生在读中感悟。）

　　生：我能读懂这句话。

　　师：你读懂了什么？

　　生：我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。

　　师：真好，真聪明，你们都读懂了什么？（学生纷纷举手发言）

　　生：我“高兴”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。

　　生：我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。

　　生：我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多，有“看、闻、听、摸。”。

　　生：我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟，保护小鸟，关爱自然。

　　生：我“高兴”的是父亲有一颗善良的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音。

　　师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。

　　【反思】

　　在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，教师教得轻松，学生学得轻松。

2、《找规律》教学片断及反思五年级数学教学反思

　　本节课是在学生已经学习了一些图形和数的简单排列规律的基础上进行的。本课的内容是继续让学生通过观察、实验、猜测等活动探索稍复杂数列的排列规律。与一年级相比，二年级的数列排列本身是有一定的规律组成的，并且数列中，相邻两数的差也组成了一个等差数列。

　　本堂课我通过创设一个数字乐园的游戏场景，使学生在玩中学数学，使学生乐学，并终于努力使学生善学。本节课上，本班学生也表现的较认真。大部分的孩子能找到相邻两数存在着的等差数列关系，并能根据找到的规律填出缺少的数字。但是还是有几个孩子注意力非常不集中，在课堂上不能直接掌握今天教授的新知，虽然在课后通过提醒能找到数字规律并填出缺少的数字。在培养孩子养成良好的听课和上课习惯上，我的革命道路还是很漫长，同志尚需努力。

　　反思本节课，我觉得自己还是包办的太多，还是应该放手，让更多的孩子能在课堂上展示自己，而不是将目光集中在几个中游至中上游的孩子身上，应该更多的把目光放在学习有困难的孩子身上。特别是要多关注上课爱开小差，爱影响他人学习或爱做小动作的孩子身上，让这些孩子也有表现自我的'机会。反思，自己老有一个错误的观点：认为学困生只要老师在课后给他们开开小灶补补就好了，其实不然，在课堂上能学习并掌握到的知识，何必累了自己多讲一遍也累了孩子多听一次，既费时又费力，吃力又不讨好。或许自己可以尝试着放手，让学有余力的孩子们来当小先生，这样教学效果可能会更好。

　　最后，吸取几位老师的建议，在出示主题图的时候，可以将增加的方块用不同的颜色表示出来，这样能使学生更简单明了的发现不同组的方块数存在着什么样的规律。这样也更有利于学生寻找数列里相邻两数的差存在着的等差数列关系。

3、《找规律》教学片断及反思五年级数学教学反思

　　探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发现数字的简单规律”。 “找规律”是根据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。我今天执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”，主要让学生巩固找规律的方法。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育，因此，对于学习“数字的规律”这部分内容较为容易。但是一年级学生的年龄特点是：注意力集中时间短，精神容易分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注重的学习策略。

　　我的教学意图有两个：一是让孩子通过找数字的规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受图形里面的规律。围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、找规律填数，2、星星后面藏着几？3、你来当当小医生4、找找不一样的一行5、发现图形里面的规律，填写数字。

　　在第一个个教学环节中充分巩固规律是怎样变化的，特别用箭头表示出来，后一个数和前一个数的关系，让后进生也能够充分明白规律是怎样变化的。

　　本节课我的教学特点是：充分使用多媒体辅助教学，让学生的思维无时无刻都在跳跃中，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。

　　因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信心都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师，我知道：兴趣是一位好老师，有了兴趣，喜欢上你，喜欢上你的课，你就成功了。

　　通过反思教学活动的整个过程，我觉得也有一些遗憾：受40分钟时间和大班型的限制，很多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急切的“老师，请我”，老师我却无法一一满足他们渴望被提问的小小愿望。另外，在各环节的过度上有些快，我的话还是比较多。这些不足将在今后的教学中不断改进。

4、《鸟的天堂》教学片断及反思

　　师：榕树美，美在哪儿呢?这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。

　　(生朗读、勾画、体会)

　　师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解?

　　生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。

　　生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。

　　生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美!

