一年级语文上册zh、ch、sh、r教学反思

　　一年级语文上册zh、ch、sh、r教学反思

1、一年级语文上册zh、ch、sh、r教学反思

　　前一课学习了“z c s”三个平舌音，我感觉学生学得挺好，基本都能掌握发音方法。这一课要学习四个翘舌音，在发音方面相对有难度了，另外还要接触三拼音节，因此本课的教学时间我分为三课时。

　　第一课时，主要是借助情境图、语境歌，以及小插图，帮助学生发准音。在指导发音时，我用我的手模拟舌头的卷翘动作，形象地告诉学生发音的方法，学生通过模仿、体会，另外借助平时的语言“蜘蛛织网、尺子卷卷、叔叔舞狮、一轮红日”掌握zh ch sh r的音和形。为了帮助学生分清平、翘舌音，我在课始复习z c s这三个声母，学完翘舌音后，我又将zh、ch、sh与z、c 、s进行了对比练读，提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的`平舌音变成了翘舌音，接着进行多种多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音方法。

　　第二课时，主要是指导学生拼读音节和音节词，尤其是带整体认读音节的拼音词。我发现虽然学生大都知道“zi ci si zhi chi shi ri”是整体认读音节，但是真把个别音节放在一个词语中去，他们一开始大都会出错，出现了“r—ì—rì”错误的拼读情况。在教学一个个拼音词语的时候，我结合学生的生活经验，将词语的内容扩充以丰富学生的知识，如教“zhíshù”一词时，我先指导看图，说说图上的孩子在做什么，再让学生说说每年的植树节是几月几日，学生不但学会了拼读，还了解了植树节。教“rì chū”时，再问问学生太阳下山叫什么？（日落）教“rè chá”时，告诉学生父母上班很辛苦，下了班我们可以为他们倒一杯热茶；教“chú shī”时，告诉学生做一名厨艺出色的厨师是需要刻苦地练习……

　　第三课时，只要是指导学生学会拼读三拼音节，这也是本课的一个难点。在之前的语文天天练和补充习题的练习中，我们其实碰到过三拼音节，那时我带着学生拼读，发现其实班上有一部分学生会拼读的。所以，我充分利用这些小老师的带头作用，先指导学生拼读的方法——声轻介快韵母响，再逐个请学生领着拼读，“这个音节哪个小老师来教我们？”“这个音节谁会，快来教教大家？”学生的学习热情很高，他们纷纷争当小老师，赢得大家的掌声。然后我还组织学生同桌间互相拼读，互做老师。一节课下来，通过开火车、指名读，我感觉效果挺好。

2、《zh、ch、sh、r》教学反思

　　汉语拼音教学应克服机械音调重复、枯燥无味的毛病，应充分利用教材资源，努力创设轻松愉快而又效果良好的教学氛围，真正体现教师角色的转变；学生自主、合作、探究性学习。

　　“兴趣是最好的老师”，为此在课的一开始，我就从学生感兴趣的故事入手，把学生的学习兴趣一下子提到最高处，接着，便利用“情境图”创设情境，用讲故事的.方式引入新课，一下子就吸引住了学生的注意力，在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，由已有的生活经验与学习对象建立新的联系过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩。

　　在学生学习“语境歌”的基础上，发挥学生自主、合作的精神，让他们以小组为单位联系表音表形图，探究字母的发音方法，并让学生互相说说，在发音时发现了些什么。学生在合作交流的同时，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而，产生对学习拼音的兴趣。

　　在区别平翘舌音的发音时，我又设计了游戏“看谁听得清”：老师读一个字母，小朋友举相同读音的卡片。这一教学环节将枯燥的复习巩固溶入了轻松愉快的游戏之中，让学生在不知学觉中区别平翘舌音的不同。

3、一年级语文上册《ang、eng、ing、ong》教学反思

　　在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。

　　学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的`汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。

4、一年级语文上册《汉语拼音zh ch sh r》教学与反思

　　拼音教学一直是老师和学生都不太感冒的课堂，那么要怎么写好这门课堂的教案呢？来看看小编的介绍吧！

　　今天带着孩子们学习了汉语拼音第8课zh ch sh r的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最后就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。

　　拼音教学是学生都不太喜欢的课程，一是因为大部分孩子上了幼小衔接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学习方法基本雷同，学生的有意注意不能持久，课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的`一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。

　　事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的第二幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？”

　　生1：我看到一个小男孩在吃苹果。【师：一句话说得清楚又完整，真好。】

　　生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师：你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果，更好了。】

　　生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。

　　师：说得真好。但我要帮你纠正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应该说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。

　　师：对。不过，今天老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特别灵，听出陶瑞说话时怎么说的？

　　一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】

　　师：你真棒，听得真仔细！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。

　　生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。

　　师：谁也来试试？【指名孩子用上“也”说图意。】

　　师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？

　　生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。

　　其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，也许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。