　　师：你的理解更深刻了!那你来读读这句话。

　　(生读)

　　师：还有谁想读?读出榕树的大、榕树的奇。

　　(生再读)

　　师：读得真不错!我们继续交流。

　　生：课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。

　　师：体会得真好!那你能把这句话读好吗?

　　生：能!

　　(生有感情地读这句话。)

　　师：的确读出了自己的感受。

　　师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。

　　生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢?

　　师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。

　　(生自由地读、体会)

　　师：想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。

　　(生自由交流，师也参与其中。)

　　师：谁来谈谈自己的理解?

　　生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。

　　师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗?

　　生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。

　　师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错!

　　生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　师：孩子，你的感受多深刻呀!

　　生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的`生命在颤动”的感觉。

　　师：你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。

　　生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤动”。

　　师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊!孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就孕育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己的感受再读读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。开始吧!

　　(生自读体会。)

　　师：谁想来读?

　　(指名有感情地朗读这句话。请了两名学生后发现学生情感的投入不够。)

　　师：这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎么样。

　　(师有感情地朗读。)

　　师：我是带着自己的感受，非常投入感情地在读。你们还想读一读吗?

　　生：想!

　　师：那就再练习练习吧!

　　(生再次自由练习有感情地朗读。)

　　师：谁想来读一读?

　　(请了4名学生朗读，读得很不错。)

　　师：这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀!难怪作者会情不自禁地发出赞叹：“这美丽的南国的树──”

　　【教学反思】

　　一、突出师生的合作性

　　民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度

　　二、突出学生的自主性、实践性

　　本课中我没有强迫学生按课文顺序或自己的意愿去阅读，而是让学生选择自己最喜欢的部分去阅读、去感悟、去讨论、去交流，学生是在民主、和谐的氛围中，用自己喜欢的方式主动、积极地学习自己喜欢的内容，这样充分突出了学生阅读行为的自主性。

　　语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本次教学中，对于课文的理解我没有作生硬的分析，没有作支离破碎的肢解，而是还课文一个完整，还学生亲自阅读实践的权利。让学生阅读自己喜欢的句子并说说自己喜欢的理由，这样引导学生反复阅读、自由感悟，让他们在读中去理解，在理解的基础上再练习有感情地朗读，自始至终，以读代讲，凸现了学生阅读的实践性。

　　三、尊重学生体验的独特性

　　在教学中，我引导学生自己读懂课文，鼓励学生道出自己真实的、独特的体验。学生有的喜欢课文的这几句，有的喜欢那几句。对于同一句话，有的这样理解，有的那样感受。而怎样读好精彩句段，同学们则各有各的方法和技巧。学生畅所欲言，各抒己见，满怀欣喜，作为教师则充分肯定、非常珍视学生的独特感受，充分尊重学生阅读体验的独特性。

　　四、培养学生的创新个性

　　创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。

5、《鸟的天堂》的教学片断及反思

　　【教学片断】

　　师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！

　　（板书：鸟的天堂鸟儿真多）

　　生2：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！

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　　师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？

　　生：因为这里有一棵大榕树。

　　师：那是怎样的`一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？

　　（一生上黑板画大榕树！）

　　师：他画的是不是作者笔下的大榕树？

　　生：不是。

　　师：为什么？

　　生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。

　　师：你读得很仔细，帮助修改一下？

　　（生修改画，添上了根和丫枝。）

　　师：现在画得像不像？

　　生：像，课文第７自然段是这么写的。

　　师：我们一起读第７自然段。

　　（生齐读）

　　（课件出示大榕树）

　　师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？

　　生１：好大的树啊！

　　生２：好美的大榕树，让我心醉！

　　师：说得好，这棵榕树的确美！

　　（板书：这棵榕树真美啊！）

　　【教学反思】

　　让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。

6、《鸟的天堂》教学片断和反思

　　《鸟的天堂》教学片断及反思 福建省晋江市永和镇东华小学 高忆梅 《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。对学生来说，这世界是新奇的，问题无处不在。给予学生质疑，就等于使学生知道他们的“无知”，给予他们“求知”的自由。对《鸟的天堂》一课的教学，我尝试放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发现问题、解决问题，脱离以往的教师设计问题，让学生跟着教师的思路走的方式，并起到了良好的成效。

　　【教学片段】

　　生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢?

　　师：你读书真仔细!同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思?

　　生：“仿佛”就是好像。

　　生：“仿佛”就是似乎。

　　师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢。

　　(学生沉默)

　　师：大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么?

　　(学生自由读课文后，陆续举手。)

　　生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。

　　生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，急切地想见到鸟，所以他想象到了这里有许多鸟。这是作者的错觉，因此作者用 “仿佛”。

　　(学生掌声鼓励。)

　　生：我想是因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。

　　生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更准确。

　　师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的解释，老师相信同学们在今后的学习中，在平时写作文时，也会像作者一样，认真观察，认真思考，准确地用好每个词。

　　【教学感悟】

　　“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种,思维以疑问为中国,有疑问才有思维，经过思维才能解疑。可见，在今天的课堂教学中，教师首先要帮助学生发现“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓励学生发现自己的“无知”，并以“求知”为学习的动力，鼓励学生敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培养学生的求异求新的能力。

　　1、鼓励大胆质疑：

　　教师组织全体学生对“疑”讨论研究，无形中激励学生认真读书，积极思维。特别是有的问题教师在备课时可能都没想到，所以学生一提出来，便可以请学生帮忙解决这个问题，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过这时告诉学生“课外一起去查找资料”，既不浪费课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。

　　2、发展学生思维：

　　在学生质疑的'时候老师可以延迟评价，由于学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维就渐渐地由单一性走向多向性，由常规性走向创造性，久而久之学生就发展了学生的思维。

　　3、重视多读：

　　在阅读教学中，“读”也是学生最重要的能力，更是其它能力形成的基础。“巧妇难为无米之炊”，一篇文章学生读得不够，对内容毫无感知，能问出什么?又从何处问呢?因此在教学新课时，一定要先让学生充分地读。先通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成一定的感知，再让学生读出问题，给予思考、提问的时间。

　　4、改变“请君入瓮”的教学方式：

　　当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路非常普遍，但是我们往往忽略，这些问题是学生的问题吗?我们往往是教师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步地友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在学生身上求得教师所定的答案，完成教师所定的目标。虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但细一思考，其实这种教学是“思非思”，“疑非疑”。学生思考的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，老师并不了解;而教师也不过是无疑而问，问的都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。我想这也就是高年级的同学越来越没人提问题的原因吧!

7、《父亲和鸟》教学片断及反思

　　【案例】

　　师：小朋友们，读了《父亲和鸟》这个故事以后，你们最喜欢课文中的哪句话？

　　生：我最喜欢课文中的最后一句话。

　　师：非常好，有自己的.看法。（教师一边表扬，一边幻灯出示最后一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次，目的是让学生在读中感悟。）

　　生：我能读懂这句话。

　　师：你读懂了什么？

　　生：我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。

　　师：真好，真聪明，你们都读懂了什么？（学生纷纷举手发言）

　　生：我“高兴”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。

　　生：我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。

　　生：我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多，有“看、闻、听、摸。”。

　　生：我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟，保护小鸟，关爱自然。

　　生：我“高兴”的是父亲有一颗善良的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音。

　　师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。

　　【反思】

　　在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，教师教得轻松，学生学得轻松。

8、小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思

　　【教学片断】

　　师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！

　　（板书：鸟的天堂鸟儿真多）

　　生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂！

　　师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？

　　生：因为这里有一棵大榕树。

　　师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？

　　（一生上黑板画大榕树！）

　　师：他画的是不是作者笔下的大榕树？

　　生：不是。

　　师：为什么？

　　生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。

　　师：你读得很仔细，帮助修改一下？

　　（生修改画，添上了根和丫枝。）

　　师：现在画得像不像？

　　生：像，课文第７自然段是这么写的。

　　师：我们一起读第７自然段。

　　（生齐读）

　　（课件出示大榕树）

　　师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？

　　生１：好大的树啊！

　　生２：好美的大榕树，让我心醉！

　　师：说得好，这棵榕树的确美！

　　（板书：这棵榕树真美啊！）

　　【教学反思】

　　让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。