　　课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今天的这节课，我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。

5、一年级语文上册zh、ch、sh、r教学反思

　　前一课学习了“z c s”三个平舌音，我感觉学生学得挺好，基本都能掌握发音方法。这一课要学习四个翘舌音，在发音方面相对有难度了，另外还要接触三拼音节，因此本课的教学时间我分为三课时。

　　第一课时，主要是借助情境图、语境歌，以及小插图，帮助学生发准音。在指导发音时，我用我的手模拟舌头的卷翘动作，形象地告诉学生发音的方法，学生通过模仿、体会，另外借助平时的语言“蜘蛛织网、尺子卷卷、叔叔舞狮、一轮红日”掌握zh ch sh r的音和形。为了帮助学生分清平、翘舌音，我在课始复习z c s这三个声母，学完翘舌音后，我又将zh、ch、sh与z、c 、s进行了对比练读，提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的`平舌音变成了翘舌音，接着进行多种多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音方法。

　　第二课时，主要是指导学生拼读音节和音节词，尤其是带整体认读音节的拼音词。我发现虽然学生大都知道“zi ci si zhi chi shi ri”是整体认读音节，但是真把个别音节放在一个词语中去，他们一开始大都会出错，出现了“r—ì—rì”错误的拼读情况。在教学一个个拼音词语的时候，我结合学生的生活经验，将词语的内容扩充以丰富学生的知识，如教“zhíshù”一词时，我先指导看图，说说图上的孩子在做什么，再让学生说说每年的植树节是几月几日，学生不但学会了拼读，还了解了植树节。教“rì chū”时，再问问学生太阳下山叫什么？（日落）教“rè chá”时，告诉学生父母上班很辛苦，下了班我们可以为他们倒一杯热茶；教“chú shī”时，告诉学生做一名厨艺出色的厨师是需要刻苦地练习……

　　第三课时，只要是指导学生学会拼读三拼音节，这也是本课的一个难点。在之前的语文天天练和补充习题的练习中，我们其实碰到过三拼音节，那时我带着学生拼读，发现其实班上有一部分学生会拼读的。所以，我充分利用这些小老师的带头作用，先指导学生拼读的方法——声轻介快韵母响，再逐个请学生领着拼读，“这个音节哪个小老师来教我们？”“这个音节谁会，快来教教大家？”学生的学习热情很高，他们纷纷争当小老师，赢得大家的掌声。然后我还组织学生同桌间互相拼读，互做老师。一节课下来，通过开火车、指名读，我感觉效果挺好。

6、一年级语文上册ao、ou、iu教学反思

　　“ao、ou、iu”这节课从前期的备课，试教，修改教案再到课堂游戏活动的准备直至最后汇报课的下课铃打响，我感觉自己像是从小学到大学又重新念了一轮书一样，自己欠缺的东西很多，每个阶段都能在各位导师的身上学习、汲取，是我最大的收获。

　　记得上课的前一天下午，范老师在教室里给我进行的“心理辅导”，让满面愁云的我顿时安心不少，范老师的开导总是带着幽默和大气，让人觉得拦在面前的都是纸老虎，没什么可怕。

　　晚上莫丹老师还带我们在她家里给我们指导教案和课堂教学的细节，有一些我觉得想破脑袋都想不出的点子，在莫老师那里好像是随口就来的口头禅一样。有几次莫老师的小女儿在房间里叫妈妈，莫老师跑过去安慰几句，又跑回来继续指导我们，让我们觉得又愧疚又感动，能做的也只有好好准备，上好这堂课作为回报。还有年级组内的各位老师，都在百忙中抽时间听试教课、评课，给了很多宝贵的意见。能在这样的`环境、这样的团体中学习成长，实在是人生最完美的历练。

　　就“ao.ou.iu”这节课本身而言，以奥运会为线索，由“奥”引出“ao ”，“欧洲”引出“ou”，再由游泳比赛引出“iu”。再在每一个构架中填入内容，每个拼音的音、形、书写。可以说整体的结构还是比较完整的，但是整堂课上下来，我觉得最懊悔的是，引入和过渡太拖拉了，也许是因为紧张有点思维混乱，总是想让学生说出我想的那个答案，大有得不到准确答案就誓不罢休的架势，结果耽误了宝贵的时间，还做了无用功，使本来可以干脆利落、结构清晰地课堂显得拖沓繁冗。

　　在汇报课的评课上学校的领导和老师都给了我们这些一年级老师们以极大的宽容和鼓励，每一条真诚的建议都为我们拨开迷雾，指点迷津。

　　有几位老师在上了汇报课之后就流下了泪水，不是因为课不理想，而是一种心情的释放，准备了这么久、紧张了这么久，当事情终于告一段落的时候突然觉得自己有必要发泄出来，清空自己心中的烦乱，换个心情准备迎接新的挑战！